物理研修总结范文1
一、问卷设计与调查
本次调查为问卷加访谈形式，问卷内容主要聚焦于教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施过程中的困难与障碍六个方面．教师课堂教学情况调查，题型为选择题;以及一道开放题，旨在了解教师对新课改的认识和实施新课程的主要困难．教师问卷全部通过苏州教科院教学网络平台上进行填写，要求每校抽样8～15位不同年级和职称的物理教师，应回收问卷480份，实际回收有效问卷471份，占98．1%．本次调查每校发放学生问卷30份，共计480份，回收有效问卷460份，占95．8%
二、调查数据显示四大隐性问题
从调查统计分析看，绝大多数老师能根据新课标和要求实施课堂教学，呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，但出现了普遍存在的四大隐性问题，要引起引起我们的重视．解决好这些隐性问题将对我市物理教学有质的飞跃．
1．新教材使用存在一定难度
物理教师普遍反映物理新教材书本知识简单，不够系统系和完整，教材对学生能力要求高，一个小章节要花很多时间才能讲完，普遍感觉物理教学时间不够．多数物理老师希望有一套完整科学的使用不同学校版本的物理教材．多数物理老师认为缺乏教学资源，特别是按教材结构适度组织的视频以及虚拟的实验和附有的教学建议、反思、专家点评的案例等资源．
2．三维目标的把握问题
数据显示约81%的物理老师注意教学中落实三维目标，但近20%的物理教师不清楚如何准确落实“情感态度价值观”目标．约90%的学生喜欢上课情趣幽默的老师，认为这样容易学得进，易产生融洽的教学氛围，但事实情况与学生的期望值相差甚远．近46%的物理老师看重在严肃的教学氛围下学生知识的学习与技能的训练，认为幽默风趣难以把握，弄不好容易跑题影响教学．
3．预设和生成的问题
新课程教学不再按照教事先师预设按部就班地上课的过程，而是师生共同演绎教学的精彩过程，教师要善于抓住课堂生成有价值的问题和契机对教学做出调整，数据显示约有68%的物理老师当学生活动很有意义但偏离了预设目标时会调整教学目标，指导学生继续有意义地讨论，而仍有28%的老师强制或引导把学生拉回教师预设的轨道上来，学生原进行讨论有意义的问题被忽略了，那些问题可能是学生们感兴趣，共性的，或没理解的问题．
4．研究性学习与接受性学习的方向
研究性学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处;而接受性学习在积累间接经验，传授学科知识的效率方面有优点．实际教学中大部分学生正在由接受性学习为主向接受性学习与研究性学习并重的方向转化，这是新课程要求教师教学方式转变后所带来的学生学习方式的转变．实践教学中有52%的物理老师不让学生自己提出问题，而是由教师提出问题让学生开展研究性学习，这违背物理研究型课程理念，不让学生经历自己提出问题过程，不让学生研究真实问题，不让学生彻底理解物理现象本质，应该是当前物理研究性课程实施中不容忽视的问题．
三、解决的对策
解决这些问题的关键在于深入开展校本研修，促进教师专业发展，开展以提高课堂教学有效性、务实性的校本研修活动，主要做到以下几点:
1．抓教材备课和培训
很多老师至今还未真正理解新教材的内涵，还需培训，尤其是学习优秀教师的新经验，彻底吃透教材，用好教材，学校要抓好教学备课培训，一定要落到实处．在教师个人认真备课的基础上，再组织同年段同学科教师进行集体备课，同年段同学科设立备课组，每周开展一次研讨活动，有中心发言人，准备具体内容，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，根据实际选择教法与学法等．
2．抓课例研究和搞好研讨
研究一两节课例展示的教研活动，研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思．听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等．通过评议，使执教教师认清自我，受到启发，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴．教学研讨针对问题，大家谈感悟、讲困惑、找办法，老师往往会感觉许多观点是自己没有想到的，这对提高教师的教学水平大有帮助．
3．抓教学反思
物理研修总结范文2
一、中学物理骨干教师培训的意义 (一)有利于转变教师职业道德“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源”。当前，社会的发展和知识的快速更新，为教育改革注入了新的动力和生机。但是，随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识。首先，有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕吃苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，打退堂鼓，学习怠慢，时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次，表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场，超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中，最大限度地发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从本职工作中获取满足和乐趣，要乐于奉献。在以上两方面，部分教师还有所欠缺，通过骨干教师的培训，使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观，培养自我控制和自我调节能力，学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响，保持良好的心态。通过骨干教师培训，将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。 (二)有利于充实教师的专业知识知识都有保质期，中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力，是教师需长期追求的目标。首先，教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识，具有开拓创新的精神，用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外，不少教师面对现代科学技术迅猛的发展，还没有足够的认识，如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此，要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次，中学物理知识来源于生活又要回归生活，随着社会的快速发展，一个教师无论是什么文凭，都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识，要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中，让学生学到更多的知识。一个成功的教育者，又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规，二是重建。作为中学物理骨干教师，以往的实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，同时会掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新，仅靠那点旧的教学经验，会导致教学能力的下降甚至是缺失，那么，在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步，使教师队伍建设扎实有效，中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子，建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。 (三)有利于提高教师的教育教学能力通过中学物理骨干教师的培训，教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略，比如，教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等。当然，有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时，通过中学物理骨干教师的培训，在今后的教学实践中，教师将更加切合实际教学需要，比如:知道如何从备课方面下大功夫，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点，是积累经验、提高自我的重要过程，更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。 (四)有利于扩大相互学习，相互交流中学物理骨干教师培训，有国家层面和省级层面的，这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师，建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时，中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径，是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的，但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台，促进了我国整个教育事业的发展。 二、影响骨干教师培训实效性的因素 (一)知识水平的差异通过对一项中学物理骨干教师的调查发现，同样是中学物理骨干教师，他们存在着许多方面的差异。首先，由于他们的生活环境、学历和年龄的不同，以及城镇和农村学校各方面条件的差异，他们的能力和知识水平可能相去甚远，有的教学观念非常老旧。其次，骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训，短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论，时间非常短，一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富，时间一般为一个学期，可分为在高校集中学习和讨论，直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习，这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约，国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次，中学物理骨干教师在实际操作中，往往是大班集中理论知识和实验培训多，安排的讨论、实践和观摩相对较少，培训的针对性受影响，特别是短期集中培训。培训缺乏针对性，这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度，真正根据学员的实际情况进行分层次，分批次进行，在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。 (二)学习内容与学员实际需要尚有差距通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现，中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前，在培养学生学习中学物理兴趣过程中，旧的观念多选择一些很具体方式，如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果，现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，缺乏针对性。 (三)骨干教师的选拔没有形成公平机制当前，骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先，标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主，有的以理论教师为主，没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次，按照领导的标准，各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，不仅会挫伤广大教师的积极性，影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数，可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果，就会造成培训资源浪费。 (四)骨干教师的辐射功能未充分发挥短暂的培训后，回到原学校就结束了。首先，学校未及时与骨干教师相互沟通，调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性，发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用，好的教学方法未能与大家分享，比如在中学物理中，讲解摩擦起电的方法，有些教师的演示实验就不明显，通过培训，讨论和总结之后，把多年的问题解决了，可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道，本校的教师还是不能分享。