摘要：随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们身体或心理某方面存在一定的缺陷，多数又不善与人交流，时间一长，就容易形成自卑的心理，胆怯或者孤僻。因此他们在集体中处于一种弱势群体。但是作为老师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到他人的关注，获得别人的认可。作为以身体练习为主的体育学科，运用适当的教学方法，创造和谐的学习环境，让这些孩子能够最大限度地与健全学生一起学习、运动，加强彼此的交流，形成适应社会的基本能力，为他们今后能平等正常地参与社会生活，获得社会认同奠定良好身心物质基础。
关键词：小学体育；随班就读；发展
近年来，党和国家一直非常关心和重视特殊人群的教育发展，制定了相应的法律法规加以保障，随班就读制度在此背景下应运而生，不断取得发展和完善。然而受教育发展不平衡、教育资源配置不均衡的影响，在普通学校随班就读学生的体育教学现状令人堪忧，有些学校出现了“随班就坐、随班混读”的现象。而我们学校地处老城南，学生85％是新城市居民，由于家境、生活环境的迥异，因此他们是复杂的、多元的。目前学校有随班就读学生7人，这些孩子或有轻度智障、或患有自闭症、或有身体残疾，仿佛天际遥远的星星，一人一个世界。本文旨在呈现这些孩子真实的体育课堂情况，力求逐步地探讨适应随班就读学生体育教育的策略，满足特殊需要学生的需求，尽可能地提高这些学生的身体运动能力，构建人人平等，和谐共促的融合的繁星校园
1．案例描述
2016年9月，因为工作调整，我被安排到现在的这所学校，分管学校体卫艺工作。在一次随堂听课调研中，我发现上课的体育老师身边经常紧跟着两个胖乎乎的男孩，还是一对双胞胎，觉得有点奇怪，在随后的教学示范，游戏练习中这两个孩子还是形影不离的跟在老师旁边，课堂中只要他们不经意远离老师，老师又立刻将他们叫回。于是我问了身边一同听课的老师，他们告诉我这是两个轻度智障的孩子，常常容易控制不住自己的行为，老师害怕他们受伤和妨碍别人学习，于是就把他哥俩安排在自己身边，就像两个小“保镖”，既滑稽又可怜。课后我组织全体体育组老师进行交流，了解到类似于这样的孩子其他个别班级也存在，当我询问针对这些孩子的体育教学，我们做了哪些思考与尝试的时候，得到所有人一致的回答：“这些孩子很难教会，即便是教会要花老师许多功夫，作为普通学校，我们没办法为了这一两个人花过多时间，我们的目标只要他们能来上课，课堂上不出事就行了！”。看似冷漠的回答其实正是实际情况的真实反映。后期我也了解到我校是随班就读实验学校，还建有专门的随班就读专业功能室，旨在研究一套适合我校随班就读儿童教育实践模式的，进一步优化特殊儿童的教育策略。然而具体到各个学科，这方面的思考与研究似乎还不足。
2．分析
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们身体或心理某方面存在一定的缺陷，多数又不善与人交流，时间一长，就容易形成自卑的心理，胆怯或者孤僻。因此他们在集体中处于一种弱势群体。但是作为老师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到他人的关注，获得别人的认可。作为以身体练习为主的体育学科，运用适当的教学方法，创造和谐的学习环境，让这些孩子能够最大限度地与健全学生一起学习、运动，加强彼此的交流，形成适应社会的基本能力，为他们今后能平等正常地参与社会生活，获得社会认同奠定良好身心物质基础。
3．思索：“体育课上随班就读学生的管理与辅导”
3．1摸清情况，保护隐私
开学初，体育教师要对所教班级的学生进行调查摸底，一方面是了解学生的体质健康情况，另一方面是了解随班就读学生的具体情况，预防运动伤害，制定针对性的教学要求和计划。由于这些随班就读学生的鉴定是自愿的，属于隐私，同时学生又是发展的，因而鉴定结果并不是终结性的，所以在调查摸底的时候，要做到私密性，保护好这些孩子的隐私，以免歧视。
