摘要：小学阶段属于促进学生语言学习的关键时期，有效的语言课程讲解能帮助学生在掌握语言技能的基础上提升思维能力，对其今后的语言学习奠定坚实的基础。由于我国传统小学教育中贯彻的“多学少说”英语理念，导致英语输入远远大于输出，未关注到学生的口语教授。为了确保新课程教学理念中的英语教学目标与实际生活相符，创设积极良好的教学模式，本文以小班化教学为例，对其在小学英语中的运用策略进行分析。
关键词：小班化教学；小学英语；运用策略
在传统的英语教学模式中，由于教师面临较大的应试教育压力，将教学关注点放在语法讲解上，为关注学生的语境训练与口语训练，导致英语教学质量远远落后于教育部门提出的标准。传统的教学模式中，当学生长期处于“死记硬背”的英语要求下，难以对课程学习产生积极性。小班化教学模式能有效改善上述问题，能在尊重学生个性化需求点的基础上设置良好的学习环境，从而实现小学英语课程的可持续发展。
一、小班化教学综述
小班化教学的定义实际上是从小班教学形式上进行限定的，当前我国对小班化教学的人数限定是不高于25人，部分教育工作者认为不超过25人的班级是能够让讲学质量得以最优化发挥的人数，其不仅能够让教师充分地将所学知识进行分组探讨，提高课堂学习氛围，让学生能够在积极的沟通与交流中培养学习积极性，更能够让教师对每一个学生进行掌控，了解每一个学生的学习状况。此外，贯彻小班化教学模式在某种程度上还能够减轻教师的压力，是我国极力推崇的教学模式[1]。笔者认为，对于我国小学英语课堂中融入小班化这一发展概念，更要切实地提高小班化的人数要求。英语学习与其他课程不同，其不仅讲究理论，还更加注重实践性，师生之间必须通过良好的英语沟通才能够打破“哑巴”英语，让小学生的英语综合素养得到提升。为此，必须对25人的小班化教学人数上限进一步进行减少，进而确保每一堂英语课都能让教师与学生充分互动，提升教学效果与效率。通过应用小班化教学模式，能够减轻教师的教学压力。在传统的英语课堂教学中，教师一方面要参与课堂教学设计，另一方面要关注每一位同学的学习状况，争取使学生的整体成绩得到提高，这便让教师的教学压力不断增大。小班课的学生较少，教师的课堂设计压力便会明显减轻，这从某种程度上还能够提高教学的质量。
二、优化小班化教学在小学英语课堂的运用策略
（一）创设英语小班化教学良好的师生互动模式
小班化教学能为学生营造生动有趣的课堂氛围，使学生积极参与课程学习中，从而增强学生的学习积极性与主动性。对于传统的小学英语教学而言，由于班级人数较多的负面影响，不利于教师对每位学生开展互动交流，容易忽略部分学生的口语训练，随着时间的推移，直接降低了学生的英语学习欲望与学习动力。小班化教学人数相对科学，能使教师在实现良好互动的基础上提升英语课程教学效率。譬如在“现在进行时”的讲解过程中，为了使学生正确理解何为“现在进行时”，教师可以结合班级性格特点或者校园活动，包括学生在图书馆看书、不同学生踢足球、游泳比赛等图片，用英语让学生思考“Whatdoeshedoing”，引导学生根据图片知识点进行回答，包括“Theyareswimming/playingsoccer/readingbooks”等，教师接着提问，为什么动词后需要添加“ing”，让学生加深对进行时语法的印象。有趣的课堂交流活动能使学生积极投入英语课程学习中，该教学模式有利于增进师生之间的情感。对于传统英语课程而言，较多的学生人数导致师生在交流中难以得到良好沟通，不利于调动班级学生的课堂参与性。当良好的互动模式未创设时，会导致师生之间的感情慢慢疏远，不仅阻碍了学生的主动性与积极性，而且不利于其今后语言素养的培养。小班化教学理念有效改善了这些问题，直接加强了师生之间的良好互动。通常情况下，小班化教学人数、时长分别为：25人、40分钟，当教师创设有序的教学时间与教学任务后，能够确保每位学生有足够时长，提高发言率，在提升学生英语学习欲望的基础上增进师生之间的良好友谊。
（二）优化强化“分组分层”教学模式应用
小班化英语课堂学生较少，便于教师及时掌握不同学生的英语水平，在今后的课程中开展针对性教学活动。由此可见，“分组分层”的教学管理模式在课堂中占据重要地位。教师通过对学生采用针对性的整合模式，来给不同小组制定不同的教学目标。每个小组由于知识水平的差异，接收到的教学任务也有差异性，有利于确保每位学生提升英语成绩。通常情况下，由于小班化课堂的学生学习能力与性格特征有区别，教师可以给班级小组分为不同类型，旨在促进小班化课堂的高素养整合，从而促进不同类别的学生实现多元化发展。比如，在讲解吃饭相关的对话过程中，教师可以将学生分成多个小组，并通过分层机制的落实将三类学生进行交叉分到一个小组中去，并让每个学生结合自身的学习情况进行相关问题的回答。通过该模式能使各阶段的学生在分组学习中提升英语素养，在优等学生的帮助下提升中等水平学生的发展。由于小学生年龄较小，其心灵相对脆弱，教师的鼓励与关怀能够增强小学生的认同感与自信心。在小班化课程中的分层教学，其人数远远低于传统大班课程教学，有利于教师运用更多的时间与精力关注各位同学，从而促进学生在英语课程上提升主动性与兴趣度。
（三）课堂作业的设计侧重“因材施教”
英语科目中运用小班化教学模式有利于实现英语作业设计的合理性与科学性。当小班化课程人数相对较少时，教师的英语作业布置能够发挥优势，英语教师可以采用“因材施教”的策略，针对不同水平的学生制定对应的作业。对于传统的课程而言，教师面对较多的人数时，往往被迫采取“统一化”的作业布置策略，导致某些英语基础较差的学生难以跟上课程节奏，过高的难度系数容易增强学生的抵触情绪。在小班化教学过程中，英语教师应利用课程时间与课余时间掌握更多学生的英语学习情况，通过科学性的作业布置策略来引导学生接收难度系数相符的作业题目，确保科学合理的课堂作业充分发挥其优势。譬如，在课程“ing”的讲解过程中，教师提前预估不同学生的掌握情况，从而在课程中引导学生学习基础性例词，同时让学生根据变化的单词来完成作业。对于某些英语基础较好的学生，教师则应该注重培育其英语思维能力，鼓励这部分学生思考“+ing”分别对应的词态包括哪些，同时在作业中体现一系列解释内容，从而确保学生综合掌握英语词汇运用技巧。
参考文献：
[1]谢海霞.浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊(中旬刊)，2014，02(10):98.
[2]刘小溪.小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势[J].中国校外教育，2015，06(11):62.
[3]罗刚.浅析小学英语小班化课堂教学的优势[J].学周刊，2013，08(29):82.
作者:杨燕红 单位:江苏省昆山市锦溪中心小学校