物理实验论文范例

物理实验论文

物理实验论文范文1

1大学物理仿真实验的优越性

1.1投资较少,占用场地小,相对灵活

随着高等院校招生规模的扩大,人均仪器设备占有量降低及教育资源明显不足的矛盾日益突出。增加实验仪器及实验场地无疑要加大资金的投入,增大了各高校的经济压力。仿真实验相对来说投资及后续追加投资都较少,且占用场地较小,较之实物实验相对灵活,便于实验课的安排与调整。

1.2不受外部因素的影响,安全性高

实物仪器在长期使用后由于元器件等的磨损老化等造成了测量误差偏大,准确度及精确度下降,维修及校准的次数和投入都要增大,且仪器的运行受外部因素(如温度、湿度、气压、光照等)的影响较大,自身稳定性降低。仿真实验则不受上述外部因素的影响,实验在程序设计者预先设定的理想状况下进行,可得到较好的实验效果,避免了实物仪器因操作不当或失误造成实验失败给学生带来的挫折感。且投入资金利用周期较长,软硬件的维护费用也较低。仿真实验具有很高的安全性,完全避免了实验自身危险性(如放射、辐射、激光、强磁场等)及实验出现意外(爆炸、爆裂、泄漏、触电等)给人带来的伤害。相比实物实验中实验品的消耗及产生的实验垃圾,仿真实验真可谓是“绿色环保”实验。

1.3利用网络平台,搭建虚拟实验室

互联网技术的飞速发展为网络教学提供了可靠的技术保障,大学物理仿真实验可以很好地利用校园网这一网络平台,创建虚拟实验室(即网络实验室)。学生可以在任何时间地点登录校园网进入虚拟实验室进行仿真实验操作,打破了传统实验室受时间和空间制约的不利影响。教师可利用利用传统实验教学模式的优势,结合虚拟实验室以及远程网络教学形成多维、多层次的大学物理实验立体教学模式。

1.4激发学生学习兴趣,提高学习效率

仿真物理实验采用最先进的计算机软件开发技术,为学习者提供了形象直观、自然逼真、内容丰富的实验环境,实验内容设计上采取了flash和三维立体动画技术———动静结合、图文并茂、自然有序,辅以声音、图像、动画等极强的表现力来帮助学生进行多感官的学习。学生可从多方面多角度地观察学习仪器及原理,便于学生的预习,有助于学生对实验仪器的熟悉和对实验原理的理解,极大地激发了学生的兴趣,调动了学习的积极性,有效地提高了学习效率。

2大学物理仿真实验的局限性

2.1仿真实验不能完全代替实物实验。

尽管仿真实验具有极高的“仿真度”,但它仍然无法完全代替实物实验。仿真实验无法模拟出实验者在实物实验中所能体会到的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面的实际感官体验。

2.2仿真实验是理想化的实验

仿真实验的内容较死板,大都是实验现象的复现,是在理想化的实验环境下得出的理想化的实验结果。在按照正确的程序操作的情况下,人人都能够顺利地完成实验并且得到理想的实验结果。实际上这些都是程序设计者提前“完成”的实验结果的再现,不利于实验者在实物实验中发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。

2.3仿真实验极大地限制了学生主观能动性的发挥

在仿真实验中,所有过程都是在虚拟的环境中进行的。学生所做的工作就是动动鼠标,这样将会淡化对基本技能的训练,不利于学生实验技能的培养。学生必须按照程序设计者预先设定的步骤和程序来完成实验,而不能有自己特有的思路和想法,有种被牵着鼻子走的感觉。在设置相同实验参数的情况下,实验结果完全相同,将会挫伤学生实验的积极性和主动性,逐渐降低实验和学习的兴趣。

2.4仿真实验阻碍了师生之间的情感交流

在仿真实验中,学生面对的是电脑,更多的进行的是“人机对话”,降低了师生间的双向交流和互动,教师的操作指导作用受到限制,教学艺术无从谈起,淡化了师生间的直接沟通,学生的课堂反应难以反馈,“以人为本”的理念体现不足。

3仿真实验和实物实验的有效统一

3.1正确看待仿真实验的地位和作用

在大学物理实验教学中,实物实验为核心,仿真实验教学只能是实物实验教学方法的一种补充[3。将物理实物实验与仿真实验有效合理结合,才能收到最佳的教学效果。

3.2仿真实验的开展要防止走极端,注意“度”的把握

仿真实验实验教学的实施要防止走两个极端,即完全肯定和完全否定仿真实验。对于定性观察实验现象及规律的实验,可采用仿真实验教学。对于操作性较强,需要定量测量计算结果的实验要在条件允许的情况下尽可能地采用实物实验。仿真实验和实物实验的安排要有一定的比例,注意好“度”的把握。

3.3仿真实验的“仿真度”有待进一步提高

仿真实验的局限性是由它的“仿真度”决定的,因此要减小其局限性就要进一步提高“仿真度”,使仿真实验更加逼真,更加贴近实物实验,这就给软件开发工作者提出了更高的要求。

4未来仿真实验开发的思路

在未来的仿真实验设计中,要以单个的实验仪器(如示波器、干涉仪等)为对象建模,单独封装,有独立的操作接口,建立广泛的仪器设备模块库。实验者可以利用这些仪器设备模块进行自由选择和组合,在仿真环境下能够集成为自主的设计性实验,有利于学生发散思维和创新能力的培养。结束语仿真实验的出现不仅极大地丰富了物理实验教学的内容和手段,也为大学物理实验教学改革提供了更多的素材和更大的选择空间。但是我们要看到事物的两面性,认清仿真实验在大学物理教学中的地位和作用,以实物实验为主体的思路不能变,充分利用二者的优势,相辅相成,有效结合,在教学实践中不断地探索和完善,才能取得最佳的教学效果,才能不断地提高教学质量,从而实现教育教学的基本目的。

作者:王艳文 王海英 单位:新乡医学院生物医学工程学院河南师范大学物理与电子工程学院

第二篇:大学物理实验模块化教学方案

1模块化教学方式的重要性

大学物理实验是我校理工科各专业学生接受高等教育后第一个理论与实践相结合的教学环节。在此环节中,学生第一次有机会将数学和物理的专业理论知识与自然界的真实世界联系起来,通过动手实际操作体验理论与实践的联系。同时,大学物理实验课程在培养学生科学实验能力、提高科学素质和培养学生理论联系实际能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。2012—2014年我校两次对大学物理实验室进行了升级改造,实验设备的数量和质量有了很大提高。这也为进一步改革《大学物理实验》教学模式、提高课程教学效果以及在培养应用型人才中的作用等方面提供了有力的支持。为了进一步提高大学物理实验课程的教学效果,发挥大学物理实验课程在培养学生的动手能力及工程实践思想中的作用,笔者根据我校专业特色,从划分大学物理实验模块和改进考核方法两个方面探索适合我校特点的大学物理实验模块化教育模式。研究结果不仅可以适应我校转型发展以及培养应用型人才的要求,充分发挥大学物理实验在理工科专业中的作用,而且将会在提高学生对大学物理实验及相关理论课程的学习兴趣和学习效果、培养学生的学习能力和动手能力等方面起到积极的促进作用。

2课程体系的模块划分

为了利用有限的课时完成大学物理实验课程的基本教学要求,针对各专业的特点划分不同的模块是实行模块化教学的重要内容之一。按照《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》,模块的划分不应该是对课程体系的简单压缩和组合,而应该结合教学内容、教学模式和教学方法等方面的要求提出切实可行的实施方案。我校大学物理实验主要满足电气工程及其自动化专业、通信工程专业、机械设计制造及其自动化专业、土木工程专业,以及数学与统计学院、化学化工学院、食品工程学院、信息工程学院各专业的校内实践性教学需要;在条件成熟时,还可以面向部分文科类专业开设部分大学物理实验课程,以利于全面提高学生的人文和科学素养。在实际教学过程中,大学物理实验室主要由力学实验室、电磁学实验室、光学实验室和热实验室四个基础实验室组成,为全校理工科学生提供大学物理实验和基本实验技能训练。结合本校专业设置情况以及学生的学习能力和基础,依据《非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求》,我们提出模块化设置方案。共设置五个基础模块,即力学、热学、电磁学和光学模块以及近代物理模块。根据不同专业的特色和要求设置各个单元的内容和难度,以利于适应专业需要,激发学生学习兴趣(培养学生个性化学习),达到培养学生能力的目的。在五个实验模块中,我们将大学物理实验也相应划分成两个层次。第一个层次为基础必修内容,主要以培养学生掌握基础测量方法和数据分析处理能力,通过实际操作提高实验技能。第二个层次为专业必修和选修模块(提高和拓展),根据不同专业的特点以及学生的学习兴趣和学习能力来设置。该层次旨在让学生深入了解与专业密切相关的理论和实验方法,通过直观的实验过程帮助他们理解抽象的理论并提高他们的学习兴趣,为将来进一步学习、深造打下坚实的基础。根据各个专业的特点以及实验设备现状,设置了不同专业相应的模块化方案,其中标识为A的实验对应于第一层次的可选项目;标识为B的实验对应于第二层次的可选项目。为了保证模块化设置与不同专业之间的紧密衔接,对于不同的专业应充分注意各个模块与专业特点之间的关系,宜按照重点突出、层次分明的原则合理安排。对第一个层次的内容,根据专业情况和教学实践,我们提出以下模块化安排原则。首先,对于电气、电信和电子专业,根据其专业特点以及后续课程的要求,应重点突出电学方面的内容。在教学过程中,引导学生熟练掌握与电学相关的物理量的测量方法和仪器操作方法,这样不仅有利于提高学生的动手能力,而且也有助于学生通过具体的实验过程建立直观的物理图像,为后续专业课程学习提供有力的帮助。同时选做少量波动光学以及近代物理实验,以帮助学生理解波动方程的意义和近代物理的特点。其次,对于机械和土木工程专业,应重点强调力学部分的内容。结合专业课程的特点,引导学生把握力学知识的基本概念和分析方法,并能通过实际测量过程理解动力学原理,为学生进一步学习工程力学打下坚实的理论基础。第三,对于化学、化工、数学及其它专业,应根据具体情况突出热力学、电磁学以及量子力学等部分的内容。对于专业性较强的模块,可以在内容和结构上做灵活调整,在保证基础理论体系的前提下,突出重点,适当且合理地精简和组织模块体系。完成第一层次模块化教学内容之后,学生已经初步掌握了适应专业要求的大学物理实验能力。第二层次的模块化教学设置一定数量具有综合性的实验项目。如力学模块中的单摆、拍频实验,热学模块中的比热容测量、热传导实验,电磁学模块中静电场描绘,光学模块中的衍射光强分布、偏振特性研究,近代物理学中的弗兰克—赫兹实验、燃料电池热性实验等,可以利用传感器和微机辅助进行实验。利用微机进行在线测量,不仅可以有助于提高实验的效率,还可以通过分析软件对实验数据进行深入和准确的分析,提高学生的实验技能以及分析问题和解决问题的能力。为了提高模块化教学的效果,在每个模块都应该明确该单元的知识要点和必须掌握的实验技能,提出明确的学习目标和要求,并指出该单元与后续专业课程以及工程实践或未来发展的关系。这样能使学生明确每一单元的学习目的,有利于引导学生提高学习兴趣,把握知识重点,合理选择实验项目。

3优化考核模式

合理设置了模块化教学的内容之后,为了检查和保证教学效果,应采取相应的考核方法和考核手段。在考核模式上,可以采取更加灵活有效的手段。由于模块化体系在每个单元的内容设置上目标比较明确,且充分考虑了学生的学习能力差异和自主学习的需要,使得学生对学习目的有比较清楚的认识。学生可以根据每个模块的具体要求及时反馈和评价自己是否完成相应的要求,并可以在教师的指导下主动完善实验过程并对实验数据进行正确分析和处理。教师可以通过现场提问和指导、实验方案设计完善程度和实验数据分析能力及处理结果、虚拟试验以及网络平台等形式,及时掌握学生是否理解实验原理,评价学生的实际动手能力。其结果可以真正起到利用考核引导、督促学生主动学习,检查和提高教学效果的作用,同时也避免了主要依靠实验报告评定教学效果的弊端。

