【摘要】在小学体育教学中，运动技能的教学经常被忽视。但新课标强调了培养学生运动技能的重要性，运动技能的教学能激发学生兴趣、有助于学生养成终身运动的习惯。教师可以通过更新教育观念、精选教学内容、实行分层教学、创新教学指导、注重过程评价来进行运动技能教学，实现高效的体育教学。
【关键词】小学体育；运动技能；教学策略
一、更新教育观念，培养学生习惯
教师的教育理念会直接决定课堂的教学形式，受到现实情况的影响，体育学科经常被忽视，甚至边缘化。这种情况要从根源上改变，教师要更新教育观念，提高对运动技能教学的认知，要明确运动技能教学的价值，让学生在训练运动技能的同时，体会到突破困难带来的快乐和成就感，才能逐步培养学生进行体育运动的良好习惯。在进行蹲踞式起跑的教学前，很多学生对蹲踞式起跑没有概念，以前没有受到专门的学习，都是以最基础的方式站立式起跑。教师先告诉学生蹲踞式起跑的优势，让学生明确蹲踞式起跑能获得更快的初速度，短跑的时候能够占据极大的优势，赢面更大。教师先选择两名体育水平差不多的学生进行示范性比赛，一名学生用站立式起跑，一名学生用蹲踞式起跑，让学生明确该起跑技能的优越性。两名学生即便平日的短跑测试水平相近，但是采用蹲踞式起跑的学生起步更快，取得了超越平日的成绩。其他学生见此情况都跃跃欲试，想尝试蹲踞式起跑。教师拿出教学挂图，为学生讲解举例的动作要领和分解动作，并且组成多个双人小组，两人互相进行起跑训练。教师通过改变自身的教育观念，引起了一系列的教学突破，让学生进行对比示范，产生新的认知，更加看重运动技巧的学习，促使学生更主动地进行运动技能的学习，为以后形成良好的运动习惯奠基。
二、精选教学内容，满足学生兴趣
在确定运动技能教学的内容之前，教师要做好充分的学情调查。教师要注意教学内容的递进，不能直接开始较为困难的运动技能教学，要遵循学生的学习情况，层层推进。小学时期的体育教学主要依赖教材的内容展开，但教师要发挥主观能动性，必要时可以进行教学内容的调整和变更，要选择有迁移性特点的基础运动技能作为内容，还要结合现实的条件，保证教学内容生动、有趣。教学跳远运动时，教师考虑到学生的跳远经验少，用沙坑进行跳远会比较危险，很多学生看见沙坑的高度差就望而却步，觉得一定会摔倒。于是教师准备了体操垫，组织学生学习立定跳远。教师展示了立定跳远的动作，按照预摆、起跳腾空、落地缓冲的步骤进行讲解。并且让学生也进行尝试，有些学习能力强的学生自主进行尝试，教师观察情况，发现大学生的腿部力量比较弱，在起跳的腾空状态下腿部不灵敏，因此跳的距离不远。基于此情况，教师组织学生玩游戏“捕鱼达人”，将学生分为四组，每组选出六名学生用肢体做成“渔网”，去捉其他作为“鱼”的学生，小组间进行竞赛。通过游戏，学生的精神集中度提升，肢体也活动开来，学生的整体状态都变得更好，之后再进行立定跳远训练时，取得了较大的进步。教师为了配合学生的学习进度和实际水平，根据学生的需求进行教学内容设计，并适时切入游戏，训练了学生的集中度和灵敏度，提升学生的兴趣，更轻松地进行技能教学，提升了技能教学的整体实效。
三、实行分层教学，尊重学生差异
学生个体的差异，表现为学生体能、运动水平、接受能力、理解能力等差异。教师要实行分层教学，尊重学生之间的差异。体育并不是要让每位学生都达到一样的技能水平，但是也要让每位学生学会基础的技能，以此为踏板选择合适自己发展的方向，找到自己的体育特长点。在进行分层教学之前，教师要对学生的基本情况有充分的了解，准备好“因材施教”，要为不同层次的学生拟定不同的运动技能学习目标和计划，让各个层次的学生都能接受，获得愉快的学习体验。教师开展了韵律绳操的教学，韵律绳操是利用绳子的长短变化和绳形的改变来进行舞蹈，特点是节奏明快、动作优美。韵律绳操的学习有较大的性别差异，女生身体比较柔软，因此比男生更擅长学习韵律绳操。以性别作为一个分层依据，教师分别对男生和女生的舞蹈动作进行了改动，迎合男女生各自的身体特性。