第一篇：小学数学课堂教学策略
摘要：
小学数学是义务教育初始阶段中十分重要的一个组成部分，其阶段特征与数学学科自身所具备的特点使得小学数学在学生们以后的学习过程中将发挥着无比重要的作用，这种作用不仅体现在学生多疑数学学科以后的学习方法上，更是表现在学生对于数学学习的特定思维模式的养成上。由此看来，小学数学的重要性令人不可小觑。所谓课堂教学策略，则是指在小学数学实际的教学课堂之上，教师们为了完成特定的教学目的而采取的一系列教学手段与教学方法。随着基础教育的不断发展与完善，小学课堂教学的策略的得以不断的变革，不断的向前发展，为了迎合基础教育不断变革的潮流大势，为了更好地提高课堂的有效性教学，小学教师必须不断寻求更科学更合理更契合实际的教学方法，以促进教学目标的有效实现。
关键词：
小学；数学；课堂；教学；策略
0引言
小学数学的可课堂教学可以说是整个教学活动过程中的主要“战场”，当然，从另一方面来说，教学课堂也是学生们获得数学知识的重要场所。从一定程度上甚至可以说，小学数学教学课堂的实际教学质量在一定的程度上就决定了小学数学教学质量的好坏与教学目标的是否实现的成败，因此，怎样采取更加合理的教学方法与策略来获得更有效的提高课堂教学目标的高效率实现，是每一个教师孜孜不倦不断努力、不断探寻的目标。而随着社会的发展与进步，随着课堂改革的不断深入，小学数学教学过程中也存在着一定的问题，本文将更具小学数学课堂的实际现状出发，就如何采取科学合理的教学方法促进教学目标的实现与有效提高课堂的教学质量提出以下几种有效的策略。
1创设良好情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是———良好的情境。”的确，创造有效的课堂教学情景，并将教学内容科学、合理的穿插到其中，便能让学生们对于教学内容产生极大的兴趣，学习热情也会得到提升，也正如一句广为人知的名句：“兴趣是人最好的老师”。只有有了兴趣，学生才有可能会去积极探索数学知识，创设问题情境能激起学生的求知欲望，才能更加有创造性地和合理的运用知识，从而变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能够给学生提供主动参与的空间，不仅能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，而且能够激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
1．1以故事为主体的问题创设：
在一定程度上来说，学生的学习积极性与学习的兴趣，会对课堂的教学效率产生一定的影响，也就是说，要想有效的提高课堂的效率，促进教学目标的实现，那么教师们就要采取就科学合理的教学方式，可以有效的提高学生们对于数学学习的兴趣与积极性，提高学生们对于数学学习的热情。小学数学自身的学科性特点与小学阶段学生们的儿童天性，这两个方面教师们在选取合理的方案时就要进行充分的考虑，从这两点出发，教师们可以通过将有趣的故事将课堂的教学内容与有趣的课外故事有机结合，来提高学生们的注意力，提高学生们对于学习的积极性与热情，通过有趣的故事情节的穿插来促进学生们求知欲望的产生，从而获得更好的教学效果，更好的提高课堂的教学效率，促进教学目标的有效实现。
1．2进行分组合作，采取多样的教学方式：
在实际的课堂教学实践过程中，教师们可以采取多样的教学方式的一次来提高学生们的学习的积极性，促进教学目标的实现，老师可以将学生们进行分组，科学合理的分组教学不仅是进行多样课堂教学的一个重要的前提条件，也是调动学生学习积极性与促进教学目标有效实现的一个重要的手段。除此之外，进行分组合作，不仅能更好的进行课堂教学情境的创设，而且对于学生们的合作意识与团体沟通意识的培养也起到十分重要的作用，也会对学生们以后的长远发展有百利而无一害。进行分组合作，可以促进课堂实验的进行，从而提高学生们的学习积极性，提高其动手能力，教师们可以根据实际的课堂的教学特点进行教学教育实验。比如，教师们可以就某些数学问题，让学生们进行亲自的动手实验，可以在小组内合作进行，让学生们通过亲自动手实践得出结论，而不是仅凭教师的泛泛而谈，这样不仅会使学生在实验的过程中加深对于课堂教学内容的理解，也会使学生们在动手实践的过程中退回到成功的快感，对学生们的动手能力也会起到积极的作用，除此之外，课堂实验的分组创设也会对学生们的实践创新能力起到很好的促进作用，对于学生们的合作意识与团体沟通意识的培养也起到十分重要的作用。
2密切联系生活实际，引导学生自主探索
2．1促进教学与生活的紧密结合：
在小学教学的教学阶段中，小学数学相对于其他学科而言是一门难度较大的学科，这不仅仅是因为数学学科自身的具有较高的严密性的特征，另外，逻辑性强也是其中的一个非常重要的因素。但是数学学科在实际的教学过程中也具有一个非常重要的优势，那就是数学具有比较强的实际运用性。根据数学的这一特点，教师们在实际的教学过程中，可以适当的将数学理论与实际生活密切的联系起来，尽量使数学的学习在学生们的眼中变得更加生动、更加形象、更加具体化，让学生们眼中的数学不再是抽象深奥的数学符号，而是具体生动的数学生活模型。
2．2提高学生的自主学习能力：
在传统的小学数学教学模式之下，教师一直在课堂上扮演着“主导者”的地位。学生们往往处于一个非常被动的接受阶段。，这种教学模式不仅压制了学生会们的学习积极性与学习热情而且也会容易导致发生学生们注意力不集中、上课容易走神、课堂效率低下的现象，往往不能很好地达到预期的教学目标。教师们应该积极装辨别教学观念，充分认识到教师与学生们在课堂上的主客体关系，尽量通过采取合理的方式，调动全体学生参加到学习的全过程中来，使学生自主地学习、和谐地发展。由此看来，在实际的数学课堂教学过程中教师们应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨，提高学生们的自主学习能力。
3结束语
小学数学是义务教育初始阶段中十分重要的一个组成部分，我们要从课堂的有效教学的目标出发，更要从当前阶段的小学数学教学的实践出发，也要从学生的自身发展出发，合理运用各种教学方法与手段，不断提高课堂教学效率和育人质量，促进学生的长远发展。
作者：张中奎 单位：河北省盐山县小庄乡吉科中心小学
参考文献
［1］董世云．浅谈小学数学课堂有效合作教学策略［J］．教育教学论坛，2013，07：208－209．
［2］赵明．浅析生活情境在小学数学教学中的运用［J］．四川职业技术学院学报，2013，03：110－112．
［3］柯惠红．利用生活情境开展小学数学教学［J］．教育教学论坛，2012，01：144－145
第二篇：小学数学课堂案例教学法探讨
摘要：
小学数学教学的目的在于培养小学生的数学意识，为以后的数学学习打下基础，所以说小学数学教学对于小学生来说是学习数学的前提，这就要求老师能够运用有效的教学手段将教学内容传输给学生，小学数学内容理论性比较强，因为小学生刚刚接触数学，所以会觉得抽象难懂，如果老师能够运用一些案例，将理论与实践相结合这样有利于学生们对所学知识的理解，提高对数学的热情与积极性，下面我将对小学数学案例教学法在课堂中的运用做以下探讨。
关键词：
小学数学；案例教学法；课堂中的运用
1什么是案例教学法
案例教学法一开始并没有应用在教学方面，这种方法一开始流行在美国，在经济、金融、法学等领域得到运用，后来因为教学效果比较明显，所以案例教学法得到了广泛的使用，由于近些年的教育改革，案例教学法也应用在了教学课堂中，案例多为一些典型的，与实际联系比较紧密的例子，教师和学生要对案例进行分析讨论，发现问题解决问题，学生们进行交流合作，总结每个案例的特点，这样不仅可以提高学生的自我学习能力，更加有利于培养小学生们主动发现问题解决问题合作交流的能力。
