【摘要】《义务教育新课程标准》指出:教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。文本重构在小学英语阅读课上的应用，就是教师根据学生的特点，对教材里的单元板块、文章段落在内容和形式上进行创造性地改编、重组，从而建构成新的、具有实际意义的和完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或者群体，让学生在新的语境中反复利用和巩固所学的知识，从而提高他们的语言运用能力。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学；文本重构；策略
一、当前小学英语阅读教学中存在的问题
（一）小学英语阅读课的教学目标设立得太短浅
小学英语课堂成效低的一大原因，在于许多教师的小学英语阅读课堂上的教学目标设立得太短浅。许多小学英语教师上完一节阅读课，把课上的内容讲完了就不再重复，到了下一节课，课堂上所述的内容与上节课内容便再无关联。这样的英语阅读课堂，缺少反复性和连贯性，学生很难掌握重要的知识点，不能打好稳固的英语学习基础，未来深层次的学习将漏洞百出、困难重重。
（二）小学英语阅读课没有由浅入深的过程性
小学是大部分学生接触英语的起始阶段，最初的学习是相对基础和简单的，但也是能力提升最快的阶段。如果教师的教学长期停留在一个水平上，肯定满足不了学生的学习需求的，而且也极不利于学生发展的。话虽如此，很多小学教师的英语阅读课堂上，不能按照学生的学习进度来由浅入深地讲解，一味地遵从于书本教材，导致学生的英语能力迟迟得不到提升，对英语阅读课的学习兴趣也逐渐下降，这样的现象值得教师及时采取措施来改善，毕竟时代在发展，教学需要及时更新，以适应学生的能力发展。
（三）课程设计不符合当代学生综合发展的需求
二十一世纪是人才综合能力比拼的年代，学生的英语学习不单单是知识积累那么简单，更是听、说、读、写综合能力的培养加强。这四种能力是缺一不可的，在打好英语基础的小学阶段更是要注重这四种能力的综合培养。可是，当代教师在开展小学英语阅读课的时候，往往只关注学生是否能够读懂文章，是否能积累一定的词汇量。长期以往，就会让学生英语学习能力单一，陷入“只认识、不会读、不会写”的尴尬局面。要改善这种局面，教师要去了解当代学生综合发展的需要，并采取相应的措施。
二、在英语阅读课上进行文本重构的意义
文本重构是基于学生的水平和教师教学的需要，然后对教材进行合理开发和利用。这样教师能够通过教材更好地激发出学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足当代学生不同的需求，也能够更好地实现英语阅读课的教学目标。上海教研员朱浦老师曾提出：文本重构“不是增加文本的难度，而是体现文本的适度。”小学生的学习能力有限，教师将阅读材料文本重构后，可以将难度有效控制好，实现教学资源的最大化利用，也能让学生对已有知识掌握的更牢固。我们现在使用的小学英语教材因为篇幅和编排等受限，阅读材料的语篇语境不突出，教师只有通过对教材内容进行合理的文本重构，才可以完善语境，突显教材的语用功能。其次，不可否认教材中有些内容比较简单，不能满足当代学生的学习需求。因此，在文本重构的过程中，可以适当地拓展教学，来增加学生语言的语量。此外，每位教师可以在对文本跳动的过程中加入自己的教学风格和特点，这便于课堂的展开，也能够激励每一位教师要时常反思、不断优化自己的教学方式。文本重构的教学方式，可以使得教学文本的可操作性增强，让小学英语阅读的课堂更有趣更高效。
三、在小学英语阅读教学中有效应用文本重构的做法
（一）教师进行文本重构的基础是仔细研读教材
小学生的英语阅读课教学是不能脱离教材的，必须要围绕教材进行文本改造。因为充分考虑到小学生学习的特点，教材的编写更要充满灵活性和趣味性。教师在肯定和认识这一点之后，对教材的研读一定要更加仔细，然后从培养学生的英语学习兴趣出发，对教材文本进行重构，使课堂变得生动有趣，满足学生的学习需求。教师仔细观察教科版小学四年级上册的教材，可以发现课本内容分为六个Module，每个Module都围绕着一个话题展开，每个Module中都包含两个unit，每个unit都围绕着一个情景展开，课文都是Let’stalk为训练主线，阅读均在Stories部分和Funwithlanguage中的Read或者Readandact的练习中出现。全部分析完教材的结构，教师就可以明确教学该如何展开，适当调整教材内容，争取在教材内容上创新，达到锻炼学生听说读写综合能力的教学目的。
（二）将大量的课外的知识加入文本重构范围里
当代英语阅读教学，光靠教材进行是不够的，还需要结合大量的课外知识来多方面教学。现在是信息化时代，教师想要搜集大量的教学材料也是非常容易的。同时，教学手段也层出不穷，教师要跟上时代的步伐。在准备教案的时候，教师根据教材所涉及的知识联系大量的课外知识，对教学文本进行添加、拓展。然后在课堂中，可以以做游戏、唱英文歌谣等多样化教学模式展开教学。例如：教师在上小学三年级上册的Module3Myschool的时候，因为这一单元的主题是学校，所以教师可以在网上找一找相关的文本材料，然后对教材的内容进行重构，可以把课文的歌谣改一改，改成Hereisourschool,wherewestudyhard.Hereisourclassroom,whereweliketostay.这样做，可以让学生巩固本单元的重点句型hereis…,where…而且利用这些已知句型改编成歌谣让学生潜移默化地记住和学校相关的classroom、study、hard等词汇。还可以让学生们自己对歌谣进行改编，让学生查字典、改编其中的单词，自己唱出来。这样就能够刺激大脑记忆更多新的词汇。
（三）让学生自己逐渐掌握文本重构的能力
小学英语阅读课上，教师不光是在准备教案的时候利用文本重构，更是要让学生们学会自己进行文本重构。在小学培养出学生的这种习惯，有利于学生今后掌握更多的英语词汇量，也有利于帮助学生形成英语思维。比如，在对Howmanyclassroomsarethereinyourschool?这一课进行教学的时候，教师就可以让学生对课文进行自主的文本重构，先整理出本课的重点句型，即Howmany…，Ourschoolhas…。接着让学生来改句子，改完以后可以到讲台上进行表演，表演的过程中学生最好可以加入自己的肢体动作、表情等等。在这个过程中，学生能够渐渐有自信地说英语，会对英语产生热情，也能够更好地掌握本课的知识。
四、结束语
总结而言，能否利用文本重构使得小学英语阅读课教学成功，是教师是否具备优秀创造力的体现。教师在小学英语阅读课堂上，充分利用好文本重构的教学方法，在短期内就能够迅速拓展学生的词汇量，帮助学生构造英语的语境。如果长期持续这种教学方法，更能够拓展学生的思维，学生在阅读中能够潜移默化地提高核心素养，将来就能够更好的适应时代的发展。
参考文献：
[1]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师,2017(19):128-131.
作者:黄幸儿 单位:广东省广州市海珠区金碧第一小学
