课堂教学改革一直没有停止过，在教育倡导以学生为本的基础上，笔者认为在科学课堂上，教师的主导作用不容忽视。本文对教师的任务设计进行研究分析，发现了教师应当认真钻研教材，课前精心设计出具体的、可操作的任务，让学生通过语言表达、动手操作等各种活动形式来完成任务，积极地进行科学探究，实现有效的课堂教学。在科学课堂的教学过程中，学生的探究活动都是在教师设计的有关的任务驱动下完成的。我们可以发现，学生在教师的要求或演示后轰轰烈烈地完成了一系列的活动，也玩得很开心。可是，最后老师提出的问题，不是他们绝大多数根本回答不出来，就是他们全都会回答。原因就是活动前教师没有把实验要求和实验目的具体地说明清楚；另一种情况是教师每个实验都已经演示过了，学生只是在模仿动作而已，学生的探究能力、思维能力都没有得到发展，这是违背教育理念和目标的。学生所完成的学习活动的有效性，其实取决于教师的提问或所交代的学习要求的针对性或有效性。教师如果灵活准确地设置任务设计，就能大大提高课堂教学的有效性。
一、转变育人观念
传统的教学是教师讲，学生听，学生被动地接受教师所传授的知识。特别是作为术科之一的科学课堂，很多学校领导和教师还没有重视起来，教师观念比较守旧。建构主义认为，认知不是教师对于学生实行的简单、被动的反映，而是学生以自己的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。只有教师本身意识到有效设计任务对学生学习的重要性，才能发挥教学的最大效果。例如，曾经听过一个老师上《溶解得快与慢》，教师在本节课设计的两个对比实验：搅拌和不搅拌、冷水和热水，只是教师自己独立完成，学生观看，他们根本没有动手操作的机会。教师把实验结果匆匆忙忙地拿到学生面前，同学们很兴奋地伸出头想看个究竟，还说“老师，给我看看，给我看看”。如果教师把学习任务交给同学们动手实验并观察记录，学生既可以增强了动手能力，又可以深刻认识实验的现象。相信这样的教学，学生会有所收获，会更开心。因此，教师首先要转变育人的观念，用心设计任务，将课堂真正交还给学生。教学中教师应多花时间认真钻研教材，把握科学的教学尺度进行任务设计，注意培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和参与意识，充分调动学生的主动性和创造性。课堂教学过程中，教师应少一些讲解、分析、提问，多一些指导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
二、精心设计任务，实现教学有效性
人本主义的代表之一罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。教师作为课堂教学的引导者，一言一行都直接影响到学生的学习过程及效果。任务设计不是简单的师生之间一问一答，也不是简单的老师演示学生照做，更不是教师交代的任务学生根本不明白做什么。具体的任务设计可以体现在教师创设的情境、语言文字和实验要求的精心设计，到位自然及时的任务设计，能达到有效的教学。
（一）创设任务情境，激发学生质疑问难
“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始”。在科学教学中，教师不要把自己的主观意志强加给学生，而要努力创设问题情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。通过让学生自己发现问题，提出问题，巧妙地将教学任务转化为学生的欲望，接着让学生对问题提出创造性的假设。例如，《空气占据空间》的教学，教师可通过一个有趣的“水下燃烛”的实验情境：插在泡沫燃着的蜡烛用一个加盖的钟罩罩住，往装有水的水槽里向水下压，看蜡烛能否再燃，再把钟罩上的盖子揭去，蜡烛浮了起来。学生通过观察这样的实验情境马上提出了自己的疑问：“为什么蜡烛能在水下燃烧？”“蜡烛在水下燃烧为什么要盖上钟罩？”“把钟罩的盖子打开，蜡烛为什么会浮起来？”这些问题教师没有马上给出答案，而让他们根据问题做出假设结论，学生发表的意见也是各有特色。有的说，“蜡烛在水下燃烧是没有空气的。”有的说，“蜡烛在水下燃烧一定有空气。”有的说，“盖上钟罩是为了不弄湿蜡烛。”有的说，“打开钟罩的盖，空气走了，蜡烛跟着走，所以浮起来。”这样的教学能激发学生主动探究问题的欲望。教学中教师巧妙地创设了任务情境，从情境中让学生自己发现问题，提出相关的学习问题，激发学生主动探究科学的兴趣，是有效探究的基石。
