小学科学课兴趣培养策略

小学科学课兴趣培养策略

摘要:兴趣是学生步入科学殿堂大门的钥匙,只有学得有趣,才会产生对学习科学知识的欲望,才会产生对学习科学的爱好,主动去学,才学得好。小学科学教学过程中,唤起学生的兴趣、调动其学习的积极性是相当重要的。

关键词:兴趣;猜想;求知欲望;自觉

兴趣是积极探究活动的倾向,是在社会实践中发生、发展起来的。学习的积极性是一种非智力因素,是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力,是影响学习自觉性和积极性的直接因素。这让我想起了鲁迅先生的教育观念:顺其自然,极力不多给他打击,甚或不愿拂逆他的喜爱,除非在极不能容忍,极不合理的某一程度之内。小学科学教学过程中,唤起学生的兴趣,调动其学习的积极性是相当重要的。激发学生兴趣的全过程大致可划分为:好奇、欲望、自觉三个阶段,是个由感性到理性的过程。

一、激发学生的好奇心

猜想给学生的科学学习插上翅膀,激发学生的好奇心。我们都知道,世界上的许多科学发明都来源于好奇,好奇是科学探究的诱发阶段。在科学教学中我们可以采用很多方法激发学生的好奇心。教师通过一些感性的图片资料,引发学生的好奇心。利用学生生活经验,利用学习中积累的,也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察等实践;还有是借助教师本身的生动描述或教材的形象描绘,以及教材图象的。其中猜测法是比较有效的。猜想是科学原理产生的前提,古往今来,许多的科学家都是通过猜想、推测发现了别人都不曾发现的真理。在平时的科学课教学中,我们会时常用到猜想法,比如:《不同材料的餐具》上课伊始,老师出示一系列材料,让学生猜一猜今天学什么,这一个环节,使学生的目光很快被吸引到课堂上,好奇心一下子给调动起来。其实,在科学课的教学中不光开始可以用猜想法,在探究活动的过程中也可以用,比如:在教学《空气占据空间吗?》这一课时,老师在上课的开始采用了猜想法,塞进纸,塞紧,然后,让学生猜猜空气能占据空间吗?接下来老师设计了一个水中倒扣杯子实验,让学生猜:纸巾会被水浸湿吗?猜测完后用实验验证,学生对空气占据空间有了新认识。为了加深学生的认识,接着设计了一个注射器推压实验,让学生猜测水是否会溢出?仍然用实验验证,让学生说一说是什么原因导致水溢出的?(空气占据了谁的空间,导致水溢出)从而明白空气占据空间的事实。让学生在一次次的猜想中走进科学,接近科学真相,揭开谜底,往往可以使我们的课堂精彩纷呈。

二、激发求知欲望

求知欲望的产生为学生的科学学习注入动力。这里的欲望是指由好奇引发其好学冲动后,诱发的求知欲望。我们知道,一架飞机抑或其他任何的交通工具,都需要有能量才会动起来,动力来自于哪里,来自于人为地注入。同样的道理,学生学习科学的动力也要人为地注入,那就是我们每一位科学教师的注入,要让孩子们在科学的海洋里遨游,我们就必须在他们有了好奇心的基础上激发他们对科学的求知欲望。纵观我们的科学教学课堂,评判一堂课好不好,就是要看它有没有很好地激发孩子们的求知欲望,有没有让他们动起来。这里的“动”,不是走动、移动,而是动手做、动手写、动脑问等,也就是我们平常说的探究起来,孩子们主动参与科学探究,是因为求知欲望所驱,我们从孩子们“动”的范围、时间、频率等这些看得到、摸得着的教学表象中就可以知晓这堂课的有效性,求知欲望的激发就显而易见了。这让我想到了曾经听过的一堂课《不同材料的餐具》,本堂课是一堂观察课,执教老师硬是让整个课堂“动”起来了。出示餐具,初识区别,全班想用什么方法,指名汇报;规定观察任务,同组分工(观察、描述、记录、整理),每个人忙得不亦乐乎;上台交流,每一组依次一起上去贴特点,边贴边观察,与前组比较后要适当取舍,训练了观察力、比较力、概括力,一举多得;游戏环节提趣,让孩子们根据特点猜餐具名称,学生藏老师猜,老师藏学生猜,学生藏学生猜,课堂总动员,高潮迭起;联系生活,指导学生选用合适的餐具,学生学以致用。在这堂课中,学生的兴趣已不满足于停留在好奇的阶段,而渴望获得对事物深化的认识,以探究认识事物的本质和规律为乐事。教师在课堂中循序善诱,最大限度调动学生的求知欲,确实让我们的课堂灵动起来了。

三、让学生把对科学的探究研究变成自觉

在我们现行的小学科学教学中,把孩子从课堂上引领到生活中去,就是一种让学生把学习科学的兴趣稳定下来的一种做法。我们的教学最终目标是让他们要学以致用,科学课也不例外,要让孩子们用科学的探究方法去处理生活中的问题。比如在遇到某个纠纷或谣言的时候,就要指导孩子自觉应用科学课的猜测、验证、退出结论的探究方法去处理,而不是片面地下结论。又比如本地的天气异常或外墙体变色,这是科学问题,应该鼓励孩子主动参与,应用所学知识去对比、分析、观察。敏锐的观察力是未来人才的基本要素,而要有这些个素质得需要我们科学老师的着力培养。《科学课程标准》提出:“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”兴趣是学生步入科学殿堂大门的钥匙,只有学得有趣,才会产生对学习科学知识的欲望,才会产生对学习科学的爱好,主动去学,才学得好。教师应积极关注学生对科学学习的兴趣的发生与发展,使学生形成持久自觉探究科学的兴趣爱好。

参考文献:

[1]何旭明.学习兴趣的唤起[M].教育科学出版社,2011.

[2]单萨娜.如何激发小学科学学习兴趣[J].少儿科学周刊(教育版),2014(1).

[3]汤明福.唤起学生对基础专业课的兴趣[J].读与写旬刊,2011,08(9).

作者:何开才 赵长玲 单位:重庆市大渡口区互助小学校