4结语

结合我校理工科各专业的特点,提出了大学物理实验模块化教学体系的设置方案。在模块化设置即教学内容的编排上,采用两层次、六个模块方案,从基础和拓展两个方面提高学生实验能力和技巧;结合模块化教学方法提出了灵活、多方位的考核模式,有利于提高学生学习的主动性,对及时反馈教学效果起到积极作用。

作者:董新平 王红玲 闫润瑛 王安梅 单位:许昌学院电气信息工程学院

第三篇:大学物理实验教学探讨

一、对某重点工科大学物理实验教学现状的调研

为了调查当前一些工科大学生的实验能力情况,了解实验思想方法在物理实验教学中被师生重视与否的现状,笔者设计了15个相关问题进行问卷调查,每个题目都给出固定的选项,让调查对象选择最符合自己实际情况的答案。

1.调查对象。

随机抽取某工科大学2013级本科专业电子科学与技术、地质学、应用物理学、电子信息工程、信息安全、交通工程、能源与动力工程、电子信息工程、自动化等理工科9个专业共350名学生作为本次问卷调查的对象,于2014年11月做了此次问卷调查。

2.调查过程。

为了保证本次问卷调查的可行性和有效性,笔者在大规模调查前进行了试验性调查,在该工科大学12级本科学生中邀请10名学生参与问卷调查,在预调查的过程中,注意观察调查问卷的设置是否妥当,如有不完善地方可以进行调整。参与调查的10名学生都在20分钟内按要求做完了问卷调查,说明该问卷内容设置相对合理,可以正式展开调查。正式调查选在13级本科学生在大学物理实验课的课前展开,在各实验教师和学生的配合和帮助下,共计发放问卷360份(加预调查的10份),回收352份,经过问卷中测谎题的设置筛选出有效问卷高达348份,符合高样本数,可以进行相关的数据分析,该次调查顺利完满地结束。

3.调查结果与分析。

笔者对调查问卷的15个问题进行统计并输入excel表格中进行汇总分析。物理实验是物理知识的先驱,物理实验的思想和方法、实验手段等是其他学科实验的基础。大学物理实验在培养创新型人才的科学素养、科学方法、科学思维和科学精神等科学素质方面具有不可替代的作用,它本应该是工科生非常喜欢的一门课程,然而在调查问卷中,48.8%的学生并不是很喜欢实验课,甚至有78.2%的学生反映当前的大学物理实验教学并不能满足他们的学习要求。值得欣慰的是,50%以上的学生认为实验中的物理思想方法同物理知识一样重要,问卷第6题中,只有13.5%的教师会重点介绍实验设计思想,12.3%的教师会重点介绍实验方法。究其原因不难发现在传统的教学观念中,大学物理实验普遍被认为是一种实践课程,在实验课上要求学生按实验教材给出的步骤测量出数据,实验结束后完成实验报告,让学生学会操作实验就算达到教学目标了。问卷调查结果显示,只有将近54%的同学对做过实验中的仪器和实验操作进行简单的描述或图示,在实验课上,只有10.6%的同学肯定自己能理想地操作实验,20.4%的同学比较善于做好实验记录并对结果进行分析,在实验中遇到故障只有11.2%的学生能自己独立解决,对实验中经常涉及的模拟法、补偿法等基本研究方法,只有24%的同学比较熟悉,能熟练使用列表法、作图法等基本的实验数据处理方法的同学只有6.6%。通过上述一系列的数据显示,大学物理实验课程并没有切实达到培养学生的基本科学实验技能、培养学生的科学思维和创新能力等目标。结合此次调查结果,笔者也查阅了大量文献资料,得出以下结论:当前的物理实验教学在学生的科学素质培养方面重视不够,在物理实验的课堂教学中,大部分教师在讲解实验时,都是对实验的操作步骤和数据处理进行着重介绍,而忽视了实验中蕴含的科学精神、科学方法等宝贵的物理思想。学生关心的也仅仅是测量数据和撰写实验报告,基本不去思考实验的思想和方法,只知道按教材步骤做,不理解也不去探究这样做的原因,导致在做完一系列的大学物理实验课后,学生不仅出现对基本的实验方法完全不知,还有实验兴趣下降、个人动手操作能力也没有提高的尴尬现象。更别提让学生掌握物理实验的丰富内涵、培养创新思维和提高学生科学素质了。这种忽略物理实验思想方法的教学理念割裂了物理现象和物理知识之间的内在逻辑联系,对培养学生的创新能力不仅没有促进作用反而会起到一定的阻碍作用,因为思想才是每一个具体实验的灵魂,只有掌握了灵魂才能真正地学以致用。笔者大量查阅资料几乎没有见到有大量涉及实验思想方法教学的物理实验教材,足以证明当前教育界对实验思想方法教学的重视程度远远不够。由此可见,当前的大学物理实验教育改革应该重点考虑的问题之一应是如何加强实验思想方法教学,引导学生注重实验研究方法,在实验中培养学生的创新能力,锻炼学生成才从而推动我国的科学技术创新步入一个新的辉煌。在大学物理实验教学中,着重探讨实验思想方法的教学,把握大学物理实验的精髓对于培养学生的创新能力和科研精神,造就一批高素质的卓越工程人才有着重大的现实意义。

二、重视实验思想方法教学在大学物理实验教学改革中的必要性

重视实验物理思想方法在大学物理实验教学过程中的运用,对培养大学生的创新精神有很大作用,回顾物理学史,从古代物理学、近代物理学到现代物理学,它的产生和发展,都是科学前辈们运用创造性思维的成果。纵观历史,有哪一项重大的科学创新不是和科学思想的应用与发展有关?在物理学史上,牛顿创立了万有引力定律得益于他造诣颇深的数学思维,卢瑟福基于自己灵活的类比思维提出原子的“行星式模型”,伦琴发现X射线的最大助力是她的直觉和灵感,爱因斯坦创立相对论得益于理想化思维方法等。在物理学的发展长河中,几乎每一个物理实验的诞生都有一定的历史渊源和时代背景,尤其是历史上一些重大的物理实验所蕴含的丰富物理思想。在实验教学中向学生展示物理学家设计实验的思考过程以及物理学家所散发的科学精神,物理学家们在团体合作、思维的发散基础上完满解决科学难题的事例给学生培养团队合作意识和创新意识树立榜样。物理实验的思想方法方法不但适用于自然科学的研究,也适用于其他科研探究。在物理实验操作中经常会应用到分析、综合、抽象、概括、演绎等思维方法,这些思维方法更是学生进行思维活动所不能缺少的。“授人鱼,不如授人渔”,素质教育的核心要求是创新教育,是让学生知道为什么要这样去做。所以说学习实验的物理思想方法在培养学生的科学素质方面有更加长远的意义,远比仅仅学习实验的操作步骤受益深远。例如,实验方法中的控制变量法可以培养学生初步分析问题、研究问题的能力,转换法有利于培养学生思维的灵活性,替代法有利于培养学生思维的变通性,模拟法有利于培养学生的科学想象力。对于学生来说,科学思想、科学方法、科学精神和科学态度,将会影响着他们未来的事业和生活,不管他们将踏入什么样的工作岗位,即便是忘记了具体的物理实验,但掌握的物理思想方法可以指导他们作为社会人,应用他们已经内化了的物理思想方法形成善于分析、归纳、分类、综合等的工作思维,从而思考并解决问题。可以说实验思想方法的学习和掌握是他们在汲取科学研究中最高层次层、最有迁移价值的财富。对于教师来说,重视实验思想方法的教学也有利于他们的创新发明,在实验教学的过程中,教师只有充分挖掘出实验中典型的科学思想和科学方法才能更好地教导学生学习,同时教师可以对实验的程序和设备进行探究,如果能有所突破并应用到教学中,也有利于激发出学生的创新意识。

三、结束语

物理实验思想方法凝聚了物理学家们的巧妙构思,是他们创新智慧的结晶。当前的物理实验教学改革可以在教材中突出物理实验思想方法的介绍及讨论,教师要注意引导学生认真分析实验中所涉及到的实验思想方法,尤其是一些典型的方法要着重讲授,同时要求学生在实验报告中探讨该实验思想方法的合理性。比如测量金属材料杨氏模量的实验要让学生掌握光杠杆镜尺法;分光计实验中让学生掌握自准直法;电位差计实验中要让学生知道补偿法的应用等。教师还可以从实验的目的和现有条件出发,指引学生探索实验思想方法,从具体要求出发,探究哪种方法最适用,在“探究、实践、交流”的实验教学中彰显学生的主体地位,提高学生的实验兴趣,激发创造性思维,培养出符合时展要求的创造型人才。

作者:梅忠义 宋丽影 单位:合肥工业大学电子科学与应用物理学院

第四篇:大学物理实验教学实践与思考

一、对大学物理实验和理论课教学进行整合同步,改变理论与实验割裂的现状

目前大学物理和大学物理实验是两门独立课程,往往是同时开设的,造成很多实验在做的时候,实验原理在理论上还没有学习,极大影响实验效果。应根据大学物理课程的教学进度,调整大学物理实验项目顺序,让大物实验在该实验涉及的理论讲授后一周内进行,使学生通过实验及时验证所学理论知识,同时用学习的理论解释实验现象,达到理论联系实践的效果。建议本着教育以人为本的原则,将大学物理课程理论教学与实验教学统筹协调安排,可能的话将大学物理实验和理论课整合成一门课,实验作为整个课程一个不可割裂的部分看待(就像其他课程一样),有利于任课教师整体考虑理论与实验的关系。

二、对大学物理实验内容、实验管理方式、实验教学方法和手段进行改革

1.实验内容改革

目前大学物理实验项目较多,而学时一再压缩,要想都做不现实。那么哪些实验该做,哪些实验选做甚至不做,才能达到最佳效果呢?教学实践中应根据不同专业后续课程的需要,对大学物理实验进行取舍。如对机械工程专业来说,力学类实验最有用,应该都做,而像弗兰克-赫兹实验就没必要做。对电子科学与技术专业来说,力学类很多实验如单摆测重力加速度就没必要做,而弗兰克-赫兹实验应该做。还有些实验,如长度测量和误差处理,应该所有专业都应该做,因为基本测量方法和误差处理所有专业都会涉及,也是所有实验的基础。可以根据不同专业分成必做实验和选做实验,必做实验是与本专业后续课程密切相关的,所以必须做,而选做实验是学生根据个人情况有选择性地做。具体是机械类专业力学类实验全做,部分光学实验如牛顿环测厚必做,电学和热学部分实验选做;而电子信息类专业电学和光学实验全做,力学和热学部分实验选做等,总之大学物理实验项目应充分征求各专业的专业课老师的意见,利用好有限的大学物理实验学时,以做到学以致用。另外大学物理实验课程教学内容应注重与最新科研、工程和社会应用实践的联系,融入科技创新和实验教学改革成果。

2.实验管理方式改革

目前我国应用型本科院校大学物理实验课有规范化教学和开放式教学两种模式。规范化教学是由实验指导教师指导学生在规定的上课时间内完成既定实验项目;而开放式教学是将实验全部摆出,学生根据自身情况预约时间选择实验项目到实验室完成,实验教师只在实验室值班和答疑。目前大多数应用型本科院校由于人力物力的原因采用规范化教学;少数条件好的学校采用开放式教学。教学实践中发现这两种模式的单一采用已不能适应需要,应采用二者结合的方式。学生初学这门课的时候采用规范化教学,通过几次规范化实验课,让学生掌握一些基本实验技能、实验方法与处理数据技巧,使其初步具有独立操作能力。然后将部分实验开放,由学生自由选择项目做。如电学实验,先采用规范化教学法,让学生熟悉电流表和电压表等仪器的用法,掌握基本技能,再采用开放式教学,将惠斯通电桥的应用、电表改装及校准等实验需要的仪器摆出,由学生选做。学生自己设计实验方案,自己挑选仪器。这样学生既受到规范化工程训练,又提高学生物理学思维和独立工作能力,为今后专业实验奠定扎实基础。建议有条件的应用型本科院校的大学物理实验室建立自己的教学网站,学生在网上根据每学期实验设置情况选择实验项目和实验时间,同时允许学生退选和补选实验,给学生一定的回旋余地。学生通过网络及时了解实验成绩,通过网络社区与老师讨论,这种“交互式”师生关系能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,激发学生对实验的兴趣,培养学生创新意识和能力。

