第一篇:小学数学应用题教学策略
摘要:数学教学一直是小学教学的重点，而应用题又在数学教学内容中占据着较大的比例，是小学数学的重要组成部分，提高这方面的教学质量，不仅满足了新课程理念对数学教学所提出的要求，对于培养学生的判断能力、逻辑思维能力等方面也发挥了重要的作用。基于此，本文从小学数学应用题教学存在的问题入手，探索并提出相应的策略。
关键词:小学;数学;应用题
0引言
随着新课程改革的不断深入和素质教育的大力推行，以及社会对高素质人才的迫切需求，提高教学质量势在必行。在基础教育阶段，开展高质量的教学活动，在这一阶段为学生的学习奠定良好的基础，对于学生的进步与发展发挥着重要的作用。而在基础教育阶段的教学活动中，数学一直是教师教学的重点与学生学习的难点，同时数学学习又是以应用题的教学为主，通过小学数学应用题的有效教学，可以有效培养学生的思维能力、判读能力，具有多方面的好处与意义。小学生应用题部分学习的好坏，不仅与自身智力有关，还与教师所采取的教学策略相关。因此，在教学活动中，教师需要采取合理的措施来提高小学应用题教学质量，从而促进学生的进步与发展。
1小学数学应用题教学存在的问题分析
应用题在小学数学教学中份额大、位置重，开展高质量的小学数学应用题教学，对于学生全方位发展发挥着重要的作用。目前，由于受到多方面因素的影响，小学数学应用题教学中存在诸多问题。
1.1题海战术占据主导，忽视对学生思维能力的培养
小学数学应用题教学中存在的问题，表现在以下几个方面:第一，受到传统教学观念的影响，在小学数学应用题教学中，教师仍然采用题海战术，希望可以通过习题的锻炼来促进学生应用题解题能力的提高。但是题海战术只会导致学生所要解决的题目变多，并不能真正让学生看透应用题本质，在很大程度上降低了应用题的教学效果。第二，在实际的教学中，教师忽视了对学生思维能力的培养，没有让学生自主地思考、探究，限制了学生思维能力的培养和提高，不利于学生的全面发展。
1.2忽略学生解题技巧的传授，不利于学生自主学习
在教学过程中教师往往只重视一种解题方法的讲解而忽略了解题技巧的传授，这种教学方式不利于学生思维能力的开发，会逐渐固化学生的思维模式，这类思维只是记忆式的解题，学生仅仅学会了做题的模板，只会机械化的进行题目的解析，并不真正理解题目的含义，不利于学生思维能力的提高，使学生失去了培养自主学习能力和创造力的机会。
1.3教学方法不合理，教学策略不到位
在小学数学应用题教学过程中，教师所采取的教学策略不到位，也是导致小学数学应用题教学存在问题的重要原因。首先，教师在教学过程中对教材把握不准确。由于现在使用的新版教材不仅单设章节应用题，而且在其他章节中也有分散的例题和练习题，不同类型的应用题也越来越多。因此，合理运用教材，针对不同类型应用题采用不同的教学方法，对于提高教学质量十分重要。其次，教师在教学过程中采取的教学策略不到位，并没有结合学生的实际情况，忽视了学生的主体性地位，难以有效调动学生的学习积极性和学习热情，从而影响小学数学应用题教学质量的提高。
2提高小学数学应用题教学的策略
小学数学应用题，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都是重点与难点，教师需要在立足这些问题的基础上采取合理的教学策略，保障学生各个方面的能力得到有效培养。
2.1联系生活经验，创设有效情境
数学知识来源于生活，应用于生活，因此，在小学数学应用题教学过程中，需要从小学生的认知特点出发，结合小学生的身心发展特点，联系学生的生活经验和已有知识，为学生创设有效的学习情境，更好地理解与学习应用题。需要注意的是，教师在创设情境的过程中，还需要立足基本的教学目标与教学任务，结合这两方面的内容进行有效的情境创设，这样才有利于促进小学数学应用题教学质量的提高。
2.2培养学生良好的解题习惯，设计开放性应用题
小学数学应用题教学的目的不仅是为了完成小学教学任务，更重要的是培养学生的数学思想和数学能力。小学阶段不仅是学生智力发展时期，还是学生习惯养成的初始阶段，因此，在这一时期培养学生良好的数学解题习惯，培养学生各个方面的基础性能力，至关重要。应用题解题的核心在于正确分析，由于小学生逻辑能力和演绎能力较差，缺乏必要的检查修改能力，导致他们在自己审题时不能够正确分析应用题。为了解决这一问题，教师需要在教学过程中引导学生培养良好的数学解题习惯，多设计开放性的应用题。需要注意的是，由于学生之间存在个体差异，教师在设计时要立足学生的差异性进行合理的设计，从而帮助学生正确的分析应用题，促进学生各方面能力的提高。
2.3充分发挥教材的作用，小组合作学习促发展
