摘要：随着时代的进步与发展，社会对高素质、专业化的平面设计人才的需求越来越高，这无疑对平面设计专业教学提出了更高的要求。在培养平面设计专业人才的过程中不仅要注重专业知识的传授，更应该关注学生对实际设计技能的掌握，从而保证教学和人才培养的针对性和适应性。基于此，本文探讨了项目教学法在平面设计教学中的运用及完善策略。
关键词：项目教学法；平面设计教学；应用
0前言
项目教学法是一种更加偏向实践教学的方法，其围绕着一个中心项目展开，在完成项目的过程中不断提出问题和解决问题，旨在形成多维互动式教学氛围。目前，项目教学法在高校平面设计专业教学中得到了广泛的应用，从应用效果来看，项目教学法对于提高学生的设计水平，培养学生的设计创造力具有一定的积极作用。
1项目教学法在平面设计教学中的应用及效果分析
1.1项目教学法有助于提高学生的创新思维
项目教学法具有一定的灵活性，不同的教学项目在实际作业时会产生不同的问题，在分析问题和解决问题的过程中，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，还能提高学生的创新水平。例如，在学习“手工绘色和图像润色”这一章节时，可以引入教学项目“制作彩虹”。每个学生对待彩虹的情感和认识均有不同，因此在操作时每个人都可以挖掘自己的创新能力，将脑海中对彩虹的所有幻想表达出来。这与课本给出效果图，让学生按照一定的步骤完成相比，显然增加了更多的趣味性和可能性。设计本身是一种艺术，如果艺术的表达是约定俗成的，那么这个世界的色彩就不会如此丰富。项目教学法让平面设计的艺术特征得以表现，让平面设计教学目标与社会需求相适应，使学生思维与时展相契合。［1］
1.2项目教学法有助于丰富教学内容，调节教学氛围
项目教学法在平面设计教学中的应用优势主要体现为教学的多样性，即设立不同的项目主体就可以营造不同的教学氛围，带给学生全新的学习体验。项目教学法在实际应用过程中可繁可简，灵活性很强，因此在教学过程中教师必须备好课，将教学任务贯穿到整个项目教学过程中，提高教学的连贯性。项目教学法改变了传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方式，让每一堂课成为真正的有效课堂。以项目教学法为主线的平面设计专业学习课堂，融合了理论学习、实践技能演练、互动答疑、项目验收与评价以及自我总结和完善等环节，让课堂在有限的时间里发挥出了最为全面的价值。［2］
1.3项目教学法提高了培养平面设计人才的针对性
项目教学法在实际教学过程中需要教师对市场要求进行大量的研究，从而选出与岗位匹配度最高的项目案例，项目工作完成的过程类似于试岗，从而提高了教学的针对性。鉴于项目教学法的特殊价值，很多企业开始思考与高校展开合作的问题，即将企业中的一些与平面设计教学密切度较大的项目交给学校作为项目教学法中的主体项目，从而达到合作共赢的目的。通过这样的方式，不仅进一步提高了平面设计人才培养的针对性，同时也让教学与实践更加紧密地联系在一起。当前，平面设计专业的应用领域越来越广，社会对于该领域的发展给予了更多的关注。在这样的发展背景下，项目教学法应继续发挥和完善其对平面设计教学的应用优势。
2项目教学法在平面设计教学中的应用策略
2.1科学设定项目教学法中的主体项目
主体项目的科学设定是决定项目教学法是否能发挥最大教学价值的关键。在实际教学过程中教师应该注意以下几点：第一，项目是否与专业理论知识融会贯通，能否在达到教学标准的基础上加强对理论知识的应用；第二，项目本身是否具备多样化特征，是否符合学生目前所掌握的知识技能水平；第三，项目的生活气息是否浓厚以及能否调动学生的积极性。通过对以上几点的思考，一方面有助于学生在完成项目工作内容时充满活力，以更好地实现教学目标和任务。此外，进一步扩展与社会企业的合作，加强与企业项目负责人的深度沟通，有助于保证项目主体选择的科学性和实用性。［3］
2.2合理安排学生的工作任务，做好知识的总结工作
在确定好项目教学法的主体以后，教师需要成立小组、分配工作任务。在这样的实施环节当中，教师一方面要看到不同学生的优势，同时也要尽可能弥补学生的短板。比如一些同学擅长文字设计，但是图形设计相对较弱，此时就应该让其负责以文字为主、图形为辅的工作。这样的分配一方面可以让学生自信满满地发挥自己的长处，也可以让其在学习中完善自己的不足。在实际教学过程中，每个学生的工作任务不是一成不变的，教师可以通过观察学生的实际表现，对学生的工作岗位进行轮换，从而让学生参与到设计的每一个环节当中。完成项目工作以后，学生要总结所学到的新知识以及一些设计技巧，从而保证课下及时巩固。
2.3充分发挥教师的引导作用
项目教学法是以学生为主体的教学方式，在这样的教学氛围下，教师应该充分发挥引导作用，既不能一言不发，也不能说得太多。具体而言，教师应该是学生问题的解答者、学生表现的评价者、项目学习知识的总结者以及难点和重点的强化者。教师在解答学生疑惑时要分析学生提出问题的原因，包括基础知识掌握是否扎实，认识问题时是否存在明显误区，从根源上解决学生在学习时存在的问题。教师在评价学生时既要认可学生的创新思维和表现，同时也要使学生意识到现实与创新存在的区别，培养学生在认清事物本质的基础上展现自己的个性。重点和难点的强化要依据学生对相关技能掌握的程度而定，而不是按照教学大纲中的标准。此外，教师在项目教学法中的引导作用还应该表现在对一些特殊学生的特殊关注上。不同的学生，学习能力、思考深度和创新能力有很大的区别，因此对一些能力较弱的学生，老师应该给予适当的鼓励，并对学生的短板进行及时的指导，避免学生产生消极的学习心理。
3结语
项目教学法应用在平面设计教学中可以弥补传统教学中存在的不足，同时也符合市场对平面设计专业人才的需求。因此，各高校应该继续深化对项目教学法的思考，提高项目教学法在平面设计教学中的应用价值。
参考文献：
［1］郑月兰.浅谈项目教学法在平面设计课程教学中的应用［J］.时代教育，2015（14）：131.
［2］开浩.项目教学法在Photoshop平面设计教学中的应用初探［J］.电脑知识与技术，2011，7（31）：7759-7760.
［3］普星.项目教学法在平面设计课程教学中的应用［J］.科技信息，2009（33）：1013+984.
［4］邹灵.项目教学法在平面设计专业教学中的应用［J］.中学时代，2014（16）：58.
［5］钱云.项目化教学法在高职平面设计教学中的应用［J］.中学时代，2012（22）：46.
作者:臧欣慈 马帅 单位:沈阳理工大学