2小学数学教学存在的问题
小学生年龄小，不容易控制自己的情绪，容易以自我为中心，思绪上容易开小差，教学课堂一节课持续45分钟，小学生的自控力较差，即使开始劲头很足，也往往是虎头蛇尾。看见临近的小朋友就想说话，看见别人玩自己也想玩，如果老师采用传统的方式授课，学生很容易就不听课了，再加上这个阶段的学生比较贪玩，所以听课效率不高，老师教的什么根本没有吸收。数学课堂的主体应该是小学生，老师不仅是知识的传授者还是学生学习的引导者，学生应该在老师的引导下自主探索发现身边的数学奥妙，而不是单纯的接受数学事实，记忆数学公式或者做一套又一套的练习题。小学数学是走进生活的数学，教室并不是学生学习数学的唯一场所，学生所处的环境中到处弥漫着数学气息，而这些内容都可以不同程度的增长学生的见识，造就他们的观察和实践能力。小学数学是培养学习兴趣的数学，是要使学生乐学、活学，加深对数学知识理解的同时能够应用数学知识解决实际问题。在学习过程中老师积极引导，鼓励学生主动去探索进而培养学习兴趣。
3小学数学中运用案例教学法
在传统教学中教师一般都通过回顾旧知识来引出新的知识点，可是对于小学生而言，这样的引导方式太过于乏味，往往收不到好的效果。但是如果老师把要传授的新内容融入到有趣的游戏中，在导入新课前先让学生参与游戏，这样不仅能够带动学生主动参与课堂，也让学生通过亲生体会对所要学的内容有一定的了解。而在教到新的知识点时，引入案例教学法往往会收到意想不到的效果。
3．1教师备课：
有一句话不是说：“士兵从不打无准备的仗么”“成功总是留给有准备的人”，由此可见准备的重要性，好的准备是教学收到好的效果的重要前提，老师要提前准备一些案例，这些案例既要和教学内容息息相关，又要不缺乏真实客观性，案例内容要尽量做到丰富，能够有效地提高学生的兴趣，并且教师在准备这些案例时，要设置一些答案不唯一的案例，这就是与传统教学方法的差别，这样的案例分析有利于学生思维的发散扩展和创新能力的提高。课前的准备工作不应该只有教师，老师在上一堂课结束之前，要给同学们留预习的任务，让他们知道下堂课的主要内容教学框架，以便学生课下进行查阅资料和思考问题，只有老师和学生都做了准备工作，课堂效果才回更加有效。
3．2课堂的讨论环节：
老师很据教学内容将自己提前准备好的案例布置给学生，然后让学生以前后桌为一小组的形式进行讨论，讨论过程中要鼓励每个学生都参与到讨论中去，争取每个人都发表自己意见看法，学生通过讨论再借助课本知识来寻求答案，老师主要也要适当的参加近讨论中去，给予学生指导，帮助分析案例的关键问题以及存在的难点，讨论结束后以小组的形式将讨论结果陈述出来，每个小组都要有自己的看法和答案，而老师要对学生们讨论的结果进行分析，整理，帮助学生们理顺思路。针对老师提出的案例，还可以采用小组竞赛的方式回答，回答好的小组可以奖励小红花之类的，然后再每个星期进行一次评比，表现最好的给予奖励。
3．3充分利用教学资源：
随着教育的改革，多媒体在教学中得到了广泛的应用，但是多媒体的使用多数是在高中或者是大学，在小学生课堂上还是比较少见，课堂上虽然引入了案例分析，但往往因为是口述或者是书面表达而不能收到预期的效果，因此学校要尽量完善教学设备，给学生提供一个好的学习氛围和环境，老师在备课的时候不只是单纯的写教案，还可以制作一些PPT或者是找一些相关的视频在多媒体上播放。这样得方式可以增加学生参与课堂的积极性，从小就应该培养小学生主动参与课堂的习惯，由于应试教育，现在很多课堂上都出现了学生参与度不高的问题，因此教师应该培养学生的这种意识，将学生作为课堂的主体。
小结
学识渊博的老师并不一定代表就是优秀的老师，只会理论知识不懂得教学方法的老师并不能满足学生学习知识的需求，老师要善于运用各种教学方法，和同学积极沟通发现教学中存在的问题，积极寻求解决的办法，真正的将知识传授给学生。以上就是本人对小学数学案例教学法在课堂中运用做的分析和探讨，因个人能力有限可能存在不足，只希望起到抛砖引玉的作用。
作者：陈新辉 单位：浙江省天台县洪畴镇中心小学
参考文献
［1］张春霞；《小学数学教学生活化趋势探讨》；2014年6期；
［2］陈才庚；《亚案例教学法的应用研究》；2011年15期；
第三篇：小学数学课堂三步导学教学
摘要：
随着我国教育事业的不断进步，越来越的新理念、新方法应用到教学实践当中。“三步导学”教学模式就是如此，这种教学模式在小学数学课堂上的应用，使课堂不再枯燥无味，激发了学生的学习兴趣，促进了小学数学的教学质量的提升。本文对这种教学模式的内涵以及在实际操作中的注意要点进行了分析，希望能为小学数学教学工作提供借鉴。
关键词：
三步导学；教学模式；操作
在小学数学课堂的教学活动中，如何结合学生特点，集中他们的注意力、激发其对于数学学习的求知欲，并科学提高课堂教学效率完成教学任务，成为一个十分重要的问题。而“三步导学”教学模式中激情导趣、民主导学、检测导结三个步骤的实施可以完善解决这一问题，达到引导学生主动学习，提高教学效率的目标。所以，对“三步导学”教学模式的研究显得十分重要，其中“三步导学”教学模式的内涵以及应用操作值得我们进行关注和研究。
1“三步导学”教学模式的内涵
“三步导学”教学模式中主要环节分为：激情导趣、民主导学、检测导结三个部分。其中激情导趣顾名思义就是激发学习兴趣，增强学生的求知欲，把学生的注意力集中到数学课堂的学习上。小学数学课堂的导入应结合学科的特点，符合小学生的认知特点，根据课堂教学的目标设计／具体流程吸引学生的注意力，唤醒学生对于数学学习的认知期待。激情导课之所以是启动环节，是因为情感能影响认知，只有先有效地激发了学生对于数学学习的情感，才能追求课堂教学质量的提升。因此激情导趣的环节，最重要的是要成功激活与小学数学学习相关的积极情感因素，推动教学目标的实现。在课堂教学活动中，教师往往处于导课主动地位，所以教师要首先积极的用自身情感影响、调动学生的情感，形成师生在情感上的联动，提高数学课堂教学的效率。民主导学课堂教学活动的核心环节。对民主导学的认识要注意以下三个问题：第一，课堂教学活动的核心是学生，课堂的根本任务是完成学习任务，学习是课堂中最重要的东西；第二，民主导学中的“导”是指教师在课堂教学中应该起到的作用和承担的角色，教师在数学学习上的科学引导，能够促进学生进行有效学习。如果教师不能在课堂上发挥引导学生的作用，必然会对学生的学习形成不利的影响；第三，民主导学意味着教师的引导要发扬民主，从实际出发满足学生的实际需求，遵循小学数学教学的客观规律，尊重每个学生在性格、能力等方面的不同特点，否则，教师的主导就会阻碍学生的学习，不利于学生的发展。因此，在这个环节中，学生应该明确学习任务，探索适合学生自身的学习方式，完成对教学内容的掌握。检测导结是课堂教学即将结束时进行的反馈环节。检测导结之所以十分重要，其原因主要有两个方面：一是检测导结对课堂参与的主动性、真实性和有效性能够形成重要保证；二是可以通过检测导结检测课堂学习上的收获，并据此帮助学生进行合理科学的自我评价。在检测导结这个环节中，要让每一个学生总结课堂教学的收获，反思课堂学习中的不足之处。在实施中，教师必须抓住检测、反馈和总结三个基本的要素来进行。
2“三步导学”教学模式的应用操作