3.实验教学方法和手段改进

大学物理实验要重视演示实验的功能,增强学生的学习兴趣。对一些实际生活中难以见到的物理现象,演示实验能增强理论讲授的说服力。而与生活生产密切相关的高科技含量较高的演示实验对引导学生了解科学前沿具有重要意义。对一些不易实物演示的,则可通过计算机模拟,如微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程采用计算机进行逼真模拟,放大或缩小物理场景,将物理过程形象地展示在学生面前,使学生透彻理解物理本质。建议教师自制一些演示实验的工具,学校投入一定经费购置一些演示仪器,供大学物理实验教学使用。大学物理实验同样重视仿真实验,如用有关软件模拟电场线,磁力线的分布,让学生通过仿真实验获得对物理知识的感性认识。部分大学物理实验还可考虑与专业实验对接,如三线摆测物体的转动惯量可以考虑和理论力学或者机械原理的有关专业实验对接,以达到提高学生知识水平和能力的目的。实验数据处理和作图是大学物理实验中的重要环节。部分实验数据繁杂,计算量大,手工绘图粗糙,处理结果偏差较大,使学生花大量时间用于数据计算而忽视实验本身的物理内涵,本末倒置,因此建议在大学物理实验教学中引入相关软件,如Excel、Matlab或Origin用于数据处理和绘图。

4.在实验中引进物理学史教育

注意在大学物理实验课中引入物理学史教育,可以受到良好的教学效果。做实验时,介绍一下该实验在物理学中的历史地位和影响、最初思路方法、做该实验的第一个科学家,道出相关理论的源流、发展、验证和形成过程,激发学生好奇心和兴趣,使下面的讲解变得容易,实验效果无疑非常好。同时通过物理学史的介绍将相关理论知识联系在一起形成知识 面,从而加深学生对理论知识的理解和掌握,对科学家事迹的介绍有利于培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的科学精神。所以,大学物理实验课中引入物理学史教育具有重要意义。

三、在大学物理实验教学中贯穿安全教育和爱护设备教育

1.培养学生安全意识

安全意识是当代大学生的基本素养之一,但在大学物理实验教学实践中,发现很多学生安全意识淡薄,这一点在电学实验中尤为突出。特别做交流电实验的时候,有同学图省事改动线路时不切断电源,带电操作,这是非常危险的事情,极易产生人身伤害。建议大物实验时,把实验安全问题放在首要地位,树立学生的安全意识,告诫学生按照实验规程操作。还有些同学纪律散漫,在实验过程中打打闹闹,很容易跌倒,地上有开关,弄不好碰破了头会导致人身伤害,所以在大学物理实验教学的同时要贯穿安全教育。

2.培养学生爱护实验设备、爱护公物的意识

在大学物理实验教学中,发现很多同学对实验设备不爱惜,如电学实验中,个别人不按要求,将电压一个劲儿往上调,导致白炽灯烧掉了,还有个别同学野蛮操作,特别对示波器的探头线,经常硬拉强拽,造成不必要损坏。对导线的插拔有时不按照要求捏住根部进行,而是强拉线身,导致很多导线看似是好的,实际上已经不导通了。针对这个问题,应该对学生展开爱护实验设备教育,在给学生演示示波器探头线和导线插拔的正确方法时,严肃实验室纪律和操作规程,让他们明白只能将电压调到实验指导书允许的上限就不能再上调了,另外引导学生想一想,为什么现在实验室的好多设备不能用,有那么多故障,是什么原因造成的?师兄师姐们过去是不是也像我们现在这样不爱惜设备,导致现在很多实验开展起来困难重重?如果我们继续不爱惜实验设备,那我们的师弟师妹们以后做这些实验的时候不是情况更糟吗?很多同学都表示一定要爱惜设备,不能给师弟师妹们留下烂摊子。经过几次实验时的安全教育和爱护设备教育过后,学生的安全意识有了明显提高,操作设备温柔多了,在做光学实验的时候,都知道不能用手捏透镜,收到良好效果。

四、在大学物理实验教学中贯穿素质教育和育人功能

1.组织纪律性、协作精神和团队意识培养

大学物理实验教学的根本目的是培养人,组织性、纪律性、协作精神和团队意识是新时代大学生必备的素质,大学物理实验教学中,发现不少学生组织性纪律性很差,协作能力很差,实验前不预习,实验过程中毫无头绪,大声喧哗,实验课迟到缺勤现象严重。教学实践中,我通过班干部和部分同学了解到班上哪些同学学习比较认真,态度比较端正,指定他们担任各个小组的组长,让他们在实验前督促同组人提前预习,来实验室时互相提醒不迟到,实验后及时写实验报告。另外指定动手能力比较强的同学轮流演示实验,具体措施是自己主动报名加其他同学民主推荐,排定每次实验演示的同学,这些同学在实验前认真预习,吃透实验精神,有什么问题在实验前事先和我沟通,并且提前将实验预做一下,总结出现的问题并准备解决预案。正式上实验课的时候,让这个同学演示给其他同学看,我在旁边讲解,提醒大家注意事项,以及可能出现的现象和解决办法,在确认同学们都弄明白的情况下,让他们2~3人一组分组实验,实验中出现的问题让他们及时举手向我提问,我及时帮他们观察出现的问题,引导他们用书本上的理论知识进行分析,找出症结,并最终顺利完成实验。

2.规范性实验报告和应用文写作能力培养

实验报告是对一项实验工作做出规范的、全面的、实事求是的总结,并以书面形式表达出来。撰写完整规范的物理实验报告是教学的重要环节,也是当工科大学生的基本技能技巧。但在大学物理实验教学实践过程中发现很多大二学生居然不知道完整的实验报告怎么写,这些学生的实验报告往往是将测得的实验数据一罗列,就没下文了:没有分析,没有结论,没有思考。针对这个问题我以“怎样写实验报告”为题在实验前给每个小组都详细讲解一遍:应该如何写,包括哪几个部分,要注意哪些东西,然后结合部分实验报告进行点评。并且提醒同学们实验报告是一种应用文写作,以后工作中,还可能有类似报告要写,虽然有所差别,但大同小异,套路是一样的,今天写实验报告,将来在工程技术工作实践中就可能要写研究报告、工程技术报告,所以同学们要高度重视它,切实提高应用文写作能力,为今后工作打下基础。经过几次大学物理实验,学生的实验水平明显提高,一般问题都能自己解决,完整的数据表格也能轻松搞定,而且学生问的问题也上了档次,实验报告写得越来越认真,图表都很清楚、明显规范。很多同学都表示通过大学物理实验课,确实学到了不少东西,加深了对书本知识的理解,弄清楚了很多概念,而且改掉了过去散漫的作风,养成了严谨的工作态度,提高了协作精神,团队意识明显提高,受益匪浅,达到了素质教育的目的。

五、改进大学物理实验考核体系

改进实验考核方法,旨在提高教与学的积极性。目前大学物理实验考核由平时成绩与课期末考试成绩两块组成。平时成绩包括出勤率和实验报告撰写,期末考试成绩《大学物理实验(上)》是考核学生处理实验数据方法的掌握,而《大学物理实验(下)》是考核实验原理,导致学生实验过程中不认真对待,数据抄袭现象严重。不少同学在大学物理实验结束后做专业课实验,连万用表都不会用。为了保证实验课教学质量,建议对《大学物理实验(下)》进行实验操作考核。抽签决定考试项目并单人操作,当场评分。由于有期末单人操作考试的压力,因此学生的实验态度发生了根本性变化,由以往只注重实验结果向注重实验操作步骤及实验报告转变,态度积极认真,效果良好。在对学生的考核上,强化平时成绩,平时成绩占80%,同时注重考查学生自学能力(预习报告,20%)、表达能力(数据处理和分析,20%)和操作能力(20%)。考核方式除笔试、抽签操作外,还应建立多元化实验考核方法,如学生自制实验器材的,或者改进实验方案的都可以折算成平时成绩的一部分,大大激发学生学习兴趣和创新能力。另外为了提高学生实际操作能力,缺做实验的学生允许补做或重做。随着时代进步和教育改革深化,大学物理实验教学实践中还会面临更新形势,还会遇到更多问题,但我相信,只要秉承一颗责任心,坚持教书的同时育好人的原则,遇到问题想办法解决,甚至创造条件解决,就能不断提高大学物理实验的教学水平,推动大学物理实验教学进步。

作者:笪诚 单位:巢湖学院机械与电子工程学院

第五篇:大学物理实验教学学生科学能力培养

1大学物理实验教学的作用和现状

大学物理实验教学将物理理论和物理实际相结合,因此更具实践性.由于科技发展的冲击和大学教育理念的不断完善,对于大学物理实验教学也在进行着多方面的探索和研究.尤其在提出创新教育和素质教育的新课改要求后,大学物理实验教学中的教学改革得到了进一步的深化,但大学物理实验的教学内容、教学方法和教学评价等方面还有待于完善.首先,实验内容还是以基础性和验证性实验为主,探索性和设计性实验偏少.由此导致学生的学习兴趣不足,课堂不够活跃.其次,教学方法还是教师讲,学生听;教师示范后,学生重复操作,或是学生按实验指导用书的指示一步步进行操作的传统模式.这样的教学方法使学生缺少独立思考的空间,不利于培养学生的科学探究能力和创新能力.再次,实验成绩的考核还是以书面呈现的实验数据和实验报告为主.书面的成绩评定方式不能综合反应学生在实验中创造性地解决问题的能力.

2实验过程中学生科学探究能力的培养

基于目前大学物理实验教学中存在的问题,寻找一种恰当的教学模式成为问题的关键.近年来,在培养人才科学素养的教学宗旨指导下,探究性教学模式得到广大教学研究人员的关注,这一模式在不同学科领域教学中得到了广泛实践,并取得了巨大的成功.据此,把这一教学模式引入到大学物理实验的教学中,并且在教学过程中尤其注重学生科学探究能力的培养.以培养学生基本实验技能和科学探究能力为目标,首先对实验内容进行了重新优化整合.在内容上,减少了基础性和验证性实验,增加了探究性和综合性实验.探究性实验以学生为主体,实验前给学生分好小组,针对给定的实验题目,学生制定科学探究实验的计划和实验方案,根据实验目的学生自己准备实验器材,器材可来源于学生生活中的用品和器具,也可和实验室提前预约.经历这一过程,学生能够进一步明确实验目的.而且通过实验方案的设计,提高了学生的科学探究能力.改变传统的以教师为主的教学方式,采取教师为主导,学生为主体的方式.围绕着加强学生素质和提高创新能力的目标,采取每次实验前给出问题,学生通过查阅文献资料的方式进行实验准备,整个实验过程都以学生为主体,做实验的方式由学生想,学生自己操作,困难由学生自己解决,教师主要负责提示学生实验中的安全注意事项.学生解决不了的问题,可以采取课上讨论的方式,教师从旁引导,实验数据采用随堂处理,课上提交的方式.整个实验过程都体现出了研究性大学物理实验的自主性、合作性、研究性和开放性的教学特色.在实验成绩考核上,采取多种方式相结合.依据探究性实验教学的方式,将实验考核依据培养学生科学探究能力和科学素养所占的权重,分为实验设计、实验操作和实验处理三个部分,部分实验提交实验报告,让学生自主选择探究性实验和综合性实验提交实验论文,让学生提前了解论文的格式和撰写的过程.多种考核方式的结合能够充分调动学生学习的主动性和积极性.

3结语

通过大学物理实验探究式教学的方式,可以让学生积极主动地参与到科学探究过程中,掌握科学探究方法,体会科学探究的精髓和快乐,使学生成为具有科学探究能力和科学素养的创新性人才.