应用题的解答过程，就是对题目中的关系进行分析、推导，利用所学习到的公式、法则、性质等从已知来求得未知的计算过程。为了提高小学数学应用题教学质量，教师在教学过程中，需要充分发挥教材的作用，在正确把握教材内容的基础上开展有效的教学活动。通过对教材的分析，学生可以掌握基本的应用题类型，熟悉基本应用题的解决方法，为正确解决多种不同类型的应用题奠定良好的基础。与此同时，教师还需要培养学生良好的思考习惯，通过合作学习进行讨论，引导学生进一步完成分析和解答，促进学生的思维能力和解题能力得到有效提高。例如，现在所使用的教材都有数学广角这一专门章节，六年级下册的数学广角是鸽巢问题，主要是以应用题为主，比如说有“把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书，为什么?”针对这类题目，教师可在课上讲授如何解读题目，以及解决这一类型题目的方法，通过课后作业予以巩固，做到查漏补缺。
2.4精心设置问题情境，注重启发式的提问
正所谓兴趣是最好的老师。只有让学生产生学习兴趣，才能促进学生更好地学习，使学生从“要我学”向“我要学”转变。在小学数学应用题教学过程中，教师要从激发学生学习兴趣这一基点出发，有序的进行问题的导入，通过问题的有效提问来激发学生学习数学的兴趣。在这一过程中，具体可采用两种方法:第一，教师精心设置问题情境，并且在此基础上设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣，让学生在兴趣的引导下进行思考、探索活动;第二，教师在课堂提问环节要注重采取启发式的提问，在激发学生探究欲的同时，让学生全身心投入到小学数学课堂教学活动中。例如，在学习“平行四边形”这节课时，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，开展“搭一搭”活动，针对这一活动，教师提出“在过程中获得成功的关键是什么?”教师以这一问题作为导向，让学生对平行四边形这一节知识点进行思考、探索，促进学生数学思维的发展，便于学生在日后碰到这一方面的应用题有更好的解决思路。
3结语
提高小学数学应用题教学质量，对于培养学生各个方面的能力发挥着重要的作用。因此，本文在分析小学数学应用题教学存在问题的基础上，提出上述对策并进行研究与分析，希望可以有效提高小学数学应用题教学质量。
参考文献:
［1］张莉莎．小学数学应用题教学研究［D］．内蒙古师范大学，2015．
［2］刘立平，胡帅．在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究［J］．学周刊，2014(07):84．
［3］刘友红．浅议小学数学应用题的教学策略［J］．当代教育论坛(教学研究)，2010(05):64－65．
［4］杜剑影．小学数学简单应用题教学策略的研究［D］．天津师范大学，2010．
作者:?佳彤 周春玲 单位:佳木斯大学
第二篇:小学数学教学策略分析
摘要：数学是一门工具学科，是学好其他自然科学的基础和保证。因此，学好数学对于学生来说具有非常重要的意义。而学好小学数学能为将来的数学学习打下良好基础，因此小学数学教育非常重要。笔者结合实践与大家共同探讨小学数学教学策略。
关键词：小学；数学；教学策略
1激发学生对数学的兴趣
1．1合理创设情境，激发兴趣：我们都明白，兴趣最好的老师，这也许多教育专业都认可的一个理念。而如何激发学生们的学习兴趣，就是教师要好好思考的内容，同时这也是一个教师业务能力的体现。因此，教师要多了解学生，了解他们的想法，以便用自己的业务知识更好地服务于学生。在实践中，笔者发现，合理地创设情境就是一个很好地激发学生们学习兴趣的方法。创设一个良好的学习环境，能够让学生们更好地去学习，心情也更愉悦，学习效率也会更高。特别是在数学科目中，效果更好。为了创设良好的情境，教师就要结合小学生的心理和生理特点，并分析当下教学内容和本阶段的教学目标去创设情境。一般来说，创设情境可以是故事情境或是问题情境或是游戏情境等。通过这此手段来激发学生们的学习兴趣，以提高他们学习数学积极性是非常有效的。另外，小学生往往对身边的事物更有兴趣，因此教师还可以创建生活情境，将具体生活情境搬到课堂中，考查或是引导学生们运用数学解决问题的能力。不但提高了学生们学习的兴趣，同时还培养学生良好的数学实践能力。这样学生们会认识到数学的作用，使他们产生主动学习积极性，相比一味地讲解数学的作用要有效地多。例如，在学习时间方面的相关知识时，教师就可以让学生观察钟表的规律，必要的时候还可以把表或是时钟带到学校，这样学生会对时间和钟表的使用就有非常印象，再讲解进会事半功倍。经常性地创设学生们喜欢的教学情境，能够极大地加深孩子们的印象。并帮助他们巩固知识点并进行创新，关键是还能在很大程度上激发他们的学习兴趣。