“三步导学”教学模式中主张教师发挥引导作用，学习过程中以学生为主体，与教师共同完成课堂教学中的交流合作互动，调动学生对数学学习的积极性，弱化传统教学模式中教师讲解的部分，增强学生的主动学习过程，对于学生来说课堂教学更加开发、自主。因此在实际操作的过程中要始终把学生放在首位，注意以下要点。激情导趣的操作可以课前预习学案的方式完成。因此预习学案在设计的时候要内容精炼、难度适中，利用有悬念问题的设置引发学生对于课堂内容的期待。同时也可以让学生利用这个学案了解学习内容、学习目标。在学习内容的设计上，由于主要涉及的是学什么，所以要结合学生的认知特点，以学生能力的培养为方向，科学分解教学内容，将其变成一个个具体的学习任务。这样的方式对于从整体上对教学活动进行把控规划、保证课堂教学的良好开端有着十分重要的积极意义。民主导学在实际应用中的操作要点主要针对课堂教学中学生怎么学的问题，即面对具体的学习任务应该对学生采取的导学措施。课堂教学中每个学习任务，教师都应利用任务呈现、自主学习、展示交流的流程，逐渐引导学生来自主的完成。其中任务呈现的部分，可以依据教学内容的主要特点和学生的认知水平采取最适宜的方式灵活使用。自主学习的部分是重点，是学生以学习任务为导向通过最适合自己的学习方式，独立思考或小组合作，来完成学习任务的过程。自主学习环节通常建立在对学习内容的课前预设和预习的基础上，在教师的点拨引导中获得新的知识。展示交流巩固学习收获的环节，是学生对学习过程的反思。交流展示的过程中，教师依照具体的学习情况进行，将学生对教学内容的理解更加清晰化、内容上更加规范，或者及时提醒学生疏漏等的指导工作。检测导结要做到引导学生根据自己的学习体会客观地自我评价总结自己的收获与不足，实际应用中课后教师要及时通过组织全体学生互检互查，对教学获得做出反馈。对于学生来说，通过结果的反馈，可以在老师和同学的帮助下发现错误及其原因，并进行纠正。教师在课堂教学即将结束时，必须对学生的学习任务完成情况有一个清晰全面的了解，并记录学生的检测成绩，定期分析汇总，了解学生的学习情况，对症下药。此外，在这个过程中教师的工作可能存在一定的问题，所以也要进行课后反思。学生通过课后反思学案，可以得到一些总结性的结论或者具体的解题技巧，从而改进学习的方法，提高学习能力。
结语
“三步导学”教学模式对整个课堂教学活动的科学规划和引导，让学生能够学会科学的学习方法，以有效的方法理解并掌握知识，从而形成良好的数学学习习惯，提高自主学习和合作学习能力。因此每位小学数学教师都应该以学生为主体，激发促进学生对于数学学习的主动性，提高课堂效率，学好小学数学，为以后长远的发展打下坚实的基础。
作者：秦徐珍 单位：山西省晋城市陵川县夺火教办
参考文献
［1］徐毅．“三步导学”教学模式让课堂充满希望［J］．基础教育课程，2012（10）
［2］魏晓娟．“三步导学”个性化教学模式下提高学生学习主动性的研究［J］．教学与研究2013（3）．
［3］张小燕．“三步导学”课堂教学模式操作要素［J］．中国教育学刊，2014（6）
第四篇：小学数学课堂教学策略
摘要：
数学学习的主要方式是课堂教学，因此，课堂的教学质量是学生学习的重要影响因素。在新课程改革的影响下，数学教学的理念也随之发生了一些变化。教师如何根据新课程标准的要求，调整数学教学的策略，称为当代数学教育的重要部分。好的数学课堂教学策略，对于学生数学综合素质的培养，起着重要的作用。在小学阶段打好数学的基础，对学生一生的学习都将产生影响。
关键词：
小学数学；课堂教学；策略
很多教师对于学生的成绩过分关注，而忽略了教师自身的素养的提高。所谓数学教学成果的好坏，既有学生自身学习情况的因素，也有教师教学质量的原因。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。教师要善于从自身寻找原因，努力提高数学教学的质量。那么如何才能提高教学的质量呢？下面笔者就根据新课程标准的理念，结合多年的小学数学教学实践经验，从如何提高课堂的教学质量作为出发点，谈谈怎样找出合适的教学策略，提高课堂教学的效率。
1创设有效情境，提升学习兴趣
俗话说，好的兴趣才能触发学习的动机，只有热爱，是开启成功的钥匙。那么如何调动学生的学习兴趣呢？很多教师对这一问题存在着过于狭隘的认识。有的教师会认为兴趣就是让学生热热闹闹地学习，而忽略了学习本身的探究过程对学生的吸引能力。真正有兴趣、有吸引力的课堂，是应该让学生能对教学内容本身产生一个从无到有的兴趣渐生的过程。那种把一些与学习无关的事情引入课堂中，让学生产生兴趣的附加的因素，并不是一堂成功的课。那么，如何能激发课程本身的吸引力，让学生对教学内容本身产生兴趣呢？这就需要教师创设贴合教学内容的情境。小学生的身心发展特点与中学生、成人都有一定的差异性，主要表现在小学生的思维不像成人一样以抽象为主，他们理解事物的方式主要是具体思维，即用自己头脑中已有的图像和观念去解读所接收的新事物。这就需要教师对于课文内容进行加工。通过对当前的小学数学教材进行调查研究发现，目前的教材会把数学知识变成一个个的生动有趣的生活实例，比如加减乘除的问题会以“小明去买东西，花了多少钱，还剩多少钱”、“小红到同学家需要走多少米，现在行走了多少米，还剩多少路程需要行走”等等这样一个个的贴近学生生活实例的方式来传授数学知识。但是很多教师在数学课堂中不会把自己所教的知识代入这些实例中进行教学，反而会把知识从实例中抽出来，这样就违背了学生认知的发展规律。因此，教师可以结合教材中所举的生动的例子，为学生创设符合他们认知情况的问题情境，也可以自己根据当下所发生的社会大事件进行问题情境的创设，总之要使数学问题情境的创设出既符合学生的身心发展阶段性特点，又能激发其学习兴趣。
2利用学生的好奇心和求胜心，激发学习兴趣
小学生的情绪容易被教师调动，教师可以想方设法地寻找可以激励学生学习热情的办法。比如，小学生有着非常强烈的好奇心，而且喜欢听故事，当教师调动他们求知的好奇心时，他们会在强烈求知欲望的驱使下非常主动地探究问题的答案。教师在课堂中要善于利用学生的这一心理，巧设伏笔，就像中国古代的说书先生一样，总是习惯在故事的结尾埋下一个伏笔，让人忍不住好奇的心理，继续听他们的下一讲故事。教师在埋设教学的伏笔，调动学生好奇心时，要注意千万不可以把问题设置地过难，让学生探究时感到挫败的情绪。要像著名教育家窦桂梅说过的一句话，教育要善于为学生设置一个跳一跳就能够得着的目标。此外，教师还可以利用学生的好胜心，在数学课堂及课下活动中善于组织小组竞赛活动，让学生之间进行和平竞争，互相对比一下彼此的学习方法、学习成绩，在学生之间的不断交流过程中，发挥生生之间互动作用对学习效果的影响力，以促进学生的自我认识能力，让学生学习审视自己的学习过程，反思自己的学习方法，并找出问题逐步改进和提高。
3创新合作、探究型的学习方式，提高学习效率
不同学生之间不仅个性之间存在着千差万别，学生之间的学习方法、优势特长也有着差别，这样通过学生之间的小组合作学习就能使得学生之间的优缺点得到互补。传统的学习模式使学生各自独立学习，这样的学习方式有利于培养学生独立思考的习惯和能力。虽然合作学习讲求小组成员之间互相探讨，互相交流，但这与传统上的独立学习并不冲突。相反地，小组合作更需要每一位成员积极开动自己的脑筋，独立思考问题，并且在思考之后互相交流各自的意见。通过同学们之间的交流，可以打开别人狭隘的视野，可以学习其他同学看问题的角度，思维的方式，这样更有助学生的创新思维的培养。这就是所谓的好的小组合作学习方式能够使在小学数学课堂教学中，教师采用小组合作学习能有效地促使优秀的学生更加优秀，后进生也可以在优秀生的启发下变得更加优秀，从而实现学生之间的帮扶互助，促进整体学生的进步。从古至今，教育就讲究要互相交流，比如韩愈就曾经提倡传到授业解惑不分先后，每个人都可以成为别人的老师。在这个讨论交流的过程中后进行的优秀答案也可以对先进生起到启发的作用，这样也培养了后进生学习的信心和积极性，为他们积累成功的经验。综上所述，小学数学教师在探究课堂教学策略的过程中要坚持以学生的身心发展特点和兴趣为本，并最终促进学生数学综合素养的提高。
