1因地制宜，充分利用和发挥本校地域环境所蕴含的德育资源的价值
无论是农村还是城市，无论是发达地区还是发展中地区，祖国的东西南北处处都蕴含着独特的德育资源。农村的高山果林、秀水修竹、鸟语虫鸣、各种生长或成熟的庄稼、民风民俗以及现代化的农村别墅等都是很有用的资源。如湖北宜都的青林寺村，被冠以“中国谜语第一村”。这里的猜谜、唱谜、制谜活动，绵延传承具有上千年的文化积淀。凭借这一优势，宜都高坝洲等地的学校开发了一千多条具有德育价值，表现人情事理、民风民俗、日月星辰、山川风物以及农民幸福生活的谜语。有别于农村，城市有现代化的交通、信息通信网络、商贸、物流以及现代化的科技文化设施;少数民族地区有其独有的民族特色、宗教、节日和文化风俗资源;革命老区，具有老党员多、老英模多、革命遗址多的优势，可发挥红色资源的价值;那些有着著名历史文化遗迹的地区，可走进名人故居，查访历史轨迹，追思历史风云。如教学《不屈的中国人》一课，广州的一些学校，引导学生利用课余时间到附近的邓世昌纪念馆、三元里人民纪念碑、虎门销烟等遗址和馆所进行现场学习。学生在参观、查访、追思的过程中，对邓世昌以死抗敌，林则徐顶着重重压力检测销烟，三元里人民面对荷枪实弹的侵略者毫不畏惧，拿起大刀长矛保家卫国的爱国主义精神和民族责任感有了真切感受。总之，祖国天地广阔，德育社会资源极其丰富精彩。教师只要立足本地加以开发利用，就能增强教学的亲近感、感染力和穿透力!
2结合相关教学主题，发挥和放大校外德育资源的教育价值
例如，教学《有多少人为了我》，有位教师富有创意地开发社会资源:她邀约几位朋友，趁着大多数人还在睡梦中时，扛着摄像机走街串巷到牛奶场、蔬菜批发市场、居民小区摄下了从0点到清晨5点这一时段内许多普通劳动者的身影:包括送奶工、环卫工、菜农、运煤工、农民工、巡逻民警以及做早点的人们劳动的身影。她连续忙活了几天，最后编辑成一个生活短片—《有多少人为了我》，并配以《为了谁》的抒情音乐在课堂上播放后给学生以强烈的感染。教师对社会资源的开发，独具匠心。因为“短片”是日常生活的写真，非常鲜活，非常生动，是学生很难亲眼见到的，然而又是他们必须要感悟的内容;对于扩展学生心灵的视野，引发他们的生活体验具有重要价值。
3建立家庭德育资源信息档案
按照小学阶段德育课程的教学内容，教师着眼于对“学情”的深度把握，可逐步建立和完善学生家庭德育资源信息档案。档案的内容大体包含四个部分:其一，了解、整理家长的职业状况，收录在事业上取得突出成绩的家长们的事迹;其二，调查、整理优秀家长的教子经验、教育故事和教育感悟;其三，收录学生家庭中有代表性的家训和家教格言;其四，了解整理单亲家庭、外出务工家长以及学生家庭中病残亲人的情况。在建立档案的过程中，可通过家长委员会、家长学校、家校联系卡和家庭走访等途径搜集相关信息，积以时日，档案中的内容就可逐步充实完善。在实施相关课题的教学时，就可约请他们指导和帮助。如有的家长是农业局的技术员，就可请她介绍“绿色产品”;有的家长是交警，就可请他领着学生参观交通指挥以及介绍如何维护交通安全等方面的知识。
4组织德育课程校外学习辅导组
辅导员请有经验的家长和社会有关人士担任，由学校统一颁发聘书。如学习《民主选举》，学生8人一组，由校外辅导员领队，分别到有关社区、街道、居委会咨询、调查、访谈、了解公民的权利，有利于培养和提升学生的实践性、合作性和研究性学习能力。
5注重发挥青少年实践基地的育德功能
学校还可与周围的工厂、机关、企业、部队、种植园、养殖场建立密切的联系，以拓宽学生参与校外实践的渠道。校外资源的开发利用，能够拓宽德育空间，扩大德育效应，深化德育功能，它将极大地提高学生的学习兴趣，使学生在生活实践中获得更多的知识与能力，增强学生对民族文化、地区文化的认同感、自豪感，并养成终身学习与探索的良好品格，有利于实现最终的教育目标;但同时它也是一个难点，特别是在校外课程资源的开发与利用上，会遇到时间、空间、资金、学生水平、教师素质、资源的开放程度等各个方面的问题，但每一个地区都有自己独特的德育资源优势，只要深人研究，努力发掘，克服困难，必然会收到好的效果。
作者：夏江华 单位：湖北省宜都市松木坪小学