（二）及时提出明确的任务，实现探究活动有效性
这几年在外校听的一些调研课，往往见到的场面是学生风风火火地进行有关或无关的操作活动，看上去学习气氛非常活跃。有的教师没有交代任务要求，有的教师交代的任务模糊笼统，有的教师在已经开展的活动中才补充一些步骤要求，这些课的学习效果可想而知。教师只注重了操作而忽略了操作的原因和目的，也就是连教学目标都没有掌握清楚。所以，教师不能随意进行任务活动，要重视科学探究活动任务设计的及时性和有效性，开展探究活动前要简单明了地提出活动要求，让学生带着问题、目的和注意事项完成教师的任务要求。案例一：《测量水的温度》教师出示了四种不同温度的水，要求学生测量出它们的温度，然后就是小组长取材料，小组进行实验。在学生实验过程中，教师一边巡视，一边补充学生要把测量的数据写在书本上，过一会儿，又提醒学生注意倒热水的安全问题……案例二：《定滑轮和动滑轮》一课，教师教学哪种滑轮比较省力时，在实验前，教师用课件出示了实验操作的四个步骤，将定滑轮和动滑轮的实验方法分别写了出来，每个步骤写得非常详细，整个屏幕是密密麻麻的字，教师要求学生读出屏幕的实验步骤，然后分配任务——两大组学生做定滑轮实验，另外两个大组学生进行动滑轮实验。
1、任务设计要及时准确
案例一的教师任务布置没有及时，实验记录、实验步骤和注意事项应该在活动前交代清楚。在学生集中精力进行有趣的实验活动过程中，教师再布置什么任务，再说什么注意事项，大多数同学都是没有听得进去的。所以，教师设计任务要结合教学内容和结合实际情况，准确及时地布置明白，学生的探究活动才能有效完成。
2、任务设计要井然有序
案例二中作为这节课的重点知识的教学，教师一次性布置了两个任务，表现形式复杂，学生完成任务的效果显然不好。这两个滑轮实验有必要让学生都动手做一做，教师可以将两个实验分开进行教学，一个实验一个任务设计，有序地进行探究，这样才能达到良好的教学效果。
3、任务设计要简明扼要
案例二的教师设计的实验步骤，用过多的文字呈现在屏幕，学生不易也不想看。其实，实验要求、实验步骤还有实验记录表等的任务设计，都需要简单扼要，文字或图表应精简呈现，让学生轻松接受任务，快乐学习科学。
（三）精准语言的任务设计，实现有效教学最大化
语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达精练准确直接影响教学效果。不论你准备了多么好的实验材料，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。因此，教师在设计任务时必须做到教学语言要清楚、准确、有条理、易懂。例如，笔者听过两节《时间在流逝》的教学，发现两位老师在教学认识一分钟有多长时，效果截然不同。一个老师是这样说的：两个同学上去讲台拿起秒表，其他同学估计一分钟。当时，很多同学就看着讲台的同学，不知做什么。另一个老师是这样做的：同学们想知道自己一分钟有多长？你们可以选择一种自己喜欢的活动，看看一分钟自己能做什么呢？任务交代后，老师说准备，开始计时，同学们马上活动起来。虽然前一个老师说的话比较少，但效果明显比后一节课显著。总之，教学语言的精练并非是少讲几句就叫语言精练，而是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。总之，真正体现以学生为主体，发展了学生的操作能力和思维能力，这样的课堂教学更有效。科学课堂教学的实施是在教师的任务设计下，让学生自主进行科学探究。教师的任务设计直接影响学生的学习效果，任务设计的精而准尤其重要。教师应该重视任务设计，让学生拥有浓厚的学习兴趣、积极主动、有效地探究科学知识并掌握科学的有关概念和规律。
作者:高间英 单位:广州市花都区新华街五华小学
