一、树立自信，使之乐于交流
1.体验成功，树立自信
在科学探究过程中，教师要懂得关注学生，把好时机，挖掘内在潜能，开发其内在动力，只有这样，学生才能发现自己的长处，体验到成功的喜悦，树立科学学习的自信心。科学实践过程中，合作探究是常用学习形式。既能提高效率，又能培养合作意识，更能够挖掘潜能。所以老师都会给学生分组，我也是，但不同的是我给学生分组的次数比较多。针对三年级或者是新带的班级而言，因为不熟悉他们，不了解他们的特点。哪些学生善于表达、哪些学生动手能力强等。只有解了他们各自的特点，才能充分发挥其不同的作用。要做到这些，分一次组是不够的，通常我经过留心观察，充分了解他们，然后再给他们重组，在多次的磨合下找到适合每位学生发展的空间，最大限度地挖掘学生的潜能。
2.允许“错误”，引导交流
学生在探究过程中有很多发现，但在交流时常会出现不肯说，原因是缺乏自信。此时老师应为他们提供帮助，创设交流氛围，树立自信。当学生回答受到“嘲笑”时，老师应挺身而出，帮着分析，或换个说法、角度去看问题等，这样有效保护了交流同学的心不被刺痛。学生的每一个“错”都是他进步的足迹，阻止了他迈向“错误”的脚步，等于阻止了他迈向成功的道路。
3.激励评价，主动交流
成功教育离不开评价推动，评价可以调动学生的主动性，从而产生内驱动力，实现更高目标。如对学生回答不满意，叫另一同学来回答，这样不但是对他积极性的打击，更重要的是放弃了对学生思维的引导，潜移默化地会使学生对自己的想法不敢回答交流，情愿当听众。
二、积极引导，掌握交流方法
1.表达清楚是交流的基础
有表达才会有交流，学生的语言表达有局限性，教师应教其运用语言进行表达与交流的方法。教学中要善于抓住一些具体内容，让学生有效的、有序地去观察、实验和交流。如在实验计划、过程和结果描述时，尝试让学生以“开始……”“接着……”“后来……”“最后……”的形式描述。在执教《物体在水中是沉还是浮》，给学生准备常见的材料。推测在水中的沉浮，当学生说到纸片时出现了不同意见，顿时出现争论。此时，就引导学生慢慢说，便给说沉的一方提供了一个支点：“刚放入水中时的状态、过一会在水中的状态，请你告诉大家。”这样一来，学生的表述就比较准确了，既清楚，又有条理性，最重要的是不容易产生歧义。
2.结合实际，选用多种交流方式
语言交流是常见的交流方式，但交流的方式很多，应根据实际选用交流方式，这样交流的质量才会提高。对低年级来说，探究活动以观察为主。但把观察现象用语言表达有一定难度，有时用简图来交流，效果会更好，形象、直观。在探究《声音是怎样传播的》，为让学生理解声音是以“波”的形式传播。引导联系生活，回忆常玩的游戏，往河中扔石子。把看到的现象进行交流，学生几乎都用语言来进行交流。看出来下面同学听的不是很明白。于是我引导换一种方法来交流，顿时课堂上沉寂了几秒，只见那边一同学举手，我迫不及待叫他说，真不错他把看到的画在了黑板上，一目了然，形象直观的再现了声音传播时的现象。最后，我播放石头扔进河中的视频，感受现代科学技术也是表达交流的方法，体会表达交流方法的多样性。
三、去粗取精，提高交流质量
在探究过程中学生获取的发现与认识都不全面，甚至缺乏科学性。所以要学会筛选，去粗取精、去伪存真，这样才能得到科学的认识。起初必须要得到老师的帮助，先扶后放，潜移默化地让学生掌握方法。在执教《测量一杯水》，为清晰呈现水温度的变化过程，学生首先在不同时间段测量一杯热水温度变化，将数据记下来。然后指导分析数据，找出其中规律。并根据数据画出统计曲线图，曲线图清晰地呈现出水温变化的规律。当然增强学生对信息处理还有不少办法。教师在平时可以多做一些辅助训练，选择有效信息和无效信息让学生辨别；把学生收集的信息进行交流，尝试筛选信息资料等。通过反复训练，学生逐步习惯了自主的有序思维，随着思维的发展，真正形成为研究问题而收集信息、处理信息的技能。
四、总结
由此可见，表达与交流是培养学生的思维能力、语言表达能力的重要途径之一。在探究的过程中学生的交流是否有效，是检验一堂科学课是否成功的重要标准，作为引领学生科学探究的老师，在课前必须精心设计、在课中因势利导，才能不断提高学生交流的能力，最终使科学探究取得成功。
作者：李君 单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学