其次，骨干教师在时间精力上疲于应付，对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足，因此在中学物理教学改革中，骨干作用的发挥上往往会敷衍了事，做表面文章，他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后，人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层，一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素，让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体，表现在教师之间只有看到竞争没有合作，骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持，反而成为被排斥的对象。面对这种情况，骨干教师可能精神压抑，也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上，这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。 (五)后续跟踪辅导脱节，培训效果不能巩固集中培训都是短暂的，广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作学校中，后续缺乏有效引导与督促，而自身又不善于反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易就消失，导致培训效果不能巩固。 三、结论 中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想，转变师德和作风，不断充实和完善教师的知识水平，提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研，可建立相应的导师制，后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用，一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶，这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。 作者：刘高福 廖丽君 单位：贵州师范学院 物理与电子科学学院
物理研修总结范文3
（一）充分调动人力资源
1.发挥指导教师的示范带动作用。跟岗培训中的指导教师一般都是中小学骨干教师，教学任务本身繁重，再做指导教师无疑会加重工作负担，而且指导工作安排多为临时性的。中小学教学竞争激烈，使许多指导教师顾虑重重，不愿意把自己所教的学科或自己所在的班级作为受训教师的试验田。发挥指导教师的示范带动作用，一要调整培训心态，把参与教师培训作为光荣而艰巨的使命。二要作好培训准备，善于与跟岗教师平等对话，坦诚交流，甚至主动向受训教师学习，激发主动参与教育教学活动的热情。
2.充分发挥管理人员的协调作用。这里的管理人员既包括教师培训机构或承训学院的管理人员，也包括跟岗指导学校及派出学校的管理人员。在多重管理中，培训中心管理人员的协调作用是不可忽视的，是联系各方的纽带。发挥协调作用，一是保证培训信息畅通，从派出学校到跟岗学校，从引领专家到指导教师，信息通畅是明确职责、增进理解、达成共识、加强合作的前提条件。二是明确职责要求，一方面要明确上级对民族地区教师跟岗培训工作的总体要求，另一方面，要将这些要求分解落实到承训学校、跟岗指导学校及指导教师身上。任务不明确，要求不具体，往往是承训单位或指导教师不知所措的重要原因。三是培训过程中遇到问题要及时处理。培训工作牵涉面广，任何一个环节的疏忽都可能导致培训失效。民族习俗问题、生活安排问题、经费管理问题，没有哪一样工作可以忽略。培训管理不仅要按计划行动，更要根据培训工作变化的需要，及时调整管理方案，化解管理难题，提高管理成效。
（二）合理开发课程资源。培训的课程资源是实现培训目标的重要依据，合理开发课程资源应充分考虑民族地区教师的文化差异、教师自身的经验与优势，开发利用好下列几类课程。
1.立足学科课程，夯实专业基础。跟岗学习的主要对象是学科教师，立足学科课程跟岗，力求在指导教师的帮助下，加深对学科专业知识的理解，从对学科课程标准的认识到学科知识体系的构建，再到教学方法的选择与运用、教学诊断与评价的实施，都应细细观摩、用心体会、身体力行。
2.设计活动课程，增强体验感悟。活动课程也叫“经验课程”，主要特点就在于动手“做”，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，获得最真实的体验。跟岗研修的活动设计，不应仅仅停留在听、评课，而应当让参训教师身临其境，在备课过程中学习备课，在讲台上学习教学，在课例研究中理解课堂教学，在与学生的交往中学习管理的艺术。设计活动课程应做到内容丰富多彩，形式多种多样，要求明确具体，层次分明，有较大的信息承载量，适合参训教师最近发展的需要。
3.开发隐性课程，注重情境熏陶。教师培训的隐性课程，指培训课程设计之外，又与教师培训过程相伴随的课程资源，包括物质性课程、观念性课程、制度性课程与心理性课程。物质性课程包括两个方面，一是跟岗学校或驻地的物理环境，二是为参训学员营造的生活环境。优美的校园环境，体现民族情调的生活环境，对参训教师会产生潜移默化的影响。观念性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态、管理理念、教育思想、价值取向以及校风、学风等。制度性课程包括学校的组织机构、管理体制以及学校或班级管理的运行方式等。这些东西虽不能照搬，但身在其中必定能感受到制度在管理中的价值所在。心理性课程指跟岗学校内部或培训师生之间的人际关系状况。良好的心理环境表现为个体内情绪乐观，人际间心理相容，对工作积极主动，对培训充满期待与热情。4.注重延伸课程，追求持续发展。延伸课程指跟岗培训结束后可持续利用的课程资源。包括培训专家设计的后续指导课程，以及参训教师在跟岗学习的过程中形成的学习团体或建立的人际关系。除了有计划的后续课程设计以外，参训教师往往都能通过短暂的学习认识几个业内专家，结识几个同行朋友，解决几个疑难问题，收获几多为师之道。所有这些都将以延伸课程的形式，定格在日后的教育生涯之中，不会因时光的流逝而褪色。有人会因为培训，能力得以迅速提升，有人会因培训而结交到终身的朋友。培训课程的延伸不仅是培训课程资源的延伸，更应该是观念与行为方式的延伸。
二、强化过程管理，注重培训实效
教师培训的效果取决于培训的过程。强化培训过程管理应把握好下列几个环节。
（一）注重前期调研，满足培训需要。民族地区教师专业发展受特定历史条件的制约，存在特定的难题，培训方案的设计必须注重调研，立足实际，通过实地考察、问卷、网络调查、电话访谈等，了解参训教师的基本情况与培训需求，把教师的学历、职称、教育理念、行为能力、培训期待等作为培训设计的重要依据，使培训更具针对性、实用性，最大限度地满足民族地区教师专业发展的需要。
（二）创新培训方式，强化主体参与。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）要求：“改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”创新跟岗学习方式，一是在培训过程中推行导师制，为每一个受训教师委派多个指导教师。学术型导师，以高校专家为主，加强对学员的教育思想引领；业务型导师，以中小学骨干教师为主，为学员创设学习情境，加强对学员的教育教学示范。二是创设参与情境，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。让跟岗教师参与跟岗学校的教育、教学、管理和研究活动，在“工作”的过程中进行参与式学习。三是研究性学习。跟岗培训可以研究的问题很广泛，参训教师工作中的实际问题、跟岗学校存在的问题、为跟岗学习设计的问题等，都能成为跟岗教师学习、研究的课题。
（三）生成培训成果，彰显培训绩效。培训成果有多种表现形式，有显性的也有隐性的。与指导教师活动相关的有生成性教学资源，如自编教材或讲义、教学活动录像、自制课件、自制教具、培训研究论文、培训简报等。与参训学员相关的成果有学习日志、培训活动集、学员论文集及其他培训学员活动成果。显性成果既是培训绩效的体现，也是衡量培训双方是否主动积极参与培训过程的重要标志。隐性培训成果是伴随培训过程而生成的培训文化、培训氛围，以及培训双方思想观念与行为方式的转变，受训教师能力的提升与品德的形成等。隐性成果虽不像显性成果那样易感知，但却是培训目标的内在要求。（四）延伸培训过程，促进专业发展。教师专业发展是一个持续不断的过程，不会因培训结束而结束，促进教师持续发展必须延伸培训过程。一是注重对参训教师的后续跟踪指导，为每一个教师建立培训档案袋，全面了解教师的参训基础、培训过程与发展前景，力求为参训教师提供个性化的远程指导服务。二是为参训学员建立后续学习平台，通过建立学员QQ群，开设博客、论坛等形式，为学员提供与同伴或培训教师交流学习的平台。三是有条件开放学校培训资源，为参训学员提供持续享受学校培训资源的机会。延伸培训过程的最好方式是“授人以渔”，促进教师教育观念与行为方式的转变，最大限度地培养参训教师的迁移能力，有助于参训教师把有限的学习成效应用到无限的学习、生活、工作中去。
三、强化成果管理，提升培训绩效
伴随教师培训工作的开展，必然会生成培训成果。强化培训成果管理不仅有利于彰显培训绩效，也有利于参训教师的后续发展。
（一）科学规划，预设培训成果。任何培训都有预期目标，即培训的预设成果。民族地区教师跟岗研修的预设成果，一方面要针对民族地区参训教师的实际确定教育观念目标、学科知识目标、教学技能目标以及情感态度目标。明确目标载体，比如，让教学技能在课堂教学中展示出来，让教育观念在合作研讨中得以碰撞。
二）加强培训成果总结。培训成果的总结过程就是成果的生成过程。跟岗研修最好的学习就是参与、体验、生成，就是践行教育理念、提高教学技能、体验教育情感的过程。这一过程必然伴随一系列学习成果的产生。比如，一个教学方案设计、一个教学案例反思、一堂教学展示课、一个教育问题研讨等都是培训成果的体现，个人的成果汇集成集体的成果，加以系统化、结构化的整理，不单形成成果汇编，更能体现集体的智慧，提升成果的质量，扩大成果的影响力。
物理研修总结范文4
[关键词]教师培训；“国培计划”；基本认识
一、教师培训进入“国培”阶段的重大意义
2010年，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》(简称《纲要》)要求，完善我国教师的培养培训体系，教育部、财政部在全国范围内启动了中小学教师部级培训计划（以下简称“国培计划”）。“国培计划”的大面积实施开启了我国教师培训的新篇章，标志着我国教师培训工作进入新阶段：形成了新的教师培训机制体制，构建了多层次教师培训体系，生长出多类型的教师培训项目，研制出系列化教师培训标准，实施了教师培训学分管理制度，建成了丰富的教师培训资源，培养了日趋专业的教师培训团队，开创了竞争性教师培训新格局。“国培计划”在基础教育领域形成的改革与创新效应，对基础教育可持续发展的深远影响，在学习型社会建构方面衍生出的探索价值，将会随着时间的推移而日渐凸显。目前，“国培计划”已经从规模扩张转向内涵提升、从任务推动转向机制驱动的新阶段。在考察“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班时指出，“‘国培计划’要可持续；要进一步总结完善‘国培计划’的方式方法；要进一步突出雪中送炭，重点关注农村教师，尤其关注老少边穷岛乡村教师”。历时8年的“国培计划”，客观上需要在总结培训经验的基础上，升华形成具有中国特色、体现本土意识、符合培训规律的基本认识，以便在高素质专业化教师队伍建设的历史进程中，为中小学教师发展提供更有指导性与解释力的理论依据。
二、“国培”创新实践中形成的教师培训认识
“国培计划”自2010年全面推行以来，总共获取近100亿元的专项经费投入，促使800万名中小学教师特别是农村基层教师从中接受培训并切实受益。重庆市把“国培计划”作为城乡教育均衡发展和改变基础教育生态的重大机遇，8年共获得“国培”专项资金近5亿元，培训教师超过23万人次，在“国培计划”实施过程中不断探索创新，形成了五个方面的鲜明特色。其一，加强统筹规划，建立健全培训体系。重庆市确立“战略‘国培’、专业‘国培’、示范‘国培’、满意‘国培’”的工作方针；采取政策导向、改革转型导向、重大数据导向的宏观引导策略；构建“‘国培’做示范、‘市培’抓重点、区县保全员、校本重教研”的四级培训体系；探索出“苗子—弟子—影子—种子—路子”的运行路径。其二，科学设计项目，贴近教师真实需求。通过培训情况统计表、需求网络问卷调查、实地走访基层等方式，充分了解教师课堂教学现状和培训需求；建立了教师发展激励机制，推行“十百千万”名师工程，设立了“合格教师—骨干教师—学科名师—学科带头人—未来教育家”五级成长目标；形成了“高等学校+网络培训机构+县级教师发展中心+片区研修中心+中小学幼儿园”五位一体的协同实施机制。其三，创新培训模式，探索教师成长规律。重庆市在全国率先建立了理论研修、影子研修、实践研修、反思研修“四阶段”培训理论；将网络研修与校本研修进行“二元整合”，搭建了“个人学习空间、学科工作坊、区域研修社区”的“三维学习平台”；研究提炼出重心下移的送教下乡培训模式；总结出“听、看、问、思、行”名校访学模式。其四，注重质量监管，规范项目实施流程。先后出台《“国培计划”项目管理办法》等20余项管理制度；采取“训前审核实施方案、训中实地巡查指导、训后开展绩效评价、全程实行网络监控”方式对项目实施进行有效监管和及时调控；从组织管理、研训能力建设、学员推荐遴选、送教下乡培训等方面，对项目区县进行考核评价并实行末位淘汰制。其五，强化服务保障，形成常态发展机制。在精细组织确保项目顺畅运行、做好服务保障的同时，重庆市抓住“国培计划”持续推进的有利时机，深入推动了研训机构的专业化建设、搭建了优质网络研修平台、打造出市区（县）两级专家团队、建立了常态化经费投入保障机制。“国培计划”既是将千百万中小学教师融入我国教育变革历史征途的“站台”，又是进行思想碰撞的丰富载体。在推进“国培计划”过程中，规划教师培训工作、构建教师培训体系、了解教师培训需求、观察教师专业成长、体会教师培训难题等，深化甚至再造了我们的教师培训观。具体表现在将教师培训本质理解为教师学习、将教师培训的逻辑起点理解为变量控制、将按需定制作为教师培训的关键环节、将教育生态作为培训终极归宿、将整体优化作为培训评价原则，是我们结合国家战略与重庆实践，在建构本土教师发展理论与凝练中国教育气派取向下，形成的探索性思考与认识。