又对学生的能力水平进行观察和分析，将学生分为三个层次，三个层次的学生将在舞蹈队伍中混合站立，第一层次的学生站在更前面的位置，第二层次的学生在第一排后面交错站立，而第三层次的在能够对前方一览无遗的最后位置站立。每个层次的学生都有不同的动作编排，这样的队形便于同一层次的学生互相交流，还能模糊层次，以舞蹈编排为由，实质是进行层次划分，这也能防止挫伤学生的信心。教师先用口令节拍来指导学生动作，熟练后再进行连贯练习。每位学生都能在符合自己能力的范围内进行学习，呈现良好的学习效果。教师进行了分层教学，从性别大类分到水平小类，为各个层次的学生准备了不同的教学目标，编排了不同的韵律绳操动作，并且采用团体编队，尊重了学生的差异，让每位学生都获得同等的教学体验，掌握基础的韵律绳操动作。
四、创新教学指导，引导学生发展
体育本身是较为灵活的学科，其教学形式也必须遵循其灵活的特点。教师要拓展更多的教学形式，综合多样化的教学形式，让学生产生新鲜感，从而获得更好的教学效果。运动技能教学切忌空泛、枯燥，教师可以通过创设情境、组织小组合作等方法，来引导学生发展。为了训练学生的上下肢和腰部的力量，教师组织支撑爬行的教学。教师先让学生进行热身活动，在音乐轻快的伴奏下绕场进行慢跑热身，随后引入学习的任务和要求。在课堂伊始，教师让学生模仿各种动物的爬行方法，学生都积极参与，有学生模仿小猫爬行并伸懒腰，有学生模仿蚱蜢跳爬，学生都笑成一片，课堂气氛十分活跃。教师引入异侧肢交替爬行，让学生根据任务卡进行动作的模仿，在体操垫上进行爬行。有几名学生在爬行的过程中互相碰撞，教师指出，其中有名学生的爬行弧度太大了，还有学生的重心错误导致爬不了直线，教师进行个别的动作指导，让学生用正确的姿势进行爬行，起到锻炼肢体和腰部的作用，不然会招致身体疼痛。教师通过热身和模仿活动来进行课堂导入，利用任务卡、音乐伴奏作为教学辅助，还进行适当的引导，让学生有较高的自由度，并且在愉悦情绪的驱使下获得更好的教学成果。
五、注重过程评价，激发学生潜能
教学评价是小学体育教学中极其容易被忽视的一环，很多教师倾向于从学生的理论知识、最终成绩来进行教学评价。教师要注重体育的过程性评价，要从发展的角度来评价学生，不仅更具人文关怀，起到对学生的激励作用，还能挖掘学生的潜能，体会学生的成长。教师在评价时，要考虑学生的运动技能学习情况，也要考虑学生的情感态度、进步幅度等。还要促使评价主体多元化，让过程性评价更加全面，发挥教学评价的激励作用。教师进行了篮球课教学，在之前就对学生的篮球基础进行了训练，比如持球、运球等，学生比较熟悉球性。而接下来要学习原地单手肩上投篮，教师先讲解了动作，让学生放下篮球直接徒手学习动作，学会动作后，教师讲解投篮的瞄准、发力角度等要领后，让学生分组进行自由训练。教师在一旁给予适当的指导并观察学生的自由训练过程。教师先观察学生是否按照教师讲过的标准动作来投篮，再观察每位学生的态度和训练结果，站在教师的角度来看一目了然。训练结束后，教师检测学生的训练结果，让学生排队进行投篮，每个人有三次机会。教师则进行即时评价，先指出投篮个数，再对其态度和训练过程进行评价，采取先扬后抑的语言模式。综合评价结果来看，每位学生都有各自的擅长之处，无论投篮是否成功，态度、练习强度、动作标准等，都将成为评价的一部分，学生接受评价后都十分满足。教师讲解后，组织投篮的自由训练，注重观察学生的训练过程，综合众人意见，挖掘每位学生的闪光点，进行中肯的评价，让每位学生都得到有效评价，便于其明确自身的潜能，并朝正确的方向发展。
综上所述，运动技能教学在未来将会成为体育教学的核心，教师要将《新课程标准》研究透彻，切实领会其内涵，严格遵循其要求，以端正的教育观念为基础加强运动技能教学，强化内容筛选，科学推进运动技能教学，从而使学生健康发展，练就强健的体魄，迎接美好的未来。
【参考文献】
[1]滕汉权.小学体育教学对学生运动技能培养的有效路径[J].求知导刊,2021(27).
[2]王宇心.浅淡小学体育教学中运动技能把握[J].田径,2021(05).
作者：季筋 单位：南京师范大学附属中学黄山路小学