作者:王英 王玉玲 单位:大庆师范学院机电工程学院

第六篇:大学物理实验教学探索

一、大学物理实验教学改革

学生多种能力的培养离不开大学物理实验这个环节。物理实验室为学生营造良好的环境,物理实验为培养高素质创新性人才铺平道路,物理实验教学改革成为了重中之重。最近几年,我们共同努力力求在物理实验的内容、方法和手段等方面得到更好的创新和改革。

(一)更新实验教学内容

传统的物理实验大多是验证性实验,内容陈旧,也不能依据学生的专业特点、特长爱好开设具有创新性的实验。这样,要想塑造出适应现代高科技、高素质人才是望尘莫及的。针对这些情况,应该从现实应用和创新中提取题材,删除简单的验证性、测量性实验,增设物理概念、物理意义浓厚,实验方法、实验技巧突出的实验。比如《大学物理实验》中“长度测量”是借助螺旋测微计和游标卡尺完成的测量性实验,这些最基本的仪器的使用完全不必作为一个实验单独开设,而应在完成其他逻辑性较强、物理意义鲜明的实验基础(比如“金属弹性模量的测定”)上捎带给大家介绍这些仪器的使用方法即可。也可以将已开设的实验进行拓展、延伸,如“示波器”的实验可以增加声速的测量;还有些实验不但能培养学生验证物理原理的基础能力,又能培养学生通过物理原理来解决实际问题的能力;另外,还可以引入运用计算机处理和采集数据的实验,例如普朗克常数的测定,这些实验可以让刚接触物理实验的学生以不同的形式进行重复的基础训练。对于具有一定基础的学生,可以更快的进入深层次的实验,提高创造性思维和创新能力。我们努力争取在实验内容上得到更新,使实验的综合性、开放性、创新性得到进一步改善,让学生在受到基础教育的同时也能接受适应时代需求的应用教育。

(二)改进实验教学方法

实验教学方法的改进是完成实验教学内容的保证,我们尝试从以下几方面做些工作:首先,实验教学要循序渐进,从基础实验逐渐过渡到设计性实验;其次,实验教学中趣味教学也是非常重要的,实验的操作、过程和现象都具有趣味性,相比平时枯燥乏味走过场的实验课来说,更能吸引学生的注意力,激发学生的学习积极性。最后,采用“启发式教学”方法来改善教学过程。启发式教学有很多方式,教师可以引导学生参与课题的研究,可以基于基础问题探索解决方案;可以针对论题完成相应的论文,引导学生自己思考问题,发表不同的见解。学生的学习是知识的吸收和消化,能力的提高,素质的提升过程。

(三)完善教学手段

现如今,多媒体的广泛使用,网络资源的源源不断。大学物理实验也要跟上媒体网络的步伐,与现时代接轨。那么大学物理实验教学,如何能充分地利用这些先进的媒体技术成为我们不容忽视的重要问题。例如,在传统实验中,实验前的预习报告、实验后的数据处理和回答问题对于掌握原理和完成实验的重用性学生都很清楚,但是在实际操作中真正用心完成的少之又少。在这样的现状下,我们可以充分利用先进的媒体技术给学生演示实验,利用先进的物理软件给学生做仿真实验。实验前利用这些资源预做实验;实验后通过这些资源复习实验,物理仿真实验走进教学,使得学生可以利用自己的自由学习时间去重新认知、理解、复习、和领悟实验的内涵,促使学生的探究思维和创新能力的培养。

(四)开放物理实验室

为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而且是实验教学内容和实验教学方法的开放,开放物理实验室是根据学科特点设置多种层次的实验教学目标,让学生独立探索、开拓思维、突出创新、提高素质和能力,强调教学对学生的自由发挥,实验题材的选取、资料的搜集、研究方案的确定、实验过程的实施,直到最终阶段性成果的获得,都要求学生积极、主动参与到实验中来,并积极、主动地探索问题的解决方案。开放实验时间可以让学生根据自己对实验项目的新想法、新思路和新实验方案的出现来预约实验时间。开放实验仪器,可以让学生充分使用所有仪器自己组合,来完成设计的实验方案。教师通过对原有实验的改进,新实验的开发,构建开放式教学体系,推动课程内容的更新、教学方法的改进、教学管理模式的完善。为学生主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境,让学生根据自己的知识水平和丰富的想象力,有效解决当前实验教学中存在的不足。开放式教学从教学方法上来说,是一种探究式的学习过程,教师的作用是引导,是对学生的实验过程与进展的宏观控制与正确评价,是对学生操作技能的培养实现一种正向迁移。总之,要调动一切积极因素,鼓励科研,服务于科研。除此之外,对活跃科技活动形式,有两点建议:1.结合实验室建设,开展科技活动。实验室的建设是学科建设的重要内容,学生在课堂上可以获得学科知识,而在实验室里却是实践深化的基地。在实验室的建设过程中,让学生参与实验室的某些工作与活动。2.结合教师科研项目,设置科研助手。教师的科研能力提高了,就会让更多的学生有机会参加到科研活动中去,这不但可以将科研与教学结合起来,促进教学质量的提高,更可以实现培养特色人才的目的。开放实验室既是师生科研探讨课题的地方,又是学生的课外科技探究活动的场所,它能促使教师不断研究、更新实验教学方法,为祖国培养更多高素质的人才。

二、结束语

物理实验论文范文2

近年来,全国各所高校大规模扩招,每所学校的入学人数每年都在增加,而学校教学设施的更新却跟不上这种速度。以我校为例,10年前我校每年的招生人数为300人左右,而如今每年的入校新生超过2000人。很多院校的实验教学出现“捉襟见肘”的现象,特别是医学院校的物理实验教学,多位学生共用一台实验仪器,甚至有的学生根本不参与实验。

2、仿真技术在医用物理实验教学中的应用及优势

2.1仿真技术改变以教师为中心的“填鸭式”教学模式

随着计算机和网络的普及,将计算机仿真实验软件放入校园网络或计算机实验室中,能使实验教学走出课堂,在时间和空间上得到延伸。由于仿真软件的可视性和可操作性,学生可以提前结合实验教科书进行预习、学习和探究,大大激发了学生探索和创新的兴趣。到上实验课时,学生不再被迫接受“填鸭式”灌输,而是主动提出问题和想法,并在实验过程中予以解决和验证。

2.2仿真技术增加了合理的实验内容

2005年,我校购买了中国科技大学的大学物理仿真实验软件,此软件包含了大量的基础物理实验,其中核磁共振、原子光谱分析、核衰变的统计等实验,解决了由于资金不足无法开设和现代医学相关的近代物理实验的问题,开阔了学生的视野,使学生进一步认识到物理学的重要性,提高了学生学习物理学的热情。除此之外,该套软件里的分光计实验、偏振光的研究等降低了光学实验调节步骤的复杂性,节约了购买昂贵光学仪器的费用。

2.3仿真技术缓解了实验场地不足的情况

由于学校扩招,学生人数大量增加,导致实验场地不足。引入仿真软件,再结合学校机房的计算机就可缓解实验场地不足的情况。由于学校机房的计算机数量较多,学生可以每人一台,这样就解决了多人共用一台实验仪器的问题,使每位学生都参与到实验的过程中。

3、仿真实验和实物实验的关系

物理实验论文范文3

任课教师有的满堂灌,有的满堂练,有的满堂问,单纯追求课堂气氛———假热烈,给人的印象视乎在表演作秀,没有体现学生的主体地位,忽视学生的学习兴趣培养.有的演示实验效果不明显,或没有结果,现象看不到,没有说服力.比如水沸腾实验,明明水还没有沸腾,教师就让学生站起立即说水在沸腾时有什么现象,教学效果可想而知.有的教师过分依赖仿真实验或者实验视频,一年做不了几个实验,经常利用电脑仿真代替演示学生实验,学生就没有经历动手动脑做实验的经历和体会.

2实验器材不足,有些实验没有条件做

有的学校多年不添置仪器耗材,实验器材数量明显不足,比如某校马德堡半球实验只有一套器材,平行班级有八个班,只能等一个班上完以后下一位教师才能使用,影响教学进度.有些学校在经费使用上也不愿意给实验教学上花费更多的钱财,几年甚至十几年也不添置器材,实验仪器匮乏.有的学校实验室器材虽然很多,但器材的型号数量配备很不合理,有的过多有的又太少,如某校弹簧秤量程为0~50N的数量多达100个,而量程为0~5N、0~10N的弹簧秤总共只有30个,给教学工作带来很多不便;有的学校在购置实验器材时不听取专业教师的意见和建议,领导拍脑袋想购啥器材就买回来,有的器材对初中物理实验用处不大,如适合高中教学用的有交流输出的学生电源在初中使用的时机很少.

3有些教师实验教学能力有限

可以说这是制约实验教学质量难以提高的关键,困扰着广大教师,其中存在的问题最多,也是需要我们特别引起重视的地方;比如有些演示实验操作不规范,甚至有些是错误的,有些学生实验教师不能很好地指导,发给学生实验器材后让学生自己乱动,学生想怎么用就怎么用,实验器材当成玩具,比如有的学生把砝码浸入盐水中,用量筒给水加热等,仪器损坏现象时有发生,课堂教学秩序混乱,实验效果明显降低;有些上课用语不规范,比如把溢水杯叫水桶,把烧杯叫玻璃杯,把导线叫电线等.有的教师不清楚滑动变阻器、电阻箱及电位器的适用条件,不分电路情况和实验精确度的要求任意使用,给学生一个错误的信息;有的教师不知道学生电源稳压和直流输出的特性,给学生讲在任何电路情况下可以随便使用没有区别,混淆视听.有的老师在讲授布朗运动和扩散时让学生在显微镜下观察悬浮花粉微粒或在无风情形观察空气中的烟粒、尘埃都会看到微粒的运动,墨汁撒在水中会迅速扩散,并且温度越高,运动越激烈,扩散也越快,于是老师解释到我们学生看到的微小花粉或烟粒是它们的分子在做无规则运动,墨汁扩散也是因为墨汁分子在运动等等,当解释到花粉微粒为啥会在某时刻瞬间不动时是由于水分子静止不动,试想水分子怎么能在某时刻静止不动呢?把布朗运动与扩散现象说成是同一种现象;凡此种种漏洞百出的解释都是老师没有吃透教材出现的错误;还有个别教师实验课后不打扫卫生,不整理清洗器材,不爱护公共财物,实验过程中浪费现象严重,对学生不进行良好实验品格的培养,态度情感价值观教育缺失;不重视总结得失,课后没有反思,不写实验报告、作业批改不认真.

4实验器材保管使用不当管理混乱

有些砝码生锈影响测量结果,有些开关,滑动变阻器接触不良导致电路不通,有些电池电量不足影响实验效果,有些砝码不用镊子取用而用手拿取,天平上的游码不用镊子拨动,也是用手直接滑动,有些电流表、电压表接线柱螺丝松动接触不良,实验时电路虽然连接正确但是电流表电压表指针不动,学生会认为电路错误,造成误解.有的实验室管理员非专业人员,又不经过培训对物理仪器不懂,张冠李戴,经常发生仪器搭配不正确现象,仪器摆放不规范,制度不健全,没有器材更新更换计划,不重视实验室建设,学校买啥仪器就保管啥仪器,充其量就是一个保管员的角色,没有报损赔偿制度管理混乱;有的实验室管理人员由物理教师兼职,教学任务重无暇顾及实验室工作,有的教师不愿意承担实验室工作,认为学校对实验室人员划入后勤服务人员,在评职称评先进绩效考核等方面低人一等;有的实验室装备精良,先进仪器高端,仪器价值成本较高,装饰豪华成了应付检查和学校装饰门面的工具,长期不使用,或使用率不高,不打扫卫生仪器器材上面灰尘一层,白白浪费了很多财政资金.

5缺少必要的教学挂图

有些当年很好很实用的教学挂图,由于经常使用,存在破损现象,没有及时修理或更换,教学的直观性打了折扣.比如船闸教学活动挂图,在长期使用后,闸室闸门损坏,如果能及时修理或更换新挂图,配上多媒体动画,教学效果会更好.有的学校近几年购置的教学挂图、图片、光盘都很少,课堂上老师可选用的教具数量少种类单一.

6没有充分利用好多媒体教学

有些课件与教学内容联系不十分紧密,或者课件表达的意思不明显,对学生知识的生成意义不大,有些课件或视频资料突出趣味性,知识性不足,忽视对学生知识的传授,顾此失彼.有的老师课件多少年都一成不变,不修改也不增加丰富新的内容,没有时代气息,很不适应现代学生的认知理解能力,课堂没有吸引力.有些老师上课只会演示课件,课堂俨然变成了课件展示会,离开课件就束手无策不会上课.