作者：王莹 单位：山东省济宁市泗水县洙泗小学
第五篇：小学数学课堂教学自主创新初探
摘要：
社会经济的发展，将我国教育事业带到了一个前所未有的全新的发展时期。为了迎合我国教育体制改革的现代化需要，新课改政策明确提出了当代教育课堂要重点突破传统框架的束缚，培养学生的自主创新精神。由此，小学数学课堂教学模式的改革亦应以此为目标。本文将以此为出发点，浅谈基于自主创新要求下的课堂教学模式改革路径，以期能够为更多教育者进一步提升教育质量提供些许参考。
关键词：
自主创新；小学数学；课堂教学；模式改革
当前，新课改的普及，为小学阶段的数学教学提出了全新的发展方向，要求全力打破传统课堂教学模式的限制，通过对学生主体地位的还原提升教学效果，并通过教学模式的创新培养小学生的自主创新意识和能力。数学学科是一门重要的课程，在小学阶段的教学目的就在于为学生打下坚实的数学基础，并通过学习养成基本的逻辑思维能力。小学数学课堂传统的教学模式所存在的不足之处当前已有诸多的相关研究成果，对于小学生自主创新意识与能力的限制作用已毋庸置疑。而自主创新意识的养成对于课堂教学质量的提升具有着至关重要的作用，以此为目的做好小学数学课堂教学模式的创新意义重大。
1应用引导启发式的数学教学模式
长期以来，在我国教育体制的影响下，应试教育观念根深蒂固，教学模式的僵化直接抑制了小学生自主学习意识的养成与创新思维能力的发散。而新课改政策理念强调了当代教育应当进一步提升对素质教育的重视程度，并以此作为人才培养的目标做好教学的改革。这样的形势，要求当前教师应当还原学生的主体地位，转变传统的“填鸭式”教学模式，从思想上真正认识到学生的主体性，致力于对学生数学逻辑思维的引导［1］。对此，本文认为应当加强对引导启发式教学模式的应用，以调动小学生的学习兴趣为原则，通过对小学生主体地位的还原将自身与学生之间建立其良好的合作学习关系，通过积极有效的引导使小学生明白自主创新学习能力的重要性。在此过程中，教师还应当充分利用好每一项教学资源，对学生的创新思维给予积极的鼓励与正确的引导，并鼓励学生之间加强合作，潜移默化提升自主学习意识。
2丰富小学数学课堂教学内涵
数学学科本身具有着一定的复杂性，对于小学生来说，初次接触数学势必会存在着一定程度的困难。对此，教师应当耐心地向小学生讲解数学学科的重要性，并通过与学生的深入互动挖掘小学生的兴趣点，在不偏离教学指标的基础上迎合小学生的学习兴趣，进而通过教学内容重要性的引导使小学生逐渐对数学学科产生新的认知［2］。对于数学学科内容的讲解，教师应当重点控制好教学的重点与难点，秉着循序渐进的原则做好教学，以此保证教学的实效性。与此同时，还应当切实根据不同学生的差异性制定有针对性的教学内容，立足于书本教材将数学知识适当延伸，引入创新内容，使小学生更好地领会到小学数学学科的内涵。尤为重要的一方面在于，小学阶段的数学教学是重要的基础阶段，因此为了保证学生能够对数学有着正确的认识，教师应当在教学过程中使数学内容回归到生活，通过练习生活实际来提升小学生的独立思考能力，通过思考逐渐形成逻辑性思维，使学生热爱学习、学会学习。
3创设良好的课堂教学氛围
对于小学生来说，活跃的气氛才能够全面调动起小学生的热情。传统的小学数学课堂教学模式僵化，导致小学生的学习兴趣难以提升，也就对教学质量产生着诸多的不利影响。新课改对小学生主体地位还原的新要求，就是为了能够打破传统课堂教学教师的绝对主体性，通过给予学生以应有的尊重，使学生更踊跃地参与到课堂学习过程中，以此来促进教学质量［3］。本文认为，小学数学课堂良好氛围的创设亦是必要举措，小学生正值身心发展的关键时期，年龄特点决定了对所有新鲜事物的好奇心极强。因此，教师可利用这样的优势积极应用现代化教学手段广泛开展多媒体教学，利用视频与微课等形式深化数学理论内容，联系小学生的日常生活将数学学科中抽象的知识具体化，比如以教室为空间做好立体图形的讲解等等。只有保证课堂氛围的轻松、愉悦，才能使更多的小学生乐于全身心投入到学习当中，并通过积极的参与和思考促进自主创新意识的养成与能力的提升。
4总结
综上所述，随着教育改革的深入，小学数学课堂教学模式朝向自主创新能力培养方面的转变亦成为大势所趋，此教育理念亦是我国社会以人为本发展观的切实体现。在社会经济迅猛发展的当前，借小学数学学科优势培养学生的自主创新意识和能力，实为打造优质人才的重要基础。传统的小学数学教学课堂存在的不足之处已经越发明显，要想切实实现数学学科的教育价值，与时俱进加大对传统教学模式的改革力度实为必要举措。
作者：冶成文 单位：甘肃省甘南州卓尼县申藏中心小学
参考文献
［1］吴玉瑾．自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用［J］．中外企业家，2013（22）：218．
［2］万泽民．“自主学习”小学数学课堂教学模式的思考与建构［J］．江苏教育研究，2015（28）：57－60．
［3］孙洁．小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试［J］．中国校外教育，2015（32）：73－74
第六篇：小学数学课堂微课教学应用
摘要：
微课具有主题集中、内容凝练、资源丰富等优势。教师要善于创设学习情境，激发学习兴趣；聚焦重点难点，提升课堂针对性；适度延伸拓展，扩大课堂容量；开展专题学习，提升讲评效率等，切实提升小学数学课堂教学效率。
关键词：
微课；小学；数学
随着现代教育技术的快速发展与人们教育理念的转变，微课作为一种新型教学模式凭借其自身得到了人们的广泛运用。小学数学课堂教学要具有创新思维，根据小学数学课堂教学的实际需要，合理地运用微课教学模式，必将有助于发挥微课优势，提升小学数学课堂效率。
1微课及其运用优势
1．1微课概念简述：
“‘微课’指的是时间在十分钟以内，教学内容范围小，清晰明了，集中讲解一个问题的微型课程。”［1］微课是基于微视频为载体的课型模式。微课的基本特点是以微型视频为知识载体，内容围绕某一教学主题或者基于教学重难点展开设计。它不同于其他教学活动，不是零碎的片段，具有相对的完整性，构成了一个完善的教学资源应用环境，是蒋雪儿的有机组成部分，能够有效地发挥辅助教学功能。
1．2微课运用优势：
微课具有自身的特点，这些特点使微课模式在数学课堂的运用具有了独特的优势。主题集中。微课教学的最大特点是时间短，一般控制在10分钟以内。这就使得微课教学模式具有主题集中的优势，数学教师可以根据主题教学的需要，制作“微课例”，围绕某一个主题进行集中教学，提升教学的针对性。内容凝练。微课的时间限制使得微课必须要高度浓缩教学内容，使教学内容更加凝练。因此，数学教师可以根据教学重点与难点，运用微课进行集中突出与突破，发挥微课“见微知著”的优势。资源丰富。微课是基于现代教育信息技术发展的产物，它能够灵活地运用现代信息技术优势。小学数学课堂中运用微课，将极大地丰富数学教学资源，最大程度地发挥资源优势，提升数学课堂教学的效率。
2微课教学模式在小学数学课堂中应用实践
小学数学教师要基于微课教学模式的优势，在数学教学实践中进行积极的探索，不断探求微课在数学课堂教学中的运用路径。
2．1创设学习情境，激发学习兴趣：
数学作为一门自然学科，学习内容比较枯燥，教师如果能够创设生动的学习情境将有助于激发学生的学习主动性。小学数学位于学生学习数学的初期，培养学生数学学习的兴趣非常重要，教师要善于运用微课创设情境。首先，善于运用微课创设导入情境。数学学习与生活密切相关，在数学导入环节，教师可以运用生活化微课创设情境，将学生快速地带入数学课堂学习，而且生动的微课情境能够是学生以积极的学习情绪投入到学习中，提升数学学习的主动性。其次，善于运用微课创设学习情境。数学学习如果能够置于一定的运用情境下，将有助于调动学生生活经验，使学生在微课创造的情境中学习数学，提升数学知识运用能力。
