摘要：探究式学习是小学生学习科学的重要方式，是学生在教师的组织引领下，经历科学探究的过程，从而建构科学知识，习得科学方法，发展科学素养。本文阐述了科学探究式学习的类型及操作策略。
关键词：小学科学;探究式学习;操作策略
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，探究式学习是小学生学习科学的重要方式。探究式学习倡导学生主动参与、手脑并用、体验感悟、自我建构。探究式学习有多种类型，具有不同的操作流程，适合不同年龄段的学生，根据教师的指导与学生的自主学习水平，可分为三种类型：指导型探究学习、引导型探究学习和自主型探究学习。探究式学习的类型选择，要根据学生的年龄特征、能力水平及内容难易等进行，低年级学生以指导型探究学习为主，中年级学生适合引导型探究学习，高年级学生适合自主型探究学习。
一、以导为主，指导型探究学习
在指导型探究学习的过程中，教师应充分发挥主导性，给予学生较多的指导，以导为主。学生围绕教师给出的问题展开讨论，根据既定的方法、步骤，利用提供的材料进行实践操作，并分析总结，从而得出科学结论。指导型探究学习，教师牵引成分较多，学生自主性较少。指导型探究学习适合低年级学生，因他们刚接触科学，无论是观察能力还是动手能力，抑或科学思维能力，各方面都比较欠缺，需要教师更多的指导和扶持，逐步培养他们科学探究的规范性，让他们掌握基本的探究流程与方法，为今后的自主探究奠定基础。比如，在苏教版科学教材小学一年级《玩泥巴》的教学中，为了帮助学生更好地探究泥土的特点，笔者设计了筛泥土与捏泥塑两个重要的科学活动，在教学时采用指导型探究方法。笔者指导学生观察、比较筛孔的大小及如何使用这三种筛子，使他们懂得筛泥土时先用大孔筛子，再用中孔筛子，最后用小孔筛子。在捏泥塑活动中，笔者仍采取指导型探究教学方式，对学生一步步予以指导，从水量的多少到加水的方法，每一步都指导到位，告诉学生和泥时要慢慢加水，不能太快太多，要把泥土搓揉得像橡皮泥一样，再捏出自己喜欢的泥塑。再如，在苏教版科学教材小学一年级《上好科学课》的教学中，为了让学生了解科学教室的功能，笔者带领学生参观科学教室，并充当导游和讲解员，边指导学生观察各种仪器设备，边给学生介绍一些物品摆放的要求及常用仪器的名称。在参观的过程中，许多学生充满好奇，不停地问这问那，笔者及时为他们答疑，为他们讲解。在“比较水的多少”活动中，笔者引导学生讨论比较方法，对学生进行量杯使用的培训，教他们如何倒水、如何读数，教授他们玻璃仪器的操作规则，提出相关注意点。最后，笔者组织学生回顾反思自己在实验中的表现，引导学生一起制定科学课的规则，教育学生遵守科学课堂规则，注意实验活动安全，提高实验探究质效。指导型探究学习，教师的控制成分较多，教的色彩较浓，目的是通过对学生的规范指导，培养学生科学探究的基本素养，提高学生探究学习的有效性。
二、扶放结合，引导型探究学习
引导型探究学习是指学生在教师的引导下完成探究任务的过程。在科学探究过程中，教师给予学生适当的引导，为学生铺路搭桥，对学生点拨启发，通过多种方式予以学生一定的学习支持，引导学生自主探究。该学习方式属于半开放性质的探究学习，扶放结合，其中教师指导性较少，学生自主性活动较多。在教学过程中，教师应做到“让导”结合，既给学生探究的时空，又对学生适度的指导，引领学生步步深入。引导型探究学习适合中年级学生，因为中年级学生已具有了一定的科学基础知识，形成了基本的探究能力，通过教师的合作助力，能让学生的学习更高效。比如，在苏教版科学教材小学三年级《土壤的成分》的教学中，笔者既没有对学生进行空洞的讲授，也没有包办属于学生的活动，而是带领学生走出教室，来到校园花圃，观察土壤，亲手挖取土壤，带回教室进行研究。