摘要：上好科学实验课已成为越来越被重视的话题。小学科学实验课存在诸多问题，首先是专业教师短缺，几乎没有教师主动愿意担任科学课教师。其次是教师理论不足，经验缺乏，整体素养不高。再次是学生动手能力差，缩手缩脚，不敢不愿不会动手。面对现状，应采取如下具体对策。一是配备专职的科学教师，建立科学学科教研组，培养一支优秀的专业化教师队伍。二是要不断提升科学教师的业务水平，培养科学的工作精神。三是把课堂还给学生，让学生积极动手，勇于实践。另外，还要促进科学教学与现代教育技术深度融合，科学教师要做科学技术的创新人，成为使用新技术的引领者，用自己的行动影响同事和学生。
关键词：科学；实验课；问题；对策
2017年1月，教育部下发《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》（以下简称“通知”）。“通知”要求“充分认识小学科学教育的重要性。科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义”。“小学科学课程起始年级调整为一年级”，“于2017年秋季开始执行。”这些要求说明科学教育在培养人才方面的价值，凸显了小学科学教育在人的一生中的重要地位和作用。同时也确定了小学科学在小学课程中的份量越来越重，地位进一步提高。随着形势变化，对小学科学课程进行调研，并加大改革力度，势在必行。
1小学科学实验课存在的问题
1.1科学课专业教师短缺
笔者所在县小学科学教师60余人，其中专职教师只有10人，其余50余人均为兼职。科学教师严重不足，其原因很多，主要是师范院校没有小学科学专业教师的培养与输出；学校没有重视培养专职科学教师；兼职教师身兼数科教学，还兼实验室、仪器室管理员，工作很辛苦；组织学生实验或开展户外活动存在安全风险；农村学校实验条件差，门窗密封不严，仪器柜防尘设备差；教师难以作好实验工作，心理负担重，积极性不足。
1.2科学教师素养不高
小学科学教师不够专业，科学理论不足，经验缺乏，科学素养整体不高。有的教师不知课本中有多少实验，该怎样分类实施；有的教师不懂基本的科学道理，叫不出器材的准确名称，理不清实验的基本要求，弄不懂实验的基本步骤；有的教师上课前找不出实验器材，自己也不知道实验过程会出现什么问题，能不能成功，怎么解决问题？例如，在一个要求用白醋进行的实验中，教师找来了一瓶黑醋，在这节课上他一直称之为白醋，连个“代替”都没有说过。实验后他又将所剩的半杯醋直接倒入了废水桶，置有用无用于不顾。
1.3学生动手能力差
很多课堂还是教师讲问演，充当主角，学生听答看，不会动手。例如，在“怎样加快溶解”实验中，从摆放器材到在烧杯中加水、加盐，教师都包办了，有的教师甚至把搅拌的事情也都自己做了。在“用有标记的磁铁辨别无标记的磁铁的南北极”实验中，本是每个学生都能动手做一做的，但小组内却只有一个学生动手，其他学生静坐在那儿，不知去亲自玩玩、体验体验。学生上实验课却没有“做”实验，失去了在实验中操作、观察、分析、总结的主观能动性。这样的科学课死板僵化而本身就不讲科学，最终学生丧失的是求知欲望、探究能力和个性发展。
1.4现代教育技术使用不够
现代教育技术的运用是对新时期教师的挑战，也是基本要求。目前，学校的科学教师对多媒体新技术的使用远不如其他教师，平时语数外等学科听课次数多，评优机会多，制作的课件多，能搜集到的资料多，这给他们提供了更多的学习使用多媒体新技术的平台。科学教师却不然，很少有人经常去督促他们在实验课堂上使用多媒体新技术，或去经常鼓励他们在实验课堂上主动使用多媒体新技术，所以他们也就因循守旧，得过且过了。
2解决问题的对策
2.1合理配置小学科学教师