7教师自制教具能力弱

部分教师不能根据学情、校情独立制作教学用具,只会使用现有的教学用具,不会开发利用周围资源制作适合学生实际情况的教学用具.开发创新能力较弱,很难辅导学生的课外手工制作,对于学校或上级举办的手工制作大赛也是疲于应付,不能保证工作质量.

8课外实践活动开展不正常

学校不重视课外实践活动,学生外出参观学习机会很少.物理源自生活又应用于生活,理论知识必须与生产劳动想结合,比如在学习水能利用时,可以组织学生就近参观水电站发电设备,聘请工作人员讲解发电流程工作原理,学习汽油机柴油机时,有些老师很少组织学生去汽修厂参观,学生只能在课堂上看到汽油机柴油机模型,缺乏真实感.

9学校缺乏对学生的科技小制作小发明创作活动的重视

物理实验论文范文4

1.探究液体内部压强与深度的关系。

实验1:在废弃的空饮料瓶侧壁不同高度的地方用钉子钻出上、中、下3个小孔,先用手指堵住小孔,往里面倒满水,然后松开手指,可以观察到水从3个小孔中分别流了出来,其中最下面的小孔流出的水喷得最急、最远,上面小孔流出的水喷得最慢、最近。实验证明,液体的压强随深度的增加而增大。

2.探究液体压强规律。

实验2:把废弃的空饮料瓶(较柔软的)盖子打开,正立着逐步伸入水中,观察到空饮料瓶向内凹陷,饮料瓶发生了形变,伸入水中越深,饮料瓶凹陷越大。实验证明,液体内部在各个方向上都有压强,压强随深度的增加而增大。实验3:把废弃的空饮料瓶侧壁同一深度不同的方向刺好几个小孔,把空瓶插入水中,发现外面的水从各个不同方向的小孔向瓶内射入。实验证明,液体内部向各个方向都存在压强。把废弃的空饮料瓶侧壁不同深度同一方向扎好几个小孔,发现外面的水从各个小孔向瓶内射入,上孔射入又近又慢,下孔射入又远又急。实验证明,液体内部存在压强,液体的压强随深度的增加而增大。实验4:在废弃的空饮料瓶不同侧壁上的同一高度扎好几个小孔,先用手指堵住小孔,最后给瓶里充满水,再松开手指,瓶中的水会向外喷向不同的方向,但喷射的距离是相同的。实验证明,同种液体在液体内部的同一深度处液体内部向各个方向的压强是相等的。实验5:用橡皮泥将饮料瓶侧壁扎有的几个小孔堵住,将空饮料瓶装满红色的浓盐水(目的是使效果明显),再把装满红色浓盐水的塑料瓶插入盛水的水槽中,使瓶内外的液面相平,再把橡皮泥同时拔出。结果显示,饮料瓶里红色的浓盐水从各个小孔向瓶外射向水槽中的水里。实验证明,液体内部的压强和液体的密度有关系。

3.探究液体压强特点。

实验6:将一饮料瓶去底,在底部包上橡皮膜并用橡皮筋系紧,向内部灌水,可以看到橡皮膜向外凸起,说明液体对容器底部有压强;不装水,将橡皮膜的一端压入水中,橡皮膜向内凹陷,实验证明,液体内部存在压强,当向饮料瓶内加水到与外面水位等高时,橡皮膜又会变平,这说明液体内部同一深度处的压强相等。

4.演示帕斯卡定律。

实验7:在废弃的空饮料瓶侧壁不同地方用钉子扎4个小孔,打开瓶盖,用手按入水中使其充满水,再拧紧瓶盖,用手挤压饮料瓶,会观察到从4个孔中射出来的水的射程是相等的。实验证明,加在密闭液体上的压强能够按照原来的大小使液体向各个方向进行传递。

二、设计与液体压强有关的实验,进行小制作、小发明实验

8:自动浇花。将盛满水的饮料瓶连接一个打点滴的带开关的细管,悬挂在花盆上面,通过开关控制滴水的大小,在重力及液体压强的作用下,水滴长流,保证主人不在家的几天里水能自动浇花。通过这个小实验能解决生活中的一些小问题,启发学生进行小制作、小发明。实验9:水帘实验。在废弃的空饮料瓶中装满水,并在侧壁扎上几个小洞,打开瓶盖,可观察到有水射出,这说明液体内部在各个方向上都有压强。当饮料瓶盛满水拧紧瓶盖后,在侧壁不同的方向扎几个小洞(直径小于2mm),水并不流出来。当用手拧松瓶盖时,水就从所扎的小孔向外射出来,形成美丽的水帘。

三、结语

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一、合理运用小型实验,有效突破学习难点

在学习功的相关知识时,考虑到学生已经知道作用力跟反作用力之间方向相反,大小相等的特性,他们在处理力做功的相关问题时,经常会错误地得出这对正反作用力做功代数和等于零,或者作用力做的是正功,反作用力做的是负功的结论。帮助他们纠正这些错误认识,我们可以设计如下小型演示实验:在两辆小车上分别绑上强磁性的磁铁,保持正负极相对,对向而行,在磁力吸引下相互靠近并且速度越来越快,表明作用力与反作用力都在做正功,导致动能都变大。相反,把小车上的磁铁同极相对,对向而行,会发现速度越来越慢,说明磁铁间的作用力在做负功。有了这样一个小型演示实验,就能帮助学生全面而又正确地认识作用力与反作用力是如何做功的。

二、进行科学分组实验,提高学生的动手能力

我们要改变传统教学模式,引导学生进行分组实验,引导学生设计实验方案、选择实验仪器、制订实验步骤、设计实验表格、收集实验信息、处理实验数据、得出实验结论、进行实验分析,让学生经历实验的所有过程,培养学生的自主实验意识。例如,在做“用单摆测定重力加速度”这个实验的时候,笔者让学生进行分组实验,学生发挥各自的专长,有的学生想到使用“单摆振动法”,有的想到平抛运动法、圆锥摆法、滴水法,最后笔者引导学生进行分析总结,找出各种实验方案的利与弊,得出实验结果最准确的实验方案。这样不但能起到活跃课堂氛围的效果,还能培养学生的创新精神,提高学生解决问题的能力。

三、注重学生能力锻炼,培养学生的创新思维

为了提高教学水平,培养学生的创新思维,促进学生全面发展,我们需要给学生提供自主操作的机会,通过亲身参与感受物理实验中发生的现象,激发学生学习的热情和动力,提高学生综合素质。例如,在学习变压器这节时,笔者引导学生亲自实验:首先将原线圈接入直流电,然后将原线圈接入交流电,接着将原线圈接入交流电,并将上端条形铁芯拆掉,观察副线圈中的小灯泡亮度,进行交流讨论。通过实验交流,学生会对变压器工作原理有一个更深刻的认识,这样不仅能提高学生学习的效率,还有助于提高学生的科学素养和创新意识,让学生养成关注生活的好习惯。

四、总结

总之,我们要重视实验教学,改进实验方法,激发学生学习的积极性和主动性,提高物理教学的质量水平。

作者:杨介守 单位:浙江省苍南县钱库高级中学

第二篇:高中物理实验教学浅谈

一、充分认识实验教学重要性,透彻领会实验教学要求

《高中物理新课标》中对实验教学内容标准通过“通过实验认识”“经历某某实验的研究过程”“通过实验研究”“通过实验认识”等语句对可进行实验的地方进行说明,而没有确定要求该实验应该由教师演示实验还是由学生分组进行实验.这就要是教师根据自己对新课程要求的把握,和班级的实际情况确定.实验器材可由教师引导学生进行选择,并鼓励学生从生活中寻找器材.实验探究是科学探究的主要方式.在实验探究中,必须涉及选择实验器材的问题.在教学实践中,会时常发现教师将实验所需器材直接给出,而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程.学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动构建者.对于初中学生而言,在实验器材的选择上,虽不能一开始就对学生要求太高,但教师应积极地创造条件,帮助学生逐步领悟选择条件,发展学生对实验器材的选择能力.让学生从生活中选择熟悉的器材,可以使学生对实验探究产生亲近感,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,还增强了实验的可行性.

二、根据学生实际情况,灵活开展实验教学

在实验教学过程中,教师要紧紧结合班级学生的实际情况,不能拘泥于教材内容和课标要求,通过分析教学情况、学生情况,根据教学内容的难度和学生的理解情况,适当调整实验的次数和时机,适当调整实验的难度和目标,灵活开展实验教学,学生都能通过实验,完成教学目标.

三、注重激励教学机制,增强实验兴趣培养

学生的个人情况不同,动手能力也有所不同.有的同学可能由于动手能力较差,在实验中只能保持旁观者的地位,不敢动手操作.教师要对这些同学进行鼓励和引导,给他们更多的机会,使动手能力较差的同学得到锻炼,增强实验能力.坚持“以学生为本”的原则,增加学生对物理学习的兴趣,培养他们的动手能力和创新能力,能使学生的综合能力得到提升.

四、充分利用课件等多媒体技术,增强演示实验效果

演示实验,就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验,或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来.这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法,是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段,是认识事物规律的起点,也是物理实验教学中的一个重要组成部分.学生通过观察演示实验,思考总结,从而找出规律性的东西,得出正确结论.但是,有的演示实验观察目标小,现象细微,且由于条件的限制,教师只能在讲桌上进行演示.后排学生看不清楚实验现象,这就增加了学生在理解过程中的难度,直接影响教学效过.利用高中物理仿真实验将演示现象放大或制作电脑动画,使其在屏幕上清晰地显示出来.这样既有利于学生观察思考,又缩短了观察时间,从而增强了演示实验的效果.

五、通过学生分组实验,积极培养学生的动手能力和合作能力

通过演示实验调动了学生的积极性,同学们跃跃欲试,但由于课堂时间限制只能吸收少数参加.在这种情况下,学生对学生实验就非常重视了.我们除了让学生做完课本上的学生实验外,把许多演示实验也改成学生实验,给学生提供了自己动手动脑的机会.在新的物理课改教学中,尤其是在实验教学中,要注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养;激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想,并通过实验加以验证.在分组实验中,教师要注重培养学生的合作能力.分组实验中有几点要注意:一是实验前,一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等,做到成竹在胸.二是小组中组长带头,指导和督促组员完成实验.三是合作学习不仅体现在小组内的合作,也体现在全班的交流合作.如探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中,可将全班分成四个大组,分别探究滑动摩擦力与压力的大小、接触面粗糙程度、接触面积的大小、物体运动的速度的关系.最后几个大组的代表公布自己的实验数据,全班同学共同对这些数据进行分析归纳,得出结论.四是若在交流中有的小组得出相反的结论,或提出其他见解,教师不要回避,而应该在组织学生讨论中给出明确的答案.

六、鼓励学生做好课外小实验、小制作

由于课外活动的时间比较充裕,形式上可灵活多样,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.教师要鼓励学生做好课外小制作、小实验,并让学生的制作带到课堂上来,对于其他同学起到榜样作用;有意识地在教学中加以讲评和演示,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足.

七、总结

总之物理实验是学生获取知识、培养创新能力和实践能力的重要途径.在实验教学中教师应以新课程理念为指导,与时俱进,转变过去陈旧的观念,在教学中充分重视实验教学,探索课堂教学新模式,创新教学新实验,给学生更多展示自我的机会和平台,使学生在物理实验教学中取得更大的发展,使学生综合素质真正得到提高.在以后的教学实践中,我也将进一步探索和研究,为完成课改实验任务做出应有的贡献.

