小学数学课堂学生主体意识的培养

小学数学课堂学生主体意识的培养

摘要:在农村小学数学课堂上,学生的主体意识由于受到多种因素的影响,学生在课堂上的主体地位相对较弱。对此,小学数学教师要更新传统的教育理念,构建生动有趣的生本课堂;积极推动课堂师生互动,激发学生自主学习的潜能;基于师生平等理念,创设和谐共进的教学氛围;加强信息技术应用,推进学生数学学习的主体观。不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位,更要结合农村小学生的数学学情,持续提升数学教学的有效性。

关键词:农村学校;小学数学;学生主体意识;教学策略

农村小学数学课堂的有效教学,需要数学教师在思想上和行动上都做出积极的转变,不仅要转变个人传统、落后的教学观念,更要在教学方法、教学策略和教学互动等实践环节做出积极的改变,增强数学课堂的趣味性,激发学生的学习潜能。同时,数学教师还应当结合农村学校学生的具体学情,开发贴近学生生活实际的教育资源,优化数学教学的课堂环境,充分保障学生的课堂主体地位,让学生在数学课堂上可以多思、多想、勤学、勤练,实现知识、能力与思维的全面发展,促进学生数学学科核心素养的有效培育。

一、农村小学数学课堂学生主体意识的影响因素

在农村小学数学课堂上,学生之间的个性差异明显,两极分化的现象比较严重,有的学生对数学还没有产生积极的学习情感,而影响农村小学数学学习主体性的因素是多方面。首先,农村学校的一些教师教育理念相对落后,还是习惯于传统灌输性的教学,学生的学习过程相对被动,对数学知识的消化和吸收效率相对较低的。其次,有的农村数学教师为了树立自己的课堂权威,对学生要求过于严厉,很少与学生进行亲切的互动,致使学生对数学教师具有一定的畏惧心理,在数学课堂上的主体地位也相对弱化。再次,农村学校教师对数学教材有较大的依赖性,对现代教育技术的应用能力相对滞后于城镇学校教师,这也淡化了数学课堂学生主体意识。

二、农村小学数学课堂学生主体意识的培养策略

(一)更新传统的教育理念,构建生动有趣的生本课堂

要想提升农村小学数学课堂学生主体意识,教师必须首先实现思想上的积极转变,要把学生看成是数学教学的出发点和落脚点,多关心学生的学习困难,重视对学生个体的学情分析,树立更加科学的数学教学理念。一方面,加强小学数学的趣味性教学,结合小学生的学习习惯,多创设一些趣味化的教学情境,用“着跟发展”的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。如,生活展现情境,选择生活中学生最熟悉、最了解、也是最感兴趣的生活情境;语言描述情境,教师在授课过程中动之以情,晓之以理,以真挚、饱满的情感,生动描述自然景观和人文景观,以及人地关系的发展变化过程,让学生获得情感体验;多媒体演示情境,通过电脑模拟,从声、光、形、色、音等多种创意中获取知识,学生在轻松的氛围中激发情趣,活跃思维,唤起其注意力。这样的设计将学生的学习热情有效调动起来,如在“认识人民币”的教学中,教师就可以创编“虚拟商店”的游戏活动,让学生利用虚拟的班级币来购买虚拟物品。在学会认识、应用人民币的过程中,学会基本的找零、计算等技能,培养学生的节约意识。这样,学生在求知过程就不会枯燥乏味,学习起来便饶有兴趣。另一方面,教师应加强生活化教育理念的应用,教师在制定教学方案时,不要一味依赖数学教材,还应当结合教学目标创编生活化的教学内容,这样便于学生更好地融入课堂教学活动,进入学习状态。

(二)积极推动课堂师生互动,激发学生自主学习的潜能

学生自主学习意识的培养和自主学习习惯的养成,需要教师深刻领悟生本教育的内涵。在课堂教学中,教师教学不能一套模式、一个节奏,而是要结合学生的学习情况对整个教学过程进行科学控制,多与学生进行课堂互动,引导学生参与到课堂学习中来。例如,在“轴对称图形”的教学中,教师就可以创设多元的、富有层次的数学问题:轴对称图形的特征主要是什么?在你的身边有哪些轴对称图形?对图形进行旋转后,是否还是轴对称图形?对你发现的轴对称图形可以裁剪成几个新的轴对称图形?一系列问题的提出,不仅凸显了学生的课堂主体意识,也很好地激发了学生的学习潜能。

(三)基于师生平等理念,创设和谐共进的教学氛围

师生关系是数学课堂环节上的重要一环,和谐的师生关系,可拉近教师与学生之间距离,学生在学习过程中,也更愿意反馈遇到的各种问题。所以,数学教师要注意个人在授课过程中的语气和态度,不能将个人的不良情绪带入课堂,要用平等的态度和平易近人的语气与学生沟通,还可以用幽默的语言或故事调节课堂气氛,通过个人的魅力对学生的数学学习行为施加积极的影响。例如,在小学数学的习题课上,对于学生所犯的错误,教师过于严厉的批评指正容易损害学生的自尊心、自信心,过于统一的习题教学形式也缺乏针对性。所以,教师可以更多的采取小组互动教学、思维导图教学等方式,对习题教学环境进行优化,开展更多的个性化的指导,这样学生的主体思维才可以得到更好的训练和发展。

(四)加强信息技术应用,推进学生数学学习的主体观

现阶段,农村学校的信息化教学设施设备也有了很大的改观,但由于农村小学财力、教师信息化素质等因素的限制,教师应用现代教育技术更新换代的能力存在较大滞后性。于此,首先应加大农村小学教师信息技术应用能力的培训力度,增强教师现代教育技术的应用意识,让数学知识在数学课堂上的呈现可以更加具体化、形象化,帮助小学生更好地理解抽象、深奥的数学概念、定理。同时,借助微课、微视频等新媒体工具,教师可以对农村小学数学教学的课前预习、课堂教学、课后复习等多个教学环节进行优化,让数学知识的传授变得更加系统,更贴近小学生的数学学习规律,学生的主体性、主动性被充分调动。例如,在“位置与方向”教学前,很多学生对平面图形上的方向识别觉得比较抽象、难以理解,这时教师可以通过微课先让学生预习,然后在课堂上通过多媒体技术展示教学实例,让学生将图形的位置与方向和实物相结合,掌握方向的辨别方法,在教学结束后还可以通过多媒体布置一些课外作业,在网络上分享一些自主学习资料等。总之,基于农村小学数学课堂的教学现状,数学教师需要积极转变传统落后的教学观念,不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位,鼓励学生的主动学习、反思性学习,更要结合农村小学生的数学学情,丰富数学课堂的教学方法,提高数学教学的生活化程度,培养学生的积极学习情感,激发学生的学习潜能,持续提升数学教学的有效性。

参考文献:

[1]刘得文.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].学周刊,2018(29).

[2]卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学,2016(10).

作者:毛小燕 单位:闽清县池园镇丽山小学