一、重视常识教学，增强教学的生活化
科学，是一门包含了千姿百态内容的综合性的学科，想让学生一下子就掌握了知识是不可能的。所以教师就应该在教学过程中培养学生掌握常识的意识与能力，提高其自身技能，提升其自主学习与探究的状态；同时，教师也应重视创新，不断渗透生活化的科学训练，以增强小学科学教学的生活化与常识化。在《声音的传播》教学中，教师首先就可以提出一些生活常识性问题，比如：下雨之前的雷鸣闪电，我们是先看到闪电后听到雷声，还是先听到雷声后看到闪电？这在现实生活中是普遍存在的现象，也是人们所应该知道的常识性问题之一。学生会比较感兴趣，进而产生继续学习与探知的欲望，最后知道其原因是光速比声速传播得快。此时，教师再顺势引入新课，讲解声音的传播途径等等，学生会保持热情，主动参与教师的教学活动。教师也可对学生进行拓展训练，比如：为什么在空旷或比较安静的地方大喊会出现回声，这种声音又是怎样传播的？再引导学生搜一搜关于北京天坛回音壁的相关资料，实现课本知识的拓展，真正实现生活化教学。
二、善于创设生活化的教学情境
一种有效的生活情境的创设,能够充分调动学生已有的生活经验,激发其思维模式，促使学生在真实的体验中学习。同时，以探究为核心,注重让学生亲身体验科学探究的每一个过程，将其渗透于生活中的每一个角落。在《神奇的水》教学过程中，教师就可以这样创设生活化的情境：“平时，老师都很喜欢喝冰糖水，但冰糖完全溶解却需要很长的时间。谁有办法，能让我快一点喝到好喝的冰糖水呢?”这样的问题一提出，学生也会对这种比较熟悉的问题产生兴趣和解决的欲望，同时联系自己的生活实际，给出相关的解决办法。如“：用热水冲冰糖，会更快溶解；用筷子不停的搅拌，能加快冰糖的溶解；将冰糖砸碎再放进水里,会快一些。立足于这样的生活情境，能够有效拉近科学与生活的距离，增强学生学习科学的亲切感，比较容易产生兴趣和热情，进而对实验设计也产生浓厚的学习兴趣。
三、探究小学科学教学材料的生活化
小学科学教学中，有很多有趣且富有探究性的实验，而实验操作也必然会借助一些研究材料，这也是支撑学生自主进行科学学习与探究的必要条件。因此，教师应注重实验材料的选取，尽量采用具有生活化的信息材料与实物材料，以激发学生的学习兴趣，提升其科学探究的能力，进而有效获取科学知识,形成建立尊重事实、善于质疑的科学态度。在“液体的热胀冷缩”的实验中，实验室给予的材料是玻璃管与烧瓶，而教师则可以从生活实际中选取可替代的常见物品，如小玻璃瓶与透明塑料吸管等，在节省了大量的实验器具准备时间外，也不影响实验的效果，进而引导学生善于从生活中发现一些科学实验材料以及科学现象等，有效拉近科学教学与学生生活实际的联系。课堂教学毕竟是有限的，而教室外才是孩子们更为广阔的学习天地。这样的生活化实验材料的选取，能够促使学生利用课余时间进一步进行科学探究，有效将科学探究活动拓展于生活领域，帮助学生增强对周边世界科学现象的体验，丰富其学习知识与经历。
四、总结
科学是一门来源于生活且最终应用于生活、为生活所服务的综合性学科。小学科学教师应不断更新观念，加强教学的生活化、社会化与实用化，赋予小学科学以新时代的新特征，加强科学理论与生活实践的密切联系，进而培养小学生的科学精神与素养，提升其自主探究与认知的科学意识，从而有效实现学科教育到素质教育的飞跃。
作者：周友利 单位：江苏省滨海县实验小学