1．2合理评价，培养自信，提高学习积极性：教师的评价对学生来说是非常重要的，许多学生由于教师积极的评价而对学习的态度有了根本的转变。而为了做到这一点，教师要下大量的功夫。许多人认为，评价不就是多鼓励学生，多表扬学生们做的真棒真好，有什么难的。笔者认为这种认识是错误的，会对学生造成很不好的影响，且评价过于随便，不针对学生的具体表现做出言之有物的评价还不如不进行评价。因为学生们听多了程式化的表扬后，会麻木。且不利于学生们对自己当前程度的认识。因此，教师要做的除了认真备课外，还要了解他们这个年龄段的学生们的特点，了解每个学生的生活状况。做这些的目的是了解学生，以便能够更有针对性地进行评价。合理地赞许和充分的信任才能真正地激发学生们的主动性和积极性。教师在对程度相对较差的学生时，除了使用积极性的语言进行鼓励外，还要了解他们为什么程度差，差在哪里。了解了这些，在评价时才能更有针对性，且能引导学生对自己进行认识。如果遇到讲解多次都无法理解的习题，教师要鼓励学生，甚至可以让学生先放一放，不要着急，先再看一下书本再说。而对于教师来说最主要的就是有耐心。而对于程度较好的学生，表扬性的评价可以适当减少。在他们遇到问题可以鼓励他们换个角度再思考一下。而无论是何种程度的学生，教师评价的主要目的就是调动他们的积极性。对于共性的问题，教师还可以鼓励他们展开小组讨论，鼓励他们勇于发表自己的意见，即使是错的，也不要打击他们积极思考的精神。总之，教师要根据教学要求，深入分析小学数学的教学内容。并结合小学生特点及他们的个性进行针对性地评价，这样才更符合时展的需求。最终提高他们的思考能力，并在真正意义上提高小学数学教学质量。
2利用合作交流提高学生自主思考能力
在小学数学教学中，利用小组讨论进行合作交流的形式提高学生们的兴趣和思考能力是一种行之有效地方法。小学生们的思维发展相对不够成熟，在进行学习时，经常碰到问题就不知道怎么办，遇到死胡同也不知转个身看看。长期下去，会严重影响他们数学学习的积极性。而小组讨论可以很好的规避这方面的问题，每个学生都有自己的想法，相互碰撞后可以大大拓宽学生脑海中思路。因此，教师要鼓励学生们分组合作进行交流，必要的时候教师还可以指定分组，以规避自主分组的缺点。分组合作可以活化学生们思维，激发他们对数学学习的积极性，培养他们的合作意识，使每一个学生都有收获。在讨论结术后，还可以公布不同的小组的讨论成果，使学生们了解到不同的解题方法。最后，教师可带领大家总结一下不同解题方法的优缺点。另外，运用游戏的互动性进行合作也是一种比较好的合作交流方法。游戏的趣味和挑战及互动性，非常符合小学生们的特点，可以极大地激发学生们参与数学学习的积极性。小学生们的好胜心比较强，利于这点将数学与游戏结合起来，分组进行游戏，可以使使学生们在游戏中潜移默化地掌握数学知识并提高思考与决策能力。
3善用多媒体技术
传统教学方法存在许多的问题，如课堂效率难于进一步提高，小学生注意力难于集中，每节课为了集中学生们的注意力就要费很大功夫，导致课堂容量也大大下降等。而多媒体技术的合理运用可以大大改善上述存在的问题。特别是对于小学生来说，多媒体技术能够极大地吸引学生们的注意力，提高课堂容量及效率。特别是在讲解一些图形方面的东西，多媒体技术有着传统课堂无可比拟的优势。如在讲解长方形和正方形及梯形时，多媒体技术可以给学生们非常直观的印象，还可以通过变换等手法了解他们之间的相同与不同处等。有了基本认识后，还可以通过演示大量的同类图形来验证学生们的掌握程度。这样节省了大量的板书时间，把更多的课堂时间还给学生，让学生有了独立思考时间与机会。另外，对于一些立体的图形来说，小学生难以想象出来，教师可利用多媒体进行展示，使学生有非常直观的认识。提高了课堂效率。合理运用，能够极大地提高课堂教学效率。
参考文献
［1］小学数学有效教学策略探究［J］．吕强．学周刊．2016（11）
［2］试析新课程背景下小学数学有效教学策略的研究［J］．马连廷．中国校外教育．2016（06）
作者:庄伟伟 魏青 单位:平邑县郑城镇恩美楼完小 平邑县流峪镇明德完小
第三篇:小学数学练习策略探讨
摘要：小学数学教学中，练习是理解和巩固的一种重要手段，也是启发学生智力、培养学生能力的一条重要途径。在课改新形势下，怎样重新认识练习的功能，使练习为教学服务，为学生的发展服务，是摆在我们面前的重要课题。
关键词：习题设计；生活性；思想性；多样性
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。
1丰富练习课上的习题设计。
