摘要：
小组合作学习能让学生在平等、友爱的氛围中互动，有利于开拓学生思维，增进学生感情，拓展学生视野。针对当前小学数学合作学习中存在的诸多问题，笔者提出通过转变传统观念、科学分组、选择恰当时机、有效组织等策略提高合作学习的有效性。
关键词：
小学数学;合作学习;有效性
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”随着科学技术的不断提高，社会化分工愈显精细，工业制作的专业化分工策略渗透到社会各领域，人与人之间的依赖程度也越来越高。近年来，独生子女的比例逐年上升，父母的宠爱使孩子“唯我独尊”，以自我为中心，与他人交往存在着障碍，他们懒于思考、缺乏良好的学习习惯。小组合作学习，让学生在平等、友爱的氛围中互动，加强了沟通与交流，能彼此分享、取长补短，开拓了思维；同伴相互支持和鼓励，增进了学生之间的感情，增强了解决问题的信心；拓展了学生的视野，提高了他们的学习效率。但在小组合作学习中，由于传统教育观念尚未革除，仍然存在着诸多问题：教师合作学习意识淡薄，未能留有足够的时间让学生去交流讨论，对小组合作缺乏指导，使合作学习流于形式，评价存在着重结果轻过程、重个人轻团体的问题；学生个性观念强，难以接受别人的意见，习惯于“单兵作战”，或后进生自制力差，满足于抄袭答案，常将难题留给组长。如何提高合作学习的有效性？笔者结合自身教学实践，就小学数学教学中的合作学习谈一些粗浅的看法。
一、转变传统观念，做学生思维的引导者
教师要转变传统的教学观念，放下“师威”的架子，让学生成为课堂的主人，做学生学习活动的帮助者，开启学生的思维，挖掘学生的潜能。
1.做学生学习活动的促进者。
由于学生的基础水平、学习能力存在差异，小组的活动成果会参差不齐，教师要加强巡视，当学生通过讨论遇到困难时，应予以干预，通过有效的引导，将学生的思维引向深入。如在“两位数乘两位数（进位）的笔算”教学中，教者出示主题图，提出问题：“每箱有24个苹果，53箱一共有多少个苹果？”学生独立思考后进行小组交流，教师适当点拨，“每一步算什么？怎样算？为什么十位上的5×24得120？书写时应注意与哪位对齐？”
2.做学生思维活动的引导者。
数学是一门以思维训练为内容的学科，教师在观察、诊断的基础上通过恰当地引导、提示，传授一些诸如逻辑推理、问题转化、分步思维等技巧与方法，培养学生的发散思维能力。
3.做评价活动的指导者。
教师不仅要对个人的学习活动进行评价，还要分析小组的合作过程、取得的成绩、面临的困难，对小组进行恰如其分的评价。
二、科学分组，明确各自的任务
部分教师为追求合作学习的形式，不问学情、不顾实际，将学生随意分组，导致组与组的实力失衡，以致组间竞争出现一边倒的情况。教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，将性格各异、能力不同的学生按4~6人分成一个小组，既有利于小组之间的公平竞争，也实现了学生间的互补。小组成员要有明确的分工，有组长、记录员、联络员、汇报员等角色。组长负责协调和组织，记录员负责记录学习情况，联络员负责联系其他组，汇报员负责汇报学习成果。当然，角色不是一成不变的，要通过定期轮换提高学生的团队意识和合作能力。
三、选择恰当的时机开展合作学习活动
部分教师为“合作”而“合作”，不管时机是否恰当、内容是否合适，一味地采取合作学习的形式，使合作学习流于形式。
1.在重难点处开展合作学习。
有些“拦路虎”，学生不易接受，教师为让学生搞清楚，一遍一遍不厌其烦地讲解，而学生却云里雾里，似懂非懂。在小组学习中，在教师的引导下，学生通过体验、探究、比较等活动掌握知识，提高能力。如在“认识负数”教学中，“在现实情景中理解正负数及零的意义”是本节课的重点和难点。在教学中进行小组合作学习，根据“某天北京、上海、广州、滨海的最低气温”资料，把最低温度表示出来，然而要求汇报如何从生活中感知正数和负数，使学生在现实情境中突破“数域”的限制，了解负数产生的背景和意义。
2.在实验探究中开展合作学习。
知识的获得不仅仅依赖于模仿和记忆，教师要引导学生通过实验操作，在“做中学”中掌握知识的真谛。如在讲解“圆柱和圆锥的认识”的内容时，教者让学生通过工具比较圆柱两个底面的直径。在小组合作中，有同学采用绳子量两个圆的周长比较圆的大小，有同学采用量两个圆的直径比较圆的大小，也有同学采用滚动的方法比较圆的大小……同学们运用不同的方法验证两个圆柱的底面是两个完全相同的面。学生在猜想、操作、讨论、归纳中掌握知识，提高动手操作的能力，也使思维不断深入。
3.在“开放性”知识处开展合作学习。
数学求异思维能力的培养依赖于开放性题目对数学思维的训练，教师在此处开展合作学习，能学会从不同的角度审视问题，学会彼此分享，使学生从他人身上取长补短。
四、有效组织，合理调控，提高课堂的掌控能力
合作学习离不开学生的独立思考，教师要留有让学生思考的时间，让他们通过思考形成自己的观点，这样才能使探讨交流得以深入。教师要对学生提出明确的要求，提高合作学习的有效性，避免出现讨论不着边际的状况。
总之，我们小学数学教师要立足于学生实际，着力提高学生的团队意识和合作能力，通过转变观念、科学分组、选择时机、有效组织等措施提高合作学习的有效性。
作者：张玉华 单位：江苏省滨海县正红镇中心小学