三、我国中小学教师培训的基本问题探究
（一）教师培训的本质属性：引导教师学习
对教师培训本质属性的理解是动员、组织、实施培训工作的根本性认识。教师培训，就其本质和核心要义而言，就是引导教师学习。教师是学习的主体，引导其主动地参与学习，通过培训让“教师学习”真正发生，确立这样的认识，可以帮助我们更好地认识教师学习特有的追求、特殊的方式、特别的过程。
1.教师学习的特有追求：教育至道
培训过程中，不少的教师对“器”的追求情有独钟，忽略“道”的现象比较普遍。此处的“器”指那些有立竿见影效果的教育教学技能，而“道”则指具有基石作用的教育思想与理论。《礼记•学记》云，“虽有至道，弗学不知其善也”。教师学习，基于器却要超越器的局限，志于道通过领悟近于“至道”，这样的教育才是中国现代化的力量源泉。而立德树人才是教育的根本大计。教育至道，才是教师学习应有的价值追求。
2.教师学习的必备心态：虚壹而静
现实生活中，一些教师容易固守已有而缺乏纳新与探索的理性自觉。“虚壹而静”的学习准备状态，是教师趋近教育真谛、发现教育规律的客观要求。面对各种教育“流派”和主张，理应“叩其两端而执其中”——回到中庸智慧，立足本土，辩证吸纳。教师信息接触面越广、知识面越开阔、知识构成越合理，越是能够发现教育教学规律。教育“至道”蕴含在人类发展的历史积淀中，并随着社会发展不断增容，是“苟日新、日日新、又日新”的过程，因而教师的知识结构既需要“壹”的相对稳态，更需要“虚”的敞开状态，也就是荀子倡导的“虚壹而静”。持续不断的学习才能让教师在“兼陈中衡”基础上做到“解蔽纠偏”。
3.教师学习的必要方式：相观而善
不同类型知识和教师个体成功经验的分享与流动，是教师充盈认知结构、摆脱先验偏执的内在要求。“独学而无友”则“孤陋而寡闻”，中小学教师群体受文化传统与交往模式等因素影响，不善于甚至不屑于向同行“请教”的现象客观存在着。教师拥有教育教学知识，具有公共性知识特点，但在市场竞争性机制下，学校与教师之间存在难以共享原创性知识、有效经验的现象。同时，高等院校与科研机构的专业人员形成理论知识“场域”，基础教育领域的教师形成实践知识“场域”，彼此缺乏进入对方“场域”的兴趣、动力和机制。在教育理念、教育实践不断创新的时代，教师培训通过组织化的交互学习，推动实践与理论知识“横向”交织与“纵向”联通，是促进教师发展、缩小城乡差距、全面提高教育质量的重要途径。
4.教师学习的内在过程：学问思辨
教师学习的高位起点与实践归宿，决定了“学问思辨”的学习过程。教师学习是高阶学习，是求精求深的学习，需要在追问中甄别信息，选择性吸收；教师学习是理论联系实际的学习，需要深究反思，发现寻找解决问题的办法；教师学习需要明辨穷理、分辨是非。教师学习最终要以“行”的方式投入到教育生活，需要在教育实践中去伪存真，进而转化为职业信奉与生命追求。在教师集中培训环节，精心设计“学问思辨”的学习过程，有助于教师返回工作岗位后的实践应用和验证，推动教育教学改革创新。
（二）教师培训的逻辑起点：实现变量控制
教师个体在专业道德、专业知识、专业能力之间的差距，是影响教育质量尤其是教育公平的关键因素。我们在了解教师学历层次、专业结构等要素时，往往带有整体视角中的类别认识，对师德师风与专业化水准的判断，往往含有模糊化的平均认识。实际上，从教育均衡发展进程观察，诸多影响因子中，教师是最重要、最复杂、最多元的变量，理当成为教师培训的逻辑起点。
1.空间维度中的教师变量
“空间维度中的教师变量”指的是物理空间作用于心理空间后，教师认识、情感、态度等方面形成的差异。首先，地域文化心理对教师状态的影响，表现在平原、山区、城市、乡村的教师，呈现不同变量。其次，区域发展水平对教师状态的影响，表现在典型二元结构，工业与农业、东部与西部发展不平衡，导致政策、资源、投入、待遇差异，为教师成长、激励与发展营造着不同的氛围。第三，学校场域对教师状态的影响，“社会空间将其权力结构投射到学校空间中，而学校空间也通过特定的文化延续与社会复制”[1]，即学校领导力、发展状况、生源结构与质量文化等校情，对教师发展影响很大。上述空间在教师变量中的差异，培训教师时值得充分关注。
2.时间维度中的教师变量
“时间维度中的教师变量”指的是生命历程不同阶段的教师，职业生涯会表现出迥然不同的面貌。人的德行修为、价值体系、认识水平、心理状态、行为方式等会随年龄发生变化。因此，生命历程理论把“年龄”概念视为“个体生命、社会文化与历史背景的联结点”[2]。不是每个人都能发展出和年龄阶段一致的德行、认知、心理、行为。教师的职业生涯，既有“吾日三省吾身”不断丰富并发展自我者，也有长期固守重复劳动者，还有受偏颇观念影响表现出选择性倒退现象。诸如职业倦怠，优秀教师没有时间倦怠，有的确实出现倦怠现象，但倦怠程度不尽相同。在时间长河中，每个教师都会演绎出不同的人生轨迹，形成不一样的世界观、人生观、价值观，继而成为他们建构职业生涯意义的根本观念。
3.事件维度中的教师变量
“事件维度中的教师变量”指政治、经济、社会以及社区、单位、家庭生活中某些事件对教师认识、情感、价值取向的影响。教师以何种眼界、胸襟、方式回应教育、教学、学生，会受到社会、学校、个体面临各种事件的影响。正能量的事件会增强教师的精气神，负面事件亦会构成潜在的消极影响。闭塞时局限于口耳相传，影响力沿中心向周边递减。高速互联的自媒体时代，“事件”瞬间传遍全球。无限纷繁的事件，蕴含着特定的内涵，却容易被误读和误传，作用于个体后会形成大小、程度、结果不同的意义建构。形成良好的信息处理能力，是教师培训的必修课程。
4.人性维度中的教师变量
“人性维度中的教师变量”指的是从人类自然与社会属性看，教师群体既有某些共同的积极倾向，也有某些共同的消极倾向（人性的弱点）。教师承载着社会的殷切期待，肩负着建设教育强国的历史使命。相当一段时间，我国话语体系中高频率出现“灵魂工程师”“辛勤园丁”等词汇。人们倾向于从国家、社会的角度赋予教师角色属性，并提出相应道德伦理要求，却很少从人性的视角去探讨教师角色。教师都具有求真向善、渴望进步、天下为公的一面，同时也有趋利避害、求稳求安的一面；我国教师群体既继承了勤俭、善良的品德，也有安于现状的一面。具体到每个教师，人性的弱点可能是一种实然，抑或是偶尔表现出来的闪念；可能是潜在的隐约，抑或是修炼至善的欣慰。教师专业发展，既遵循一致性、可判断、可解读的成长规律，也表现出独特性、难以把握、千差万别的差异性风貌。教师职业生涯的发展阶段、生命成长的人生阶段、生活经历中的各种际遇，通过耦合，使师德、教育教学行为呈现出丰富的个体特质。教师培训的根本价值追求，旨在通过国家政策的广泛宣传、师德师风的专业引导、教学前沿的系统介绍，提振教师理想信念、激发教师精神境界、丰富教师实践行为、提升教育教学水平，从而谋求最广泛的共识，最大程度扩展公约数，严格控制个体低于合格均值的变量，通过全面提升教师素质来实现“教师变量最大”的培训目标。
（三）教师培训的关键环节：力求按需定制
教师作为教育发展的最大变量，既表明教师培训的客观规律性，也奠定了教师培训方案设计的科学性原则。我们研究发现，早期的培训工作很容易组织，因为教师对培训趋之若鹜，因为中小学校对教师培训充满期待。这种情形经历几轮培训后，学校和教师对培训工作的态度有所改变。学校认为频繁的培训冲击了教学与管理，教师觉得培训没有达到预期效果。根本原因是教师培训机构还处在“培训者本位”阶段，从培训思路成型、方案设计，到组织实施、后续跟踪，没有充分考虑教师的实际需要。从“培训者本位”转向“需求者本位”，由地方教委定制培训项目、中小学校定制培训日程、教师个人定制培训内容，是培训工作从规模发展转向内涵发展的关键。
1.地方教委参与培训定制
常见的“通识”培训主要面向全体教师，起着宣传政策、优化师风、更新理念、熟悉新技术的作用；“专题”培训具有较强的针对性，受辖区教师学历和年龄、城乡结构、地方教育发展规划、管理部门发现问题等因素影响。无论“通识”还是“专题”培训，内容都需要根据教师的实际情况进行设计。不同地区中小学教师的差异较大，教师发展短板各不相同。因此，教师培训项目设计，需要基于区域具体实际，由地方教委统筹。上级教育管理部门，在汇集各地需求基础上，对其进行整合，相应任务。
2.中小学校参与培训定制
培训面临的外部困境是工学冲突，多数学校外派教师离岗参训，就意味着这个教师的工作要由其他教师承担，外派教师人次越多，对学校冲击就越大。这在专业结构不均衡的结构性缺编的学校，表现尤为突出。即便安排代课，学校又面临来自家长的压力。频繁更换教师，会让学生不适应。实际上，一旦深入分析，情况往往变得更加复杂。比如同样是高级中学，重点高中面临更大的升学压力，轻易不敢让教师尤其是毕业班的教师外出参训。个别中小学校为完成培训任务，同时也不影响教学管理，甚至让个别教师反复参加培训。解决工学矛盾的关键，是由各所学校根据本校实际，提交可行的培训日程、分批外出的教师人数及其学科类别、可行的培训方式等。
3.教师个人参与培训定制
面对需求多元的中小学教师，一些培训机构往往采取诸如邀请更加有名气的专家、特级教师和校长为学员授课，组织学员观摩等，但满意度仍然不高。教师同样如此，即便是在授课教师那里受到启迪，面对不一样的学生，学到的方法不一定实用。解决这些问题的根本途径，是落实教师定制策略。教师定制培训，不仅是培训需求调研，更是要根据教师在课堂上遇到的问题和困惑提出培训的要求，定制培训方案。采取培训机会送上门、指导跟踪在学校、问题解决在课堂、行动研究面对面的新型培训模式。从远期看，更深层次的教师培训（课程模块）定制，应着眼于促进教师教育教学生涯与生存状态改善、实现职业理想、提升生命价值、增益生活幸福的有机融合。
（四）教师培训的终极归宿：改善教育生态
教育生态指教育协调发展的静态面貌与可持续发展的动态趋势有机结合呈现出来的教育形态。改善基础教育生态是“民族腾飞最大的奠基工程”[3]，是我国教育领域综合改革的目标追求，也是教师培训的终极归宿。将生态学的认识观与方法论引入教育领域，强调从整体与联系角度，全面优化环境，系统提高质量。
1.“整体—动态”联系中的基础教育生态改善
“教育生态分析是一种注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求持续发展的教育生态研究方式。”“整体—动态”联系中的基础教育生态改善，教育改革与发展要系统推进。[4]深入审视“国培计划”过程与环节，我们发现，“国培计划”这一阶段的教师培训，本身就是一种体现国家意志的教育生态改善，是一场教育领域的集体总动员。党中央、国务院高层关注，财政部、教育部系统设计，地方教委、高校、教研机构、中小学校、幼儿园广泛参与；三大类项目以整体与局部交叉、东部与西部分类、城市与乡村并重、国家与省市层面共进的方式，全面涵盖基础教育教师队伍建设。“国培计划”涉及对象，在重点关注一线教师基础上，涵盖学校校长与幼儿园园长、中层管理人员、班主任教师、教研员等。其真正体现了教育家陶行知1922年在《新学制与师范教育》一文中所说的“教育界需要什么样的人才，就该培养什么样的人才；教育界的人才要什么，就该教他什么；谁在那里就教谁”的师范教育思想。这种培训，可以有效解决零散或局部教师培训导致的效果被“现实”抵消的问题。当领导群体、中层人员、班主任、学科教师、教研员等群体能量被激发出来，做出新的努力时，一种群体发力、多维着力、广域聚力的局面就会形成，原来的瓶颈就会消解。客观看待培训效果，外部性制度设计不一定能推动教师实现内在自我更新，使每个教师都能发生立竿见影的变化。然而，经过区县选拔出来的“苗子”，培训机构精心培育的“弟子”，实践基地潜心引领的“影子”，参训教师中成长出来的“种子”，发展城乡教育探索出来的“路子”，正在发挥“雁型模式”的带领作用，在基础教育领域起到燎原效应。
2.“个体—静态”层面上的基础教育生态改善
“个体—静态”层面上的基础教育生态改善，指的是从变量控制来看，个体教师专业素养提高了，教育总体形态就会改变。论及基础教育生态，人们常常从生态自身的系统与联系机制，通过类比思维模式进行分析与探讨。实际上，整体与部分之间、群体与个体之间，是一种相互影响与制约的关系。整体生态改善的逻辑起点是部分与局部的生态改善。换句话说，基础教育的生态环境改善，根本上是一个个教师在原有基础上，不断在教育理想、专业思想、专业知识、专业艺术等方面取得持续进步的结果。教师培训的目的，是通过改变个体教师的方式，作用于教师整体队伍，通过个体教师思想与行为的改变，汇聚成强大的基础教育发展合力。从“个体—静态”角度看，教师培训不可能解决所有问题，但如果促进教师以下几个方面的改变，则基础教育呈现新气象就值得期待。在思想道德上，培训要把教师带向历史使命感层面，促进形成“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的情怀。热爱教育的根本动力，源自教师内心的“天职召唤”。忠于祖国、化育英才的情怀让教师全心全意皈依教育。在改革创新上，培训要推动教师树立“常以天下为己任”的担当和“虽千万人吾往矣”的勇气。个体改变历史进程是罕见的，但改变一群学生、一个班级、一所学校是可以做到的。只要绝大多数教师不在问题面前“退缩”，教育领域会呈现出生动活泼的改革浪潮。在教育艺术上，培训要引导教师形成“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”状态。在学生信息渠道多元化、学习方式多样化的当下，教师不再居高临下，而应循循善诱、寓教于乐，成为信息的甄别者、知识的建构者、思想的拥有者。在响应学生能力上，培训要鼓励教师成为“仁义观”的践行者。中国现代化不像韦伯所述，而应“将人性化看作是中国现代性的特征”[5]。“我欲仁，斯仁至矣”，教师主动拥抱仁爱情怀，善待学生，既是人性化社会的基本要求，也是参与人性化社会建设的途径。努力实现《孟子•尽心上》中列举的五种育人方式：“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”循着这样的思路研究教师培训，我们回到上述逻辑：教育“至道”蕴含在人类发展的历史积淀之中，并随着人类社会的发展不断增容，“教育至道”之术无法枚举，需要每一个教师秉持学习者姿态，以“积土成山，风雨兴焉”的积累意识，以“行成于思毁于随”的习惯，将学习融入人格完善、专业成长与社会奉献之中，为我国基础教育生态的全面改善，做出持续的贡献。
