第一篇：数控铣操作课程项目教学法研究
摘要：
在国家大力倡导互联网+的大形势下，职业教育也面临着怎样将专业课教学与网络信息技术互联，提高新形势下教学工作的效率的问题，项目教学法是有效的将信息技术与数控铣教学相联的有效方法。
关键词：
数控铣教学；信息技术；项目教学法；自主学习
数控铣学科的教学是职业学校数控专业教学的重要组成部分，它是一门理实一体化的高技术含量学科，数控铣床已经发展到与计算机联网协同生产，所以我们的教学要立足长远，采用更加新颖的教学方法，提高教学效率。
一、数控铣削教学面临的问题
由于中职的生源要求较低，学生在数控铣削实训课中，课堂难以管理；很多教师惯性陈沁在传统的、以教师为主体的黑板讲授，学生围观式的实践课，远远达不到理想的教学效果，组织教学困难重重。如果能有效地解决这个问题，就能有效地提高课堂管理管理，提高教学效果。
二、新的教学方法的优势
经过对当下较新颖的教学方法的了解后我们发现，项目教学法较有利于改善课堂管理、提高教学效果。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交给学生，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,在过程中锻炼各种能力。传统的教学方法都是以教师为教学主体，学生被动的学习，容易引发学生的主观疲劳；而项目教学法却能发挥学生的学习主动积极性，将学生们的好奇好动和精力过剩向主动探究学习转化，便于教师管理课堂，有效地提高学习效果。
三、项目教学法实施面临的问题
首先，学生的兴趣与主动性，是项目教学法应用的重要基础。其次，上课教师受多年的传统教学方法影响，教学设计仍然以教师主观状态下的教学模式。使课堂中的教学气氛沉闷，学生没有脱离被动学习的无奈，影响了学生的学习积极性。第三，我们的学生渴望被肯定。项目教学法的过程评价时，上课教师可在多媒体PPT上设计了一个评价表，通过这个评价表给各组学生的学习过程和效果点赞。当上课教师以师评方式对各组评价、点赞时，更容易激发学生的集体荣誉感，在这个状态下，他们的学习的积极性、创新性会有效提高。
四、项目教学法的应用与研究
我们在此次课题研究过程中，选一名专业课教师，以《数控铣床的对刀》为课例，采用项目教学法进行尝试，研究改善课堂效果。
1.纠正教学思想，合理教学设计
教学目标从教师主动性改为学生主动形式，它体现着上课教师教学思想和观念的转变。从教学观念上，以项目教学法，引导上课教师从以往的教师为主体主导课堂的观念，向以学生为课堂主体，教师引导的观念转变。我们不再沉溺于传统的、一成不变的教学观念。经过这次教学研究，我们了解、接受了更加新颖实用的教学方法和观念。
2.研究教学方法，设计教学环节，安排教学观察
我们建议使用项目教学法，并安排适合项目教学法的教学环节，使之符合项目教学法的教学特点。去掉传统的讲授和演示，使学生们丢掉“拐棍”，自主地投入到项目学习中。我们共采用了7种观察表进行课堂观察，其中课堂教学学生-教师活动采样表：如：研究课例视频片长2569秒（42分49秒），以30秒为取样时间间隔，共得到83个样本点。根据计算公式得出数值，教师行为占有率：Rt=Nt/N,教师行为转化率：Ch=(g-1)/N,主要用于课堂类型判断，课堂类型。
3.完善项目任务书
在项目教学法过程中引导学生重视项目任务书，形成工作方案的制定能力，并在实践中完成项目任务，完善项目任务书的内容，落实“主动研究”的道理，养成随时总结的好习惯。
4.精简教学环节
调整课堂各环节的时间分配，突出项目教学法的课堂主体，充分挖掘学生利用互联网对信息的获取分析。增加学生上机研究的机会。丰富多媒体教学内容和效果。发扬学生自评、互评比较、师评点赞的优点和优势，更充分的激发学生的学习积极性、创造性和集体荣誉感，引导学生更好的自主地完成项目教学学习任务。
五、项目教学法应用的研究结果
项目教学法使课堂上的学生成为了真正意义的主体地位。由于《数控铣削编程及操作训练》课程主要以加工各种不同类型的零件为课堂内容，更能制造出一个个零件产品，所以更适合采用项目教学法。通过这次课的研究和观察考评证明，在本节课中，项目教学法应用过程中，根据观察和采样统计得出结论；学生们的好奇好动和精力过剩产生了向主动学习的转化倾向，课堂的气氛比较活跃，学生在主动探究的学习过程中有效地提高了学习效果，增强学生的竞争意识。培养了学生的集体荣誉感和责任心、自信心。项目教学法的运用，有利于学生的好奇心理得以发挥；有利于学生的多余精力向主动学习转化；有利于学生自学能力、创新能力的培养。可以解决我们多年的教学难题。能够解决数控实训课中出现的学生难以管理、教学效果不良的问题。培养了学生合作、解决问题等综合能力。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
作者：董立刚 单位：敦化市职业教育中心
参考文献
[1]中职数控加工实训中项目教学法的应用研究吴建雄《新课程学习(上)》2014年09期214
[2]德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略李坤,赵阳,宁静[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，3：29～31
第二篇：项目教学法检测技术课程教学研究
【摘要】
《传感器与检测技术》是高等职业院校机电一体化、数控设备应用与维护及电气自动化等相关专业的一门重要专业课程。通过项目教学法与传统教学模式的比较，针对该课程的一些特点提出在教学过程中应用项目教学法。
【关键词】
传感器与检测技术；项目教学法；传统教学模式
《传感器与检测技术》是高等职业院校机电一体化、数控设备应用与维护及电气自动化等相关专业的一门重要专业课程。高等职业学校自动化专业学生要成为技术型、应用型人才，必须具备相关的传感器原理及相关实际应用方面的知识。传统模式的《传感器与检测技术》教学，只是对学生讲授相关传感器的基本原理，而传感器在实际生产中的具体应用方面的介绍颇少。结合高等职业院校“技术型、应用型人才”的培养计划、目标及本课程的教学现状，以培养学生能力为目标，以项目驱动教学为手段，改变原有以理论教学形式为主的教学模式，注重对学生动手能力的培养，本文提出将项目教学法应用于《传感器与检测技术》课程教学中，对传统的传感器课程教学方法、教学内容进行改革与探索。
1《传感器与检测技术》课程
《传感器与检测技术》是高等职业院校自动控制技术、应用电子技术、计算机应用等相关专业的专业课,是一门综合性很强，涵盖面广，与企业生产实践紧密联系的学科，涉及光学、电学、热力学、磁路、生物学、自动化控制、检测技术及材料学等多领域知识，要求学生不仅要学习理论知识而且要注重观察、动手实践，要求学生除了掌握各种类型传感器的工作原理及基本特性，还要求学生学会自主学习、协作学习，自主探讨发现传感器的具体实际应用。
2项目教学法
所谓项目教学法，就是教师将教学任务划分成单个项目，师生通过共同努力完成教学项目而进行的教学形式。这种教学形式以培养学生自主学习能力、协作学习能力为目标，促进学生积极、自主进行知识建构，通过自身行为的学习获得知识，将学生融入有计划、有意义的项目任务中。在项目教学实践过程中，要求学生理解并掌握该课程的各个知识点和技能要求，培养学生分析、解决问题的能力。在项目化教学模式下，学生学习行为成为每个学生都必须参与的学习实践活动，强调的是完成整个学习项目的过程而不是最终的结果，让学生体验完成项目的艰辛及乐趣。
3项目教学法的特点
项目教学法与传统教学法之间存在较大的差异，在项目教学法中，学生是学习认知的主体，是知识的建构者。主要体现在三个方面：以教材为主体转变为以项目内容为主体；以课堂理论教学为主体转变为以自主学习为主体；以教师为主体转变为以学生为主体。因此，将项目教学法应用于《传感器与检测技术》教学过程中应注意以下几点：
3.1项目的选取是教学任务能否完成的关键所在
选取项目时，首先必须难易适中，切合学生实际能力范围，激发学生主动去观察、发现身边的知识素材，能够充分调动学生的学习积极性。项目的选取既要以教材的各知识点为主要依托，以教学大纲为依据，又要以现实实践对象为参考，确保项目的顺利实施。
3.2把学生做为主体，充分发挥任课教师的指导作用
