第一篇
一、情境教学在小学数学教学过程中的应用研究
实物式的情境教学方式存在着积极的应用价值，理应得到广泛的认同和开发。另外，教师可以具体围绕教学内容进行问题情境的设置，并以此来激发学生的求知欲望和自主学习的意识。这种存疑解惑的自我心理需要是每个人固有的天性，恰好可以作为科学开启学生深度思维路程的良好开端。
比如一个例题，主要讲述的是两个商人各自商品进价和售价的标准，教师对这两种经营模式的差异性提出了疑问，让学生自行思考。教师可以提出“本小利大”的理论来对学生适时地进行引导，最后提出利润率的概念，令学生完成与之前思考问题的对比并获得启发，这对于学生迅速掌握和稳固新理论知识会产生积极的辅助效益。学生的主体作用是创新性教学活动必须要深度重视的问题。通过让学生集体讨论可以令其明白集思广益的道理，并且加深对数学基础知识的理解。
二、情境教学过程中需要严密注意的细节问题分析
（一）牢固树立以学生为主体的意识
学习过程中最忌讳学生被动地接受理论知识，这不仅会严重阻碍学生自主学习的动力，而且还不利于其在后期完成对知识的构建，因此，应该全面地对学生的认知过程进行梳理。学生是教学工作的核心研究对象，教师利用教学情境正是为了激发他们学习的兴趣，同时为其个性和创造能力的培养提供更加便利的条件。
在具体分析学生主体地位的前提下，情境教学真正做到了从学生的生活中提取数学教学经验，并令学生能够在有趣的生活中体验到数学的存在价值和特殊魅力。生动的情境可以牢牢牵引住学生的注意力，教师在情境教学环节要切忌对故事的直接陈述，否则在枯燥的气氛影响下学生会迅速减小求知的动力。如在讲述分数知识的时候，可以运用事物来演示分子与分母的结构关系，学生会因此而产生新鲜感，从而对分数知识快速地掌握，还会在不同的活动中有意识地领会分数存在的价值。
（二）情境教学要贯穿于整个教学过程，避免脱节现象的产生
对于大多数教师来说，有关情境教学的重点都广泛集中在对情境的良好引入层面。尽管这一点比较重要，但如果教师真正做到了实际生活与理论内容的完美结合，运用合理的提问方式来开发学生独立思考的意识，那么所带来的积极效果将会更加明显。但情境的应用并不只存在于课程的开始阶段，其主要任务是要完成知识系统的发生、发展过程。就是说，无论何时何地，教师总能利用情境的设置和转换来维持学生主动参与的强烈意识，这是一个系统化的技术工作，整体的复杂程度更是不可估计。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
三、结语
在我国小学课程改革和创新教学理念的影响下，小学数学教育工作存在着严峻的挑战，作为教师，要在培养学生认知结构的基础上，充分发挥情境的作用，以吸引更多学生的注意力，保证教学质量和水准的进一步提升。情境教学对学生智力的开发和能力的改造有着强大的贡献力量，教师要在尊重教材内容的基础上，对相关内容进行合理的补充，进而激励学生进行更多信息的挖掘，完善数学理论学习的实际价值改造。
作者：丁香玲 单位：河南省濮阳市第三小学
第二篇
一、小学数学教学情境设计的意义
教学情境的设计能够有效整合数学经验、数学理论与实际生活，让学生体会到学习数学的必要性与重要性，并在发现、分析、探索、推理、解决问题的过程中，锻炼学生的思维。与此同时，还能使学生获取对数学的价值观体会。
二、小学数学教学情境的实践分析
1.教学民主，环境和谐
学生的学习效果与课堂环境密切相关，教师的重要职责中就包括了通过营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生体会到心理安全感，进而畅所欲言。如在“分类”教学时，教师可设置情境。如“请同学们回想身边动物，并对你所看到的情况进行描述”“如果按动物的特点，它们可以怎么分类”此时，学生在轻松的氛围中就很容易地根据自己所看到的动物，对其进行分类，在踊跃发言的课堂氛围中，学生学习热情高、提问回答积极性高并尝试自主思考。教师应在其中起到引导者的作用，帮助学生养成会问、敢问、会说、敢说、会想、敢想的学习方法。