（五）教师培训的评价原则：保持整体优化
长期的传统文化浸润和主流思想的导引，使得我国具有从整体角度分析事物、进行决策、实施评估的理性自觉与认识基础。从“国培计划”的经验来看，中小学教师培训是落实教育的基础性、先导性、战略性地位，推动教师队伍现代化，改变我国基础教育生态，探索终身学习路径，奠基创新驱动发展的系统工程，因而在教师培训评价方面同样要贯彻整体性原则，要从总体规划、项目设计、机构遴选、组织实施、课程建设、过程监管等方面，进行全程评价与系统评估。在教师培训的总体规划设计与落实评价方面，可从思想认识、政策导向、培训体系、人才规划等角度展开；在培训主体分工与协同评价方面，可从协同调研、协同论证、协同设计、协同实施、协同评估等角度展开；在课程体系建构与实施评价方面，可从课程目标设置与培训类型及环节的契合度、课程内容设计的针对性与选择性、课程实施方式的创新、课程评价的多元化与发展性等角度展开；在培训资源建设与开发评价方面，可从专家资源库的丰富程度、课程资源的优化配置质量、网络课程的建设水平、培训期间积累的教师作品等角度展开。除上述四个方面外，在系统优化评价理念下，培训管理工作如组织机构、管理团队、过程监管、服务保障等也应纳入评价体系。
参考文献：
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物理研修总结范文5
关键词：“双一流”建设；学科；国际化
建设世界一流大学和一流学科（以下简称“双一流”）是党中央、国务院继“211工程”“985工程”后的又一重大战略决策。学科是大学之根本，是统揽人才培养、师资队伍、科学研究等的基本组织[1]。世界一流大学的建设，要高度重视学科建设，应以学科建设为龙头，推动高校的全面发展。
1国际化对一流学科建设的重要性
建设世界一流学科，国际化是基本内容，也是必经之路。教育部等三部委的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》明确提出国际交流合作的要求，主要包括：吸引海外优质师资、科研团队和学生能力强，与世界高水平大学进行学生交换、学分互认、联合培养的成效显著，与世界高水平大学和学术机构有深度的学术交流与科研合作，深度参与国际或区域性重大科学计划、科学工程，参加国际标准和规则的制定，国际影响力较强[2]。另一方面，国际化也是建设世界一流学科的硬性指标。目前，国际上较为权威并具有较高影响力的世界大学学科排名主要有QS世界大学学科排名、泰晤士世界大学学科排名等。QS世界大学学科排名评价指标主要包括学术声誉（Academicreputation）、雇主声誉（Employerreputation）、均篇论文引用次数（Researchcitationsperpaper）以及论文高被引指数（H-index）四个指标。其中，前两个指标是基于QS对全球学者和雇主的调查，以此来评估每个学科的国际声誉[3]。而泰晤士高等教育（TimesHigherEducation，简称THE）世界大学学科排名更是把国际视野（Internation-aloutlook）单设为一项评价指标，占比7.5%，足以可见国际化对学科建设的重要性。无论是“双一流”建设实施办法的遴选条件，还是世界学科排名评价指标，都表明国际化是建设世界一流学科的前提和标志。通过国际合作与交流，吸收借鉴国际一流大学的先进理念与模式，在科研创新、人才培养、师资队伍建设、管理制度优化等方面推进学科内涵式发展，能够加快世界一流学科的建设进程[4]。
2南京大学物理学科国际合作与交流现状
南京大学物理学科创立于1915年的南京高等师范学校（物理学系建立于1920年），是我国高等院校中创立最早、最有影响力的物理学科之一。南京大学于2009年12月30日实施学科整合，以原有的物理学系、电子科学与工程系和材料科学与工程系为基础，新组建成立了物理学院、电子科学与工程学院、现代工程与应用科学学院。今天的南京大学物理学科，秉承百年南大的优良传统和深厚文化底蕴，着力构建和谐奋进的学习与科研氛围，努力将学科建设成为在国内物理学界起骨干引领和带头示范作用、在国际物理学界具有重要影响的人才培养和科学研究中心。本学科在2007年的全国一级学科评估中位列第一，2012年并列第一，2016年评级为A，2017年9月正式入选国家“双一流”建设学科。南京大学物理学科作为国内一流的物理学科，一直积极响应国家的政策，始终跟随党和国家的教育方针的指引，近几年紧紧围绕建设世界一流学科的目标，在国际合作交流方面的推进力度较大。
2.1推动国际合作平台建设，提升科研创新的国际化水平。与强者共舞——夯实与世界顶尖大学之间的强强联合、务实合作的国际化发展路径，是有力推动“双一流”建设的重要保障[5]。南京大学物理学科坚持积极拓展与国际一流大学和研究机构的合作，建立稳定的合作交流平台，努力建设具有中国特色的世界一流学科。从2006年起，南京大学物理学科以“南京大学国际战略合作伙伴发展计划”为契机，深化了南京大学物理学科与多所世界一流大学及部级顶尖实验室的战略合作伙伴关系，共同开展了具有实质性学术意义的高水平合作项目，取得了一批标志性成果，巩固和提升了学科的国际影响力和美誉度。南京大学物理学院根据学科发展实际需要，着力在“高精尖缺”研究领域加强与世界顶尖高校间的高端合作。比如本学科有一批研究骨干担任欧洲核子研究中心（CERN）大型强子对撞机（LHC）超环面仪器实验组（ATLAS）国际合作组中国组负责人等重要角色，借鉴国外的先进技术和研究方法，开展了多项具有独创性的物理分析与研究工作，对中国在国际高能物理最前沿的实验领域取得重大成果、吸引和培养一批具有国际视野的青年领军人才具有非常重要的意义。办好重大国际会议，树立对外新形象。如2019年，南京大学物理学科主办了“量子计算机及系统国际研讨会”“南京量子材料会议”“功能软材料国际研讨会”“2019电声技术国际研讨会”等4场规模大、影响力高的国际会议，参加会议总人数867人，其中外国专家人数75人。会议的成功举办，让本学科走向了世界舞台，并向中外学者展示了学科新形象，是提升学科国际影响力、助推学科国际化发展的重要举措。提升国际学术组织参与度，发出南大声音，讲好南大故事，提升南京大学物理学科在国际上的影响力等对于学科国际化来说尤为重要。本学科有一批研究骨干在各类国际学术组织和主流学术期刊兼任职务，如美国物理学会会士5名、美国光学学会会士2名、美国声学学会会士1名、英国皇家化学会会士1名，以及多人次在《物理评论快报》（PRL）等国际学术期刊担任副主编及编委。2016年3月，南京大学物理学科与自然出版集团合作创办《npj-量子材料》，南京大学物理学院的教授任执行主编。与自然出版集团结成这一里程碑式的伙伴关系，为中国出版具有高影响力的国际物理学期刊迈出了关键一步，进而共同打造一个开放获取的平台，鼓励和促进不同国家、不同学科在量子材料研究中的相互协作。
2.2多措并举，加强师资队伍的国际化建设。南京大学物理学科坚定以“人才强院”为核心的学科发展战略，积极争取、优化利用全球资源，引智和培育并举，提升教师国际化素质。现有外籍教师9人，我国港澳台地区的教师3人。学科积极实施各类引智项目，着重申报外国专家局聘专项目，有力支撑了学科创新引智基地等平台建设以及各类高水平专家来校进行教学科研、学术交流等活动的开展。近年来，南京大学物理学院每年邀请世界一流高校、科研院所的专家约110人次来校开展各类学术交流活动，高层次外国专家规模不断扩大，包括诺贝尔物理学奖得主、美国科学院院士、欧洲科学院院士等。学科通过南京大学“登峰人才支持计划”等人才引进项目，瞄准世界一流，多渠道招聘全球国际化卓越人才，不断增添有实力的“海归派”，师资队伍的国际化水平不断提高。自2016年以来，引进各类优秀人才共计31人。全球招聘渠道主要有：其一，学科借助重要国际会议组团赴海外积极招聘人才，提升师资队伍的国际化。如从2013年至今，南京大学与清华大学、北京大学、复旦大学、中国科学技术大学一起共5所国内顶尖高校物理系每年会在美国物理学会三月会议（APSMarchMeeting）联合举办人才宣讲招待会（Chi-naNight）。每年都有来自世界各地近700位物理学家、物理系系友、海外留学生及国际友人参加盛会。借助ChinaNight，南京大学物理学院向海外学者分享学院近况、最新的海外人才招聘政策以及未来发展规划，提升了学科的知名度和影响力，并吸引了一批海外优秀学者加盟本学科。其二，学科每年都在《自然》《科学》《今日物理》等国际一流期刊全球人才招聘信息，吸引海外优秀人才加盟本学科，并借力“2011协同创新中心”和自筹资金，设立以著名物理学家吴健雄冠名的博士后，吸引国内外优秀博士研究生，加强保障学科发展的团队建设，助力高水平实验技术队伍的组建。其三，以“南京大学青年学者论坛”及“南京大学青年学者论坛———物理学院分论坛”为抓手，一方面，邀请来自世界顶尖名校或科研机构的年轻学者齐聚南大，围绕国际前沿学术领域和热点问题开展交流讨论，畅谈理想，共话未来；另一方面，吸引青年才俊走进南大、了解南大、认识南大、爱上南大，借助该论坛储备青年后备力量，为建立一支朝气蓬勃、具有国际竞争力的青年人才队伍添砖加瓦。学科积极争取并优化利用全球资源，加强我院教师的国际化培养，不但积极“引进来”，还大力鼓励教师“走出去”，提高学科的国际学术声誉和教师的国际竞争力。自2016年至2019年，我院教职工出境（含我国港澳台地区）共2约800人次。其中，教师参加重要国际学术会议并做报告共约135人次。以学科特色论坛“钟山论坛”为引领，搭建学院教师与海外顶尖学者长期交流的优质平台。从2015年起，该论坛共邀请了约30位国际知名科学家来校交流讲学，促进了合作项目的开展，与会者建立了共享共赢的良好合作关系。近年来，学科涌现出一批批优秀人才和科技成果，多人次荣获国际学术奖项，如1人获2016年“国际治疗超声学会FredericLIZZI青年科学家奖”，是该奖项设立以来中国大陆地区的唯一获奖者；2018年，送展的科技成果获第46届“日内瓦国际发明展览会”金奖2项，代表团颁发的特别奖1项；1人获2018年“纳米研究杂志的首届青年创新者奖”，全球只有45位年龄不超过45周岁的青年学者获此殊荣。
2.3促进学生交流，加强人才的国际化培养。学科坚持“立德树人、育人为本”，以人才培养特点及学科发展需求为导向，多渠道拓展学生交流项目，稳步提升交流交换规模。2018年，学科签署了《布里斯托大学———南京大学物理学院学生交换协议》，建立了两校学生学术交流与合作研究平台。学科积极开拓国家留学基金委（CSC）资助项目及校级特色资助项目，利用好国家和学校提供的资助为学院的学生交流工作助力。2016年至2019年，约60名学生获CSC或校级项目资助，赴麻省理工学院、哈佛大学、耶鲁大学等海外一流高校及科研机构进行科研学习。学科积极推进双学位项目的建设。2017年，南京大学与巴黎高等物理化工学院签署了《ESPCIPARIS———南京大学双硕士学位协议》，通过双学位项目的开展，促进了中法双方学生互派、学分互认、学位互颁，助力培养了一批具有国际化视野的复合型人才。
3学科国际化建设发展路径的创新探索
南京大学物理学科的国际合作与交流已积累了丰富经验，但现阶段仍有若干共性路径可供借鉴。世界一流学科的建设是一个长期而艰巨的过程，需要经历若干阶段的发展。我们可以以国际化评价指标为突破口和着力点，结合自身特殊性，从以下几个方面推进学科国际化进程，力争从世界高水平学科向世界一流学科乃至世界一流学科前列发展。
3.1建立长期、系统性的合作平台，深化国际合作内涵。继续巩固和开拓与世界顶尖大学和机构的合作关系，形成合作伙伴“资源池”，进行分层次、有重点的管理。鼓励学科在国际前沿、“高精尖缺”研究领域开展长期、有实质性意义的合作项目，比如国际合作联合实验室、基地或研究中心的建设，为聚集一流学者和培养具有国际视野的拔尖创新人才提供优质平台。以合作办学为抓手，促进和深化中外导师长期合作科研的开展。以成果为导向，设置国际化考核激励体系，将国际合作成果纳入考核指标。
3.2优化课程设置，开拓交流项目，促进国际化人才培养。坚持以一流学科支撑一流人才的培养方针，优化课程设置，开拓交流项目，多措并举，突出具有国际化视野的创新和复合型人才的培养。具体举措包括：积极推动国际化课程建设，开设一定数量的双语授课课程及全英文授课课程，能培养本土学生的国际化能力，也能为交换生学习和联合培养项目提供支撑。以国际合作伙伴为依托，筹办全英文暑期学校，拓展学生双向流动，创造国际化的校园氛围。做到主动出击，精心选择合作对象，开拓“强强联合”的合作办学之路，为学生“走出去”提供更稳定、更丰富、更优质的资源；力争使学生引进和输出同步协调发展，扩大学生交流规模，稳固中外合作关系。鼓励品牌和特色专业进行国际专业认证，提升专业在国际上的地位和影响，提升学生的国际竞争力[6]。
3.3建设一流的外事服务管理体系，提升环境软实力。要实现学科、学校国际化，必须有一支高素质的外事工作队伍。学校应设立独立的二级院系外事秘书岗位，通过经验分享、专家讲座、境外研修等形式，组织培训和交流活动，增强外事管理人员的国际化意识，拓宽他们的国际化视野，打造职业化、专业化和国际化的外事队伍。学校还要加强外事管理信息化建设，提高服务效率。引入国际化服务和管理机制，依托建设中的“南京大学海外学者服务中心”，为在校及拟来校的海外专家、学生提供链条式的管理及信息咨询服务，建设管理新体系，形成环境软实力。