在教学过程中，教师只是意义建构的促进者、帮助者，只是负责整个教学任务的设计、组织安排。在具体实施过程中，教师充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的创新精神，让学生之间根据自己的行为信息进行自我反馈，自我调整，完成教学目标。
3.3努力创建互相协作的学习环境及学生的学习资源建设
教师可以充分调动学生的相互协作学习的积极性，在教学中创设学习小组，鼓励学生多组织教学活动，积极探讨交流项目内容，协商完成思路及解决问题的方案，充分发挥集体的聪明才智共同完成学习目标。教师可充分利用现代高科技下的各种技术手段给学生提供多种教学资源，使学生能够利用不同的教学资源来学习专业知识。
3.4项目考核机制要完善
教师采用项目教学法教学的顺利与否取决于教师能否合理安排教学任务，能否有序组织学生按计划完成各项目标，因此教师应合理分配教学知识点，合理分配教学小组，必须有一套合理考核方案对学生的项目实施情况进行考核。
4项目教学法在《传感器与检测技术》中的运用
为充分了解高职院校自动化等相关专业学生对《传感器与检测技术》这门专业课程的学习情况及该课程在就业过程中的作用及地位,探讨该课程在教学过程中存在的问题,研究该课程教学改革的方向,本人在自动化系对相关专业的学生进行问卷调查。据问卷调查统计,约73%的高职学生认为在教学过程中有必要减少理论型知识讲解及验证性质实验,约78%的学生认为开展项目式教学方式非常有必要。根据问卷调查统计情况分析，大家普遍认为《传感器与检测技术》这门课程比较贴近生活，贴近实际工业生产实际，说明机电一体化、数控设备应用与维护及电气自动化等相关专业开设该课程还是相当有必要的。学生认为理论知识的学习过于枯燥乏味，没有必要进行验证性实验，对动手能力的提高作用甚微。根据调查数据反映，大部分学生认为该课程在教学内容、教学方法及教学手段等方面改革是非常有必要的。根据学生的反馈信息，《传感器与检测技术》任课教师应优化教学实施方案，对教学实施过程进行设计，对学生的应用能力，实际动手能力进行拓展训练。在教学过程中，改变过去传统的讲授课本知识点，虚拟习题练习，进行验证试验的方法。采用项目教学法，首先帮助学生分析要学习的项目背景，分析该项目所应具备的知识点，各知识点之间的联系，把各知识点组成一个知识系统。采用项目驱动教学方法后，学生对项目比较感兴趣，在教师的指导启发下，能够激发学生的潜质，学习的乐趣，展开小组讨论，自主学习，研究解决方案。通过这种形式的学习学生不仅全面认识了传感器整个系统的组成，还对其工作原理及应用有了深刻认识。通过项目教学法的学习，学生通过合作交流共同解决问题，使学生由过去的“要我学”转变为“我要学”，由被动学习转变为主动学习，提高了学习效率，使学生的创新思维能力及应用实践能力都得到不同程度的提高。
5结束语
项目教学法在《传感器与检测技术》课程教学过程中的运用，学生由过去的被迫学习转变为教学活动的主体，在学习过程中形成自主学习、协作学习及探索创新性的学习氛围，对学生分析问题和解决实际问题的能力都有所提高，为今后的学习及工作奠定了坚实的基础。
作者：卢美英 单位：江苏联合职业技术学院无锡机电分院
参考文献
[1]梁森.自动检测技术及应用[M].北京:机械工业出版社,2006.
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[4]乐恺,郭美荣.热工自动检测与控制系列课程的整合与优化[J].中国冶金教育,2011,(4):40-41,44
第三篇：电子类课程项目教学法教学模式设计
摘要：
文中介绍了电子类课程“项目教学法”在高等职业专业技能课程教学中的重要地位和作用，以及在实施过程中应具备的条件和注意的问题，论述了构建专业技能课程新的教学模式、内容以及实施方法，具有一定的参考价值。
关键字：
项目教学法高职专业技能课程
1电子类课程“项目教学法”教学模式的特点
基于工作过程导向的“项目教学法”教学模式，通过完成项目的工作任务来实现：
1.1与工作、生活紧密联系
项目教学法中所指的项目源于工作、源于实际，是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为主体的教育活动。
1.2培养学生的多种能力
项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，却不可能替代全部的教学。项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
1.3发挥教师创造性
项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
2电子类课程基于工作过程导向的“项目教学法”教学模式设计
“项目教学法”与传统的教学法相比，有很大的区别，主要体现在实现了“三个中心”的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以工作过程为中心。所以，在运用“项目教学法”进行教学设计的时候，学生是认知的主体。
2.1以学生为中心，充分发挥教师的引导作用
在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新性，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2.2项目的选取是学习的关键
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
2.3创设学习项目和协作学习的环境是教师最主要的工作
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，使学生完成知识的重新构建。成果展示自评：小组的每个成员对自己在这个项目完成过程中的表现、作用、收获、与小组成员之间的交流等进行客观的自我评价，填写自评表格。小组汇报：每个小组安排一名代表，向全体同学进行项目实施的全过程汇报，以交流、借鉴相互学习为目的，扩大学生的学习成果。互评：每个小组都要展出作品，推荐一位同学向其他各组介绍小组的项目计划、实施情况、检测数据及最后的成果。
3电子类课程基于工作过程导向的“项目教学法”教学模式实践分析
通过对项目教学法的进一步分析发现，项目教学法则揉合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。
3.1教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿
教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构，对教师的工程实践能力和经验有较高的要求。
3.2整个教学过程一般选取4-6个工程项目
一类由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一类由学生（学习小组）讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一类项目是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选项目的完成难度可以比较高。
综上所述，项目教学法在电子类专业技能课程教学过程中，通过选取“任务”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，完成工程项目。是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习专业技能的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。
作者：李茁 王福文 王扬帆 单位：黑龙江信息技术职业学院
本文系黑龙江省高等学校教改工程项目“项目教学法在电子技术实训教学中的实践与研究”（JG2014020281）最新研究成果。
第四篇：粮情检查课程项目教学法应用
摘要：
“粮情检查”是粮油储运与检验技术专业的一门专业技能课程，为了让学生灵活运用解决实际问题、更好提高职业能力，通过案例实际阐述如何将项目教学法运用在“粮情检查”课程教学中。
关键词：
项目教学法；粮情检查；应用