2．2聚焦重点难点，提升课堂针对性：
微课教学模式具有时间短、内容集中、主题鲜明等优势，教师可以运用微课这一优势，聚焦数学课堂，突出数学学习中的重难点。突出重点。一节有效的数学课堂应该是重点突出的课堂。小学生正处于数学学习的初级阶段，正是培养学生数学学习思维，帮助学生养成数学学习方法的关键期。教师要善于运用微课，突出数学课堂学习的重点，使学生形成目标意识，学习中能够抓住重点，才能提升数学学习的有效性。突破难点。难点的突破是打造高效数学课堂的关键，教师要发挥微课教学模式主题突出的优势，精心制作微课，将教学的难点整合在微课中，细化难点突破的过程，帮助小学生养成严谨的解题思路与习惯，夯实小学生数学学习的基础。只有突破教学难点，才能基于数学课堂进行适当的迁移，提升学生运用数学知识的能力。
2．3适度延伸拓展，扩大课堂容量：
学以致用。数学学习的最终目的是引导学生学会学习，将学到的知识灵活运用。目前检验学生数学学习效果的基本手段是作业，微课教学模式为数学课堂的延伸拓展创造了条件。小学数学教师要善于运用微课的模式，进行适度的延展。一方面，教师要运用微课实现数学课堂的时间与空间拓展。基于课堂学习的需要，教师可以运用网络学习平台，设计一些微课，引导学生提前做好预习，或者对课堂学习内容进行拓展，培养学生自主学习的习惯与能力；一方面，教师可以借助微课实施分层教学。不同层次的学生学习需求不同，课堂教学设计立足于全体学生，难以满足学生个性化学习需求，微课则有助于教师实施分层教学，基于课堂教学进行适度的延伸拓展，满足学生个性化学习需求。
2．4开展专题学习，提升讲评效率：
微课时间短，教学针对性强。因此，教师可以根据课堂教学的需要。灵活地开展专题学习，以帮助学生解决学习中的困难。例如在数学作业评讲中，目前采用的讲评法，数学教师可以运用微课，将数学作业中存在的共性问题与个性问题设计成微课专题，这样就有助于教师分项实施作业评讲；个性问题做简单化处理，以节省评讲时间；共性问题进行重点评讲，突出重点，集中解决学习的疑点与困惑点。运用微课教学模式开展专题学习，大大提升了讲评的效率。
总之，微课是一种有效的辅助教学模式，小学数学教师要加强教学研究。在数学教学实践中，不断进行教学尝试与教学反思，使微课更好地服务于小学数学学习需要，提升数学课堂教学效率，使微课成为数学课堂的催化剂。
作者：吕娜 单位：农安县农安镇滨河中心小学
参考文献
［1］王辉．新课程背景下微课在小学数学教学的应用［J］．赤子（上中旬），2015，（22）：56
第七篇：小学数学课堂教学合作学习思考
摘要：
合作学习哎小学数学课堂教学中具有重要的意义，深刻影响到学生的发展。本文对小学数学课堂教学中合作学习的意义做了简单的介绍，并深入分析了小学数学课程教学中合作中的现状，通过提出一系列的策略，以此来促进小学数学课堂教学合作学习的进行，从而有效提高课堂教学效率的提高。
关键词：
小学数学；课堂教学；合作学习
1小学数学课堂教学中合作学习的意义
在小学数学课堂教学中，加强学生之间合作学习，有助于学生就教师所提出的问题进行有效的合作，从而在讨论的过程中得出多种多样的解决方式，从而参与到教学活动中。合作学习运用于小学数学课堂中，是在对小学生身心发展的了解和掌握中所提出的新兴的教学方式。小学生由于各个方面还表现的不太成熟，因此在接触到数学知识时，往往表现的比较被动、难以接受。小学数学课堂教学中，加强合作学习，有助于让学生明确自己的学习目标，与学生进行合作，在这一过程中加快学生自尊心的培养，让学生主动、积极的参与到数学课堂中来，有助于数学课堂收到良好的教学效果。合作学习运用于数学教学课堂中，有助于学生之间科学合理的进行交流，形成独特的教学风格和教学方式，提高学生的创新精神，以培养学生的探索性和主动性。
2小学数学课程教学中合作学习的现状
2．1合作学习过于形式化，失去原始意义：
在小学数学课堂教学中，教师往往会顺应课程改革的发展，提出让学生合作学习的理念。但是我们在实际的教学中能够看到，教师往往在教学前期提出这样的一个学习概念，但是随着课程不断推进，教师就将合作学习这一形式忘记了，没有很好的运用到课堂教学中，使得最初提出的这一理念失去了原始的意义。长期下去，将会不利于数学课堂教学，对学习产生不利的影响。
2．2教师指导方式相对不合理：
在实际的数学课堂教学中，教师往往针对一些比较简单的问题让学生进行套路，合作学习，而真正遇到一些有难度的问题，教师就会担心学生没有办法很好的进行解答，因此就会失去合作学习的意义。在合作学习中，探究的问题往往没有价值，因此也很难形成学生独立的思考。长期下午，必然会在很大程度上造成课堂气氛沉闷，不利于良好的课堂环境的建设。合作学习在理论上是让学生通过共同讨论和学习，从而实现共同提高。而在实际的教学过程中，教师往往围绕一个教学问题就让学生分组。于是学生很自然的分成4－5人一组，纷纷针对一个问题进行讨论。但是我们能够发现，这种形式的讨论只会使得原先勇于发言的同学更好的进行发言，而不善于发言的仍旧沉默不语，这样导致一部分人应付了事、达不到预期的效果。
2．3学生参与性和积极性不高：
在小学数学课堂教学中，教师往往为了自身的教学目标而出现一些挤占时间的问题，这就会导致教师和学生之间合作性学习时间分配上不能够合理有效的把握。因此，在课堂上就会出现学生交流少，参与过程不太平衡。有些优等生可能在理解起来比较快，因此对于问题的提出，他们可能很快就能够作答，而对于一些基础稍差的学生来说，他们只能是一次次的失去发言机会，导致他们学习的积极性很大程度上得到削减。在实际的教学过程中，教师要能够以教师指导的身份，让学生能够参与到小学数学学习过程中来，引导学生进行巩固和练习。在教学过程中，遇到一些难以解说的问题，教师可以采用一些游戏的方式，比如摘苹果、找朋友等等，来激发学生的兴趣，让游戏深入的贯彻到合作学习中来。
3提高小学数学课堂教学合作学习效率的策略
3．1认清合作学习实质，增强课堂教学实效性：
在小学数学课堂教学中，教师要深入了解学生合作学习的实质，在备课过程中要深刻的体现出这一点。这一方式不是为了作秀，而是在实际中为了学生的发展着想。在上课互动环节中，教师不能为了合作而去和学生合作，而是要在真正需要时体现出来。其次，合作还必须建立在对学生个体发展需要的基础上，在合作学习的过程中，教师要深入培养学生的合作情感和欲望，从而促进学生更好的进行合作学习。
3．2提高课堂教学技能，增强课堂调控能力
（1）优化教学设计。在对教材进行设计的过程中，教师要充分的把握学生的教学特点，在对学生进行充分了解的基础上，更好的把握教材。将课堂中可能出现的问题进行思考，并且针对问题考虑学生是否能够独立解决，从而针对问题的难度，选择一些具有合作价值、探讨价值的问题来引发学生思考。
（2）适当指导监督。在学生进行合作学习的过程中，教师作为指导者，应该深入到学生讨论的过程中，认真对学生的发言进行倾听。通过倾听，随时了解学生掌握的情况，及时对学生的遇到的难点进行点拨，从而使学生的合作学习更好的进行。教师适当指导和监督，有助于数学课堂合作学习的顺利进行。
（3）合理评价问题。学生在讨论的过程中，常常会有许多不同的意见。而问题的结果要根据民主讨论的结果而适时进行总结，这一评价结果应该充分的体现民主性。如果结果的得出不能广泛的依靠学生的合作学习，那么就会使这一过程缺乏必要兴趣和价值，从而在很大程度上影响合作学习。
4结语