4结语
物理研修总结范文6
为满足学术型和应用型研究生以及交叉学科研究生培养的需要，对我校研究生全校公选课“表面物理化学”进行了教学改革和实践。建立了满足研究生分类培养的课程内容体系，基于不同类型研究生的学习需求和本科基础来组织实施教学和考核，教学中注重教学与科研相结合、理论与实践相统一，使课程适应两类研究生和交叉学科研究生人才培养的需要。
关键词：
全校公选课；硕士研究生；表面物理化学；分类教学
2007年，哈尔滨工业大学(哈工大)开始在一级学科进行硕士研究生分类培养的改革试点工作[1,2]。2009年，哈工大化工学科开始实施硕士研究生培养模式改革，确定了学术型和应用型研究生培养方案，其中“表面物理化学”既是学术型研究生的学位课程，也是应用型研究生的学位课程。同时由于表面、界面科学在化学、化工学科和其他交叉学科研究中作为共性的基础理论支撑作用，“表面物理化学”在研究生院统一协调下确定为全校公选课，除化学、化工学科外，还服务于其他交叉学科研究生的培养。那么，“表面物理化学”成为全校公选课后，针对各种类型学生的学习需求和研究生分类培养的需要，如何确定课程内容体系？如何组织和实施教学？以及如何在教学过程中实现教学与科研、理论与实践的有机结合？这些问题则成为“表面物理化学”课程建设和改革的关键。针对以上问题，我们基于“表面物理化学”课程特点，从学术型和应用型人才培养以及交叉学科研究生培养的具体要求出发，进行了全校公选课“表面物理化学”分类教学改革和实践。
1“表面物理化学”分类教学内容体系的确立
表面科学因其学科交叉特色突出，越来越受到人们的重视。国内外各理工科类高校一般都为研究生(材料、化学、化工学科居多)开设了表面科学类课程。从课程内容看，主要是讲授表面科学基本原理及应用和表面科学分析方法，并有针对性地对表面科学不同应用领域(如催化、纳米材料等)进行深入介绍。各个学校讲授的内容侧重各不相同，课程名称也不一致。我校化工学科从20世纪80年代起就为化学、化工学科研究生开设了“表面物理化学”课程，在长期的课程建设和发展过程中形成了适于(学术型)研究生培养的课程体系。
1.1分类教学的必要性
研究生分类培养是教育发展过程的必然选择[3,4]，它涉及研究生培养的各个方面和环节，其中也包括课程内容体系的确定及教学的组织和实施。虽然2009年制定的培养方案中“表面物理化学”作为全校公选课，供化学、化工学科以及其他交叉学科的研究生选修。但是，在开始的教学实施过程中仍然为各类学生集中上课。在教学过程中，注重表面物理化学原理的讲授以强化基础，还注重将基本原理与能源、材料、生物、环境等国际热门领域和学术前沿相结合，启发学生的科研思路和创新意识。在教学过程中，采用了多种教学方法(设立讨论课、自学报告和课程作业等)，针对不同类型的研究生提出不同的学习要求：如学术型研究生在讨论课中要求讲述表面物理化学在当今学术前沿领域的研究成果和进展，应用型研究生要求讲述表面物理化学基本原理在工程实际中的具体运用，而交叉学科的研究生则要求讲述表面物理化学基本原理与本学科的交叉实例。在自学报告和课程作业方面也根据学生类型的不同而提出了不同的要求。这样，一定程度上满足了学生分类培养的要求。然而，从前期的教学实践效果看，该课程教学中存在如下问题：(1)这种统一集中上课的教学模式，存在着教学追求全面性与不同类型研究生学习需求不同的矛盾，使得分类培养的针对性不强。(2)从学生反馈来看，学术型研究生认为表面物理化学基本原理的学习过于简单，而交叉学科的研究生由于化学基础薄弱而认为理论介绍难度过大，内容偏多。这一问题还导致学生成绩分布不合理，交叉学科学生选课的积极性不高。因此，“表面物理化学”课程切实的分类教学改革势在必行。
1.2适应分类教学的“表面物理化学”课程内容体系的确立
“表面物理化学”分类教学要依据研究生培养目标所需要的知识结构，统筹考虑本科已有的基础和不同授课对象的需求。在研究生分类培养的新形势下，“表面物理化学”课程作为全校公选课，在教学内容上既要满足化学、化工学科学术型和应用型这两类人才培养模式的需要，又要满足非化工学科研究生选修本课程的新需求。在教学过程中，既要满足学术型研究生对表面/界面科学知识的深度和系统性的需求，又要满足应用型研究生将表/界面科学知识有效运用于工程实际的需求，还要使得其他交叉学科研究生能够建立界面观点、掌握表/界面基本原理并能运用于自身的科研工作中。此外，本课程还要为不同研究方向的研究生奠定理论基础。化工学科目前有9大具体研究方向(表面与界面化学，高分子复合与改性，化学电源，金属电沉积与化学沉积，功能材料制备与性能，催化剂与催化反应工程，生物合成与分离工程，生物分子工程，新能源化工)，涉及到能源、材料、生物、环境四大国际热门领域和学术前沿。这些领域都需要从分子水平上研究材料、能源、生命中的相界面物理化学变化规律，这里涉及界面的共性知识和理论是本课程重要的内容体系。因此，本课程以表面/界面的物理化学原理和规律为基础，以界面科学及应用新进展为前沿，以拓展科研思路与方法、培养创新精神和能力为目标，把各具体学科研究方向要求的知识结构细化为知识点，用知识点间的逻辑关系，协调界面物理化学原理、规律、应用及前沿进展的内容，进行分类教学内容体系的构建。本课程从化工学科9大研究方向中，凝练出3个共性的表面科学知识和理论方向，即表面热力学基础、固体表面与界面以及表面活性剂。在此基础上，针对化学、化工学科的学术型研究生的需要，重点介绍固/液界面的电化学热力学与电结晶过程中成核与长大的影响因素及润湿规律等；针对化学、化工学科的应用型研究生及食品、航天、材料等交叉学科的研究生，重点讲授固体表面态和键合、表面层结构性质及表面改性技术，以及润湿现象的应用等内容。基于上述思路，修改了化工学院的研究生培养方案，取消了原来的“固体表面与键合”课程，将其有关内容纳入“表面物理化学II”，作为应用型研究生的学位课程及非化学、化工学科研究生的全校公选课；原“表面物理化学”改为“表面物理化学I”，作为学术型研究生的学位课。
2“表面物理化学”课程分类教学的组织和实施
在课堂教学组织与实施中，首要考虑的是学术型和应用型这两类研究生培养目标的不同及交叉学科研究生的学习需求。“表面物理化学I”是针对化学、化工学科的学术型研究生开设，重点在于基本理论的深度理解和掌握。在教学过程中偏重于演绎法，从解释表面现象开始，深入到基本原理的推导过程和基本规律的理论分析，注重知识体系的系统性和完整性；将表面科学的学术前沿与表面科学基本理论结合起来，提高学生对学术前沿中表面科学问题的认识深度；同时，在教学过程中注重培养学生的科研意识、科研兴趣和科学思维习惯。“表面物理化学II”是针对化学、化工学科的应用型研究生和交叉学科的研究生开设的。其教学过程中偏重于采用归纳法，从各类表面现象及工程实际应用入手，在物理化学知识的基础上介绍表面科学的基本知识和理论，注重基本理论与工程应用实践的结合，加强培养学生在工程应用过程中发现表面科学问题和运用表面科学原理的能力，突出表面科学原理在工程实际中的应用创新和实践创新。其次，在教学过程中还要考虑研究生原本科阶段的表面化学以及物理化学课程的知识基础。我校化工学科为本科生开设了表面化学类课程“应用表面化学与技术”，化学学科开设了“表面化学”，还有服务于全校本科生的创新研修课“应用表面化学基础”。但是化学、化工学科每年招收的硕士研究生有相当一定比例的学生在本科阶段没有学过表面化学类课程，而交叉学科的研究生学习过此类课程的人数更少。为解决这一类研究生表面化学基础薄弱的问题，我们建议有条件的学生选修相关的表面化学类本科生课程。另外，由于本课程对本科生的物理化学知识要求较高，因此针对没有物理化学基础的学生(主要是来自交叉学科的研究生)，要求课外自学由授课教师指定的相关内容，或利用绪论课适当补讲相关内容。再次，通过累加式考核的导向作用，细化各项考核的要求，加强不同类型研究生的分类培养。“表面物理化学I”针对学术型研究生对系统的基础理论和学术前沿知识要求高的特点，确定考核内容如下：闭卷考试，占60分，考核基本理论和原理等；讨论课每名学生以PPT方式讲述与本人课程相关的表面科学前沿问题，占20分；以理论推导和讨论为主的开卷考试，占10分；以教材为蓝本自学其中的第二章固体表面的自学报告，占10分。“表面物理化学II”针对应用型研究生和交叉学科研究生注重理论与工程实际相结合的特点，采用如下考核方式：闭卷考试，占50分，考核基本理论和原理等；讨论课每名学生以PPT方式讲述表面科学问题或表面分析方法在工程实际的应用，占20分；作业占20分，包括运用表面基本原理对某一表面现象和问题进行解释和综述某一固体材料表面或界面的几何结构和电子结构两个方面；随堂开卷测验2次，共10分。
3通过教学与科研相结合、理论与实践相统一，服务于两类研究生人才培养
研究生的课程教学不仅是传授基础理论和专业知识，也是拓展科研思路与方法、培养创新精神和能力的有效途径。表面物理化学内容的学科交叉特色突出，使得该课程具有教学与科研、理论与实践相结合的优势。本课程在满足教学基本要求的前提下，利用界面化学涉及面广的特点，引导学术型研究生从界面的物理化学原理和规律走向学术前沿、应用型研究生将表面化学基本理论应用到工程实际，使“表面物理化学”课程教学有效地服务于研究生的分类培养。
3.1教学过程中注重教学与科研相结合
本课程在长期的建设和发展过程中形成了课程组，建立了适合于研究生培养，特别是学术型研究生培养的课程体系，在教学与科研相结合方面也进行了大量卓有成效的工作。本课程组的授课教师利用自身的科研优势，将自己与表面科学相关的研究成果运用于教学之中，启发学生的科研思路、培养科研兴趣；课程组成员的部分研究成果直接转化为与课程内容对应的实验项目，纳入学院的研究生实验平台[5]之中，建立学院层面的“表面物理化学”课程实践环节；此外，课程组教师在研究生培养环节上，服务于科研方向与表面科学密切相关的研究生导师，对研究生学位论文中与表面科学相关的内容进行把关和理论指导，反馈于科研工作。
3.2加强理论与实践相统一，强化应用型研究生工程实践能力培养
针对我国研究生人才培养和实际需求脱节的问题，2009年起教育部即宣布研究生培养将从过去的学术型为主转变为应用型为主，现在应用型研究生招生比例逐年增加[6]。为提高我校化学、化工学科应用型研究生的工程实践能力，化工学科在研究生院的支持下建立了校内外实践基地[7]，并与“表面物理化学II”有机结合起来，工程实践活动成为课程的生动实例。如在课程组成员参与建立的“化工学科应用型研究生校内实践基地”，研究生可以在生产线上进行锂离子电池制造各个环节的实践活动，包括材料合成、电极制备、电池组装及电池性能检测，全面系统地掌握锂离子电池的制造技术，培养化工学科研究生的工程实践能力，提高其对产品设计、产品制造的系统观、全局观，特别是使学生体会到了本课程的基本原理和规律在电池制备中的理论指导作用，真正做到了理论与实践的统一。再如在化工学科的“上海山富数码喷绘复合材料有限公司校外实践基地”，研究生可以进行从胶水、涂料、涂布、贴合、分切，到产品包装的一条龙生产实践，使应用型研究生能真实了解企业生产和研发的基本过程，又深刻体会到界面问题的重要性。
4“表面物理化学”课程分类教学实践效果
全校公选课“表面物理化学”课程的分类教学在我校研究生院支持下正式实施以来，本课程的学生成绩分布更趋合理，学生选课情况和学习兴趣都呈现了良性的发展态势。从学习效果看，此前本课程闭卷考核中成绩优秀的学生都集中在化学、化工学科，并以学术型研究生居多；现在由于分类教学中基于不同类型学生的学习需求，调整了教学内容和考核要求，使得学术型和应用型研究生各出现一定比例的优秀生，特别是来自交叉学科的研究生成绩也出现了优秀。其二，分类教学实施后，选“表面物理化学II”课的交叉学科研究生从航天、食品、材料学院又增加了机械、电子和能源等学院，表明分类教学法的实施符合交叉学科研究生对表面化学类课程的学习需求。因此，可以预期“表面物理化学”全校公选课会吸引更多的交叉学科研究生选课，选课波及面也会进一步加大。其三，由于课程学习内容与各类研究生的培养目标更为一致，从而使得研究生的学习兴趣提高，学生主动学习的意识明显增强。特别是课间学生找老师讨论问题的现象明显增多，既有对课堂上课程学习内容的讨论，也有把自己课题方向中与表面科学相关的问题与授课教师交流。学生反馈结果表明，选修此课的研究生对“表面物理化学”分类教学普遍认可。另外，我院应用型研究生在培养上增加了校内外实践基地的实践与考核环节，从学生对校内外实践基地实践活动的总结报告中可以发现，有相当一部分学生将表面科学问题与具体的工程实践结合起来，将在“表面物理化学”课程中学习的知识原理直接运用到具体实践之中。在教学过程中设置的讨论课上，有一定比例的研究生将自己将要进行的硕士研究课题中的表面物理化学问题在课堂上与老师和同学直接交流，这样授课教师可以直接进行理论指导，使教学更好地服务于研究生的学位论文工作。
5结束语
我国高校研究生阶段人才培养的全校公选课一般为英语、数学或思想政治理论课等。而理论性较强的“表面物理化学”课程如何发挥其全校公选课的作用、有效地服务于研究生的分类培养，是“表面物理化学”课程建设的首要问题。哈工大化工学院“表面物理化学”课程组在我校研究生院和化工学院的支持下，对“表面物理化学”分类教学改革进行了有益的探索。但是要真正实现从原来单一地服务于学术型研究生培养到服务于学术型和应用型两类研究生的分类培养，还需要进一步的理论研究和实践。
作者：姚忠平 姜兆华 黄玉东 岳会敏 安茂忠 韩晓军 尹鸽平 单位：哈尔滨工业大学化工学院
参考文献
[1]丁雪梅,甄良,宋平,杨连茂,魏宪宇.学位与研究生教育,2010,No.2,1.
[2]丁雪梅,甄良,宋平.研究生教育研究,2011,No.5,1.
[3]阮平章.学位与研究生教育,2004,No.8,21.
[4]吴爱祥.中国高等教育,2013,No.18,58.
[5]丁雪梅,甄良,宋平,杨连茂,魏宪宇.学位与研究生教育,2009,No.11,13.