0引言
粮油储运与检验技术专业是安徽科技贸易学校传统优势专业和重点建设专业，专业开设历史悠久，长期服务于国家及安徽省各级粮食仓储行业，承担着为全省乃至全国粮食行业培养输送粮油贮藏、品质检验、购销和运输业务管理等工作专业技术人才的重任。作为特色鲜明的传统专业，长期以来专业课程教学模式主要采用讲授法，这种教学模式对学生专业技能的培养发挥过极大的作用，但是随着社会对创新型人才的不断需求以及中高职学生学习特点等元素，传统的教学模式对培养中高职学生学习的主动性、独立性和创造性等能力存在明显的制约和不足。因此，总结和探讨专业课程的教学模式改革对提高专业整体教学质量有着重要的意义。“粮情检查”课程作为粮油储运与检验技术专业的一门专业技能课程。该课程的任务是培养从事粮油保管工作的学生进行粮情检查职业能力，同时为学习后续课程粮情控制与处理奠定基础。课程的主要任务是使学生能够按要求独立或以团队形式进行粮情检查工作，对所用到的仪器设备能调试操作，并能进行日常维护以及常见故障的排除，从而培养学生从事粮油保管与检验工作的基本技能，为将来从事相关工作打下良好的基础。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确指出：职业教育要提高人才培养质量，推进人才培养模式创新，在教学过程中必须积极推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[1]。因此，本文按照粮油保管与检验职业岗位群的能力要求，以“粮情检查”课程为例来探讨项目教学法在此课程教学中的应用，以强调理论实践一体化，突出“做中学、做中教”的职教特色，创新课堂教学。
1项目教学法的实施
项目教学法是师生共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，它是以行动为导向、以实际工作的典型工作任务为主线，由学生自主构建知识与技能的过程[2]。它是工学结合一体化课程中最常用，也是最理想的教学方法，已普遍应用于职业技术教育的相关课程，为学生课程的学习提供了一个全新的环境，实现了理论和实践的一体化，使学生在一个个贴近工作实际的具体环境中学习，培养了学生在项目工作中分析问题、解决问题及团队合作等职业能力[3-4]。项目教学法的实施通常包括确定项目任务、制定项目计划、作出项目决策、实施项目计划、检查控制和评价反馈项目结果6个步骤。
（1）确定项目任务。通常由教师提出1个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，教师始终进行具体的指导和参与，提供必要的条件与帮助。
（2）制定项目计划。由学生分组制定项目工作计划的草案。
（3）作出项目决策。学生和教师确定最终的项目工作计划，并确定详细的工作步骤及程序。
（4）实施项目计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的方式，然后按照已确定的工作步骤和程序实施工作项目。
（5）检查控制项目过程。每个小组学生根据教师发放的品质控制单自行或由他人进行工作过程或产品品质控制，即工作过程中的过程品质控制。
（6）评价反馈项目结果。讨论品质检查结果和将来如何改进不足之处，可先由学生自己对工作结果进行自我评价，再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
2项目教学法在“粮情检查”课程中的运用
“粮情检查”课程结构以粮情检查的相关工作任务为课程线索进行设计，采用并列方式来组织课程内容，包括检查储粮温度和湿度、储粮水分、粮堆气体、储粮害虫、储粮微生物、鼠雀、粮油品质、储粮围护结构等学习项目；课程内容的确定充分考虑了国家职业资格《粮油保管员》四级标准的相关要求。目的在于培养学生的职业发展能力，其教学内容直接指向粮油保管员的工作任务。即在教学过程中以粮食仓储企业的典型工作任务为载体，教学过程中既关注粮食储运与检验专业学生职业经验的习得与形成，又关注他们以经验为基础的专业知识系统化的形成与积累，真真正正地将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。因此，根据“粮情检查”的学科特点，在教学活动中尝试采用了项目教学方法。在教学过程中配备了理论实践一体化专业教室，此教室可进行“粮油运输与出入库作业”“粮情检查”“粮情控制与处理”“粮食检验技术”“油脂检验技术”等多门课程的教学。下面以具体事例来简要介绍项目教学法的运用。粮情检查———检查储粮温度，进行简单的粮情分析。
（1）确定项目任务。根据教学目标与学生的认知水平，结合实际工作和学校的教学资源条件，创设情境，设计项目任务。创设情境有利于引起学生探求知识的欲望，调动学习的积极性，体现知识的应用性与实用性。如在此项目中采用案例导入：若你为某仓库粮油保管员，现有一房式仓，粮食堆高6m，长度60m，跨度24m，应如何检测储粮“三温”，来判断储粮的稳定性？在案例导入中，采用角色扮演法方式提出，可帮助学生在完成工作项目的同时，深刻体会其职业的角色内涵、职业岗位情感，从而建立一定的职业认同感和自豪感。接下来师生共同讨论将本项目计划，将项目分成2个任务，每个小组承担1个任务。任务1是使用温度计或粮温计检查储粮“三温”；任务2是使用数字式电子测温仪检查储粮“三温”。
（2）制定项目计划。合理划分工作小组，各小组明确目标项目目标和职责，实施有效的分工与合作。学生拿到任务后，教师通过启发，促使学生积极思考，通过教材、网络等途径查找相关知识，明确各自任务实施步骤，然后制定项目计划的草案。
（3）作出项目决策。师生共同讨论确定2个小组学生最终的项目工作计划，并确定详细的工作步骤及程序。最终确定各小组工作步骤如下：确定常见各种仓房“三温”检测点的布置位置，测温仪器（温度计或粮温计、数字式电子测温仪）的使用方法及注意事项，填写“三温”检查记录表，绘制“三温”曲线图；进行简单的粮情分析。
（4）实施项目计划。学生根据各自优势确定其在小组中的分工以及小组成员合作的方式，然后按照已确定的项目工作步骤和程序工作。在此工作过程中，学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范案例，培养团队学习氛围。各小组长可根据任务情况对小组成员进行分工，以确保按时按质完成任务，教师根据计划全程辅导。
（5）检查控制项目过程。2个小组根据任务相关考核标准单独自行或由他人进行工作过程控制。教师为各小组成员提供相关考核标准单：布置气温检测点标准考核单、布置仓温检测点标准考核单、布置粮温检测点标准考核单、使用温度计或粮温计检查“三温”标准考核单、使用数字式电子测温仪检查“三温”标准考核单、填写“三温”检查记录表标准考核单、绘制“三温”曲线图标准考核单。
（6）评价反馈项目结果。各小组学生汇报完成任务情况，然后由学生自评、相互评价和教师评价组成，对学生完成项目的质量、参与的程度、合作能力等方面综合评价。各小组之间相互比赛，活跃课堂气氛，增加小组学生的凝聚力和成就感。教师在评价过程中注重过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备、保护环境等意识与观念的树立。
3项目教学法实施效果及思考
采用项目教学法改变了传统的教与学的模式，强调了以学生为中心的主题地位，发挥了教师的主导作用，较好地体现了职业教育“人格本位”的价值取向，满足了学生职业生涯发展和适应社会经济发展的需要，学生学习的动机、目标更加明确，学习兴趣与热情有了明显提高，通过分组使人人参与、人人动手，增强了学生合作探究知识的能力。但引入项目教学法对教师提出了更高的要求，教师应该具备项目规划、项目管理、项目评价等能力。
作者：田志琴 单位：安徽科技贸易学校
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[OL].2014-05-02，
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[3]刘晓丹，周永伏.浅谈项目教学法在教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（1）：56-59.