“通知”指出：“要结合实际合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。”小学科学课应有一支具有专业科学水平的教师队伍，从实际行动上把科学这门薄弱学科变得厚实起来。这就需要克服只用老教师教科学课或把科学课分派兼教也可以的敷衍思想。学校目前要优先考虑派足科学课教师，优先考虑解决科学课教师的培训问题。鼓励理化生专业的教师优先发挥他们的学科实验特长，发挥他们的带头作用。建立科学学科教研组，搭建科学教师间的交流合作研修平台，促进科学教师尽快成长，成为一支专业化的优秀教师队伍。同时，师范院校应从源头上来解决问题，输出专业的小学科学教学人才。
2.2科学教师要不断提升业务水平，培养科学的工作精神
曾要求：“要坚持干什么学什么，缺什么补什么。”科学教师要不断学习科学理论，更新自己的科学知识水平，积累科学经验，养成一丝不苟，精益求精的科学工作态度与习惯。小学科学教师要熟悉教材内容、实验项目、实验内容。按要求将实验项目登记列表张贴，并注明实验类型，做到一目了然。仪器室要整洁宽敞，陈列要合乎规范，摆设要取搁方便。对器材要清点登记，把实验项目和实验器材一一对应，对需要自制的器材也要清楚明了，提前动手准备，这样就能保证实验器具充分，材料充足。实验前心中有数，实验时手到擒来。教师提前付出这些劳动，更能激发自己对实验工作的信心与热情。《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课程标准”）强调，“实验室是学生科学学习最重要的资源，也是主要的学习场所，它对学生科学素养的形成具有不可替代的作用。”［1］学校要充分做好实验室建设工作，不断完善设施设备、补充实验器材，不断提高实验室的信息化水平，创设良好的环境、和谐的氛围。好的工作环境，能减轻科学教师的工作负担和思想压力。学校领导还需充分做好科学教师的思想工作，既寄于他们厚望，也给予他们鼓励、支持和照顾。
2.3把课堂还给学生，让学生积极动手，勇于实践
学生是课堂的主体，是实验的主人。“通知”要求“要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力”。“课程标准”建议“学生要通过动手做来学习科学……动手不应该是纯粹的操作性活动，还应与动脑相结合”。能不能放开学生的手脚，让学生动脑动手“做”是评价科学实验课成败与否的关键。除必要的演示实验外，教师绝不能越俎代庖，自己手忙脚乱，学生却袖手旁观。曾讲：“实践决定认识，是认识的源泉和动力，也是认识的目的和归宿。”课堂的目的在于培养学生“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。只有解放了学生的手脚，才能使他们更加积极主动地参与思考，我们的课堂才能达到预期的目标，将学生的学习动机有效地调动起来，增强他们的学习欲望，激发他们的学习热情，最终提升他们对科学的探究与实践能力。
2.4促进科学教学与现代教育技术深度融合
现代教学媒体及技术正成为科学课堂上师生重要的认知工具。科学教师有别于其他教师的地方就在于“科学”。科学教师理应具备对新技术的科学探究精神，理应走在先进科学技术的前列，走在教师队伍的前列，成为其他教师使用新技术的引领者，带好头，开好路，用自己的行动来影响同事。“课程标准”要求“教师要充分利用网络资源，运用合适的方法促进学生的科学学习，为教学服务。”科学教师对多媒体新技术的掌握与运用，同样也直接影响到自己的学生对新技术的兴趣与学习。榜样的力量是无穷的，潜移默化的作用是巨大的。在教师运用新技术的过程中，学生自然而然地体会到新技术的魅力与趣味，油然萌生对新技术的探究欲望。学生见猎心喜，模仿实践，创造性地使用新技术进行学习与生活正是教师所期望的。促进科学教学与多媒体新技术运用的深度融合，科学教师责无旁贷。科学教师不仅要做好科学实验教学工作，而且当志存高远，积极参与网络资源的建设，做科学技术的创新人。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2017.3.
作者:甘为全 单位:民勤县新民小学
