一、观察品质的内涵
观察过程实际是一种对事物进行感知的过程，也是一种伴有个体意志并依据预定目标进行的活动，其通常被称作是感知的最高级形式。小学科学课堂中的观察不只是单纯意义上的看，也不是一种被动的、消极的感知过程，而是一种拥有积极性的思维活动过程。所以，观察过程和思维过程一样都是拥有一定的价值与品质的。观察的品质通常包括目的性、理解性、客观性、深刻性以及全面性等各个方面。目前的小学科学教学中，教师一定要注重学生观察品质的培养与提高。
二、观察品质的培养
小学科学教学过程中的每一阶段都会用到观察能力，观察品质的培养作为小学科学教学中一种基本的教学方式，始终贯穿于整个科学的教学过程中。通常情况下，教师可以从以下几个方面对观察品质进行培养。
（一）有目的的进行观察。
明确观察过程的目的性在观察品质培养过程中占有重要地位。小学生的观察能力正处于发展的阶段，因此它们在观察事物的过程中往往缺乏一定的目的性，其观察过程也极易受到外界因素的影响，并且年龄越小的学生越容易受到外界的影响。所以，教师在进行科学教学过程中，一定要强调观察过程中的目的性，课前先给学生布置好任务，让学生带着问题及目的去展开观察的过程。学生只有把观察点集中在一起，才能达到教师预先制定的教学目标。值得注意的是，观察的目的不是简单地看到了什么，而是学生从中能够提出哪些问题，并能得出什么样结论。
（二）客观性的进行观察。
客观性的观察过程通常体现的是观察者对客观事实的尊重，同时也能够体现出学生进行科学探索的严谨态度。客观性的观察是指观察者可以摆脱外界的干扰，能够真实的、恰当的反映出所观察到的具体现象及结果。值得注意的是，教师要积极的鼓励学生独立展开相关的观察过程，并能够如实的进行反映与报告，坚决的杜绝小学生的从众心理倾向。此外，教师还要排除实验过程中一些虚假因素的影响，使得学生所观察到的现象都是客观真实的。
（三）个性化的进行观察。
观察过程通常会受到知觉及思维两方面因素的共同影响。固有的经历和经验能在很大程度上影响观察的品质，也就是说，对同一事物进行观察之后的理解会因为个人经历的不同而不同。教师可以利用学生的个人生活经历、学习过的知识以及有兴趣的事物来进行计划性的教学。教师还可以根据学生熟知的、两者相似事物之间的关系进行讲解说明，帮助学生建立准确性的观察结果。另外，教师也要注意一些其他因素带来的负面影响，如以往的知识和经历。
（四）有序性地进行观察。
通常情况下，学生的注意力会被色差明显的、反差较大的、非静止的事物所吸引，而导致在观察时不能保证有序性。观察缺乏有序性，往往会使信息变得模糊，造成观察事物不全面、观察信息遗漏等现象发生。教师要明确要求学生从全方面、多角度，并且有条理的进行科学探究方面的观察。有序性的观察可以是从结构上展开的，也可以是从空间上开展的，可以是从过程中开展的，还可以从时间上开展的，总之，观察的开展方向和高度是多种多样的。
（五）深刻性的进行观察。
观察的深刻性包括很多方面，主要包括事物的本质的揭示，事物特征的抓取以及事物的运行的规律的发现和归纳总结过程。在进行观察时能够很好地抓住事物的本质原因，并进行深入探究。一般而言，观察和分析是相辅相成，共同存在的，通过对现象的观察能够为大脑的分析提供科学的结论。要想得到事物深刻的认知和鉴别，必须经过深刻和敏锐观察。因此，教师在教学过程中，需要促使学生积极的寻找问题的答案，需要对事物的本质进行深入研究。
（六）精细性的进行观察。
精确性的观察是指面对类似事物时，一方面要找出它们的类似点，另一方面要找出它们的不同点，因此，需要对事物进行精确性的观察，准确的找出事物的本质。不少学生缺少精细性的观察，一味的对事物的过程或本质进行观察，忽略了细微末节的东西，对微小的信息缺少关注。教师在教学过程中，还应该对学生的精细性观察能力进行培养，努力培养学生于细微之处见真知的能力。
（七）敏锐性的进行观察。
进行科学学习过程中的敏锐性通常是指对于不容易获取的知识点的获取过程。观察是发现问题的关键，只有具备敏锐性的观察能力才能够深入挖掘所隐藏的问题，即能够通过现象来探视到事物的本质。不同的学生会有各不相同的敏锐性的观察能力，观察的敏锐性会因学生的个性、年龄、生活背景及生活经验等不同而有不同的影响。因此，教师要充分性的分析学生个性特征，仔细观察学生的观察行为，因材施教，最大限度上提高学生观察过程中的敏锐性。
三、总结
进行科学课的的教学过程不在于花里胡哨，而在于其本身的实用价值，而它的价值主要体现在其观察品质方面。小学科学教学过程中随处都能看到观察的踪迹，观察的品质不仅仅是对学生观察水平进行衡量的标准，同时也会在很大程度上影响着学生的学习及探究过程。所以，教师在科学教学过程中，要注重学生观察品质的培养，从而提高教学效率。
作者：史得智 单位：甘肃省民乐县三堡镇韩庄小学