物理研修总结范文7
创新能力培养是基础教育的重要目标和内容。中国人民大学附属中学借助国家拔尖创新人才早期培养项目的契机，建设面向学生创新能力培养的信息技术校本课程体系。在信息技术校本课程设计中，学校从确立教学理念、明晰教学目标、充实教学内容、改进教学实施和转变教学评价五方面着手，开发了一系列符合学生实际需求的课程，使得学生在满足国家课程基本要求的基础上，具有更好的信息素养、计算思维及创新能力。
关键词
创新能力；信息技术；校本课程
信息技术学科应用广泛而更新迅速，但该学科的教育教学在国内起步较晚，各地区差异也较大。由于指导理念、师资配置和场地设施等因素的限制，一些地区学校的信息技术教育教学呈现出课程模式单一、教学手段落后、学生评价松散等现状。笔者所在的北京市海淀区是全国信息技术教育实验示范区之一[1]，一直在相对出色地完成着本学科在教育教学方面的各项任务。中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）是海淀区较早引入信息技术课程的学校之一，在近20年的积极探索中积累了一定经验，形成了以全国课标为指导的具有校本特色的信息技术课程体系，为学生开设了丰富多彩的课程。人大附中自2010年起启动了拔尖创新人才早期培养实验项目（以下简称“早培班”），为早培班开设校本信息技术课程也是对创新人才培养的有益探索。本文对人大附中在早培班义务教育阶段进行的校本课程抛砖引玉，与同仁共同探讨。
一、早培班信息技术校本课程设计思路
人大附中对早培班信息技术校本课程的设计包括确立教学理念、明晰教学目标、充实教学内容、改进教学方法和转变教学评价方式等五个部分。
第一，确立教学理念。当今社会的发展与进步越发需要创新型人才，而创新精神与创新能力的培养不再只是高等教育的任务，已逐步成为基础教育的目标和重要内容，在多个学科的课程标准中也有明确体现。例如，《普通高中技术课程标准（实验）》指出，要“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”，要“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”。[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》倡导“创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，鼓励“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格”。[3]与此同时，早培班启动的初衷也是为创新人才培养摸索规律，贡献力量。鉴于此，人大附中在早培班信息技术校本课程开发中将课程理念定位在对学生的创新精神和创新能力培养上。
第二，明晰教学目标。信息技术的变化日新月异，然而变化的是技术手段与呈现形式，不变的是学科内涵与核心素养，即学科的主体知识架构是相对稳定的，这是创新实践的基础。学生借由计算思维与数字化学习等思维方式与学习方式的转变和养成，其信息素养与创新意识也将潜移默化地增强。鉴于此，学校期望学生在达到国家课程标准基础上，掌握相对系统的信息技术基础知识，形成相对深入的专业认知，充分利用数字化学习资源来提升信息素养，并提高基于计算思维的分析问题以及有效地发现问题与解决问题的能力。
第三，充实教学内容。在教学理念和教学目标的指导下，信息技术学科的课程设计注重知识性、实践性、创新性和综合性。教师将“信息技术基础”与“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”组合作为学科基础，把“网站设计与网页制作”和“机器人设计与制作”作为综合提高项目，既有理论指导又有实践应用，然后按步骤、分层次开展具体教学。
第四，改进教学方法。早培班学生具有活跃的创新思维和良好的学习习惯，学校对于学生的兴趣培养与特长发展方面也提供了扎实而灵活的后备支持。在教学中，教师以教学主题为载体创设情境，开展教学过程，把理论依据与实践操作相结合；采取项目驱动式或任务驱动式教学，通过让学生亲自参与项目或任务的设计与制作来鼓励学生积极提出问题、思考问题、研究问题直到最终解决问题，使他们逐步养成计算思维；鼓励班级内不同特点的学生扮演不同角色，进而承担不同的主题任务。在信息技术手段高度发达的今天，教师也鼓励学生充分利用互联网资源，进行数字化学习。这些资源既包括教师在校园网络平台内提供的有关教材、学案、辅助阅读资料或演示作品等，也包括校园外网客或论坛文章、电子数据库文献，还有微课与慕课教学内容等，同时形成健康的资源共享与思想交流分享氛围。学生在检索、甄别、处理或使用信息资源的过程中，逐步提升信息素养。根据不同的教学任务，教师调整师生互动模式，将教师讲授与学生自学、学生的独立探究与学生间的合作探究等多种方式有机融合，在教学实施过程中贯彻“做中教”“教中做”“做中学”“学中做”的动态教学模式，在不断探索、思考与实践过程中提高学生的创新能力。
第五，转变教学评价方式。教学评价不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和教师的自我评价以及学生对教师的评价。教师要从多角度考量学生的优势与不足，以鼓励和促进为主，而弱化评价的甄别和否定功能。学生间的自我评价是能够通过学生的视角来观望彼此，捕捉教师所疏忽的评价要素，加强学生间的相互学习。教师需要不断地自我反思教学实施是否科学，是否为学生创造了宽松的学习氛围，是否有利于激发学生的创新意识，是否有利于培养学生的创新能力等。与此同时，教师适当听取来自学生的具有建设性的合理化建议，也是自身专业提升的一种宝贵方式。学生创新意识和创新思维的培养是在教学过程中渐进实施的：学校层面需要构建系统的课程体系，设置科学的教学目标与合理的教学内容，教师层面需要改进教学模式和教学方法。为学生的创新能力培养创造条件，需要真正做到尊重学生个性，发展学生的自主学习与探究能力，保护和培养学生的质疑精神等宝贵品质。信息技术课程在创新精神与创新能力培养方面占有优势，因为它能使学生创造性解决问题等方面的能力有所提升。在早培班平台上，人大附中在信息技术学科方面形成了有助于学生创新能力培养的课程内容、开放的教学环境和多样化的教学形式等。
二、早培班信息技术校本课程开设方案
人大附中早培班义务教育阶段学生的培养时间是从六年级到九年级，共四年，在各个年级段也都有信息技术课程设置。学生必修的常规课程均为每周1课时，是面向全体学生，针对与学生的学习或日常生活联系较紧密的部分开展大范围教学。供选修的研修课程是每周连堂3课时，它面向部分学生，为富有兴趣又学有余力的学生创造深入探究的学习条件。必修课与选修课互为补充，兼顾了课程的广度和深度。“信息技术基础”模块从计算机发展简史入手，引入大量案例和历史故事。在深入浅出的历史进程讲述中，既通过人物事迹体验创新志向，激发学生的创新思维与创新情感，推动创新内驱力，也帮助学生形象地了解计算机原理，相对全面地认识计算机体系结构，并补充信息技术相关基础知识。“算法与程序设计”模块帮助学生了解计算机解决问题的一般方法，逐步培养学生的计算思维，提倡让学生在编写程序过程中快乐地学习新知、巩固旧知，利用自主的在线测评系统与开放的在线测评系统将潜在枯燥的学习转变成具有趣味性和挑战性的活动。“多媒体技术应用”模块帮助学生深入了解文本、图片、动画、音频、视频等数字多媒体元素，使他们掌握主要加工处理软件并且可以初步了解这类软件的一般使用技术。这部分主要以应用为主，让学生了解计算机表达信息的多样性以及解决问题的不同方法。“网络技术应用”模块介绍网络的功能与基本原理以及因特网的主要应用，使学生掌握网络基础知识和基本应用技能，注重激发学生对网络技术的兴趣，把网络技术基础知识和基本技能整合到日常学习和生活中去，充分展示网络技术发展的指导思想，展示网络技术与现代社会生活的相互作用。“网站设计与网页制作”模块要求学生掌握网站设计、网页制作的基本技术，体验网络给人们的生活与学习带来的变化。该模块看似一项基于某款应用软件的简单的设计制作活动，其实是一项实践性、创新性和综合性较强的项目活动，在提升学生创新技能方面发挥了很大作用。该活动涉及多方面信息素养，不同的素养要求映射着不同的思维。例如，学生通过恰当的渠道获取信息，并有效地甄别所获取的信息，同时对收集到的信息进行统筹管理。然后，他们再对信息进行加工处理。如果既有信息不足以支撑主题，他们还要自行搜集或创造合理信息，再通过合适的形式呈现出来以传递给受众。无论是制作人还是受众，都可在参与过程中敞开表达与自如交流。此项活动也涉及文字、声音、动画、图形、图像、影像等较全面的多媒体要素，面向不同的信息素材形式，对应不同的工具使用与技能锻炼，这连通了“多媒体技术应用”模块内容。要使网站的呈现更加生动、交互性更强，师生需要借助HTML、CSS、PHP等程序语言来设计，这连通了“算法与程序设计”模块内容。在前期准备和后期实施过程中，无论学生实施哪个环节的任务，都能激发他们的想象力、创造力，不断提高他们创造性地发现问题与解决问题的能力。同时，教师还会引导学生将网站顺利地到互联网上安全操作与浏览，这连通了“网络技术应用”模块内容。“机器人设计与制作”是一项实践性、创新性、综合性及挑战性更强的活动，它不仅要求学生综合运用本学科内多门必修课的内容要素，还涉及数学、物理、通用技术等其他学科在电子、机械或控制等多方面的知识与技能。
三、早培班信息技术校本课程教学案例
本部分，笔者将以“算法与程序设计”课程的一次研修课为例来展示信息技术校本课程开展的过程。“算法与程序设计”的算法部分是进阶内容，主要通过早培班研修课的形式开展。教师从经典问题入手，如通过汉诺塔和欧几里德讲解计算机中的递归算法，展示递归思维的简洁；通过约瑟夫问题讲解计算机的模拟算法，了解计算机如何模拟仿真现实问题；通过排序讲解计算机中的分治算法，估算排序的计算次数，展示不同方法下计算效率，以评价算表1早培班义务教育阶段信息技术校本课程内容法优劣；等等。笔者现以“约瑟夫问题”（又称“约瑟夫环”或“丢手绢问题”）为例，大致重现学校基于创新能力培养的课堂教学氛围。学生在这之前已具备数组、循环、递推、模拟等程序设计基础，笔者希望进一步达成如下教学目标：熟练掌握循环的控制条件、熟练掌握数组对现实情境的模拟，并通过递推建立逆向思维。首先，教师提出约瑟夫问题（一共有n个人围成一圈，从第一个人开始报数，报到第m的人出圈，下一个人继续从1开始报数，以此类推，求最后一个在圈内的人的编号），组织学生分组讨论，探讨解决问题的一般方法。教师也在课堂上招募学生志愿者，在教室空间内以带有数字编号的“真人秀”方式模拟约瑟夫问题的现场，或是通过带编号的棋子来演示。其次，教师选取学生分享、展示并讨论结果。在学生自主完成程序代码的实现后，教师参与到学生的代码修改中来。教师给出提示，引导学生借助网络资源探究更高效的解决方案。最后，学生展示、探讨替代更新的解决方案，并进一步通过代码实现问题的优化求解。约瑟夫问题的求解方法很多，但是效率上有较大差异。第一种方法是通过一个布尔型数组模拟所有人的状态。该方法的优点是直观、易于理解，缺点是没有将出圈人真正从圈内剔除，导致很多无效的计数。第二种方法是使用指针链表模拟一圈人，这实现了真正的剔除操作。第三种方法是使用递推公式，实现了高效计算。由于是研修课，学生都是早培班某年级中对信息技术有浓厚兴趣、学科潜质突出且已在“算法与程序设计”模块上主修时间较长的学生，因而教学过程相对顺利。教师提出问题后，大部分学生很快就能想到通过数组模拟一圈人，通过状态的不同表示是否在圈内，如此模拟直到只剩最后一个人。在代码实现环节，学生在控制循环次数上遇到困难，于是教师引导学生逐个从起始数目仿真列写。第一种方法程序实现后，有学生意识到其中的无效计数很多。于是，教师引导学生使用更加灵活变通的方法，便会有学生提议尝试使用链表去除无效计数。学生在第三种方法的理解和实现上确实有难度，这需要教师逐步引导学生进入计算与推导，再借助网络探究学习与分组讨论，直到最终理解并掌握该解决方案。针对一些经典问题，笔者常采用类似的方法开展教学。在紧张有序的教学过程中，学生逐渐学会如何基于计算机的实现来考虑问题的解决方案，培养了他们的计算思维能力。在开放求解的氛围下，学生并不拘泥于某一种解决方案，常被鼓励提出新想法。在自主学习环境中，学生也有较高的参与热情，不计较对与错，而是注重培养自身解决问题的能力。学生编写代码的基础都相对扎实，因而能够完成较为复杂的模拟程序，总体学习效果也令人满意。鉴于上述的教学尝试，笔者也获得如下启示：在课上，教师要营造鼓励学生自主探究、大胆想象、勇敢创新与交流分享的教学氛围；根据教学内容，教师可以设置开放性的教学目标，鼓励学生通过互联网手段获取有益信息，进行数字化学习；鼓励学生通过自主探究和分组协作来探讨解决问题的方法。整个教学过程以学生为学习主体，教师逐渐转变为学生学习的引导者与辅助者。
四、总结与展望
信息技术已成为当今社会进步的重要驱动力之一，发展信息技术教育教学对于国家和民族而言同样具有重要的战略意义。信息技术具有更新换代迅猛、理论与实际结合紧密等特点，这在教育教学方面就要求教师以更加动态、灵活的方式应对，并探索如何在课程中更有效地培养学生的创新能力。学校信息技术教研组也在为提升信息技术教育教学的校本特色进行着积极探索和大胆尝试，力图作出有益贡献。总体来说，人大附中在早培班义务教育阶段的信息技术校本课程突出以下几个特点。第一，面向创新能力的培养是课程设计的基本理念和课程执行的指导主线，而课程方案、教学安排、教学模式等都是围绕有利于学生创新能力的培养而具体展开的。第二，强调信息技术本身的学科基础知识，将信息技术发展简史、计算机体系、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用等模块内容融会贯通，建立符合学生认知和发展特点的课程体系。第三，教学内容兼顾了理论指导与实践应用，也兼顾了学科的科学性与技术性；帮助学生理解和掌握计算机基础概念，建立信息技术知识体系，尝试从计算机角度理解人类行为，并掌握利用计算机和信息技术发现问题、分析问题和解决问题的方法，从而培养学生的信息素养、计算思维以及创新能力。在今后的教育教学中，教师将在信息技术校本课程设计中对教学内容进一步细化，完善知识结构图，优化对学生素养与能力的培养目标，增加对学生社会责任意识等情感态度与价值观方面的关注度。另外，教师要加强对更为科学合理的教学方法的研究，如通过更加活泼生动而通俗易懂的方式加深学生对重点、难点知识的理解，力求采取更加多样化的“教”与“学”的方式等。同时，教师也要广泛听取多方意见和建议，使得课程设计更加吸引学生、跟踪前沿并贴近生活而又不失可操作性。
作者：叶金毅 王璐 单位：中国人民大学附属中学
参考文献：
[1]马涛.北京市海淀区普教环境下信息技术教育现状分析[J].计算机教育，2011（11）：97-102.
