摘要：我国对于德育的工作延续已久，在小学阶段，教师既要教导学生掌握知识，又要教导学生学会做人，有良好的思想品德和高尚的精神品质。在小学阶段，学生遇到难题常常会选择逃避，没有应对困难的勇气与方法。适当的挫折教育能够培养学生面对困难的心理素质，为学生全面发展奠定基础。在此，笔者对挫折教育的具体应用展开思考与论述。
关键词：小学；德育；挫折教育
在传统文化中，包含了中华民族不惧困难、勇于追寻真理、拼搏完成目标的精神。回望历史，中华民族自强不息的事迹比比皆是，这种精神体现着人们敢于拼搏、全力奋斗、不断进取的力量。任何时代的发展都不能脱离这种奋斗精神。小学德育中引入优秀传统文化的内容十分有必要。在德育中采用挫折教育，能够充分激发学生的奋斗精神，同时也可以锻炼学生形成坚韧的品质，为其日后发展打下稳固的基础。在下文中，笔者从挫折教育的涵义着手，对挫折教育的应用展开论述。
一、挫折教育的涵义
挫折在人的一生中是无法避免的，或大或小，均需要我们具有坚韧的品质，具有一定的心理承受与适应能力，具有进取精神。挫折教育在实施的过程中，对受教者进行一些有目的性、指引性且适当程度的挫折打击，从而使其在进行知识积累的同时能够激发其进取意识，锻炼其抗打击能力，使其形成较强的心理素质，为其日后的学习生活更加顺畅提供支持。挫折教育的产生是符合教育发展规律的，以往因为承受不住学习的压力，接受不了较差成绩，许多学生选择了逃学、辍学，甚至是在高压下放弃生命，无不令人惋惜痛心，而挫折教育的应用能够在很大程度上减少该类事件的发生。在小学德育工作中采取挫折教育，能够在根源处杜绝上述问题，并能有效促进学生全面发展意识的形成。
二、挫折教育在小学德育工作中的合理运用
伴随着社会文化的不断进步，人们的思想也得到了相应的提高，也逐渐开始关注到德育对学生成长的关键性作用。随着课程改革的进行，学校应将小学生德育工作作为教学的重点之一。如何对挫折教育进行合理运用，是目前开展德育工作的主要问题之一，现就自身思考进行以下论述。
（一）协助学生坚定抗挫信心
处于小学阶段的学生，不管是理解能力还是学习能力都比较弱，在挫折面前如果没有对其作正确引导，其会表现得不堪一击。除此以外，小学生在社会上的经历少、见识少，辨别是非的能力也差，对挫折的认知程度十分薄弱，只能一味采取逃避或是抗拒的心理，这极不利于学生的成长与发展。教育者要在根源处解决学生面对挫折的态度，进行挫折激励。在开展挫折教育的时候，应该提前充分了解学生的特点，制定有针对性的方案并设置合理程度的挫折引导学生进行学习，这样学生能够在挫折中找到反抗的希望，从而帮助学生坚定反抗挫折的信心。在心底留下印记，才会在行为上产生影响，从而达到教学的实用性，完成教学目标，使学生可以在自主攻克挫折后受到启发，提升自身的心理承受能力，丰富知识的积累。在日常教学中对学生进行关注，结合学生日常学习中遇到的文本内容，如课外阅读短文《第八次》，讲述了苏格兰王子布鲁斯面对前七次抗争失败，他都没有气馁。一次他看见蜘蛛结网时受到鼓励，终于在第八次获得成功，在文本或短文学习中，引导学生思考挫折并不可怕，需要具有抗击挫折的信心。教师向学生讲述那些名人在遇到挫折时的反应、做法以及收获。例如《钢铁是怎么样炼成的》中的保尔面对挫折的做法与心理斗争，还有如霍金、张海迪、桑兰等等在挫折面前不服输、勇于抗争的名人，教师可以用多媒体播放相关的视频，对小学生来说更具吸引力和冲击力，增加其反抗挫折的信心。