室外活动以放为主，让学生自由观察、采集；室内活动以研究土壤成分为主，是教学的重点。为了有效探究土壤成分，笔者引导学生观察、实验，把土壤放入水中搅拌静置，观察土壤的分层。再如，在苏教版科学教材小学四年级《摩擦力》的教学中，笔者首先组织学生玩“徒手推桌面”的游戏，通过感受体验，引出“摩擦力”。然后，笔者给学生出示了“滑滑梯”“推箱子”等图片，引导学生联系生活实际，观察分析活动中哪些物体有摩擦力。在学习测量摩擦力时，笔者通过课件介绍弹簧测力计的结构与使用方法，让学生动手操作，利用测力计测量木块与桌面的摩擦力。在探究影响摩擦力大小的因素时，笔者让学生猜想摩擦力的大小与什么有关？在共同研讨完善实验方案后，给各组提供实验器材，让学生动手操作实验。在教学过程中，笔者合理分配“让学”与导学的时间，做到有扶有放，精致讲授，优化指导，活化探究，确保了教学任务的有效完成。
三、完全放手，自主型探究学习
自主型探究学习是获取科学知识的主要途径，也是科学学习的主要方式。自主型探究学习是由学生自主完成各项探究任务，在探究过程中，教师完全放手，学生是问题的解决者，是探究活动的主角。自主型探究学习，是学生自己发现问题、提出问题，自主制订计划、收集证据，自我处理信息、归纳总结，自觉展示交流、反思提升的过程。自主型探究学习充分发挥了学生的主体性，对学生的要求比较高，适合高年级学生，因为高年级学生无论是自控力还是探究能力，都达到了一定的程度。比如，在苏教版科学教材小学五年级《国旗怎样升上去》的教学中，笔者给学生播放了“升旗仪式”的视频。在观看完升旗仪式后，有学生提出问题：“旗杆顶端的那个装置是什么？能起到什么作用？”笔者在给学生出示并介绍了“滑轮”之后，让学生自己动手模拟“升旗”。学生利用铁架台、线绳、滑轮、钩码、测力计等进行组装操作，体会定滑轮的特点与作用。接着，笔者给学生展示了建筑工地吊机工作的场景，学生发现“吊机除了顶端有一个固定的滑轮，下方还有一个滑轮，并且随着重物上下移动”，从而提出新的问题：“随重物移动的滑轮叫什么滑轮？有什么作用？”在对该问题进行探究时，笔者继续发挥学生的自主性，放手让学生设计实验、收集数据、分析总结、得出结论。再如，在苏教版科学教材小学五年级《光的反射》的教学中，笔者采取寓学于玩的方式，给学生设计了几组游戏性质的活动：①用小镜子把阳光照到背光的墙上；②阳光“接力打靶”游戏；③玩镜子；④制作潜望镜。在游戏活动中，学生感知体验了“光的反射”，并在亲手制作中理解了“光的反射原理”。整堂课以学生的自主探究活动为主，笔者几乎完全放手，让学生自由快乐地活动，自我探究理解光的反射定律。小学科学教学要因人而异，因材施教，教师应基于学生不同的学习特点，根据不同的教学内容，选用适合的探究学习方式，进而提高学生的科学学习实效。当然，在自主型探究学习中，教师也不能完全放手，不能对学生不闻不问，而要为学生创设有价值的探究情境，在情境中提出科学问题，诱发学生的探究欲望。在学生自主探究的过程中，教师还要适当为学生提供学习支架（如为学生提供实验操作器材及“探究活动导单”），让他们的探究有所指向，有所依靠，适当给学生穿针引线，为他们的自主探究保驾护航。
参考文献：
[1]李秀.试论小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].山西青年,2020(10):166,169.
[2]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理(小学版),2021(2):65-67.
作者：陈艳萍 单位：江苏省南通市通州区南山湖小学