物理研修总结范文8
1引言
电子技术课程是一门基础性的技术课程，高校中开设的电气类和自动化类等专业都要学习电子技术这门课，作为一门基础性基础课程，其教学要适应就业方向的需求和社会的发展。当前，很多高职院校都开设了电子技术这门课，但是在实际的教学中还存在一些问题，需要不断的调整和改革。
2改革教学模式
第一，以学生为出发点。在素质教育的要求下，教师应该尊重学生的主体地位，在开展电子技术课程教学活动时应该以学生为出发点，调动学生学习的积极性和主动性。电子技术是一种实用性非常强的技术，且在我们生活的很多领域中都有广泛的应用。通过电子技术课程的学习，学生可以利用自己所学的理论知识和技术要领解决实际生活的问题，为此在课堂教学中需要以学生为主体，让学生多参与实践探究活动，进而激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师可以多增加一些实践活动环节，给学生提供思路，引导学生自己完成设计任务。第二，开展小组合作教学，引导学生进行研究性学习。在电子课程教学中，开展小组合作教学，可以增强学生的团结协作意识，在合作中激发学生的思维创造力。在小组中，每个学生都有自己的任务，除了完成自己分内的任务以外，还可以帮助小组其他学生，在合作的过程中学生也从他人身上学到一些优点；此外，还掌握了电子技术设计的全过程，提高了学生的实际应用能力。在研究性学习中，教师要合理地引导学生去查阅和收集资料，选择要用的仪器，指导学生进行实验活动，从而培养学生的动手实践能力和探索创新的能力。学生通过参与实践活动，认识到电子技术的实用性，在合作学习中找到学习的乐趣，对于提升学生的工程素养是非常为有利的。
3改革教学内容
电子技术作为一种技术，它与我们的生活联系非常紧密。为此，在教学活动中，教师应该对教学内容进行改革，尽量选用生活中的工程实例作为教学素材。教师在开展课题设计或探讨活动时，应该选取一些学生比较熟悉的生活实例，选取的素材要有研究的空间，以激发学生的思维创造性，开阔学生的视野。虽然，每一学科的教学和发展都有其自己的规律和特点，教学的内容也不是说变就变的，但是教师要学会灵活的变通。当前社会的科学和技术正快速的发展，尤其是电子技术的发展更快，如果教学内容跟不上时代的步伐，其教学必然会滞后性发展。因此，教师应该深度地挖掘教材内容，并将一些新技术和新知识渗透到平时的教学中，让学生认识到电子技术快速发展的趋势，通过实践研究活动掌握更先进的电子技术，从而培养出适应社会需求和发展的电子技术人才。
4改革教学手段
第一，加强练习和互动。在电子技术的课程教学中，教师应该明确自己要讲什么内容，哪些是重点和难点，通过对知识的深度挖掘和延展，引导学生明确电子技术学习的方向。同时，教师应该多给学生一些自主思维的空间，在讲授电路计算和公式推导过程中，教师可以有目的地留给学生一些问题，让学生学会自己推导电路公式，从而增强学生的自主性。第二，利用多媒体进行教学。多媒体教学是教学活动的发展趋势，是一种新型的教学手段。采用多媒体可以用声音、图像、视频、动画等多种形式的教学素材，增强课堂教学的形象化和生动化。对于电子技术课程来说，更有必要采用多媒体教学手段。在电子技术中有各种比较复杂的电路图，单纯的讲解学生很难理解，教师可以运用多媒体技术等手段将这些图直观地展现在课堂上，引导学生去分析和理解电路图。第三，教师开展教学活动时可以将多种教学手段相结合，比如将多媒体教学和实践教学活动相结合，以增强教学的有效性。
5改革考核机制
课程考核是教师掌握学生学习情况的重要途径。电子技术课程教学应该对考核机制进行改革。电子技术是一门实践性的技术型学科，除了基本的理论知识的学习，其他大部分都是实践技术的应用学习，用传统的教学考核机制很难评价教师的教学成果和学生的学习成果。比如在实践课中，教师一般只看重学生实践的结果，其实践课的考核和评价也是以实践成果为参考依据，教师忽略对实践过程的评价和考核，因此最终的考核带有较多的主观色彩，也无法反应出学生的真实水平。为此，建议电子技术课程教学的考核应该以比例进行划分，结合电子技术课程教学内容的特点，将考核分为基础知识、实验研究、课题设计等环节，根据教学的重点和难点，合理划分这些考核环节所占的比例，综合以上的考核结果，对学生进行综合性的评价和考核。
6结束语
电子技术不是一成不变的技术，随着社会的发展，将会出现更多新型的电子技术。社会对于电子技术人才的需求也是非常大的，高校的电子技术课程教学应该跟上时展的潮流，加强对学生思维创新能力、实践能力和科研能力的培养，对教学模式、教学内容、教学手段、考核机制等进行改革，以提高教学的有效性，从而培养出更多专业水平高、综合素质强的电子技术人才。
作者：陈瑶 单位：沈阳大学信息工程学院
第二篇：哲学与人生课程教学改革探讨
1.了解学情
在校学生中，许多人为独生子女。从小到大，他们的事情多由家长包办，所以他们大多缺乏独立思考的习惯；还有一部分同学来至单亲家庭、低保家庭，由于种种原因，他们缺乏主动学习的兴趣。虽然在初中阶段，他们学习过德育教育课程。但是，时代对他们的成长提出了新的要求，需要他们能够运用马克思主义哲学基本观点正确处理学习、生活中遇到的问题和困难。而且，还要对毕业以后的人生道路做出明智的选择:是成为高素质技能型劳动者，还是升入全日制高职院校继续深造。然而，他们对辩证法和相关知识的掌握还有难点和误区，需要老师的正确引导。
2.有针对性的备好课
教师想取得好的教学效果，备好课是前提条件。备课有很多环节，其中的一个重要环节就是：“以人为本”，备学生。据了解，同一个班级的学生之间，存在着思维能力和操作技能水平的差异。有的学生的想法是进入学校订单式培养模式，解决就业问题；有的学生的愿望是根据改革后的现行政策继续升学。那么，如何做到有的放矢地备课呢？过去传统的做法是：上课前，每个老师采用单独备课的方式。而实际上，集体备课有利于教学质量的提高。因为，老师将个人初备教案拿出来，在教研室进行集体研讨，这样可以提高个人业务水平；而学校整体的教学质量也会提高。对于不同愿望的学生，老师可以采取不同的侧重点进行备课。对于毕业以后想就业的同学，可以从理论联系实际的角度进行备课；而对于想继续升学的同学，则从学好马克思主义哲学的角度来备课。
3.科学的使用教学方法
据了解，13-18岁是学生世界观、人生观、价值观逐步形成的时期，如果我们采用科学的教学方法，运用马克思主义哲学原理对学生进行正确引导，那么会产生对其一生都有益的影响。（1）讨论法一个老师在讲台上照本宣科的讲，学生会有一种枯燥乏味的感觉。教改实践证明：组织他们进行理论联系实际的小组讨论，更能吸引他们的注意力。特别是在全班组织辩论的时候，找一、两个思想活跃的同学起来带头发表他们的观点，很快就会把全班同学的情绪都调动起来了。（2）兴趣法“兴趣是最好的老师”，对同样一个马克思主义哲学知识点的讲解，任课老师是否采用令学生感兴趣的教学方法，是衡量教学效果的一个重要标准。现在的学生处于信息爆炸的年代，呆板僵化的教学不会令他们对课程产生兴趣。例如，直接把教材第六课唯物辩证法中的对立统一规律之矛盾的观点拿出来讲解，会让学生感到难以理解。而当我们改变一下，则会收到不同的教学效果：先讲周星驰，讲他如何从香港一个普通市民家庭的孩子；从一个跑龙套的配角演员，成长为华语喜剧巨星的。这样，从学生感兴趣的人和事入手，引出内因和外因，进而阐述矛盾的观点。那么，学生在好奇心、兴趣的驱动下，会饶有兴致的聆听老师深入浅出的讲解了。
4.合理运用现代化的教学手段
传统的一支粉笔，一块黑板，一张嘴的模式已经不适应今天的教学了。马克思主义哲学基本观点需要理性思维来把握，而学生理性认识水平有限，学习抽象的哲学原理有困难，这就需要老师去寻找一种新的教学手段来达到教学效果。教改的实践显示：行之有效的办法是运用多媒体辅助教学。即老师把教学内容、教学课件和计算机技术融为一体，采用授课、问题讨论的形式，组织课堂教学。在计算机多媒体教室，老师可以事先把《哲学与人生》课程相关的视频、音频下载到教师机中。上课的时候，根据教案的安排进行播放，这样可以使抽象的理论转变成通俗易懂的知识。对于教学难点，老师还可以制作微课，让学生通过对微课课程的学习来了解、掌握这个知识点。在计算机机房，老师可以运用局域网凌波多媒体网络教室软件把课程相关的教学图片、案例分析等同传到全班每个同学的电脑上面。让同学们都来了解成功人士的典型个案，以及道德楷模、教育专家对相关问题的解读。
5.总结
总之，通过我们的努力，使同学们在中职学校的学习期间，学有所思、学有所得。让每个同学健康成长，让今天的学生成为明天国家建设的栋梁。
作者：王更生 单位：武汉市交通科技学校
第三篇：健美操理论教学与实践课程教学改革
1健美操理论教学与实践课程教学改革的目标
在实践教学过程中，健美操理论教学与实践课程教学改革必须遵循国家的相关教育制度，根据各学校的实际情况制定改革策略、人才培养计划和办学定位等，才能真正提高教师和学生的主动性，从而培养出社会所需的、综合素质全面发展的应用型人才。目前，健美操理论教学与实践课程教学的目标主要包括两个方面：
1.1人才培养方面的目标
对健美操就业岗位、毕业生需要具备的各种能力等进行合理分析后，结合健美操的教育特点可知，其人才培养必须与社会发展相适应，并设置合适的人才培养目标，才能为学生就业提供更多机会。因此，在健美操理论教学与实践课程教学中，要注重实践训练课程的合理设置，不断提高学生的职业能力、实践能力和综合技能，才能真正培养出上述所说的人才。
1.2教学改革方面的目标
根据健美操教育的发展需求，注重健美操基本技能的提升，加强健美操基本创编方法、裁判方法等的学习，以提高学生独立编排和裁判等方面的能力，以确保他们可以担负起小学生的健美操教学工作。与此同时，掌握健美操的教学方法、教学模式和考核方法等，以帮助小学生进行各种练习，提高小学健美操教学水平。
2健美操理论教学与实践课程教学改革的思路
2.1教学内容的不断创新
2.1.1根据社会发展需求，不断丰富教学内容
在我国教育改革力度不断加大的过程中，素质教育的有效实施，使得健美操理论教学与实践课程教学改革必须对教学内容不断创新给予高度重视，根据社会发展需求，选择合适的教学内容，从而不断丰富教学内容，真正促进学生综合素质的全面发展。目前，教学内容主要有大众健美操、专项身体素质训练、竞技健美操、拉丁健美操等，在增强学生身体协调性、平衡性和柔软性等方面有着重要影响，对于提高学生的自学能力、思维能力和创新能力等有着重要作用。例如：在拉丁健美操的教学过程中，学生需要掌握基本要领和步法，并将一套拉丁健美操完整地演绎出来，才能真正体现学生的综合能力和技能掌握情况。
2.1.2高度重视教学课时的合理、科学安排
在实践教学过程中，健美操理论教学与实践课程教学改革必须对课时的合理、科学安排给予高度重视，才能促进其改革不断创新。在所有的教学中，专项身体素质训练是最重要的基础课程，一般在本科层次的教学中需要安排在一年级下学期开始授课。与此同时，大众健美操是在本科二年级上学期开始授课，竞技健美操是在本科二年级下学期开始授课，拉丁健美操是在本科三年级下学期开始授课，舞蹈啦啦操是在本科三年级上学期开始授课。
2.2注重实践教学环节的改革
根据健美操理论教学与实践课程教学改革的整体情况来看，必须注重实践教学环节的改革，才能真正达到改革目的。在实践教学中，根据学生的实际学习情况，将理论学习和实践练习充分结合在一起，通过分层教学、实验教学、分析教学等多种教学方式，不断提高学生各方面的能力，才能让学生快速掌握健美操理论教学与实践课程的相关知识。随着教学模式的不断转变，多媒体演示、模仿练习、讨论和比赛等多种教学方法可以合理运用到课堂教学中，是增强学生学习兴趣和教学效率的重要保障。
2.3合理进行教学评估和考核