[4]皇甫振伟.项目教学法在中职专业课教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（1）：67-70.
第五篇：物流管理课程项目教学法应用
摘要：
项目教学法可以充分发挥学生的学习主动性和创新精神。本文针对《物流管理》课程的特点，运用项目教学法设计教学模式，在教学过程中进行实施，并对实施效果进行评价，进一步分析实施过程中存在的问题。最后对项目教学法在《物流管理》课程中的应用进行总结，提出进一步完善项目教学法的设想。
关键词：
《物流管理》；项目教学法；实施与评价
0引言
《物流管理》课程有自身的特点，涉及到自然科学和社会科学，涵盖运输、库存、仓储、装卸搬运、包装等技术和理论，系统性、理论性均较强，并且在学习过程中需要理论联系实际。如果采用传统的讲授法教学，即老师在讲台上讲，学生在下面听并做笔记，对学生来说就会显得较枯燥、抽象，不利于激发学生的学习热情。传统教学法既忽视了作为独立个体的教师与学生在课堂教学中的多种需要与创造潜能，又忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学活动中多边性的交互作用。针对《物流管理》课程的特点，现有研究运用不同教学方法对其进行了探讨。如江红英，来燕（2007）研究了以就业为导向的物流管理课程改革。黄涛（2009）对高职物流管理课程教学方法改革进行了探讨。孟子敏（2014）提出按照“理论教学+案例研讨+调研”三大模块构建三线并行的教学体系，并通过教学案例对三线并行教学体系和具体改革方案进行了详细阐述。本文在现有研究的基础上，基于项目教学法对物流管理课程改革提出思路，设计教学模式，在教学过程中进行实施，并对实施效果进行评价，进一步分析实施过程中存在的问题。
1项目教学法的理论背景
项目教学法，是通过“项目”的形式进行教学，通过实施一个完整的教学项目，提高学生解决实际问题的能力，充分发掘学生的创造潜能，在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来。项目教学法的具体做法是：在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生小组处理，项目方案的设计、实施由学生小组独立负责，并由教师组织评价小组对项目实施效果进行评价。通过教学项目的实施，使学生了解并把握整个过程，从而对其中每一个环节的要求都有切身的体会。项目教学法最早萌芽于欧洲，最早来源于18世纪欧洲的工读教育，经过发展到20世纪后期逐渐完善，并成为一种重要的教学理论。项目教学法作为现代教育的一种重要形式，是建立在工业社会基础上的，其目的是为社会培养实用型人才。20世纪90年代以来，世界各国都将学习方式的转变视为课程改革的重要内容。项目教学法受到越来越多的关注。上世纪末，项目教学法引入国内。当前我国课程改革强调构建开放的学习环境，为学生提供多种渠道获取知识，让学生主动学习，改变以往学生被动接受知识传输的学习方式。在理论上相关学者也对项目教学法进行了探讨。章文燕（2009）、马清梅（2009）分别研究了项目教学法在高等数学和市场营销教学中的应用。林江盠，魏农建，段明明（2010）认为项目教学是实现高等教育模式转型的一个有效载体，探讨了如何借鉴国外的成功经验，及在中国环境下的运行机制。宗亚妹，李建启（2013）针对我国高等技术人才培养中存在的问题，分析了项目教学的理论依据和推广价值，提出了本科层次项目教学的设计原则及设计思想。
2项目教学法设计思路与实施
2.1教学模式设计思路
基于项目教学法的《物流管理》课程教学模式设计思路。
2.2教学实施过程
根据上述设计思路，结合项目教学法的原则及课程特点，将整个教学实施过程分为如下五个步骤。①确定项目。《物流管理》课程实践性较强，在教学中需要紧密联系企业实际。在选择项目时首先要保证项目来源于企业的实际问题，因此要做到广泛联系相关企业，收集企业遇到的实际问题，与企业建立合作关系。其次，要确保项目的目标性，所选项目须要反映相关的学习内容，在完成项目的同时使学生掌握相关学习内容；再次，要保证项目的完整性，教学项目的整个过程，包括设计、实施、完成到最后的评价，必须是完整的。②分组并制定项目计划。项目教学法基本模式是分组教学。首先对学生进行分组，根据项目本身的复杂程度确定每组人数，一般不超过六人。分组时通常采取自由组合的方式，然后教师根据全班学生的基本情况，对每小组的人员构成进行适当调整。各小组均有项目组长，由学生推举或教师指定。教师要明确小组组长的职责，并要求各组组长切实履行。其次是各小组确定工作思路：包括确定项目的设计、任务分工、实施计划、成果展示等内容，要求小组成员分工明确，通力合作，充分发挥协作和团队精神。③组织项目实施。在项目实施阶段，每位小组成员按照项目分工及各自的任务，遵循确定的步骤和程序进行工作。在实施过程中，项目小组对企业实际问题进行调研，发现问题后，小组研讨学习，共同解决问题，直至实施过程顺利完成。教师在项目实施过程中，根据实际情况，要进行及时的指导，并针对性地提示学生项目重点，避免走弯路，保证项目的顺利完成。④项目报告。在项目实施的基础上，项目组要制定出详细的报告。项目报告包括对问题的详细分析及解决方案。设计出的解决方案要经过教师、学生、企业人员多方论证、研讨，在条件许可的情况下，可以进行实际实施，以验证其合理性和科学性。⑤检查评估。最后一个步骤是检查评估和总结。首先，由各小组展示各自的项目报告，各小组发言，在规定的时间内完成整个项目的论证过程。其次，由教师和其他小组成员就存在的问题进行提问，发言小组成员解答疑问；由教师对各小组的表现、内容完成情况、成果展示三方面进行打分评价。最后，教师对整个项目进行分析和总结。通过对项目的评价总结，让学生明确各自的优点及存在的问题，从而弥补和完善学习过程中的不足，更好地激发学生的学习积极性。
3教学效果评价
按照上述思路和设计模式，经过二学年先后6个班300余名学生的《物流管理》课程实践，得到大家的一致认可。学生反映这种学习方式生动有趣，既加深了对书本知识的理解，又接触到了社会，学到很多书本以外的知识和技能。通过实施项目教学法，调动了广大同学的学习积极性。从学生展示的项目成果看，基本完成了预定的教学任务。
3.1问卷调查