合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的作用，如果合作学习这一方式运用得当，则会深刻的推动数学课程的进行。新形势下，教师要尊重学生的差异，创新合作学习方式，从而更好的促进学生的发展。
作者：陈新辉 单位：浙江省天台县洪畴镇中心小学
参考文献
［1］王富．小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考［J］．现代妇女（下旬），2014，01：140．
［2］周立平．小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考［J］．才智，2014，21：195．
［3］朱黎黎．小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究［D］．辽宁师范大学，2012．
［4］杨静．小学数学课堂教学中合作学习方式的分析与思考［J］．数学学习与研究，2016，02：72
第八篇：小学数学课堂教学合作学习研究
摘要：
随着新课改的深入实施，小学数学课堂小组合作学习得到人们更高的重视。将小组合作学习运用至小学数学课堂中，有利于形成良好的课堂教学氛围，使小学生教学中的主体地位得到体现，能促进学生在课堂教学中的参与和投入。本文就小学数学课堂教学中合作学习的应用进行研究，目的在于促使小组合作学习模式在小学数学教学中得到更好的应用，促进学生数学水平的提升。
关键词：
小学数学；课堂教学；小组合作；应用
小组合作学习是指在小学数学课堂上，教师鼓励学生在教学中全员参与的一种方式。小组合作模式的应用，使传统的教育模式发生本质改变，有利于小学生主观能动性的发挥。在小学数学课堂中有效应用小组合作学习模式，对小学数学教学效果的提升具有积极的意义。
1采用小组合作学习模式导入新课
在小学数学教学中，学生需要掌握的数学知识较多，有的一味靠教师讲授、学生训练，不仅需要花费较多的时间，也难以取得良好的效果。在教学过程中，教师要对学生的思维进行引导，在传授学生知识的同时，对学生的数学思维进行培养。而合理应用小组合作学习模式，可使学生空间相对自由，在这样轻松的环境中将理论付诸于实践，从而发现打开智慧之门的钥匙。例如，在三位数加法横算的教学过程中，可先向学生展示情境图，让学生列出算式318＋234，再让学生摆简图计算，先对问题进行独立思考，然后在小组间进行方法的交流，由于学生先经过独立思考，因此将得到各种不同的方法，通过小组合作讨论，可总结出几个可行的办法：第一、将相同数位上的数相加，求和；第二、将318分成300、10和8，再算234＋300＋10＋8；第三、将234分成200、30和4，再算318＋200＋30＋4。凭借小组合作学习模式的应用，使学生对三位数加法的计算具有较好的掌握。新课中小组合作学习的有效应用，可使学生学习更加主动，使被动灌输式教学模式得以转变。如果新课内容相对简单，教师可给予学生充分的自由空间，鼓励学生采用小组合作的形式，使问题得到解决。
2采用小组合作模式解决教学难点
教学难点的教学过程中，学生对知识的了解只是表面，在遇到实际问题的情况下，依然不能够有效地解决问题。将小组合作学习的模式，可增加学生解决实际问题的体验，可使学生真正地理解所学的知识。例如，在有余数除法的教学中，教师可进行情境的创设：星期六，爸爸买了一些苹果，想分给家里做客的小朋友。如果爸爸想分给每人2个苹果，可分给几个人？会出现怎样的情况？如果让你分苹果，你该怎样分？然后学生采用小组合作的模式，各个小组分配了一些苹果，但苹果的数量存在差异。此时，学生将表现得十分积极，将主动进行问题的探究。有学生扮演做客的小朋友，有学生扮演主人发苹果。之后全班进行分配结果的讨论。通过讨论总结可知，有时苹果刚好分完，有时出现余数。然后教师进行合理引导，提出与实际不符的问题，让学生提出质疑并给出理由。通过这一过程，使学生充分掌握有余数除法以及明白余数比除数小的道理。
3在探究性学习中应用小组合作模式
各个学生均有其闪光点，教师在教学过程中，应学会给予学生适当的自由，给予学生展现自我的机会。由于学生个人的认知有限，有的数学问题仅仅依靠某个学生将难以得到全面的答案，若采用小组合作学习模式进行答案的探究，将有利于答案的补充与丰富，有利于学生形成解题的多种思路。例如，给出题目：在2，4，6，（），（），（）之后的括号中填数，使相邻数字之间存在某种规律，并将这种规律表述出来。先要求学生进行自主思考，然后在小组间合作讨论。学生在小组中进行各自观点的表达，学生与学生之间也可起到相互启发的作用。因此，学生可发现括号内可依次填8，10，12。其规律为后一个数比前一个数多2。也可填10，16，26，使这列数从第三个数起，前两个数的和等于第三个数．．．．．．学生在积极的讨论中，共同参与到学习当中，得到各种解决问题的答案，得到了思维的锻炼以及知识面的拓广。
4将小组合作模式应用至知识整理及归纳中
对于知识的复习与巩固，如果教师在此过程中，和新课传授采用相同的方式，进行知识的复述，将使学生丧失兴趣。因此，教师在复习巩固中应掌握技巧，通过教师与学生、学生与学生之间的合作，采用结构图、表格等形式进行知识的归纳总结，从而加深学生的印象与理解。例如，在正方形及长方形面积计算的复习巩固课堂中，教师可向学生提问：该单元包括哪些知识点？你掌握了哪些知识点？哪些知识在解题过程中经常出现．．．．．．通过这些问题的提出，帮助学生根据目录进行章节内容的回顾，回想所学的相关概念、计算方法以及解题思路等。使学生通过小组合作学习的开展，能够将所学知识采用结构图等形式进行展示。
结语：
总之，小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的合理应用，对数学教学效果的提升具有积极的作用。教师应鼓励学生小组间展开合作、讨论与交流，体现学生的主体地位，给予学生适当的发挥空间，对学生各方面的能力进行培养，使学生在提高数学学习水平的同时，增强自身各方面的能力。
作者：苟建 单位：西藏林芝市第二小学
参考文献
［1］董世云．浅谈小学数学课堂有效合作教学策略［J］．教育教学论坛，2013，07：208－209．
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第九篇：小学数学课堂优质高效策略
摘要：
课堂是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取学科知识的主平台，其重要性不言而喻。从教学阶段这一角度上看，小学教育的内容虽然难度不高，体量不大，但它却是学生终身教育的基础所在，其所承担的重责也丝毫不会因其较低的难度与较小的体量而有所削减，因此，优质、高效的小学课堂，一直都是奋战在一线教育事业工作者的目标。特别是对于小学数学而言，如何将数字、公式、定理、运算这些逻辑思维严谨的数学语言在优质高效的数学课堂上呈现出来，也是数学教师所追求与努力的方向。本文结合教学实践，对如何打造优质、高效的小学数学课堂提出自己的真知灼见。
关键词：
优质；高效；小学数学
一、以认知学生为基础
