摘要:小学科学课是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它注重实验探究，在实验探究中去体会、理解、实践科学的魅力。认真做好科学实验，可以帮助小学生了解科学知识，培养学生的兴趣与动手能力。本轮文主要从小学科学课的教学现状谈起，分析了科学课进行实验和实践的重要性，并提出了几点进行教学的建议和策略。
关键词:小学科学课;现状;实验与实践;策略
一、小学科学课的教学现状
(1)学生参与较少，主动性得不到发挥。按照课程计划，各个小学基本已经开设了科学课，但由于各方面原因，小学教学并没能及时转变课程观念，重视科学课，科学课只是作为副科，学生在校内外大部分时间被语文、数学、英语这些主课所占据，科学课也处于被忽视地位。大部分科学实验都以演示实验的方式或放视频的方式进行，让同学参与到科学探究的活动少之又少。比如，在教学《酒精灯的使用》时，如果学生不亲自操作酒精灯的点燃和熄灭，教师越讲得有劲，学生反而越糊涂。通过学生亲自在实验室里的操作，学生就会正确使用酒精灯了，教他们如何利用酒精灯给试管、烧杯等器皿加热，他们才能心领神会，掌握操作要点。在这个过程中学生的“知识、能力、价值观”才能得到培养与训练，学生的心灵才能得到升华。
(2)教师专业化程度低，不能有效地提高学生学习科学课的兴趣。许多小学并没有专业的科学课老师，据调查多数科学课的老师由其他学科的老师来担任，并不能很好地带动学生进行实验和实践，只能照本宣科，最终会导致学生对科学课失去兴趣。极大的影响了科学课教学质量。(3)教学辅助材料匮乏，阻碍了科学课的正常进行。随着我国教育事业的发展，城乡小学陆续购置了实验仪器，但是仍未满足科学课的发展需要，条件滞后，数量依旧匮乏，与教材大纲规定的一百多个观察和实验的要求尚有差距。
二、小学科学课实验的教学策略
科学教育要向学生介绍科学事实，概念，原理以及步骤，并要求学习者能利用所学科学知识进行分析、评估、解读、创造等高级认知活动。在布鲁纳的认知学习目标层次中，科学教育涉及了知晓、理解、应用、分析、评估、创造六个层次。通过这一系列的认知层次的完成使小学生对科学课充满兴趣，表现出无穷的好奇与浓厚的兴趣，培养了学生的科学素养。基于小学科学课开设的现状，仔细阅读并分析全部的小学科学课教材，认为在教学中，实验开设的方式可以以学生分组实验和学生课外活动探究这两种方式进行，让学生参与其中，并给出一些教学建议和策略。
(1)分组实验的教学。对于分组实验，教师首先要提前准备实验所用用的器材和物品。让学生带着问题参与到实验中。据调查小学科学课的分组实验开展多数都是老师边演示边讲解，老师示范在前，学生按步就班在后，最后学生得出和老师一样的结论，这样的实验不仅枯燥，而且对于学生提高科学素养没有任何作用，我觉得分组实验应该是老师提出问题，激发学生思考，让学生真正参与进去。例如在《使沉在水中的物体浮起来》一刻教学中，如果老师别讲别演示的话，第一步老师将橡皮泥放入水中，橡皮泥沉下去，第二步，老师改变橡皮泥的形状，橡皮泥浮起来，第三步，老师在橡皮泥中加入盐，橡皮泥浮起来。然后学生学着老师做，实验很顺利，每个同学都知道了怎么使水中的物体浮起来。可是这样的实验和让学生直接看书告诉结论有区别吗?老师可以只提要求，学生先尝试实验。这样“百花齐放”，实验可能成功，也可能失败，再通过观察、分析，再实验，总结出正确的操作方法。学生既有成功的经验，也有失败的教训，更有多种思路多个角度。失败后重新成功后的快乐是无法超越的，这才真正培养了学生的科学素养。在分组实验中教师应给学生充分的尝试时间，让学生多想一想，多试一试，不要急于求成，因为科学实验不可能一蹴而就，思考过程比实验结果更重要。在分组实验进行中常常会遇到实验仪器不足的问题，从而导致停止开展实验，针对这个问题，教师应该根据仪器合理安排小组人数，教师可以给学生自己开发设计实验仪器的机会，很多小实验贴近生活，我们可以利用生活中的物品开发出实验仪器，在做实验掌握科学知识的同时，充分锻炼动手能力。当然老师的充分的指导和鼓励很重要。
(2)课外活动的教学。科学教学中，有些实验受时间的限制，不能在课堂上实现。要想揭示事物的本质，就必须进行一个完整的探究，而课外实验正好可以满足这一需求，能让学生亲身经历完整探究过程，并进行持久、深入的探究问题，这样有利于揭示事物的本质，让学生掌握基本的科学知识和概念，同时也锻炼培养了学生的实验能力。教师应将课堂无法实现的知识充分在自然中实现，可集体活动，也可学生周末独立完成。小学科学课很多知识都是与自然现象有关，比如在上《植物的生活的土地》一课时，教师可以将学生带到学校附近的小山坡，让大家认真仔细地观察各类植物，找找土壤里有什么?什么地方的植物生长的好?学生这时的积极性会很高，而且许多学生家里都有植物，从而促进他们去发现，去探索。科学课的实验重要的是在动手操作中，认真观察、发现，提出问题、分析问题、通过实验解决问题;重要的是人人都经历实验的过程、用口头语言清晰地表达实验的结果;重要的是在实验中学会合作、学会科学实验，等等，而不是快速地、顺利地得到实验结果。其实，实验也不一定都要有结果，更不一定要有正确的结果，关键是乐于自己观察、自己思考、自己发现、自己质疑、自己动手的实验过程。
参考文献:
［1］蔡海军，谢强．小学科学课程资源的开发与利用［J］湖南第一师范学院学报，2012(06)．
［2］余虹．小学科学课程资源开发利用策略［J］．教学与管理，2008(03)．
［3］诸葛进宽．新课程背景下小学科学课堂有效教学探索［D］．长春:东北师范大学，2008.
作者:曹文 华雪侠 张畅 单位:咸阳师范学院