为了全面了解项目教学法的效果和存在的问题，以不记名问卷调查方式，征询学生对项目教学法的意见和建议。在参与项目的300名学生中发放调查问卷，收回有效问卷260份，覆盖范围87%。以下对问卷中的主要问题进行分析说明。①70%以上学生喜欢这种开放式学习方式，项目实施的周期也比较合适，通过一个学期的学习和实践，普遍认为通过这种方式学到了更多知识。②超2/3的学生反映在和企业人员沟通时，对企业问题的提炼及如何把企业实际问题与所学理论知识相结合存在一定困难。③半数以上学生认为有关物流管理的相关基本理论掌握较好，但对调研和分析的相关方法掌握不够，不能灵活运用，使得在解决企业实际问题时存在一定的困难，希望教师给予较多指导。④大部分学生工作量均衡，但有个别小组任务分工不够明确，致使有的学生工作较多，而另外少数学生则较少参与。部分学生反映项目工作内容偏多，而且大部分时间花在资料收集整理和企业调研上，耗费精力较大，其他课程学习时间得不到保证。从学生的意见可以看出，项目教学法值得继续尝试和实践，但要看到并重视存在的问题，分析原因，设法解决，从而进一步完善。
3.2问题分析
不可否认，项目教学法在现在大学的教学体系中尚属新生事物，在推广和实施过程中必定会遇到这样那样的问题。对这些问题要认真加以分析，在现有条件允许的情况下，不断地解决问题，从而实现对项目教学法的改进和完善。①如何寻找合适的企业问题作为项目来源，是需要解决的首要问题。一方面，企业出于保密或认为对自身价值不大，不愿意将本企业问题公开，参与学校的教学工作。另一方面，企业的实际问题难度不一，并且与课程所学理论知识不能完全契合，作为项目教学的内容，学生处理起来会有较大的难度。这就要求教师要广泛联系相关企业，寻找合适的项目来源，和企业签署保密协议，打消企业顾虑，并说服企业通过参与教学项目，解决企业自身问题，鼓励企业积极参与。②项目教学法实施过程中遇到的另外一个大问题是班级人数较多，一个教学班往往在50人以上，而任课教师只有一名。教师要跟踪每个小组的项目进度，对出现问题的，及时给予指导。但一名教师面对这么多组学生，精力毕竟有限，很难对每组学生都及时指导，即使指导了，也往往不够深入。在目前高校师生比例的条件下，这一状况很难改变。这就要求教师尽量把项目任务布置清楚，向学生推荐相关参考书和资料，督促鼓励学生遇到问题时，各小组通过讨论、查阅资料自行解决。③对于学生来说，要充分认识到项目教学的重要意义，乐于承担在项目分工中的任务。要善于理论联系实际，从不同渠道掌握所需知识，遇到问题勇于面对，发挥小组的集体力量，多组织研讨，并和企业相关人员积极沟通，从而做到在项目教学中既学到了知识，又在各方面得到了锻炼。④对于在实施项目教学法中出现的问题，可以从现有条件出发，对企业的实际问题进行改造，使得改造后的问题更符合项目教学法的要求，既降低项目的难度，又使得该项目更能与理论知识相契合，从而更能激发学生的积极性。
4完善项目教学法的设想
作为一种新的教学模式，项目教学法有其自身独特的优点，也有其运用范围的限制。在实施项目教学法的过程中，要在既定的限制条件下，充分发挥其长处，才能使其不断完善和改进。经过项目教学法的实践，将进一步完善项目教学法的设想总结如下。
4.1做好项目的沟通和协调工作
一方面，要密切联系企业，与企业相关人员做好沟通和协调，明确项目的定义。另一方面，教学项目往往涉及较多的理论知识，既包括本课程的知识，也包括很多别的课程的知识，这就要求解决相关课程的沟通和协调，制定教学计划时合理安排课程顺序，做好课程之间的衔接。在必要时，可考虑将关系密切的课程联合在一起进行项目教学。在组织上要突破教研室之间的界限，必要时还可以突破系之间的界限。
4.2提高教师驾驭项目教学法的能力
实施项目教学法，和传统方式相比，教学方式发生了根本的变化，对教师的职责有了新的要求。实施项目教学对教师的能力要求很高，教师不仅要对该课程做到融会贯通，要考虑所选项目与理论知识的吻合程度，还要考虑项目的实用性、可操作性及学生的理解程度，更要求教师从人才培养目标出发进行项目的选择。教师还要随时对学生提出的问题进行解答指导，并培养其协作学习和独立解决问题的意识。教师要根据学科性质、教学目标、学生的知识结构、教学时间与教学条件的不同等，进行恰当选择、正确运用，才能发挥项目教学法的积极作用。同时，还要尽量与其他教学方法如案例教学法、情景教学法、启发式教学法等结合起来，才能更充分地发挥其长处。
4.3增强学生参与项目的积极性
决定项目教学成败的关键是学生的参与度。在分组过程中，分组的原则、成员的数量、组员的搭配、任务的分工等都直接影响教学项目的实施。实验证明，每组人数以不超过六人为宜，否则容易形成意见不一、无法协调的情况。为了提高学生参与的积极性，避免出现“能者多劳”的现象，各小组任务分工必须合理，小组成员各司其职，分工协作、互相补充、互相启发，既保证人人都能得到锻炼，又发挥了大家的团队精神。项目教学法强调互动参与，是一种较新的教学理念。通过不断的推广实施，发现问题，解决问题，使这种方法不断完善。通过该方法，可以激发学生的积极性和创造性，有助于提高学生的综合素质，从而为人才培养做出较大的贡献。
作者：赵忠 单位：烟台大学经济管理学院
参考文献：
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第六篇：病理学课程项目教学法应用
【摘要】
目的观察“项目教学法”在《病理学》课程教学中的应用效果，以提高教学质量。方法以我校2014年接受《病理学》下学期课程学习的113名大专院校生作为本班教学研究的对象，采用平行随机抽样法将所有学生分为对照班(58名)与观察班(55名)，对照班在《病理学》课程教学中采用常规教学模式，观察班在常规教学的基础上开展“项目教学法”，于学期末对两班学生进行教学满意度调查，对比两班《病理学》课程理论考核成绩，并将两班成绩与《病理学》上学期课程理论考核成绩进行对比分析。结果(1)教学满意度:对照班中，非常满意19例，较满意26例，不满意13例，总满意度为77．58%;观察班中，非常满意27例，较满意28例，总满意度为100%;观察班明显高于对照班，具有统计学意义，P＜0．05;(2)考核成绩:上学期，两班的理论考核成绩之前无明显差异，不具有统计学意义，P＞0．05;下学期观察班的理论考核成绩为(90．16±10．16)分，对照班的理论考核成绩为(83．42±13．78)分，观察班明显高于对照班，具有统计学意义，P＜0．05。结论通过在《病理学》课程的大专院校教学中开展“项目教学法”，可以有效提高学生的学习积极性与满意度，强化理论与实践结合能力，明显提高教学质量。
【关键词】
项目教学法;病理;教学
《病理学》是医学科学教学的核心内容之一，其中涉及大量疾病的相关知识，传统的教学模式单纯地将理论知识枯燥地灌输给学生，很难引发学生的学习兴趣，效果欠佳［1］。“项目教学法”最早是由加拿大的初等教育博士基德与美国的学前教育家莉莲•凯兹博士应用于儿童早期教育中的一种教学方法，其目的在于培养儿童的独立、自主、团结、协作能力，激发其探索创新的能力，推进素质教育。2001年，“项目教学法”被引入我国，并应用于医学临床、计算机、电工以及财会等多个专业的理论知识教学活动中，通过综合运用多种教学模式，改变了传统枯燥的学习气氛，提高教学质量与学生的综合素质［2］。本文中将观察“项目教学法”在《病理学》课程教学中的应用效果，以提高教学质量，具体报道如下。