不同年龄阶段的学生有不同的受教育特征，因此，要打造优质高效的小学数学课堂，教师首先要以认知学生为基础。具体来讲，小学生是一群天真浪漫、活泼好动又以感性思维为主的群体，而数学却是以严谨逻辑思维为主要特征的学科，这两者的“矛盾”就决定了教师在开展小学数学教育时既要兼顾学生感性思维这一特点，又要充分尊重数学严谨逻辑思维这一特征。做为一名教师，我们应该激发孩子的学习积极性，给学生提供充分参与教学活动的机会，让他们在自主的探索和合作中交流，在这个过程中让孩子真正理解掌握基本的数学知识和学习数学的技能，以及数学的思想和方法，从而获得广泛的学习兴趣。学生是学习的主人，老师是学习的引导者，教师在教学过程中要起到重要的引导作用，引导学生认知，激发学生兴趣，来达到最终的教学目的。以人教版小学数学第一册为例，其中《1-5的认识和加减法》、《6-10的认识和加减法》、《20以内的进位加法》等章节讲的是简单基础的四则运算中的加法与减法，虽然是严谨的数据运算，但教师也不能简单粗暴地要求学生死记硬背运算法则或者运算技巧，而是应当更多从生活化、实际性、趣味性等角度出发，下文笔者会再详细分析。总的来讲，笔者之所以要在谈论到“打造优质高效的小学数学课堂”这一话题时，开篇就强调要以认知学生为基础，是因为唯有尊重学生学习规律与思维特征，才能够更好地抓住这些规律与特征来设计教学活动。
二、以兴趣激发为起点
小学生是一群天真浪漫的群体，他（她）们天然性地会对身边的很多事物感到好奇，并在好奇心的驱动下去关注并认知，教师要擅于抓住这一特点，在打造优质高效的小学课堂时，以学生的兴趣激发作为起点，来增强学生的学习主动性，让学生的被动学习变为主动学习，增强学生的学习信心。兴趣是一切学习的起点，是发展思维能力的内在动力。若想提高数学课堂的教学质量，就要求教师必须从诱发学生的学习兴趣入手，有计划有目的地培养学生学习数学的兴趣。首先，教师要创设良好的活动情境，营造愉悦的学习氛围，把数学知识和生活实践相结合，引起学生的共鸣，促使学生感知数学的奥秘，达到教学目的。以人教版小学数学二年级下册《数据收集整理》为例，这个章节主要是向学生介绍收集数据的方式、意义与价值。实际上，这是数学知识里非常重要的一种思想——分析数据。生活是感性的，而数字却是理性的，因此一些平常不容易被发现或者意识到的生活问题，可以通过理性的数字来体现。因此，在课堂上，老师可以将班级学生分为若干小组，并给出几个主题系列：人体健康的秘密（主要是收集身高、体重等信息）、娱乐休闲的方式（主要收集学生有哪些如看电视、踢球、玩游戏等娱乐方式）、大自然的奥秘（主要是搜集天气信息、不同花期等）等等，每个主题系列里面又有特点的搜集内容。各个小组以抽签的方式来选择。一方面，由于这些主题与学生的生活息息相关，并不会给学生造成陌生感；另一方面，当学生在搜集数据的过程中会发现很多有趣的信息，比如某某同学最喜欢的动画片是《叮当猫》而不是《喜洋洋》，某某同学最喜欢的运动是踢球而不是跑步等等。同学之间的信息总是会让学生感到有趣，在这种趣味中，学生自然对《数据收集整理》表现得更加兴致勃勃。其次，教师要利用孩子的好奇心，诱发学生的学习兴趣。一切的学习活动都是由兴趣引起的，教师在教学过程中想要让学生达到最好的学习效果，就需要激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。例如：在小学数学教学中有认识时钟的教学，教师可以提出问题：“同学们，想知道时间是怎样过去的吗？想知道钟表是怎样帮助我们计数时间的吗？”让学生带着问题在家观察钟面，再自己动手做一个钟面，这样一来“动态化”的数学活动，诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维，去发现。
三、以生活实际为驱动
学习最开始的初衷是解答疑惑，解决问题，这就有了“学以致用”这一目的。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”对学生来讲，假如他（她）们发现原来课堂上学习到的知识在生活中可以用到甚至是帮助自己解决问题时，那么学生自然就会迸发出对知识的崇拜之情，而这种崇拜之情也必然促使学生更专注、更认真地学习，因此，打造优质高效的小学数学课堂，教师可以生活实际为驱动，将生活问题数学化，数学问题生活化，让学生对数学有熟悉感，不再陌生，进而对数学学习产生非常深厚的兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，改变了学生学习数学的内在兴趣。在课堂上通过创设生活情境的方式来让学生感受到数学知识的实用性。通过课堂教学，老师的引导，让学生发现学好数学可以解决生活中很多问题，以人教版小学数学第二册中的《认识人民币》为例，这一章节里主要向学生介绍了1元、5元、10元、20元、50元、100元、5角、2角、1分的纸币及各种面值的硬币等。在开展这一章节的教学时，笔者设计了一个“超市采购”的情境。邀请若干名学生分别扮演收银元与采购不同品种的客户，教师会分配一定金额的钱给客户，并给客户提供一份采购清单，要求客户在指定时间内完成采购，并比赛谁的用时最短。由于在《认识人民币》之前，学生已经学习了1-20以内的简单加减法，因此在“超市采购”这一情境中，学生不仅认识到人民币在生活中的流通价值与使用方式，而且又再次温习了简单的四则运算，可谓是一举两得。通过这方式，笔者摒弃了传统的单一认知，而是借助生活实际场景的方式来让学生对知识进行运用，不仅为课堂注入了更多乐趣，而且也是让知识“活动起来”，从而达到了优质高效的课堂目的。
四、以和谐氛围为依托
课堂氛围指的是学生在课堂上感受到的一种情绪与整个班级的状态，假如氛围是活跃的，积极的，则学生更容易在这种氛围的课堂学习中有向上的表现，反之，假如氛围是紧张的甚至是紧绷的，则学生就不容易在这种氛围中放开去学习，自然也就无法呈现出良好的课堂学习状态，因此，教师要以和谐氛围为打造优质高效课堂的依托。比如鼓励提问。教师应该在课堂教学过程中会选择性地观察学生的面部表情，假如发现学生出现了疑惑不解的表情，教师就不再继续讲下一个内容，而是要鼓励学生提问，讨论问题的所在，不能批评甚至是责怪学生的不懂。鼓励学生交流，与直接提问教师对比起来，有的学生更倾向于与同桌或者前后桌交流，所以教师应该留出一定的时间供学生们自由讨论。这样做的目的一是尽量不要让学生在课堂上感觉到紧绷的感觉而难以更好地沉浸在学习的乐趣之中，二是打造一个自由民主的课堂。在课堂教学中，不能让学生感觉到教师是遥不可及或者高高在上的，教师应该让学生感觉到他跟老师是在一起学习一起探索，从而更愿意主动地拉近与教师的距离。如果教师能为学生设计一个轻松愉快的数学学习环境，就能使学生们在积极主动地参与的同时充满自信地学习，平等地交流，快乐地分享。实践证明，和谐的课堂氛围，特别是融洽的师生关系，对教师的课堂教学是有很大的促进作用的。
五、以多样教学为手段
数学教学思维枯燥，而兴趣就是学生学习的最好的教师。保证课堂趣味性的其中一种方式就是尽量以多样化的方式来呈现教学内容，因此，教师在打造优质高效的小学数学课堂时，会根据不同的教材内容适当地以不同的方式来开展课堂教学活动。比如上文提到的《认识人民币》所选用的“超市采购”活动就是情境创设法。比如人教版小学数学三年级上册《时、分、秒》这一章节，教师就需要采用了故事导学法。可以设计小熊、小猫、小猪、小鸟这几个小伙伴结伴去参加动物大会的故事，由于每一种动物的行进速度都各自有别，因此过程中就会涉及到分钟与小时这两个概念，不同动物到达动物大会现场的时间又会不一样，这时候也会出现不同的分与秒。在动物大会的活动进程中，有一项是短距离摘果子大赛，比比谁的用时最少，这时候就会涉及到读数（教会学生看懂时钟、手表等计算时间的工具）。除了故事导学法，比如在《时、分、秒》这一章节里还用了“手工劳作法”，即是要求学生回家后利用日常工具制作一个简单的，时针、分针、秒针都可以移动的时钟，在课堂上教师喊出“时间口令”，学生就根据教师的口令来用自己的时钟展现出时间。这个过程学生能够较好地理解并掌握例如秒针走几个小格，几个大格，彼此间的换算如何等等。另一方面，随着科技的发展，教育手段的不断增加，多媒体教学已经普遍应用于课堂，教师有效高效地利用媒体教学手段，创设情境激发学生的学习兴趣，也显得尤为重要。多样化的教学手段能够让课堂充满乐趣。而课堂乐趣又会成为推动学生积极学习的动力，这种良性循环最终就表现在课堂的优质性与高效性上。
