一、评价主体多元化
在数学课堂评价当中，评价主体通常仅仅为教师一人，由教师通过考试成绩对学生的学年成绩进行总评。这也是目前数学课堂评价的主要方法。这种方法一定程度上维护了评价的客观性，但是也在很大程度上遏制了评价主体的功能。须知评价涉及到的是双重主体，即评价人和被评价人。评价人在不同时空条件下其内涵也不同。所以单纯的依靠授课教师的评价会导致评价维度的单一化。
数学不仅仅需要对书本知识进行很好的消化，教师更需要对学生学习数学的兴趣，自我发展能力等进行鉴别，尤其是数学的学习素养，考虑问题的思维模式等。如果将学生自己纳入评价的过程当中，丰富评价主体群体，就会使评价人和被评价人双方形成良性互动，评价的效果将会更加深入人心。小组合作评价是将小组内成员充分调动起来，在数学学习的各个环节和领域进行互评和总评，并在老师的指导下进行成绩的期末评定，增强了学生的自我监督能力和参与意识，让多元主体发挥了最大化功效。
二、评价渠道丰富化
评价的渠道是指以何种方式给学生进行评价。大部分数学课堂评价仅限于试卷考核这一种形式。这种形式对于目前中国教育之现状和数学教学模式来说有其必然性和科学性。但是随着高素质人才培养模式的建立和多元化人才培养理念的更新，如果继续坚持单一的评价渠道，势必会将评价体系狭隘化，不利于人才的培养。适当拓宽评价渠道，对于学生从多方面深入数学学习领域，培养数学素养将大有裨益。现在有学校试推行的“数学成长记录袋”便是评价主体多元化的一个典型案例。档案袋里主要有：学生的自我表现介绍作业数学日记课堂观察记录自我表现学习评价小组合作评价阶段和期末的综合评价数学学习活动评价老师奖励的喜报等等，体现了评价的层次性和主体多元性。
三、评价机制开放化
评价机制的开放是评价发挥其发展性效果的必然要求。这里的开放主要包含两层意思，一是思想上的开放，二是评价过程的开放。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学学习的人本主义理念在初级学习阶段应该被提升到一个较为重要的水平之上。以动态的评价，开放的评价促进学生在数学学习的道路上不断发展，应该是一线教师需要关注的重点所在。
在具体实施上，数学课堂评价的开放性可以通过设立竞争机制，激励机制来从外部得以实现。同时，小组内部动态评价，建立学生内部和师生之间的动态交流机制也是保证评价机制开放的有效途径。评价机制的开放化最终实现的是学生在数学学习的过程中能得到不断的提高，螺旋式的上升，以实现素养、能力的提升和知识的扩充。
四、定性定量结合化
如前所述，定量评价目前在数学课堂评价中最为广泛采用。鉴于定量评价的方便快捷，以及相对公平科学，试卷分数的高低往往决定了当前的课堂教学的成败。这对教师及学生均产生了不公平的影响，也在很大程度上限制了教师及学生发挥教学应用最大化的效果。定量评价固然有其好处，但是在人才培养模式，社会需求程度，课程改革趋势等方面综合来看，数学课堂评价不应只注重卷面成绩，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。定性评价就给了一个很好的平台供师生去发挥自己的真才实干，通过语言性质的评价与量化评价相结合，可以在情感层面，态度层面，理性层面起到同步发展作用。
五、总结
数学课堂的多元评价是新课标的要求，是人才培养模式转换的要求，也是时代对于人本真生存，发展人格的要求。多元评价不仅仅是注重形式上的表现，更注重评价主体观念上的改变和全社会对教育教学传统看法的改变。
作者：王彬 单位：河北省霸州市岔河集乡西高小学