一、资料与方法
1．临床资料:
以我校2014年接受《病理学》下学期课程学习的113名大专院校生作为本班教学研究的对象，采用平行随机抽样法将所有学生分为对照班(58名)与观察班(55名)。对照班中，男性43例，女性15例;年龄19～21岁，平均(19．77±2．71)岁。观察班中，男性39例，女性16例;年龄18～21岁，平均(19．86±2．46)岁。所有学生均为我院大专院校学生，且在上学期接受传统教学模式下的《病理学》知识学习，两班学生在性别、年龄方面无明显差异，具有可比性。
2．方法:
对照班按照《病理学》教学大纲进行教学，观察班除按教学大纲进行教学以外，还在教学中开展“项目教学法”，具体方法如下:(1)摸底调查:开展实验项目调查了解学生的知识层面、结构、主要内容和能力起点。有的放矢，集体备课，整合专业课的教材，以教学项目把专业课的知识点和能力点挂钩，构建可行性项目［3］。(2)时间规划:规划好理论教学实践和项目实施展示，评价的时间，即科学的专业课时，统一部署分项落实实施。(3)考查实施进展:对实施和落实项目实施的环境、单位、社会条件要进行全方位的考查，确保实施过程的安全性、可行性，有效性得到较高的保障。(4)阶段性指导:分阶段、分层次、逐渐的指导学生注意实施项目的科学方法的获取、运用，至直接掌握，如常用的定量，定性分析法，对比综合概括法等。(5)建立成果展示、交流的学习平台;构建项目教学的评价标准［4］。
3．评价标准［5］:
教学满意度调查采用我校自制的《病理学教学满意度调查问卷》对两班学生进行满意度调查，满分100分，90～100分为非常满意;60～89分为较满意;0～59分为不满意;教学总满意度=(非常满意+较满意)/总例数×100%。本组研究中共发放调查问卷113份，收回113份，回收率为100%。
4．统计学方法:
研究中采用SPSS16．0统计软件针对所得资料进行系统的统计学分析，其中的计数资料采用卡方检验方法进行检验。当P＜0．05时认为两班之间所存在显著差异，具有统计学意义。
二、结果
1．教学满意度:
对照班中，非常满意19例，较满意26例，不满意13例，总满意度为77．58%;观察班中，非常满意27例，较满意28例，总满意度为100%;观察班明显高于对照班，具有统计学意义，P＜0．05。
2．考核成绩:
上学期，两班的理论考核成绩之前无明显差异，不具有统计学意义，P＞0．05;下学期观察班的理论考核成绩为(90．16±10．16)分，对照班的理论考核成绩为(83．42±13．78)分，观察班明显高于对照班，具有统计学意义，P＜0．05。
三、讨论
近年来，随着我国新医改的不断推进，临床医学专业应用型人才培养体系的研究与实践不断深化，医学院作为培养临床医护人才的摇篮，对教学工作提出了更高的要求。传统的医学教学模式往往注重理论知识的学习，通过成绩对学生的学习情况进行评价，在这样的教学环境下，学生的积极性与自我探索精神被束缚，不利于其理论与今后临床实践相关结合的能力的培养。在“项目教学法”中我们坚持“学习-实践-创新”的培养模式［6］，以行动研究法为主轴，以就业需求为本的研究方向，坚持以学生为本，以能力为本，能够充分释放学生创新思维，满足学生自主意识的要求，激发学生思考、创新与实践的学习氛围;通过主动、积极地探索和亲身实践来获取知识、应用知识，进而提高解决实际问题能力。另外，注重研究过程和行动过程，不断反思成功经验与存在问题，以此推进教学改革，从而成功地实现培养目标。本组研究中，观察班的总满意度为100%，而且观察班的理论考核成绩明显高于对照班，说明在《病理学》课程的大专院校教学中开展“项目教学法”，可以有效提高学生的学习积极性与满意度，强化理论与实践结合能力，明显提高教学质量。
作者：张伟丽 郑小菊 李先维 单位：河南信阳职业技术学院医学院 河南信阳职业技术学院附属医院
参考文献
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第七篇：中职汽修课程改革项目教学法
摘要
为了更好地在中职院校开设汽修课程，有必要在中职院校中进行汽修课程改革。分析项目教学法在中职汽修课程改革中的应用。
关键词
项目教学法；中职汽修课程；课程改革
1前言
在中职汽修课程改革过程中推行项目教学法是培养现代汽修人才的重要途径。项目教学法在汽修课程教学中的运用，不仅能够帮助中职院校的学生进行职业工作的模拟练习，而且能够培养中职学生的职业综合能力，为将来更好地适应岗位要求打下牢固的基础，使学生在对项目进行设计和运行中增强团结合作的意识。
2认识项目教学法
项目教学法概述项目教学法属于行为导向型教学模式，是以学生为主体、教师为主导，旨在培养中职院校学生职业行为能力和职业关键能力的职业教育教学方法。具体的实行步骤是：学生在教师的指导下，通过个人或小组的工作方式，按照特定的工作程序，制订计划，学生之间分工合作、密切配合，共同完成整个项目课题。在这一过程中，教师要给予必要的指导，不能放任学生自由进行；学生要针对项目，结合自身的知识储备、技能掌握、理解状况来自行设计出完整的方案[1]。最后，学生要做好项目成果的展示及归纳总结工作，而教师要给予恰当合理的评估。项目教学法凭借自身实践性、发展性、综合性、开放性、自主性等特征，已经广泛运用到中职汽修专业教学中，并且赢得广大师生的青睐，很好地推动了汽修课程改革。项目教学法在中职汽修课程改革中的重要性中职汽修课程改革引入项目教学法，在项目教学过程中，学生根据教师创设的情境，对项目问题进行深入探讨和设计，通过团队之间的合作制订出合理方案，这使中职学生在研究项目期间培养自身团结合作的意识，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，加快中职院校学生与社会岗位需求的迅速接轨，为汽修专业的学生提供了可实践、可操作的平台。学生在实地实践中弥补了传统汽修专业教学课堂的不足，通过生动形象的案例展示，可以深刻理解汽修课程课本理论性知识。项目实践的开展，不仅能够有效促进学生对汽修理论的理解和记忆，还能将理论与实践相结合，理论指导汽修实践工作。项目教学法打破传统教学法只注重理论教学的模式，确立学生在学习中的主体地位，最大程度激发学生潜能，激发探索知识、发现知识的兴趣，从而满足社会对复合式技能型人才的需要。
3项目教学法在中职汽修课程改革中的融入
3.1应用方式
1）确定项目。
确定的项目情况直接决定了项目开展结果质量的好坏。中职汽修专业的教师要根据教学大纲和课程要求以及汽修专业应该具备的素质等合理安排和设计项目。教师要充分利用校内的硬软件设施为学生实践项目的开展提供物质保障，在项目中尽可能多地融入综合性知识点，提升汽修专业学生的操作和实践能力，增加实习经验。确保制定的项目既能考查学生综合知识运用能力，又能够提升学生实践应用能力。