1．1习题要有层次①单项习题。按从部分到整体的原则，分析组成本课题的各项基础知识，分别为复习加深各单项知识拟定习题。②基本习题。要求学生综合运用单项知识正确解答。③对比习题。需要精心设计或选择本课题的“变式题”“变化题”，与本课题相近、相似、相关、互逆知识的“联系题”“区别题”，组成可作比较的题组。要求学生把新学知识纳入已有的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。④综合、深化习题。包括新旧知识结合的综合性习题和巧用新知识的深化性习题。要求学生开拓思维，对本课题达到融会贯通的境界。⑤实践性、开放性的习题。侧重知识的综合性灵活应用，使知识对外“迁移”，落实练习课的开放、创新等功能。1．2习题要围绕教学重难点。教学重难点是练习课习题系列的核心。五个层次习题的选与编，都要围绕这个中心：第一层次为攻破重难点奠定基础；第二层次让学生着力解决重难点；第三、第四层次让学生深刻理解、牢固掌握重难点；第五层次让学生创造性应用所学知识解决生活中的问题。1．3各层次习题搭配的比例要适度。五个层次的练习并不是数量均等、力量平分的。各个层次习题的分量主要依据练习课的类型、教学目标以及课前课中学习的反馈情况酌定。1．4习题选配要因“生”而异。在拟设各层次的习题时，还应该考虑学生能力的差异，不强求统一。对于差生、酌情多练第一、二层次的练习；对于中等生，力争过好第三层次的练习关；少量第四层次的“提高题”和第五层次的“开放题”，仅给优良生思考练习。
2体现生活性
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15×36＝540元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80％＝480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
3思想教育，注意思想性
新的课程标准特别强调在向社会主义市场经济转变的过程中，结合数学这门课程自身特点，对学生进行思想品德教育。通过思想教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯和克服困难的顽强意志。这些既有利于提高学生学习积极性，又有助于提高学习的质量。一道好的习题一般都能较好渗透思想教育，让学生在解题中潜移默化的受到感染、熏陶。如学习《年月日》后，设计这样一道习题：2008年第29届奥运会将在我国北京举行，这一年是（）年，全年共（）天。这道题的思想教育渗透恰到好处。通过申奥成功，学生民族自豪感会油然而生。
4练习设计要形式多样
学生注意力是很难持久的，尤其对单一的活动更是如此。因此教师在设计练习时，要注意形式的多样化。如我们可以采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学习继续，更能有效地提高学生的学习效率。学生对单一的习题是很容易失去新鲜感的，我们不仅要完成我们的教学任务，更应该去了解学生的心理。这样的练习课上起来才会是有滋有味的，才容易使我们的练习课堂充满生机和活力！练习课不同于新授课，注重突出新意；也不同于复习课，侧重于理顺知识体系；练习课必须以练为主，但“以练为主”并不是一练到底。为什么要练，练什么，怎么练，我们教师都要认真思考，深入地研究。特别是在设计教学过程时，一定要把学生放在首位。教师设计教案之前就要考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，他们喜欢什么；设计每个环节每个问题时要考虑学生能否接受，学生跳一跳，能否够得着；学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢？学生在这次数学活动中能得到什么？不同学生有什么不同收获的问题。教师只有做到心中有数，才能有的放矢；教师只有想得周到，研得深入才有可能设计出好的练习课来。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，应该灵活地运用各种练习形式，让学生主动地进行思考、探索，兴致勃勃地投入每一道习题思考中，从而才有充分展示自己的机会。学生练习是教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂教学效果。我们要逐步将书面练习和动手操作相结合，将课本中的练习与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性相结合，进而逐步实现小学数学练习方式的多样性，让更多有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
作者:郭婷 单位:山东省平邑兴蒙学校
