一、“五步”教学法的背景和意义
对很多学生来说，现在的数学课堂就是重复计算、死记公式，趣味性是语文课堂的特权，教学方式主要是教师讲解多、学生思考少，一问一答多、研讨交流少，操练记忆多、体验创新少，要求一致多、发展个性少，注重知识和能力方面多、关注情感少，从而导致学生学习方式单一、被动，思维僵化，学生学习积极性不高。基于此，笔者提出了创设情境，呈现目标；自主探究，感悟新知；展示交流，解决问题；当堂检测，训练拓展；归纳反思，多元评价的课堂教学模式。
二、“五步”教学法的具体内容
1.创设情境，呈现目标。在这一环节的教学中，教师要在课堂开始前创设学生感兴趣的教学情境，再乘胜追击，明确本节课的学习目标、环节及需要注意的问题，为数学教学的顺利开展打好基础。同时，教师要利用信息技术创设故事情境，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促使他们积极主动地投入新知识的探究，在不知不觉中主动学习。如在教学《分数大小比较》时，笔者就利用电子白板创设了“熊大分西瓜”的故事：“熊大和熊二正在森林里与光头强斗智斗勇，他们被太阳晒得口干舌燥，决定先分个西瓜吃。熊大说：‘我吃这个西瓜的八分之一，熊二吃这个西瓜的二分之一，光头强吃这个西瓜的四分之一。’熊二和光头强听了，认为熊大吃得更多，都想跟他换。”到此，笔者抓住时机，提出问题：“如果你是光头强和熊二，愿意和熊大换吗？”小学生特别喜欢这个动画片，学习兴趣浓厚，不等教师说完，早就拿出学具开始摆。此时，笔者出示“分子是1的异分母分数比较大小”这一教学目标，学生已经迫不及待地想知道是怎么回事了。这样一来，笔者就把异分母分数大小比较的抽象知识和生动的故事结合起来，激发了学生的学习欲望。
2.自主探究，感悟新知。在这一环节的教学中，学生可以先在教师的引导下自学知识，接着与同桌互相交流，然后小组长组织组员互相交流看法、问题和疑惑，进而互相纠正错误，整理学习所得。又以“分子是1的异分母分数比较大小”教学为例，首先，教师在黑板上写出二分之一、四分之一、八分之一，让学生拿出自制学具（用纸片做的圆），将圆平均分成二份、四份、八份，再用彩笔涂出其中的一份，同桌交流，相互评议；其次，学生在小组讨论中认识比较大小，由小组长总结；最后，笔者问学生：“光头强和熊二会和熊大换吗？”学生异口同声地回答：“不换！”在课堂上，教师要想办法让学生自主思考、自主实践。如在教学《角的初步认识》时，笔者先给学生展示实物，让学生观察角、指出角；又让学生自己动手用纸片折角、用手摸角；再让学生用两个直尺将一端固定来感受大小不一样的角；最后让学生总结出“角有一个顶点，两条边”。
3.展示交流，解决问题。在这一环节的教学中，首先，教师要关注全体学生。如《角的初步认识》内容相对简单，教师可以尽量让平时不爱发言、学习能力较弱的学生来展示学习成果，给学生表现的机会，也能让教师了解该部分学生。其次，有些学生会错误地认为角两边画的越长，角就越大，这时，教师要强调易混点、易错点，及时引导学生归纳知识点，如“角的大小与角的边长无关”“角的大小与角的两边开口大小有关”。最后，教师要及时评价小组合作效果，增强学生的合作意识。
4.当堂检测，训练拓展。数学学习重在当堂学、当堂练、当堂会，教师无须在课后布置大量的重复性习题训练，影响学生的数学学习积极性，只需要在课堂上设置典型习题、易混习题、分层习题等，采用学生板演、教师点拨、小组互批等方式来检查教学效果。为了让学生将知识与生活实际联系起来，拓展延伸习题非常必要。
5.归纳反思，多元评价在这一环节的教学中，教师要让学生查缺补漏，评价自己在本节课的表现，使他们真正成为学习的主人。
三、课堂实践中的反思
这样的课堂使教师由教教材转变为用教材教，发挥了学生的学习主动性，使学生能反思纠正自己的错误，总结学习规律，真正做到把课堂还给学生。在教学过程中，教师要把学习方法带进课堂，让学生学会学习；要把创新带进课堂，让学生学会创造，这样的“五步”教学法课堂才是真正的高效课堂。
作者:张宝春 单位:甘肃省平凉市崆峒区广成学校