2）理解项目。
在确定项目后，教师要引导学生理解项目的内容、要求，分清项目的重难点，树立其要开展项目所达到的目标。教师要及时纠正学生对项目理解有偏差的地方，确保学生在全面理解项目的基础上，制订出可操作的计划和实施方案。
3）项目评估。
在学生对项目成果进行展示后，教师要对学生的完成情况进行点评，同时针对学生在项目执行过程中普遍存在的问题进行纠正，恰当指出各个小组成功和不足的地方，引导学生总结成功的经验，吸取失败的教训，激起学生做项目的热情，帮助学生树立学习信心，促使学生在项目教学中全面发展。在对小组项目任务进行评价时，要重视学生的自主性评价，包括自评、他评、小组评等形式，教师要注重过程性评价和阶段性评价相结合，在项目实施过程中务必多安排若干次阶段性反馈，及时帮助学生解决操作中的问题，改进操作过程中的不当之处。
4）项目总结。
项目总结是实现项目成果的重要环节，学生要根据自身小组项目的完成情况，拟写项目实验报告。学生在记录总结的时候要注重反省自身在项目实践中的不当之处，并且总结本次项目的成功经验，为下次项目的开展提供经验教训。
3.2实例分析
笔者长期在中职院校任教汽车发动机构造与修理课程，以下是笔者在进行发动机的装配与试验这章节的教学时，对项目教学法具体所进行的项目流程和总结。
1）选定课题。
笔者准备了众多相关课题，让学生自主判断和选择可展开研究的项目；学生在课堂讨论后确定了“发动机异响的判断”这一课题，难易程度相当，对于学生进行项目教学法非常适宜。
2）项目计划准备活动。
首先，在确定项目研究的课题之后，笔者根据班上的人数和可实验的发动机的数量，将40人分为10组，每组4人；让学生自主选择一位较有实力的学生担当组长，一定程度上对项目实践工作能够起到指导作用。并尽量将前后两桌学生安排为一组，便于组员间的讨论和对设计规划进行商讨。其次，课题确定并做好分组之后，结合原有的书面和网上材料对发动机异响带来的不同的问题让学生有大体的了解，分析相关的案例，对发动机异响的判断把握整体维修思路，做好必要的资料准备工作。学生小组要协同合作设计实践步骤和计划，保证判断的准确性和科学性[2]。最后，在阶段性反馈阶段，小组内部和小组之间相互讨论，对发动机异响的差异、异响的种类、在何种情况下发动机会产生异响以及如何克服发动机异响的不良影响等相关项目内容进行分析。同时，教师要注重在项目的执行和实施过程中对学生的指导，组员要明确分工内容，按照相关的工作程序进行。
3）项目执行。
学生根据最常见的异响，如活塞敲缸响、活塞销响、连杆轴承响、曲轴主轴承响、气缸窜气响、正时齿轮响、气门脚响等，进行原因分析和准确判断；并对各种异响情况进行检测和排查，找到问题所在，解决问题。
4）项目展示。
在项目成果展示上，每小组选派组长在课堂上进行思路讲解，阐述小组在项目实践过程中出现的问题以及如何解决等。这不仅能提升学生参与项目实践的信心和兴趣，更在一定程度上锻炼了学生逻辑判断能力和探索能力，培养了严谨的思维方式。
5）评价项目。
笔者组织小组内部以及各小组之间的自评和互评，通过学生的总体性评价，针对各个小组项目中的不足和优点进行恰当的点评，继而督促学生反省自身项目完成情况，完善提高自我技能。通过本次项目的实践，学生收获颇多，笔者也达到教学目的。
4结语
项目教学法在中职汽修课程改革中的融入，极大地冲击了中职院校汽修专业的传统教学模式，实现中职汽修专业立足社会就业岗位的要求，满足社会对复合式应用型人才的需求，有助于中职院校汽修专业学生的全面发展。
作者：张永华 单位：新泰市青云职业中专
参考文献
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[2]陈艳梅.项目教学法在中职汽修实训教学中的应用管窥[J].才智,2015(16):198.
第八篇：项目教学法视觉传达课程研究
摘要：
在数字媒体技术高速发展的今天，视觉传达设计正在经历一场数字技术的革命。为人们带来了革命性的视觉感受，视觉传达课程只有主动迎接信息时代的变化并不断探索，才能更加有效地促进视觉传达学科的发展。项目教学法是视觉传达课程教学模式改革的有益尝试，这种教学法不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以弥补传统教学方法的弊端。教师采用项目教学法教学，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的团队意识，使学生适应时代的发展和市场变化的需求，设计出更加贴近市场、贴近生活的优秀作品。
关键词：
数字媒体；项目教学法；视觉传达设计
在数字媒体技术高速发展的今天，数字技术正在重新构建我们的现实社会，已经成为一股强大的力量，在很大程度上决定了社会、科技、经济和文化的发展速度与方向。数字化带来的不仅是技术，更是一种新的思维和生活方式的改变。同时，数字媒体的发展还影响着视觉传达的传统方式，视觉传达设计正在经历一场数字技术的革命。“视觉传达设计”这一概念由英文“VisualCommunication”翻译而来，即以视觉媒介为载体，利用视觉符号表现并传达设计信息。但从发展过程中看视觉传达设计，它是由西方的“GraphicDesign”译成“平面设计”“图形设计”“装潢设计”等演变发展而来。在数字媒体时代影响下出现了新媒体、新技术并迅速发展，为人们带来了革命性的视觉感受，视觉传达课程只有主动迎接信息时代的变化并不断探索，才能更加有效地促进视觉传达学科的发展。我们应将项目教学法引入到视觉传达的课堂教学中，作为新的教学方法；将视觉传达课程作为一个多元素、多学科交叉的设计学科来开展研究。
一、项目教学法理论研究基础
项目教学法是近年来备受推崇的新型教学方法，活动教学理论、建构主义教学、多元智能教学理论等为这种新型教学方法提供了强有力的理论依据。在项目教学法中强调以实际项目为中心，以学生为主体，以实践能力培养为教学中心。
（一）活动教学理论旨在改变学生被动参与、一直是“接收器”的状况
鼓励学生从被动学习转变为主动学习，从而使其认知能力和情感表达能力得到发展。活动教学理论是指在教师的指导下，使用相对自由的、不受拘泥的教学形式，以学生为教学中心的教学方法。它的核心目标是让学生掌握新的知识和思维方式。项目教学方法实际上就是活动教学的具体形式。
（二）建构主义教学理论强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和开拓进取的精神，最终使学生有效地掌握当前所学知识。
在教学过程中，强调教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的地位，这种教学模式，是基于原始的知识和经验背景来构建，不是获取新的知识和信息，而是在原有基础上运用新的知识结构观念来转变已有的经验，是最重要的理论方法之一。