作者:高显付 单位:江苏省宿豫中学

第三篇:高中物理实验教学困境原因探讨

一、高中物理实验教学困境的原因分析

1.“无米,巧妇难为炊”。

乡镇高中学校,地处乡下,位置偏僻,教学资源相对缺乏,实验设备配备不齐全。笔者所在的学校,还是原农垦系统重点建设的学校,可物理实验室的实验台是十几年前的,台上内置的电源和各种电表都已老化锈蚀不能使用,而更新没有经费,于是所有电学实验因此就“这个真没有”了。高中物理的另一大块儿,力学部分的实验,实验室里只有电磁打点计时器,其他的像电火花计时器、光电门、数字传感器等,根本就没见过。学校由于人员编制问题,没有专职的实验员,要么由老师兼职,或者干脆随便找个人作为器材管理员,无米难死巧妇,客观条件如此,老师心安理得。经费不足,专业人员不足,这些硬件跟不上,是现在的乡镇高中物理实验无法开展的最大障碍。

2.“君子动口不动手”。

现在对于物理实验内容的评价,是以高考试卷中的实验题为唯一方式,近几年实验题类型虽有些改变,也有一些效果,但仍然是白纸黑字的解答实验题。即使老师花了时间精力做了演示实验,让学生也进实验室做了实验,考试时学生的实验题得分还是很低,学生做不做实验分数不影响考试分数。甚至很多的物理老师,在大学读书时没有进行过实验方面的系统学习,毕业后到中学又因各种原因,没有机会提高实验能力和基本操作水平,造成老师本身对实验操作不熟悉、不懂怎么操作,以至于在学生面前不敢动手。于是在平时的教学中,老师就干脆把实验教学由动手操作改为了“课堂上讲,课堂下练”甚至是“讲实验,背实验”的形式,老师也真正是谦谦君子,至于学生通过实验操作能得到其他能力的培养,这些更深远的东西,则是飘缈九霄云外的事情。

3.以“动”代“动”。

在国家对教育的投入逐渐增加的背景下,现在乡镇的很多学校也已经有几间多媒体教室。网络里各种多媒体课件(视频、动画、ppt)很多,有些能很清晰地展示实验的详细过程,同时有各种需要的数据。比如测量电阻率的实验中,如果用动画播放,从展示器材,到电路连接,到读取数据,到数据处理包括图像和代数计算,不到五分钟就可以播完。省时,省事,于是,就以播放动画代替动手操作,用视觉刺激代替动手动脑的实验,认为“百闻不如一看”,认为看看动画模拟的过程,就能达到跟做实验同样的效果。但是,看过动画的学生,给他导线、开关、变阻器等,让他连接限流或者分压电路,一个班几十个学生,没几个能正确的连接。

二、高中物理实验教学困境的对策探讨

在现在新课改正在向更深层次推进的背景下,在追求有效教学的环境下,对以上原因进行情景归因,作为乡镇高中的物理老师,该怎么做呢?

1.要提高认识,做明白人。

作为物理老师,要明白物理实验是认识物理现象和规律的基础,通过实验可以让现象和规律集中地、突出地呈现在学生眼前,帮助学生获得正确而稳固的物理知识;要明白让学生动手做实验,对培养学生创新精神、实践能力具有深远的影响;要明白“百闻不如一看”,更要明白“百看不如一做”的道理,明白要“以学生的长远发展为本”。明白通过学生的实际操作,让学生在“做”中学,才能通过自主学习掌握方法性知识,而不是通过老师讲,在“记”中学,把方法性知识变成事实性知识,造成“老师累,学生苦,大家都不致富”的低效教学活动。

2.要自力更生,找米下锅。

物理老师要做多面手,习惯“瓶瓶罐罐做文章”。器材缺失,可以“自力更生”,用身边的物品自制教具,用简单的物品组合代替昂贵复杂的实验装备。比如在学习光的传播和反射部分时,可以在去底的大饮料瓶中充入蚊香的烟,来直观的展示激光笔照射时的光路,或者再改进为充入空气加湿器产生的水雾,来显示光的传播过程,让现象更清晰。

3.要加强学习,学训齐飞。

现在的教师培训项目,有国培、省培、、市县级以及校本培训,跟班培训,全员培训等,等级、种类很多,可对于物理实验员的培训却还是个空白。在2013年海南省物理课堂教学大赛中,首先进行的就是参赛教师的实验操作部分的比赛,另外在2012年也进行了初中物理老师的实验操作的专项比赛,从这些都可以看出教育管理部门对物理学科的实验部分的重视程度比以往增加了很多,这种改变肯定会让老师比以前更重视实验教学。老师有了提高实验水平的动机和自发的行为,如果有关教育管理或培训部门再有相应的专业培训,自学与培训双管齐下,相信乡镇学校物理老师实验水平和能力肯定会迅速地提高。老师先有一桶水,然后才能有一杯水给学生。

4.要动动结合,合理使用。

实验动画,具有直观、方便,使教学手段多样化,使用时也容易引起学习兴趣等优点。尤其下面几种,比如像实验本身或现实条件的限制,真实实验情境的再现受到很多局限,或者实验时间跨度很长或稍纵即逝,实验现象不易观察;或者实验条件过于苛刻、实验设备过于昂贵难以完成,或者实验过程的发生和进行不便控制,变化细节和内在的变化规律不一定能直观地看到等,像这些实验,完全可以发挥动画的积极作用,用实验动画帮助学生了解实验过程,再现实验现象。但动画也有让实验过程简单、理想化,不能再现真实的自然现象,显示不出人在真实实验中的主动性、个体差异性等缺陷。

三、结束语

笔者认为,对于实验动画,要牢固树立动画不能代替动手实验的观念,动画仅仅是教学辅助手段,任何时候都不能代替动手操作,实验教学的目的是让学生体验过程,而非仅仅取一个结果。在实际教学过程中,只有以动手操作为主,动画演示为辅,取动画演示与动手操作两者之长,合理使用,才能取得好的效果。比如笔者在高三的复习中,每年都使用螺旋测微器、游标卡尺等的动画,通过投影,引导学生学习使用方法和测量数据读取的方法,然后再给学生这几种工具,让学生实际测量铅笔笔芯的直径,测量头发的直径,这样就避免了直接用实物教学时,由于测量工具小后排学生看不清楚的弊端。两种方法结合使用,就取得了比较好的效果。白猫黑猫,知道该抓老鼠并且去抓老鼠的,都是好猫。提高乡镇中学学生的物理实验能力,我们都在路上。

作者:黄新安 单位:海南省农垦加来高中

第四篇:高中物理实验教学改革

一、实验教学在高中物理教学中的重要意义

实践是认识的来源与动力,对于各种物理这一实践性极强的学科来说,物理实验更是必不可少的环节,只有让学生走进实验室,对各种物理现象进行实验,才能真正的理解与感悟到高中物理的博大精深,才能真正的运用物理。动手实验不仅能够让学生在实验中不知不觉的加深对物理知识的理解,更重要的是能够激发学生学习物理的热情,俗话说兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了足够学习高中物理的积极性,物理知识水平自然能够不断得到提升。物理实验对于高中物理这一学科具有不容小觑的重大意义。

二、高中物理实验教学的现状

随着新课程的改革,实验教学已被纳入课堂教学之中,要求教师必须注重加强学生对于实验的理解,教师在实验课堂中进行演示,不仅仅要求学生观察实验的变化,也应该要求学生思考这一变化形成的原因,让学生明白实验的基本原理,当然,最主要的环节不是演示,而是让学生参与到实验中,在教给学生物理实验安全知识以后,应该让学生亲身实验、自行操作。在物理实验教学中,当前还存在不少问题,虽然新课标已把实验教学纳入教学目标中,但是许多学校并未真正实施,一方面他们觉得物理实验存在安全隐患,易出事故,因为怕承担责任而并未让学生进行实验,另一方面,当前的高考体系物理实验的比重不高,为了应付考试,学校觉得应该一切以高考为重,不进行物理实验也是可以的。所以要改变这一现状,首先要改革高考体系,同时要转变高校的教学观念。进行高中物理实验教学改革任重而道远。

三、浅谈高中物理实验教学改革措施

(一)引进探究式实验教学

在当前的物理教学中,传统的验证型实验教学是主要的教学方式。实验教学的目的不在于探究问题而在于验证课上所讲书本内容是否正确,这样教学方式虽然具有一定的作用,可以加强对书本知识的理解,但是并不能帮助提高学生的探知能力,这对于物理实验教学的最终目标是远远不够的,所以,应当改变当前的物理实验教学方式,引进探究式实验教学,引导学生自主发现问题、解决问题,不断提高学生的探知能力。

(二)注重分组实验

高中物理实验教学的目标是为了让学生在对问题的探究过程中形成正确的人生观和价值观。然而,当前的物理实验教学主要是演示实验即教学在实验教学中扮演着主要角色,学生只是扮演着旁观者的角色,众所周知,学生才是学习过程中的主体,教师只是辅导者,为了突出学生的主体作用则必须改变传统的演示实验引进分组实验,让学生在团队中亲自进行实验发现问题然后分析问题最后解决问题。分组实验对于高中物理教学具有重大的作用。在实验的过程中,分歧不可避免的会发生,当发生与书本知识不同的意见时,教师这时不应该直接指出学生的错误而是加强引导作用,让学生自己去找出问题的所在,然后解决问题。分组实验不仅能够让学生成为物理教学过程中的主体,养成自主学习的良好习惯,更重要的是可以培养学生的团队意识,当前社会对人们的团队精神要求越来越高,无疑是对教学提出了更高的要求,教师的教学目标不能仅局限于提高学生的文化知识,而是应当引导学生全面发展。

(三)加强开放式实验教学的运用

由于种种原因的限制,各个高中的实验设备与器材并没有对学生进行开放,学生很难接触到实验器材,这无疑妨碍了实验教学作用的发挥。所以,学校应当开放实验室,让学生能够自由的进行物理实验,同时,学校也应当鼓励学生利用日常生活中的常见物体进行实验。当然,对于实验应该统一管理,学生在自主进行实验之后应当进行总结,与老师与同学互相交流与学习。开放性实验教学也不是学生可以自由的出入实验室,必要的管理是不容忽视的,毕竟,实验具有一定的危险性,所以加强管理是必须的。想要进行物理实验的学生应该向老师提交申请,得到老师的同意方可进入实验室进行实验,当然老师也应当客观的看待申请不能因为怕承担责任而对一切申请进行拒绝而是应当对实验的可行性进行分析不然就违背了管理的初衷。在实验过程中,教师也应当扮演好协助学生实验的作用,指导学生实验的顺利进行。学生进行实验后应当总结实验结果与老师同学进行交流学习,形成良好的学习氛围。这样才能不负开放式实验教学的目的。

四、结束语

总而言之,以学生为主体的物理实验教学是高中物理这一学科必不可少的重要组成部分。在教学过程中,应当注重培养学生的动手能力,鼓励学生在日常生辉中进行物理实验,旨在提高学生的学习水平的同时,帮助学生树立正确的人生观和价值观。在教学过程中,教师应当充当引导者的角色,引领学生自主学习,不断激发学生的学习热情,只有这样,方能不断提高学生的物理知识水平达到物理教学目标。

作者:政建伟 单位:河北省张家口市阳原县职教中心

第五篇:高中物理实验课有效教学策略

一、探究理念在高中物理实验中的树立

实验是物理学科中的基础,不仅是揭示物理发生与发展的基础,也是高中物理教学的基础.高中物理实验的建立,将教学内容与学生的发展结合在一起,有目的、有计划地运用仪器、设备和材料对物理概念、定理或规律进行探索验证,从而使学生在此基础上获取一些科学研究的方法.探究式的高中物理实验,促进了学生积极地调动现有的认知,对物理问题进行科学细致分析,通过设计严谨的实验来探索解决问题的方法和途径,经过有计划、有组织的实验操作,鲜明的实验现象展示在眼前,物理概念、原理与规律也就自然浮出水面,在学生的心理留下深刻地印象,确保学生对物理知识的深刻理解.探究式理念在高中物理实验中的应用,极大地激发了学生的兴趣,促进了学生积极主动对实验进行分析、操作和改进,帮助学生形成良好的科学态度,掌握基本的科学方法,综合提升学生的实验能力,是值得大家重点研究的热门课题.