小结
优质、高效的小学数学课堂不仅是教师希望的，也是学生追求的。课堂教学可以说是一门很深的学问，具有极强的艺术性。对教师来讲，能够将教材内容的精华与核心之处全数教给于学生但又避免冗长与拖沓的无用之功，实则是人力资源的最大发挥。对学生来讲，能够在有限的课堂时间内汲取到全部的学科知识但又避免无趣与僵硬的被动接受之苦，实则是脑力资源的最大释放。构建小学数学优质高效的课堂教学，要充分体现学生为主体，教师为主导，学生自主学习为主线的课堂教学原则，充分有效地激发学生的学习兴趣，让学生自主学习成为学习的主体，精心设计课堂教学，了解学生的学习效果，有针对性地补充课堂教学手段，使学生能够扎实地掌握所学的知识，提高教师的教学质量。因此，优质、高效的小学数学课堂对教师与学生来讲都是互惠双赢的。教师可以通过以认知学生为基础、以兴趣激发为起点、以生活实际为驱动、以和谐氛围为依托、以多样教学为手段，为保证这五个方面入手来打造一个优质高效的小学数学课堂，让教与学在这个主阵地与主平台上相得益彰，呼应共进，最终实现提高学生数学学习能力这一目标。
作者：张学君 单位：农安县三岗中心小学
［参考文献］
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［5］王文英.数学对话在小学数学教学中的运用［J］.《上海教育科研》.2014年第11期
第十篇：小学数学多元化开放式课堂教学策略
摘要：
小学数学开放式教学是培养学生的思维逻辑能力、数学语言运用能力的重要教学模式之一，它以学生的兴趣、爱好作为基石，充分调动学生的积极性、主动性，有效的结合小学生的特点，更充分地发挥小学数学的教育价值，文章对此进行深入分析。
关键词：
小学数学；多元化；开放式；课堂教学
1转变教师角色，把课堂还给学生
数学教学的开放势在必行，转变传统的师生关系，将课堂交给学生，学生从“观众”这一角色，转变成“演员”，给学生自由的“演”的空间，满足学生个性发展，尊重每一个学生的个体差异，实现“最近发展区”的理念。数学的学习并非枯燥的机械知识，学生主动地参与其中会极大地开发学生的智力，开放式的体验课堂就是本着民主、平等的教学氛围，让每一个学生参与、体验数学的魅力。教师积极引导，给予每名同学公平的机会，了解学生的想法、思考方式等，及时了解学生学习进度，给予一定的引导。当然，想要达到这些目标，作为教师就必须要有宽广的胸怀，勇于接受学生的意见，允许学生提出不同的意见和想法，学会倾听。学生的意见与教师的判定出现矛盾时，教师不要轻易地给出答案，这时是学生头脑转动最灵活的时候，给予学生充足的讨论争辩时间，这样开放的数学课堂才能使学生学会溢于书本带来的知识。
2发掘学生个性，调动学习积极性
杜威的理论认为，教学不应该是学院式的，而是应该与学校外的和日常生活相联系，创设能够使儿童的经验不断生长的生活情境———“经验情境”。儿童在这种“经验情境”中，亲身体验、发现问题、解决问题，从而主动的获得数学知识，发展其个性。
2．1创设情境，激发兴趣，体验新知：
促进小学生积极主动地参与学习的第一条件是激发他们的爱好。在数学的教学中，教师应该善于了解学生的学习特点，采取因材施教的教学方法，以生动形象的教学情境激发学生学习的热情，开放的教学情境能够有效地在短时间内将学生带入到数学的学习中去。其中，低学段的学生，创设的情境要适合他们的认知，一般可以创设偏重于感性的教学情境。而对于高学段的学生来说，则要避免这种看似童话的情境，而要偏重于理性，追求于外静而内动的教学境界。可以有意地创设学生参与、自主选择的机会。
2．2创造机会，增强自信，体验成功：
开放式的课堂数学教学，就是把课堂知识性教学、班队活动、课外活动、社会活动有机地结合在一起，使每个学生都能发挥自己的长处，使每一个学生都能体会到成功的快乐。在传统的教学中，课堂的时间基本被所谓的优等生占据，“学困生”往往只是被忽略的那一部分。笔者就此提出，开放的数学课堂应该是大家的课堂，不应该剥夺任何学生发言表现的机会。在数学教学中，教师必须关注所有学生，提出的问题要适合全体学生，由浅入深，同时教师要善于发现学生的闪光点，有针对性的表扬、鼓励，这对学生来说无疑是一种信心的培养，是一种成功的体验。积累的自信心会逐渐形成稳定的自信心理品质，从而使学生爱上数学，乐于数学课堂。
3丰富教学内容，多角度处理问题
3．1教学内容生活化，与生活建立联系：
以儿童生活经验为基础的内容开放就是要将这种理念发挥出来。当数学教学只有和生活紧密联系在一起时，才能激发学生的学习兴趣，调动他们对生活渴求的积极性，这样学生才能够全身心的投入数学教学的全过程。其一是导入新知，联系生活。导入是一堂课的开始，它的作用是引入新的课程，在短时间内抓住小学生的注意力，激发他们对新知识的渴求。小学阶段常用的导入有情境导入、问题导入和复习导入等，一些常态课是直接进入教学内容的，没有导入这一环节。在综合化开放式教学中，笔者认为，联系生活后导入新课，能够扣人心弦，稳定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习热情，同时还可以起到动情、激趣、设疑、沟通的作用。其二是学习新知，联系生活。新课改以后，由于教材的重新编排，有一部分知识是相互覆盖的，教师首先引导学生复习可能性相关知识，而后新授的知识与社会生活相联系，寻找身边的可能性的案例，理解生活中“规则”的制定原理。在这样的活动中学生更好地发挥了主动性和积极性，教学效果更佳。其三是巩固运用，联系生活。学习不仅是让学生学习知识，更重要的是将所学的知识在生活中得以实践。把学生引向生活，走出课堂，走出学校，有利于充分理解，真正学会运用知识解决问题，让数学不再是单调的数字计算。
3．2多角度的建立数学知识的联系：
①一种问题多种处理方法：数学是要面向全体学生的教育，这就要求教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。因此，一位优秀的数学教师要具有丰富的教学实践经验，能够多角度的阐述同一教学内容，尊重学生的个体差异。只有真正的采用多维度的处理内容的方法，才能够促进全体学生的发展。②“一题多解”发展学生的数学思维：促进学生数学思维的发展迫在眉睫，小学数学教学的主要核心之一就是发展学生的思维，促进学生的发展。能够促进学生数学思维发展的最有效策略就是建立一题多解的教育模式，多角度、多方面的利用前后知识解决同一问题。
4开放教学环境，营造轻松氛围
教学环境对于教学效果而言，其起到了至关重要的烘托辅助作用，一个良好的学习环境的形成，有助于培养学生学习的兴趣。学生在轻松的学习氛围之下，学习会有事半功倍的效果，反之，若学生在气氛紧张的环境中学习，会让学生的学习效果大打折扣。所以，教师要为学生创造轻松愉悦的学习环境，让开放式教学真正为学生所运用。如何为学生营造出轻松的学习氛围，成为我们研究开放式教学的一个重要问题。首先，我们可以从教室的教学设施摆放上着手，教学设施即是教室中的硬件设施，其是给予学生直观上的感受，可以让学生对环境氛围有第一印象；其次，我们可以在教室的座椅摆放上精心安排，鉴于小学生活泼好动的年龄特点，在桌椅摆放上不拘泥于传统，按照学生喜好布置格局，营造出学生喜欢的氛围，自然也就会使学生感到放松。
作者：徐爱香 单位：山东省潍坊市奎文区潍州湖小学
参考文献
［1］唐祯权．新时期小学数学综合化教学途经研究［J］．才智，2014（3）：41－43．
［2］许海香．小学低年级家校沟通现状、问题及对策研究———以大连开发区五所小学为例［D］．大连：辽宁师范大学，2012：16－18．