2.联系实际，创设情境
如果教师在课堂教学时，所设计、引用的情境或案例都是来源于日常生活中的，就更能帮助学生激发兴趣与积极性。如在“百分数”教学时，教师可创设的情境。如一商场筹划进行促销活动，一种方案是9折销售，而另一种方案则是满100元送价值15元的奖品。提出问题：这两个方案哪个有更多的降价？这类源于日常生活的情境与问题能为学生设计出一个数学化、概括、抽象、联想、观察的过程，并留出相应时间让学生动脑、动手。
三、结语
总之，在我国新一轮教育改革的背景下，小学数学教学情境的大力推广，对于学生激发学习兴趣、培养自主学习的习惯有着相当重要的作用。
作者：孟庆艳 单位：内蒙古赤峰市宁城县天义实验小学
第三篇
一、入情导课
问题情境主要是通过设计一些与新课学习内容相关的问题，营造探索未知学习氛围，使学生以主动姿态参与课堂。对于小学生而言，以问题串进行情境导入，很容易将学生带入学习境界，让学生在情境中学习情感被激发、被唤醒。
二、入境导课
教师把学生的情感激发后，还应深入思考如何把学生带入数学境界，即引领学生入境。学生只有成功入境，才能切身体会数学学习的魅力，以更深刻地理解数学、爱上数学，并在数学学习中开辟一片新天地。
1.多媒体情境入境
多媒体技术以其特有的优势走进小学数学课堂，它能实现图片、音乐、文字的完美融合，广受学生欢迎。而利用多媒体情境导入，可以更快带领学生入境，因为数学教师可以更直观地呈现即将学习的内容，让学生产生视觉和思维冲击。在学习四年级《图案的欣赏与设计》这一课时，教师可以借助多媒体，导入新课。利用多媒体呈现一组组美丽的图案，让学生在欣赏中进行思考。有些学生在欣赏时会引发疑问，如这些图形是通过平移或者旋转而成吗？我该怎么样设计这些图案呢？由此可知，数学教师可以利用图片引领学生入境，引发深思。
2.音乐情境入境
数学课堂开始之前，可以利用音乐把学生的注意力瞬间集中，并把学生带入数学学习情境。经调查发现，很多学生害怕学习公式、法则，因为小学生的思维以直观为主，对于一些公式化的内容感到晦涩难懂。此时，教师巧妙把一些规则编成顺口的儿歌，再配上适合的音乐，带学生入境，可以收到良好的教学效果。在学习《混合运算》前，教师把混合运算的规律以儿歌的形式呈现，借助一些轻音乐，带学生入境。儿歌如下：混合运算有顺序，同级计算左边起。加、减、乘、除混算题，如果要是有括号，先算括号里面题。融合儿歌与背景音乐，话语一落，教师随即问学生愿不愿意与老师解读儿歌中的奥秘？在学生的欢呼下，教师成功把学生引领入境。
三、入理导课
入理是教师追求的更高的一种境界。一般是在激发学生的情感，引领学生入境后，让学生对数学学习的内涵进行深入思考，如从数学学习中学生可以了解到什么，对自己的生活有什么感悟等。在学习五年级数学《分数的基本性质》这一课时，教师以故事情境引领学生入理。妈妈在家分蛋糕给三个小女儿，她给大女儿分了整个蛋糕的三分之一，给二女儿分了整个蛋糕的六分之二，给三女儿分了整个蛋糕的九分之三。于是，三姐妹开始哭着让奶奶评理，说妈妈偏心。于是，奶奶说出了想法，她们就不闹了。大家想知道为什么吗？教师引用故事吸引学生注意力，再提升故事内涵，让学生在故事中更深刻理解知识，并有所感悟。
四、总结
情境导入的方法丰富多彩，数学教师可以依据教材内容灵活运用。数学教师在基于学生认知能力、兴趣特点的基础上，利用悬念、问题、多媒体、音乐、故事导入数学新课学习，让数学课堂更加精彩，让学生入情、入境、入理。
作者：马敏 单位：江苏省张家港市德积小学