二、探究理念的高中物理实验的实施策略

1.演示实验中探究,激发学生兴趣

演示实验显著的特点就是操作简单、现象鲜明、针对性强.课堂教学中,演示实验激活了学生对物理的兴趣,使学生对物理知识有一定的感性认识,犹如魔术一样,学生都想要知道现象背后的本质,教师就可以顺势将学生带入理性的思考之中,使课堂达到事半功倍的良好效果.比如学习有关“惯性”的时候,教师就可以设计简单的演示实验,利用鲜明的实验现象来刺激学生的思考,激发学生的兴趣.利用一个矿泉水瓶,装入水并留有一个较大的气泡,平放以后,学生会明显的看到矿泉水瓶的中间部分有一个较大的气泡,矿泉水瓶在进行加速运动或减速运动或忽然停止的过程中,气泡也会跟着前后运动.简单的实验、鲜明的现象一下子激发了学生的兴趣,每个学生都愿意动手进行操作,十分认真地观察矿泉水瓶的运用与其中气泡的运动,进而建立两个之间的关系,从而在不断地讨论中得出了“惯性”的概念,知道了“任何物体都具有保持原来运动状态”的性质,非常熟练地学习和掌握了新知.正如麦克斯韦所说:“演示实验使用的越简单,学生所思考的就越彻底.”这样的实验,拉近了学生与物理知识之间的距离,推进了学生对现象的思考,直观、生动、耐人寻味,取得了良好的课堂效果.

2.操作实验中探究,引发学生猜想

操作让学生可以近距离的接近科学,利用感官来感受物理知识的存在.在教学中,教师可以引导学生对实验进行操作,让学生学会仪器的规范操作,使实验现象诞生在学生操作下,学生会倍加珍惜自己的劳动成果,积极调动思维,非常用心的进行观察、分析和猜想,学生的思考要远比观看来的更为深刻.比如在学习有关“光导纤维对光的传导作用”的时候,教师就可以引导学生进行实验,使学生在操作中体验知识的形成过程,光在光导纤维中传导的真实存在.利用剪刀将硬纸板沿着烧杯口剪成一个圆形的盖,让烧杯的尖嘴部分露出来,在圆形盖的中央钻一个直径大约为2厘米的洞,然后用胶带将圆形盖粘在烧杯上,同时确保边缘处不会漏水,利用导管通过圆形盖上的小孔往烧杯里注水,注满水后缓缓的将烧杯倒放,可以看到水从小孔慢慢的流出,这里利用激光手电筒从杯底向小孔处照射,学生会惊奇的发现光会随着弯曲的水流流出来,接水盘上呈现一片红光.这样的实验操作使学生非常细心认真,在一步步接近成功时,学生反而比老师还兴奋,对自己的劳动成果格外珍惜,学生就会主动对实验进行猜想,想要解释现象背后的真相,明白了光可以沿着水流进行弯曲的传播,并不沿直线传播.学生对实验的猜想迁移到了光导纤维对光的传导作用上,对新知有了很好的理解.通过这样的实验操作,让学生亲手感受、亲眼所见,对知识的探究真实、自然、高效.

3.合作实验中探究,促进思维交流

合作实验,不仅促进了学生相互之间的配合,还有效促进了学生思想的交流与沟通,积极主动搭建更为合理高效的实验,从而对知识有了更深一层的认识.在教学中,教师要参与学生的合作实验,积极引导学生的思维,确保学生思维碰撞的有效性,以使学生相互配合的更默契,知识分析的更透彻.比如学习“利用平抛运动的物体来验证机械能守恒”的时候,教师就可以组织学生进行合作实验,利用相互之间的配合来进行探索、获取新知.让学生站在不同楼层的窗口上平抛小球,或者使小球做自由落体运动,用秒表记录小球下落的时间(保留小数点后两位);然后利用细线下方栓一个金属块做重锤线测量窗户到地面的高度,再用米尺量出细线的长度(保留到小数点后两位),这样就可以得到小球运动的时间t,小球下落的高度h,从而根据小球的质量,计算小球的重力势能和小球下落到地面时的动能,利用数据之间的关系验证机械能守恒.通过这样的实验探究,学生在操作的过程中学会了合作,明确了自己改怎么做,记录什么样的数据,每个学生都对自己负责的事情都一丝不苟,确保在自己这一方面不出错,同时学生对实验数据进行积极分析,计算、分析、验证每个环节都非常的认真,学生充分体会到合作带来的快乐,理解了相互合作的重要性,积极主动地积极思维的交流、探索,实现了最终的突破与创新.

4.课外实验中探究,实现突破创新

物理学习的最终目的是回归于生活,充分做到学以致用.在教学中,往往会出现理论与实际相脱节的现象,那么课外实验在这一方面起到了补充的作用,使学生可以在广阔的空间中,充分的将自己的理论知识与实践相联系起来,借用生活中的一些材料来实现自己的想法,体验思维突破创新所带来的快乐.比如学完“电学”的部分内容之后,学生对“电话窃听器”产生了浓厚的兴趣,教师就可以顺势将它设置为学生的课外实验,让学生自己收集资料、寻找材料,制作一个“电话窃听器”,这个任务使学生感到非常的兴奋,学生通过对相关知识的收集、分析和讨论,学生分析得出,现在的固定电话都是通过电流进行传输的,主要为:电信号———声信号———电信号.人们通话的过程中,电路中就会产生一个与声音相同的频率、振幅相同的交流电,使得电流产生的磁场随电流大小、方向的改变而改变,故通话过程中,电话线周围就会产生频率、振幅与声音相同的磁场,最终得出了实验原理:通过闭合电路的磁通量的变化会使闭合电路感应出电流.在学生的积极探索中,学生还从淘宝网上购买了一个集成电路用来放大音频,从而制作了一个属于自己的“电话窃听器”.成功的实验给了学生极大地动力,学生充分体会到实验制作的快乐,学生的思维实现了质的飞跃,在物理的学习上更为积极、主动.

三、总结

总之,探究式教学在高中物理实验中的应用,已经取得了一定的成效,但仍然在教学过程中受到一些因素的影响,需要进一步的修改和完善.只要广大的教育者,对探究教学的设计原则、思想等相关理论进行潜心研究,尊重学生的个性和认知规律,围绕“学生为主体”来进行探究设计,就能够使探究式实验教学与学生一步步接近、融洽、和谐、奋进,最终实现对学生综合素质的培养.

作者:盛志强 单位:江苏省常熟市浒浦高级中学

第六篇:高中物理实验动力学教材对比研究

一、必修实验在四种版本教材中的知识表现

1.注重基础知识的灌输。

例如在关于“运动的描述”中,人教版、粤教版、沪教版和科教版的教材重视位移、加速度的基本概念,也对匀变速直线运动进行讲解说明,表现了四种教材均对基本概念、基本规律对学生学习的影响。

2.关注学生水平存在差异的发展。

例如“沪教版”教材有适当拓展,适应不同水平的学生。四种教材中的“思考与讨论”、“课题研究”等灵活设置,为不同水平的学生提供了很大的发展空间。

3.实验阅读材料具有时代性。

在人教版中通过“科学漫步”的技术与社会生活紧密联系的材料,这类材料有“全球卫星定位系统(GPS)”、“速度与现代社会”等设置富有生活气息的材料帮助学生拓宽思路。

4.考虑地域因素。

由于不同地区的学生有较大差异,那么教材的编写要考虑地域因素。比如“沪教版”在实验设置中更多地采用了计算机软件的数据分析软件,增加了实验结论的精确度和可信度。当然,每一个版本针对的学生群体不同,所采用的目标与方法也就不同了。无论是哪种版本的教材在运动学方面都加强了演示实验和探究实验的重要性,数量和前面总结的静力学实验有着大幅度的提高;增加了对基本仪器的使用,同时也在教材实验中引入了新型实验器材的使用。在人教版的教材中我们就发现多次提到了信息技术在日常教学实验中的应用。

二、必修实验在四种版本教材中的设计特点

1.物理实验安排上的创新点。

(1)实验思路:封闭到开放。

像实验中必有的实验仪器、实验方法、实验设计、实验结论等在教材中都有多角度的设计,新课程不再强调实验的验证只有一条路可走,解放了学生禁锢的思想,这对培养学生多角度解决问题的能力非常有帮助。

(2)实验的数目:少到多。

强调实验是物理定律形成与发展的客观研究基础不是光靠嘴喊出来的,而是真正通过实验结果来检验理论正确与否的。四种版本的教材在实验部分的编排上都体现出了这个特点。

(3)实验类型:验证到探究。

新课程在三维目标中明确强调注重过程探究与研究方法的培养。四种版本教材在实验的编写上,都要求老师引导学生像科学家那样去经历发现的过程,在过程中学习和体会科学方法。在实验教材中均增添了科学性、探究性和实验性。

(4)实验手段:单一性到信息化。

每版教材中均将信息技术手段引入到实验过程中,这样既符合时代的要求,也有利于学生了解现代实验技术的思想方法。上海地区采用的是DIS高中物理实验教学,这对培养学生终身发展的兴趣和能力起到推动作用,也促进了物理实验教学的创新发展。

2.物理实验教材编排上的创新点。

(1)四种版本教材在知识内容上均十分重视基础性、时代性和选择性。

因此,在教材的编排上关注到了学生心理因素和智力因素,即把握住基础,同时适合不同水平学生的需求。

(2)四种版本教材要体现物理领域的核心文化价值观,关注对学生综合素养的培养。

在高中物理实验的教学中,科学知识的教育是不可少的,尤其是以实验为基础的物理教材中一定要表现科学领域中的科学文化价值,为中学生的文化素养教育起到推动作用。

(3)四种版本教材要体现现代教育思想,重视高中生学习能力的提升。

“(每个人)必须有能力抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,以适应不断变革的世界”。现在“学会学习”已成为学生具有的基本素质之一。四种版本的实验教材在编排上关键还是要帮助学生学会自主学习。

三、总结

物理实验论文范文6

1以解剖医学知识为切入口培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力,教师在实验教学中首先要激发学生的学习兴趣,才能调动起学生思维的积极性,使其能够愉快的主动学习。长期以来,医学物理实验的课程设计多为纯物理实验或验证性试验,实用性不强,教学未能体现医学特色,与学生的后续医学课程内容关联性不大,难以激发学生学习本课程的兴趣。注重教学创新,就必须改变原有的教学方式,即单纯根据教材讲解实验目的、原理、操作步骤和注意事项,再让学生如法炮制地进行实验的教学模式。在课堂教学中,应结合解剖医学知识,尽可能多利用现代化的科技手段,如多媒体、视频短片、软件模拟实验、立体实物模型演示实验等,调动起学生的兴趣和学习积极性,让学生将医学物理原理与实验现象很好的联系起来,加深对理论知识的理解。例如,在讲解“心脏做功”这一知识点时,可以先通过投影展示两张图片,一张是心脏解剖图,另一张是血液循环图,并告诉学生血液循环需要由心脏做功来维持。具有医学背景的学生一定会对心脏工作的原理产生兴趣,想要深入理解机体内的血液循环,就必须仔细看清图片内容,于是新课程教学内容就渐渐吸引了学生的注意力。教师再顺水推舟,在黑板上画出整个心血管系统的简化物理模型,用箭头标示出血液的流动方向,循序渐进引出心脏做功的物理公式。经过变换公式推导,可知心脏做功多少与主动脉血压和血液流速有关。最后,再通过物理实验仪器测量以上两个变量,让学生根据公式求出心脏所做的功,从而了解心功能的情况。这样的教学方式学生容易理解和接受,会达到良好的教学效果。

2结合专业学科特点,提升学生的动手实践能力

恩格斯曾说过:“没有解剖学就没有医学”,说明解剖学在医学中具有极其重要的地位。医学物理实验课程应结合医学专业的特点,特别是加强物理实验与解剖医学知识的联系,重视实验的医用性。作为医学院校的教师,应该合理利用校本部及附属医院的医学资源,随时了解和掌握一些新的医学动向和医学研究问题,特别是解剖医学知识背后蕴涵的物理学哲理和研究思维方法,进行整合、提炼,丰富到医学物理实验的课堂。比如,讲到“几何光学实验”时,单纯以玻璃透镜为实验道具会让学生感到枯燥无趣。如果结合人眼的解剖医学知识,向学生展示眼球剖面的解剖结构图,再讲解眼睛的光学结构、折射原理,并用物理知识将眼睛简化为一个单球面折射系统,可加深学生对知识的理解。再如“液体粘度系数的测定实验”,传统的实验是根据泊肃叶定律原理,采用比较法测定水或酒精的粘滞系数,实验内容比较乏味,缺少与医学的联系。根据解剖医学的知识结构特点来对实验进行改进,因为血液的颜色是红色,而且具有一定的黏性,可让学生在水中添加不同比例的甘油和红色颜料,模拟制成不同粘滞性的血液样本,进行比对实验,再联系人体血液的粘滞性应用在临床疾病(如冠心病)的诊断、治疗等,这样既能够增强实验的趣味性和操作性,还有利于学生科研素质和实验操作技能的提升。因此,医学物理实验的教学应从学生教育的实际需求出发,通过结合解剖医学的知识,突出理论物理知识在医学中的应用,加强学生创新思维能力和实验技能的培养,以满足培养高素质医学人才的需要。

作者:江虹 董世武 贾兰 单位:第三军医大学生物医学工程学院

物理实验论文范文7

文科生通常对实验中科学研究客体的感觉是陌生的、深奥而又神秘的,甚至有距离感,实验课上其心里有抵触和畏惧情绪实属正常.本实验则提供了市面上几类常见的可发“白光”的电光源作为研究对象,包括白炽灯、护眼灯(日光灯)、家用节能灯(紧凑型荧光灯)、手电筒(LED灯)和低压汞灯,这样使得学生在实验时会对这些贴近生活的研究对象不再陌生,会感到很亲切,自然也就不再有畏难甚至抵触情绪了.