（三）多元智能教学理论是由哈佛教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出的。
该理论认为，在基本结构中智力不是单一存在的，而是多元化的。以学生活动为主体的项目教学法，是对这一理论的具体应用。
二、项目教学法在视觉传达课程中的运用
目前，高等教育人才培养模式多为“以传授知识为基础，技能实训为辅”的教育模式。以多学科为出发点，依据“简化教学论”，最终融入知识体系中。在教学中，以“教”为主，学生缺乏学习的主动性。在教学活动中交流往往是单向的，虽然也有互动的，但却是肤浅的，学生在老师的指导下，来参与“要我学”的课堂活动，而不是学生根据自己的兴趣进行选择，变为“我要学”。项目教学法指通过同一、完整的项目实施，使教师和学生来共同完成项目的教学过程。通过一个完整的“项目”开展工作的实践教学活动是项目教学法的关键所在。这种教学方法起源于美国，盛行于德国，它是以培养学生关键能力的一种教学方法。这种项目通常计划好项目的开始和结束时间，并在相关课程结束时，就可以看到项目的实际成果或实物产品。在视觉传达课程中，很多学生已经具备了一定的设计基础知识并构成了现有的知识结构，学生在逐步的学习过程中形成自己独特的视角。视觉传达课程要求学生不仅学习相关的设计原则和设计方法，还要掌握现有知识，在此基础上学生必须学会如何选择和使用最适当的设计方法和设计表现形式来进行最有效的视觉传达设计。综上所述，我们采取这样一个项目驱动式的、互动式的教学方法，从原来的视觉传达知识体系出发来让学生了解基本的理论知识，进行自主探究式的学习，从而形成对视觉传达知识结构进行梳理、学习的能力。我们从项目出发根据实际情况来设想、解决设计的问题。通过教学过程中发现的问题，引导学生努力克服设计过程中的困难，最终使学生的设计具有创新点，并且在设计的过程之中解决问题。这样教师就能在视觉传达设计课程中将基本设计原理与知识结构传授给学生。
三、视觉传达课程中项目教学法的实践
近年来，项目教学法在视觉传达教学中引起了广泛的关注。在教师的努力下，视觉传达专业广泛试行这种教学方式，以项目为导向展开每门课程的教学工作。实行项目教学法的课程中强调学习的主体是学生，而不是教师，没有学生的热情参与和理解支持，所有的设计都是幻想。在视觉传达课程中没有学生自身具备的知识基础和相应的能力，课程研究只能是无果而终。教师在组织有序教学的同时，让学生了解分工是成功合作的基础，从而进行分工合作。成功实施项目的最佳方法是团队的合作。团队合作是项目教学法的重点所在，让学生发现自己在团队中的角色，发挥自己的优势，取长补短，在合作学习中进行团队建设。
（一）项目教学法的研究内容
1.在新课改的背景下，专注于以项目为基础的教学策略、教学方法与学生探究学习模式的学习方法，从而有利于学生合作学习、自主学习、探究学习以及早期职业能力的形成。
2.围绕项目教学，从以下两个方面来对视觉传达的项目教学进行研究。一是理论研究方面，对传统教学法和项目教学法进行对比研究;一是实践探索方面，研究专业课程指导方案、研究课程标准、研究项目教学法的实践性。
3.根据研究的目的和任务，对项目教学方法进行实践性研究。建立一个可行的专业课程、课程参考和专业参照对象。视觉传达教学项目采取的方法，以企业标准为目标，并将目标分解为各项指标，形成评价体系，通过项目过程考核、测试、阶段性成果等评估方法。
（二）项目教学法的表现特征
核心的视觉传达课程研究项目，是我们倡导“学会做”和“做中学”。这种教学行为是寻找问题的解决方法，创造教育实践的新形式，其表现特征如下：
1.实用性：项目教学法的核心追求，不再是以教师所掌握的知识传授给学生为目标，而是在教师指导下，以项目为引导，鼓励学生们探寻解决问题的方法，学习的重点是学生自主学习本身。
2.实验性：教师根据自己的课程内容与视觉传达课程相关的特点，引进或制定相应的项目内容。
3.教学效果评价：教学与考试本身是分离的。视觉传达项目课程考试源自于实践项目或实践课程模拟项目。将教学和考试分离，不仅提高了教师的教学有效性还提高了学生的学习效果。每当一个项目完成后，我们要开展教学效果评价，可以让每个学生都进行项目总结。评价主要从以下五个方面进行：学生自评、教师评价、集体交流、作品评定、定期测评与终极测评相结合，团队测评和个人测评相结合。让学生参与教学测评，以考核自己的成绩，了解自己的长处和短处。同时，还要引导学生反思自己的思维和学习过程，以获得继续学习的能力。
四、项目教学法在视觉传达课程中需注意的问题
（一）选择合适的项目。
选择的项目应该是真实的、生动的、多面性的并有一定的深度。良好的项目不仅是具体商业视觉传达设计的再现，并且贴合视觉传达课程的内容，从而更好地进行整合设计理论和设计方法的教学。这些理论和方法没有直接对学生进行设计指导而是让学生从不同的角度分析这些设计项目。
（二）基于项目的研究，使学生在学习的过程中对遇到的问题进行深度探究。
教师要善于提出问题，鼓励学生有不同的意见，让他们捍卫自己的思想，并将相应的问题汇总后展开讨论，最后总结所得成果或继续提问进行研究。
（三）为了进行项目准备，学生必须要经过仔细的调研分析。
教师要引导学生在理解的基础上，确定核心设计要点，并学会思考问题，从而进行项目准备。
（四）在实践项目中，教师要引导学生进行有效参与。
所谓的有效参与，是指在项目中做出有意义的分析并进行深入学习，以确定他们的意见和解决方案以及合理的假设，并对该项目需要的技术能力支持进行整合。
五、结语
视觉传达设计教学有其自身的特点和特殊性。传统的视觉传达教学模式已不符合现代化教学趋势和潮流设计的需求。项目教学法具有重要的应用价值，在数字媒体技术的影响下，项目教学法提出个性化、自主化的学习模式丰富了实践教学，实践项目整合了理论与实践的结合点，从而缩短了教学与实践的距离。项目教学法是视觉传达的课程改革，是探索新模式的尝试。这种教学法有利于激发学生的创意思维和创新精神，提高了项目驱动的教学效果，建立以学生为中心的项目驱动实验教学模式，是自主、合作、研究性学习方法的重要形成途径。这不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还培养了其创造性思维和创新设计的能力，同时也可以弥补传统教学方法存在的弊端。因此，我们应该重视和合理利用项目教学方法在视觉传达学科的应用与推广，从而得到良好的教学效果，使学生适应时代的发展和市场变化的需求，设计出更加贴近市场、贴近生活的优秀作品。
作者：刘天骄 单位：南通大学艺术学院
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