【摘要】传统英语教学模式虽然能够让学生学习到英语知识，但是因为不同学生智力、接受能力、学习态度、家庭教育等不同影响因素，学生虽在同一课堂之中学习，却无法让每一个学生都能够达到同样的教学效果，这容易给学生的英语学习造成阻碍，也容易造成学生学习积极性的降低。分层教学法的应用则能够对此种情况予以改变，坚持做到因材施教，能够达到更好的教学目的。
【关键词】小学英语;分层教学;英语教学
随着英语教学改革的不断渗透，传统英语教学模式的弊端日渐展现，无法照顾到每一位学生的英语学习程度。加上不同学生的智力、接受能力、学习态度、家庭教育等诸多因素的不同影响，都导致学生的学习效果无法达到同样的程度。也正是因为此，分层教学模式逐渐应用开来，通过将学生进行不同层次的划分有针对性地对学生进行英语教学，让学生在自身原有基础上进行英语学习水平的提升，则更有助于学生英语知识的掌握，学生也能够对英语学习产生浓厚兴趣。分层教学法的应用已经成为英语教学中不可忽视的重要教学方法，需要引起教师的高度重视。
一、活动分层，快乐蔓延
活动的开展通过分层的方式来进行则能够让学生通过不同小组活动的参与来让每个学生参与到学习中来，不仅带给学生更为丰富的活动内容，也能够学让学生结合自己的情况来进行英语学习，所达到的教学效果也更为显著。教师则可以从学生的兴趣和实际情况出发来进行活动创设，借助活动分层，借助分层推动教学质量提升。比如，教师在进行五年级上册Unit5《Whatdotheydo?》教学过程中，便可以在活动环节进行分层设计，通过不同层次要求来让学生进行英语练习。教师可以预先准备好短语卡片，将卡片分给已经预先做好分组的A、B、C组，可以要求英语能力较为薄弱的C组同学依照卡片内容来进行动作展现，让B组同学将内容使用第一人称的方式表达出来，让英语水平较好的A组使用第三人称来进行内容描述，“Mymotherisafactoryworker．”“Hismotherisadoctor．”等内容则让学生结合自身情况进行了更好地英语学习。之后，教师还可以让A组同学当老师，将这些内容教给B、C组的同学，也发挥了学生的主体作用。活动的开展是学生们非常喜欢的学习方式，将英语知识融入活动之中也带给学生们更为趣味化的学习内容。同时结合分层理念来进行活动开展，则让活动形式与学生的学习水平相契合，带动学生的参与积极性。
二、施教分层，针对教学
不同的学生其学习水平有所不同，为了让每个学生都能够获得成长，并在原有基础上获得提升，教师就需要针对不同的学生情况来进行教学。教师可以采用时间差分层授课，结合不同的学生来进行层次性教学，则能够最大程度开发学生潜能，尤其对于新授课教学中，做好分层教学的开展则更有必要。比如，教师在进行四年级上册Unit1《Ilikedogs》教学过程中，考虑到有的学生能够在较短时间内掌握所学习的知识，并可以达到举一反三的效果，而有的同学则可能更多的是对基本内容予以掌握，教师则可以在课堂上通过习题练习的方式来让学生进行不同程度的知识学习。针对A组英语水平较好的学生则可以让其填充句子，Idogs．Ilike．Lookatcat．Itisvery．并尝试使用更多词来替换所填写的内容;对于C组英语水平较为薄弱的学生则可以让其进行课文朗读，夯实基础知识。因材施教、分层教学更加符合学生的独特性，更加能够让学生自身得到更大程度启发和开发，能够更好实现高质量教学效果的呈现。教师也需要探索更好地分层方式，引导学生更好、更快进入到教学之中。
三、目标分层，引导提升
不同层次的目标能够让学生的学习劲头有所不同，也会让学生的学习高度有所不同。教师可以结合学生的不同情况来进行目标分层，让学生结合自身情况有层次性的达到相应目标，并借助目标的完成让学生内心更具成就感，则更有助于学生的英语学习质量提升，也更加让学生的英语学习兴趣越来越浓厚。比如，教师在进行四年级下册Unit3《Myday》教学过程中，便结合学生的不同情况进行分组，依照学生英语水平的高低划分成为A、B、C组，并依照不同的学生情况来进行作业布置。对于C组同学考虑其英语水平极为薄弱，则仅让其对所学习的课堂内容进行复习，并朗读课文。对于B组同学考虑其英语水平已经达到中等水平，则让其进行内容的书写，并尝试默写;对于A组的同学则让其在学习知识的基础上进行文章创作，将自己的所思所想表达出来。“TodayisSunday．Itissun-ny．Idon＇tgotoschool．”“today”“foot-ball”“Monday”等句型单词为学生所掌握。通过不同目标的构建和建设，学生们将能够明确自己所要达成的目标，也明确自己在完成本目标之后的下一目标，依照目标的完成节奏才能让学生逐渐达成既定标准，达到更高的高度，在引导下完成英语学习能力的提升。分层教学法的应用让英语教学的开展在原有传统教学模式下得到发展，让学生能够真正从自身情况出发得到有针对性的教学，带给学生更为丰富的教学感受，也更有利于学生立足于实际情况达到提升英语学习目的的效果。
【参考文献】
［1］林楚芬．小学英语课堂学生学习方式研究［J］．才智，2019(06):108．
［2］李斌．提高小学英语课堂教学效率初探［J］．科学咨询(教育科研)，2019(02):89．
作者:岳杨杨 单位:江苏省如皋市北外附属龙游湖外国语学校