2实验内容要设计得更具趣味性而实验结果要更具直观性

2.1光谱展示与研究

电光源从传统的白炽灯、日光灯,发展到目前的LED灯、节能灯(紧凑型荧光灯)、护眼灯等.那么,这些高新科技产品的特点是什么?如何选择学习用的照明光源?接触到的光源是否环保?是否有利于身体健康?通过该实验学生就可以回答这些与生活息息相关的问题,这既能引起文科学生的学习兴趣,又能使学生学以致用,应用这些常识使其在生活中受益.仅凭肉眼,学生们只能感觉到光源的亮度和色调的不同,而利用三棱镜和分光计,通过折射对复光分解,学生们可观测到不同光源呈现的不同彩色谱线———光谱.实验中学生观测到的几种常见发白光的光源光谱.实验中看到的奇幻的、色彩斑斓的、犹如“彩虹”的实验现象,不仅引起了文科学生的浓厚学习兴趣,轻而易举地揭开了这些高科技光源的神秘面纱,也形象生动地印证了虽然几种光源都是发白光的,但所谓的白光其实是复合光,是由多种颜色的可见光按一定的强度和比例混合成,由于发光机制不同,光谱线(或谱带)的颜色和条数也不尽相同,学生看到:1)白炽灯光谱在可见光的范围内是连续谱,颜色是七色,属于热致发光,此类光谱还有太阳光、烛光灯.2)白光LED其谱为分立窄谱带,谱带只有红、绿和蓝三基色,属于固体发光.3)日光灯、节能灯和低压汞灯属于气体放电发光,由于内部封装了汞蒸气,光谱含有分立谱线.日光灯和节能灯分别采用卤磷酸钙荧光粉发光和稀土三基色荧光粉发光,后者的发光效率更高,因此也更节能.而由低压汞灯的光谱可以明显看到5条分立谱线,分别为黄、绿、青、蓝和紫色,对应的是汞原子的特征谱线.通过光谱比较,学生们可从中体会到各种光源的异同点,了解其发光机制.感兴趣的学生还可以进一步了解其他相关实验,如利用三基色LED灯进行色合成及匹配实验等.

2.2频闪展示与研究

提到光源“频闪”学生们可能觉得抽象、陌生,但如果让他们利用手机里的照相或摄像模式对准电脑显示器、台灯或电视屏幕观察,学生们会惊讶地发现这些点亮的光源是闪烁的.接下来学生们就会提出一系列问题:为什么光源会闪烁?为什么肉眼察觉不到?频闪现象对生活有什么影响?如何利用或者避免频闪现象?为了深刻体会频闪的含义,专门设计了用黑匣子观测临界闪烁频率的实验.用信号发生器驱动黑匣子里1盏LED灯发光,当频率很低时,可轻易地分辨出光源一亮一暗明显闪烁;当频率增加时,光源由粗闪变为细闪,当频率继续增大到某一数值,由于人眼的视觉暂留特性,学生感受到的不再是闪烁光,而是连续的光,这时对应的频率即为临界闪烁频率.如果提高背景光(点亮黑匣子里另一盏LED灯),会发现临界闪烁频率减小.这是因为临界闪烁频率也与一些因素(如光源照射强度、背景光颜色强度、观察者身体因素等)有关,其理论参考值为45.8Hz.通过以上简单实验,学生们就会明白普通日光灯是以频率50Hz(1s变化50次)、电压220V的正弦交流电为电源,其闪烁频率是100Hz的道理;也知道了正因为视觉暂留效应,电影(24帧/s和24次/s遮挡,传送频率为48Hz)和电视(25帧/s,采用隔行扫描,传送频率为50Hz),这些闪烁播放的图像看起来是连续的原因.

2.3波动深度的研究

文科学生特别关心眼睛疲劳和对电光源的选择标准.学生们常有这样的体会:在宽敞明亮的自习室通常比寝室内台灯下看书学习眼睛要舒服不易疲劳.面对市面上林林总总的打着高科技旗号的台灯产品,如何判断和选择这些产品呢?其实,最理想的光线是变化极其缓慢的自然光.对于稳定的照明光线,眼睛的瞳孔调节相对固定,调节量很小,不容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳;对于不稳定的光线,学习时眼睛的瞳孔需要频繁调节,调节量大,容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳.

3实验仪器要操作简单

该实验涉及到的基本实验仪器是分光计和示波器.以前针对分光计开设了“分光计的调节和三棱镜顶角测定实验”,但学生们普遍反映实验仪器调节枯燥、繁琐、难度大,调节部分占去了大半时间,冲淡了仪器使用部分的内容,喧宾夺主,导致实验内容枯燥乏味,而实验结束后学生很难对仪器使用留下深刻印象.针对这种情况,该实验对分光计只做简单的调节要求,上课前由教师大致调好,课上学生只需调节转台和望远镜位置即可观察到彩色谱线.为了使频闪和波动深度的观测简单,自制了黑匣子,其顶盖可抽拉模拟暗室避免室内光源干扰,侧面留有视窗,以便学生直接体验波动的影响.黑匣子其内部主要包括2个LED光源和光信号探测元件硅光电池.2盏LED灯,分别由外部直流电源和交流电源驱动,装置可用来模拟频闪和波动深度.涉及学生调节的只有几个旋钮.这些简化后的实验操作,使文科学生更容易上手,增加了学生的成就感及实验热情,使学生的注意力集中在实验的观察和结果的分析上.

4要展示高科技手段辅助的实验结果

为了使学生了解科学前沿,进一步增强实验的科学性,我们演示了科研上利用便携式微型光纤光谱仪测量出的上述光源频谱.由于光谱仪采用分光元件为光栅,波长也经过线性校准,谱线测量范围宽,能更准确地反映光谱特性,因此,学生可以进一步看到紫外和红外区域的谱图.

5要深入浅出地分析、理解与引申实验结果

通过光谱实验,增强了学生环保意识,生活中注意避免含汞灯泡的随意丢弃;提高了学生自身防护的科学意识,尽量多晒太阳光,避免长期在谱线缺失的光源下学习,远离紫外辐射这类“光污染”;拉近了学生与高科技产品的距离,了解了生活中的一些科技词汇,如“红外理疗”、“紫外灭菌”等.启发学生思考一些贴近生活的小实验,例如:没有三棱镜,可用电脑光盘分光得到光源光谱;水滴滴在电脑显示器上(或手机屏幕,或电视屏幕),可以看到红、绿、蓝三基色,从而体会白光是复合光的道理.通过频闪实验,启发学生思考为什么高速行驶的车轮有时看起来不转或倒转;如果晃动铅笔,在太阳光和日光灯下,看到的“虚影”有什么不同.通过波动深度的研究,使学生了解人眼疲劳的来源,培养其个人用眼卫生,保护视力.

6结束语

物理实验论文范文8

高压按实验条件可分为动高压和静高压.动高压利用冲击波作动力获得瞬时高压,压值可高达几百万甚至几千万个大气压,同时伴随骤然升温.利用外界机械加载方式,缓慢逐渐施加负荷挤压所研究的物体而使其内部产生很高的压力,称为静态高压.本文中涉及的高压相关的实验技术都指的是静高压范畴.现代高压科学飞速发展,从早期的活塞-圆通装置、布里奇曼对顶砧等,到现阶段世界范围内承认最为适合产生高压并且广泛应用的实验装置金刚石对顶砧.高压科学的发展一直与加压的实验装置密不可分.DAC即金刚石对顶砧高压实验装置.DAC最早模型:借助杠杆原理,把2个金刚石表面对压,结果金刚石表面之间的样品很快被压碎.这是DAC最原始的简单模型,当时最高压力达到约10GPa.后来金属垫圈的使用改变了这一现状:1个垫圈放置于2个金刚石砧之间对产生高压非常有利,同时垫圈的使用使DAC有小腔来装固体或液体样品.金刚石对顶砧的定位十分重要,因为金刚石十分易碎,工作平台必须平行而且直径吻合.约90%的钻石碎裂不是在很高的压力下发生的,而是由于操作不当或压力槽结构不佳(比如没调准线性)等造成的.使用一定强度的金属垫圈并且定位完美的DAC,才可以达到较高的压力.高压科学发展到现在,DAC高压实验技术已经趋于成熟,已经广泛应用在最前沿的高压科学实验中.

2DAC高压装置压砧方面的改进

为了得到百万大气压量级的高压,DAC装置采用金刚石作为压砧[3].众所周知,金刚石是世界上最硬的物质,它有着莫氏硬度为10的出众性质,作为压砧无论是光学性质还是硬度都无可比拟,但是唯一的缺点就是价格昂贵,1对实验中品性良好的金刚石至少要1万元人民币.而且在科研中长期总结发现没有受过长期训练的实验操作者,在完成对金刚石压砧对中调平的过程中没有足够经验,或者不够细心的情况下,没有按要求把金刚石对顶的砧面完全调平,就很容易使金刚石在加压的过程中碎裂.但是调试金刚石完全对中与调平又是一个需要长期训练的工作.如果让学生一开始没有经验的情况下就使用金刚石进行调试,有很大概率会损伤金刚石.金刚石一旦有一点破损,就无法继续进行高压实验,而这对金刚石也就无法再利用了.如果开设了相关实验课,大量学生循环实验难免不发生此类金刚石破损的事故,而事故的成本又是巨大的.正是因为这方面原因,高压科学方面的实验一直难以走进大学近代物理实验的课堂.本文采用刚玉(氧化铝)代替金刚石作为DAC加压装置的压砧则可以很好地解决该问题.首先刚玉是由氧化铝(Al2O3)的结晶形成的宝石.掺有金属铬的刚玉颜色鲜红,一般称之为红宝石;而蓝色或没有色的刚玉,普遍都会被归入蓝宝石的类别.刚玉的莫氏硬度为9,非常接近金刚石.而且无色的白宝石也完全对光学相关测试没有影响,可以说是一种非常好的金刚石压砧的替代品,白宝石压砧如图2所示.更主要的是它的价格并不高,1对白宝石压砧的价格为800~1000元,而且可以反复利用,破损率并不高.较之金刚石的价格,白宝石压砧即经济又实惠.不过白宝石也存在问题,它能承受的压强不高,最高也只有1~2GPa.但是在近代物理实验教学中,获得这样的压力已经足够了。

3垫片的选择

传统金刚石压砧的硬度很高,与金刚石配套使用的垫片是型号为T301的钢片,其具有很好的延展性和适中的硬度.如果采用白宝石作为压砧时垫片就不能继续采用T301钢片,因为T301钢片的硬度过高,白宝石预压过程中容易损坏,难以与其搭配使用.根据该情况,找到了配合白宝石压砧使用的垫片,即铜片.铜片相对钢片的硬度更适合搭配白宝石.这里要强调如果用纯铜,硬度相对较软,应采用黄铜或磷铜片作为垫片.

4结束语