（二）引导学生学会攻坚克难
在进行挫折教育时，教师不能只“等待挫折”，应该主动为学生“寻找挫折”，进行有目的性、针对性的挫折情境设计，使学生进行“挫折演习”，增加更加真实的挫折经历才能够使学生逐步掌握攻坚克难的方式与心态。例如，可以在得到安全保障的前提下开展登山活动，在带领学生登山的过程中，强调严格的规则与竞争制度，教师还可以设置关卡，一方面激励学生的积极性，另一方面为学生创造“挫折环境”，进一步锻炼自身的应挫能力。同时，在学生登山过程中，教师要高度关注每一位同学的状态，对积极性比较高的学生进行夸奖，进一步强化其对抗挫折的信心；而对一些有点吃力，但仍咬牙坚持的学生要给予鼓励，说服其不能轻言放弃；最重要的是，要对那些十分抗拒、不想配合的学生进行更多的关注，对其进行亲身陪护，以身作则为其树立榜样，激励其完成登山活动，并在取得成功后引导其感受攻坚克难后的成就感，从而改善其对挫折的认知和态度。
（三）帮助学生正确分析处理
在小学德育中进行挫折教育的目的，就是从根本上提高学生德育的教学效果，使学生在生活中能够学以致用，促使学生形成抗打击心理，在日后竞争严峻的学习以及工作环境中，成长为优质人才。教师进行挫折教育可以从学生的实际生活中入手，学生在平时的学习中总会出现一些意外的情况，这些意外的情况可能会影响到学生日常的学习，甚至会造成学习成绩上的波动。一些学生看到自己的成绩有所下降，就会产生一些怀疑自己的态度，这时，教师要多关注这类学生，及时给学生一些辅导，将一些学习上勇于面对挫折的例子告诉学生，让他们明白成绩有所波动是非常正常的事情，每一个学生都会经历这一时期，所以，学生要做的就是保持自己的学习状态，积极地去面对自己在考试当中的失利，更多地从情感上正确认识到自己的失利，端正态度，争取在下一次的考试中取得良好的成绩。教师从情感上出发更容易引起学生的共鸣，只有唤起学生情感上的共鸣才能感化学生，使得学生坚定对待成绩的信心，将挫折化为动力。但需要注意的是，教师在其中的作用仅仅是“引导”，不能强制要求学生进行挫折的应对解决，而是在学生感到迷茫的时候，为其指引方向。此外，教师还要让学生明白，抗击挫折，并不是为了一个结果，最重要的是抗击的过程，无论失败还是成功，只要过程进行了努力，心态是积极向上的，就是一种胜利。学生还要掌握处理挫折过后自身情绪的能力，即六字箴言的“胜不骄，败不馁”。
（四）家校携手共同引领提升
学生的活动范围并不仅仅是学校，还有家庭。挫折教育也需要在课外同步进行，即需要家庭的携手合作。家庭对学生的德育影响是毋庸置疑的，面对挫折时，学生最先想到的援助对象就是父母，对其具有强烈的亲近感和依赖感，父母对孩子面临挫折时的激励与引导效果可能更好。因此，家长在挫折教育中的作用非常关键。家校合作理念日渐成熟，两者的配合也十分默契。学生在学校遇到挫折时，教师可与家长进行及时的沟通与辅导，使其能够在学生回到家之后给予孩子一定的专业性指导；而学生在家里的心理、心态变化，家长要及时向教师报备，教师再针对学生个体特点设计挫折教育计划。两者共同努力，携手优化挫折教育的效果，使学生在德育中取得更多收获。
三、结束语
综上所述，可以看出小学阶段开展德育的重要性。教师应该提升自身的综合素质，提高专业修为，为学生做好专业的引导，使学生可以更好地接受德育。采用挫折式的德育展开教学，能够为学生的价值观的形成打下良好基础，推动小学生全面发展。
作者:杨彩琼 单位:广东省梅州市大埔县田家炳小学
