一、小学教育专业教育实习现状分析
在目前，师范生在教育实习过程中更多是协助教师，仅仅充当助手的身份，这对于学生而言，无法保证得到全面的发展。调查了解到，大多数学生认为教育实习需要保证时间的合理，一些学生本身在教学上还存在能力以及知识不足的情况，一个月的时间对其而言无法起到效果，学生在发现了自身不足的同时，没有多余的时间进行纠正，这也使得教育实习在效果上得不到保障。
(一)教育实习模式单调。目前，大多数高校在小学教育专业教育实习上的模式过于统一，大多以集中、定点一次性的模式为主。这种终结性的实习模式有利于教师和学校的管理和组织，然而在实习效果上却得不到保障。终结性的实习模式无法保证因材施教，也缺乏灵活性以及多样性，学生无法亲自进行实践，对学生的理论实践学习不利，理论与实践得不到结合。
(二)校内指导力度缺乏，组织管理不严谨。目前，一些教育实习的主讲教师本身对基础教育缺乏一定的认识和了解，缺乏自身的一些体验和独到见解，仅仅依靠书本上的内容，呈现“纸上谈兵”的局面。另外，一些高校的指导教师在跟班管理上缺乏重视力度，由于指导教师本身还需要承担校内教学，因此忽视了实习管理。一个月的教育实习过程中，部分实习内容的时间有明确规定，除此之外，大多数的实习时间则仅仅靠实习生自行安排，导致了教育实习过于松散。相关调查了解，仅仅只有部分学生会在其他时间内进自主实习。由此可见，管理上不严谨，导致了教育实习的松散，从而影响了实习的效果和质量。
(三)教师能力不高。教育实习中，一些高校的指导教师本身对实习缺乏热情，更多关注学生的理论学习，这也导致一些教师对教育实习缺乏重视力度。一些教师自身的指导能力、管理能力也较低，这也导致了教育实习的质量下降。
(四)实习生能力较低。教育实习的主要目标是提高实习生的教学技能，然而，当前大多数学生的教学技能还有待提高，学生在课堂上的组织能力不高，对突发事件缺乏冷静的态度和控制能力，一些学生在语言表达以及板书上也存在一些不足。部分学生由于自身的能力不高，甚至对教学事业产生厌倦情绪。
二、建议与对策
(一)完善培养模式。在人才培养任务的制定过程中，需要对人才培养的目标明确认识和了解，通过教育实习，培养更多具备能力以及素质的教学人才。因此教师在自身需要明确教育实习的重要性以及作用，在对教育实习以及实习目标有一定的认识和了解后，展开对教育实习的计划和课程安排。在课程安排的过程中，需要对理论教学以及实践教学进行综合，在保证了理论课程学分的同时，适当融入实践课程的学分。
(二)创新教育实习内容。教育专业很大程度上对教师培养的整体性、终身性以及开放性有所要求，这一方面让教师专业得到了有效的支持，另一方面也让教师实践知识得到培养和发展。传统的教育实习在模式上以终结性教育实习模式为主，存在着很大的缺点，无法适应社会的需求。因此教育实习需要进行有效改革，以多元化、分步走、院校联动以及全程为特点，以学生作为教育实习的主体对象，将其作为整个实习过程的中心，发挥学生的主动性，并指导学生进行多样化实践活动的开展。其中的“院校联动”主要是让高校与中小学学校进行合作，从而展开一系列的实践项目;“全程”是学生在步入大学到大学毕业的整个过程;“分步”要求在学习过程中，需要注重学习内容的分步完成;“多元化”是指将集中定点与自主分散实习相结合的一种实习方法。
(三)构建院校间的有机长效合作体系。构建院校间的有机长效合作体系，能够对教师教育进行有效巩固。构建过程中，需要将教师专业的发展作为一个目标，将教师的从业前培养以及从业后训练作为一个学习过程，并加强与院校的合作，实现资源共享以及优势互补的效果。在平台的选择上，中小学是小学教育专业的一个最佳实习平台，院校还需要为学生提高更多的教育科研以及进修服务。在必要情况下，还需要构建院校联席会议制度，从而保证体系的长期有效和规范。另外，教师教育的从业前培养以及从业后训练与需要实现一体化，这就要求地方的教育部位、高校单位以及中小学等积极配合，而院校联席会议制度在很大程度上保证了这些合作的长期性、科学性以及规范性。
(四)提高指导教师的指导效果。指导教师作为教育实习的一个引导者，本身对教育实习起到了关键作用。指导教师需要落实有效合理的指导，从而使学生的理论和实践得到综合。教师的言传身教，也能够帮助学生获取更多实践知识。因此，高校需要对自身的制度进行改革，对实践教学予以更多的重视，从而激发更多教师的参与，改变指导教师的传统观念。高校自身还需要对指导教师进行教育和培训，从而加深教师的意识和观念，提高指导教师的指导效果。
作者：王向前 单位：平顶山学院副教授