3．2因材施教，区别对待
要根据普通学生的教学要求和随班就读的特殊学生的具体情况制定适宜的教学要求和教学计划，以此来激励特殊学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力。对于这类学生，有些要求要一视同仁（如：在练习内容安排、练习次数、训练要求等），有些可以降低难度（如：技能层次、训练难度等），有些甚至可以为其个别调整教学内容，做到课程的整合性与分化性的统一。课堂教学中，制定的教学目标，设计的教学过程的各个环节，应该体现对特殊学生的教学要求和特殊照顾，做到课程的补偿性、发展性与功能性相统一。
3．3关注细节，健特兼顾
对于低年级学生，初期可以采取跟随老师和老师结伴的方式进行学习活动。如学生可以让他跟在老师的身边，在老师的直接关注下进行学习。随着时机的成熟，或者对于中高年级学生，体育老师可以通过小组同伴互助的方式进行教学管理，有些甚至还可以让他们做老师的小帮手，来鼓励他们上好体育课。也就是说教师在教学过程中，悉心构建合作学习小组，通过情感的建立，目标分层，让这些学生融入到小组中去，通过伙伴间的互相学习，促进特殊学生积极主动的学习，让他们在能获得更多的来自同伴间的认同感，这对于这些孩子来说至关重要。此外，老师要针对这些孩子积极采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导；布置课后任务可以区分对待，不搞一刀切。
3．4创设环境，促进发展
对于这些随班就读的孩子来说，大多数与人交流的频率是低于正常的学生，多数时候他们是孤独的，自己与自己对话，信息得不到传达与交流，而为了弥补这方面的不足，创设良好的环境，对于促进他们发展，是非常重要的。这里的环境除了真实学习环境还有周围人所建立的交流环境。许多随班就读学校都建设了专门的随班就读教室，建立了生活区、数学区、感官区、阅读区、运动区等等，目的就是让他们能够在合适的环境中借助于一定的资源，有效发展自己心智。周围人所建立起来的交流环境，除了教师要教育其他同学不歧视，能积极帮助他们，创设一个温馨和谐的环境，让他们感觉快乐，轻松，乐于与人交流。在体育活动或体育课上，老师要鼓励、督促他们积极主动地遵守体育课的纪律，做力所能及的运动，让他们知道“每个参与者都是正常的运动者”！
4．案例后续
随着学校随班就读的研究不断深入，也因为学校体育组所有老师针对这些孩子有的放矢的尝试与探索，付出了更多辛劳，这些孩子慢慢的在体育课上也有了一些转变。前面案例中那两个双胞胎的哥俩，因为他们喜欢打篮球，老师介绍他们进入学校的篮球兴趣班学习，如今他俩不仅每次训练积极参加，篮球的基本技术也能够熟练掌握，也因此更加激发了他们参与体育活动的热情，获悉在前不久的校园运动会会徽的征集活动中，他们设计的作品还入围了优秀作品！不过后期我们还需要进行深入的学习，研究适合我校随班就读学生体育教育实践方式，进一步优化特殊儿童的教育策略。
5．几点建议
5．1随班就读班级的体育教师，针对随班就读学生的教育要进行短期的培训，尽快的掌握一些特教的基础知识和基本技能，了解随班就读学生教育教学的基本原则和方法，并积极参与教学研究5．2体育教师要主动与随班就读学生班主任、家长保持联系，及时告知班主任和家长孩子的各种情况和发展状况，及时沟通合理调整教育方式。5．3学校条件如果允许，可以从绩效管理的角度，统筹安排老师随班管理，这样就能更加有效地进行课堂教学管理。
参考文献：
［1］陈辉．对义务教育阶段体育课堂教学中随班就读学生教学管理的思考．体育教学2014．4．
［2］吴雪萍、张晓霞．我国随班就读学生参与体育活动的现状与分析．当代体育科技2013．3．
作者:尚臖 单位:南京市西街小学