在健美操理论教学与实践课程教学改革中，合理地进行教学评估和考核，才能让教师和学生知道自己存在的不足，在不断改进的过程中，促进健美操理论教学与实践课程教学改革不断创新。目前，考核的重点是学生的综合技能，必须对技术、理论和专业技能进行全面考核，并在教学期间设置各种自主形式的考核方式，提高学生的主动参与性，才能不断提高学生的综合能力，最终促进健美操理论教学与实践课程教学水平有效提高。
3结束语
综上所述，根据健美操理论教学与实践课程教学实际情况，对上述教学内容进行全面改革，不断增强学生的健美操学习兴趣，注重教学模式和教学方法的创新，才能真正激发学生的创新能力，从而促进健美操理论教学与实践课程教学水平不断提高，为学生未来良好发展打下坚实基础。
作者：李俊杰 单位：赤峰学院体育学院
第四篇：应用型本科古代汉语课程教学改革研究
一、“古代汉语”课程性质
“古代汉语”课程是高等职业院校文化教育类专业的一门基础课，是一门语言工具课，还是一门文化教育课。说“古代汉语”是一门基础课，是因为这门课程要讲解有关古代汉语的基础理论知识，培养学生基本的古代汉语素养，激发学生对古代汉语的学习兴趣，培养学生最基本的阅读古文的技能。说“古代汉语”是一门语言工具课程，是因为这门课程涉及到古文字、音韵学和训诂学知识，要阐述汉语语音、词汇、语法、修辞等方面的演变过程，使学生初步了解汉语言的发展特点，并使学生掌握阅读古代汉语文献资料的能力，为学生学习和使用古代汉语和现代汉语奠定重要的语言基础。“古代汉语”还是一门文化教育课和文化传承课。中华民族数千年积淀下来的辉煌灿烂的历史文化记载于汗牛充栋的历史典籍中，通过学习“古代汉语”中的经典文章和优秀文选，可以洞察到蕴含于这些优秀篇章中的古代哲学、文艺、经济、社会、外交、军事、医药、政治思想等，深刻感到古人在语言艺术、天文认识、社会交际、礼仪制度、风俗文化等方面所达到的高度和深度，体验到在不同时代人们的社会观、价值观、世界观等，从中获取优秀的中化精髓文化、先进的社会礼仪文明、优美的语言文学艺术、博大精深的哲学思想。可以说，学习“古代汉语”就是走进中国历史文化殿堂的第一步。这也是为什么从初中到大学都要学习文言文的重要原因。
二、“古代汉语”课程教学现状
目前，在应用型本科院校，除汉语言文学、汉语言、中国少数民族语言文学等专业以外，秘书学、语文教育、汉语国际教育以及外国语言历史等专业也都开设“古代汉语”课程。无论从应用型大学的人才培养理念还是从应用型人才的目标来看，现在很多应用型本科院校和专业所开设的“古代汉语”课程在教学上都存在一些值得探讨的问题。
(一)教材针对性不强
从各应用型本科院校不同专业所使用教材来看，除医学类专业所使用的古汉语教材偏重于医古文和医古汉语外，其他专业在“古代汉语”的教材选用上专业重点不明显，还没有紧密结合专业而编写“古代汉语”教材。在编写体例上也存在大同小异的问题。汪业全、孙月香筛选了国内普通高校20部《古代汉语》教材:“王力《古代汉语》(校订重排本，中华书局，1999/1962)，郭锡良等《古代汉语》(修订本，商务印书馆，1999/1981)，曹翠云《民族院校古代汉语读本》(中央民族大学出版社，2010/1990)，张世禄《古代汉语教程》(重订本，复旦大学出版社，2005/1991)，荆贵生《古代汉语》(第三版，武汉大学出版社，2011/1995)，沈祥源《古代汉语》(武汉大学出版社，2010/1998)，宋学农等《古代汉语》(山东大学出版社，1999)，王彦坤等《古代汉语教程》(第二版，暨南大学出版社，2011/2000)，蔡正发等《古代汉语》(云南大学出版社，2004)，洪波《立体化古代汉语教程》(高等教育出版社，2005)，汪启明等《古代汉语》(四川出版集团巴蜀书社，2006．1)，胡安顺等《古代汉语》(修订版，中华书局，2007/2006．9)，殷国光等《古代汉语》(中国人民大学出版社，2009．1)，周及徐《新编古代汉语》(中华书局，2009．7)，施向东等《古代汉语基础》(北京大学出版社，2010．4)，俞理明等《古代汉语》(重庆大学出版社，2010．10)，蒋冀骋《古代汉语》(湖南大学出版社，2011)，董志翘等《古代汉语》(武汉大学出版社，2012．1)，宋绍年《古代汉语》(高等教育出版社，2012．8)，毛远明等《新编古代汉语教程》(北京师范大学出版社，2013)”［1］31－36着重对它们的体例进行了比较分析。通论部分包括文字史、词汇史、语法史及音韵学。这些教材是比较有影响力，但主要针对普通本科或者针对汉语言文学专业的教材，对应用型本科专业的人才培养目标来说，理论性偏强，应用性不突出，切合度不大、针对性不强。
(二)教学内容不够深入
“古代汉语”课程教学内容繁富，除了在通论部分要讲解古文字学、音韵学、训诂学、词汇史、语法以及诗律、词格等知识外，古文选中涉及的知识更是广泛，囊括了历史学、社会学、政治制度、经济学、哲学、文学、天文历法、宗教学、艺术学、军事等，包蕴的知识异常丰富。想把文选部分讲解得有声有色、生动、透彻，使学生真正领略、体味到文章的社会背景、作者的思想内涵等，需要花费很多时间。很多应用型院校在教学和人才培养改革中不断加强选修课、通识课，对像“古代汉语”这样的基础课或专业课非但不增加课时，反而还在进行省简，使教师只好压缩原计划详细讲解的内容，造成原本生动、立体的语言文化课变得索然无味。另外，在有限的课时内，大部分教师在教学过程中为赶“进度”而很少安排课程技能训练和实践教学环节，在一定程度上影响了学生学习的积极性和学习效果。(三)教学方法改革力度小古代汉语作为一种过去使用的语言，在日常生活中很少使用和涉及。因此，应该像对待一种新语言教学那样，高度重视、认真研究教学方法，甚至可以借鉴外语教学或语言习得的理论和方法。教学方法可以灵活多样，教学手段可以因内容而异。当前，不少应用型院校的“古代汉语”课程教师仍采用“学究式”和“灌输式”教学法，忽视对学生应用能力的培养，忽略了学生在课堂上的参与互动，要求学生死记硬背教学笔记和文章片断。例如，在“辞书”教学部分，教师用很多课时对各类字书、韵书、辞书的体例、内容、特点等进行分析比较，使学生在学习过程中感觉枯燥乏味、没有兴趣。应用型本科院校的课程教学注重应用性、操作性，重点培养学生的技能和动手能力。如果“古代汉语”课程教师不注意采用新的教学手段，增强教学的直观性和生动性，势必达不到教学效果。如有的教师在讲解“汉字的形体演变”时，还是用粉笔在黑板上画几个象形字符，滔滔不绝地讲不同阶段汉字的形体特点、载体材料、发展变化等，缺少直观表现，使学生很难理解或领悟汉语形体演变的过程。如果教师在教学过程中不改进教学方法和技术手段，就会使学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。
三、“古代汉语”课程教学改革建议
(一)转变教育理念与教学思想
应用型本科院校的教师在课程教学思想上要适应应用型本科院校的教育理念，明确培养应用型高技能人才的育人目标定位，并将之具体落实到每一门课程的教学上。课程应该是为人才培养的整体目标服务的。应用型本科院校的“古代汉语”教学可以根据实际专业的不同，结合专业人才培养目标和要求，重新调整和设计其教学目标，包括“让学生掌握古代汉语的基础知识”“培养学生阅读和使用古汉语的能力”“学习并继承优秀传统文化”“培养并提高学生的人文素养”等。“古代汉语”课程要实现这样的教学目标，就要重新改革、设计整个教学过程。首先，要深化“古代汉语”课程对古代语言文化的教学内容。不能把“古代汉语”只当成一门语言工具课而重点讲解古文字、音韵等知识，而要给学生讲解传授语言和文学作品背后的优秀文化。其次，要加强实践教学。在理论教学的同时，增加实践环节，搭建古代汉语与汉代生活的桥梁，让学生在动手、动脑中愉快地感受和学习古代语言文化。再次，要加强专门教材建设。应用型院校不同专业在“古代汉语”课程教材的选用上不应相同，要结合专业特点，选用或编写切合各专业人才培养目标要求的专门教材。此外，在教学方法上，要充分借鉴现代教育理念与方法，多样化地组织课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段使教学生动、形象，提高教学效果。另外，要加强对课程教学过程的督导和效果评价。
(二)优化教学内容
课程教学内容是教学的核心，也是教学目标的体现。“古代汉语”课程的教学内容要根据专业人才培养目标和课程培养目标进行调整、补充和删改，突破传统普通本科院校的教学模式。“古代汉语”课程要实现“掌握古代汉语的基础知识、培养阅读和使用古汉语能力、学习并继承优秀传统文化、提高人文素养”的知识、能力、素质三维一体的教学目标。在讲解文字学、音韵学、训诂学、词汇、语法等基础知识时，可以引入国内外最新的语言学、文字学理论进行阐述。还可以向学生讲授古汉语文选中涉及到的古代历史、社会、政治制度、经济、哲学、文学、天文历法、宗教、艺术、军事等方面的知识，并能结合当代社会发展和学生所学专业进行比较分析，补充新知识、拓宽新视野，让学生认识并感受到中国古代优秀传统文化的精髓和魅力。理论知识以够用为度，除汉语言文学、汉语、语文教育等专业外，其他专业的理论讲解不必太深，要与专业发展相结合，体现出古代文化的现实意义和应用价值。
(三)突出实践教学
应用型人才培养目标决定了“古代汉语”课程教学内容要体现出“能力培养”的要求，加强课程的实践教学。要将第一课堂与第二课堂相结合，将教师讲授与学生训练相结合。首先，教师要通过一定的课堂练习和专门训练来巩固古汉语理论知识、提高古文阅读技能。这种阅读训练既可以在课堂上进行，在教学过程中边读边讲，让学生在课堂上进行诵读、翻译训练;也可以在课下进行，由任课教师指定阅读书目和篇章，采取措施督促、检查阅读效果。其次，教师可以充分利用第二课堂开展相关的实践教学，通过带领学生参观古文碑林、博物馆、图书馆、古迹名胜等，让他们亲自见识古文字形体，认识古籍原貌，感受古代文化环境。此外，教师还可以引导学生分析现实生活中关于用字、用词和风俗习惯等方面的案例，培养学生运用知识发现问题、解决问题的能力。另外，教师在讲授诗词格律时，可以让学生仿写填词，锻炼学生的思维，并增加课程的趣味性。
(四)加强教材建设
教材是教学的重要工具和依托，选取合适的教材是实现教学目标必备的条件。原来通行于普通本科教学的《古代汉语》已经不适合应用型人才培养的需要。高职高专系列教材中有几部《古代汉语》教材，但其编写初衷和教学对象主要是针对专科学生，不适合应用型本科的教学。目前，适合应用型院校本科应用型人才培养要求的《古代汉语》教材几乎没有。不同的专业应该选用或编写适合本专业使用的有针对性和实用性的《古代汉语》教材。有条件的院校应该组织教师编写适用性强的校本教材，加强教材建设，突出针对性和专业适用性。例如，“秘书学”专业的《古代汉语》教材不应与“语文教育”专业《古代汉语》教材相同。
(五)改进教学方法与手段
“古代汉语”课程教学改革应在发扬传统教学方法优势的同时，借鉴国内外先进的教学方法和教学理念，学习其他课程优秀的课堂教学方法，突破以教师为主体的讲解式教学法，积极探索适合应用型人才培养需要的互动式教学法、讨论式教学法、小组学习式教学法、学术研究式教学法等教学方法，使课堂教学形式丰富多样。在教学过程中，要充分发挥学生的学习主体作用，充分调动学生参与互动的积极性，引导学生进行探究性学习。同时，教师可以把课堂教学与学生课下网络交流等多种教学方式整合起来。“古代汉语”课程教学应当注意现代化教育技术的运用，从教师备课到课堂教学，再到学生预习、复习和拓展学习等都应充分利用现代教育技术和多媒体网络手段。早在1960年，陆定一所做《教育必须改革》的报告就指出，教育教学“必须采用新的教育工具，如唱片、录音带、幻灯、电影、广播、电视以及充分配备必要的仪器、模型等新式教具。”P40在现代科学技术日新月异、知识信息迅猛发展的今天，应用型院校的教师应紧跟现代科技步伐，不断更新教育教学观念，勇于创新，充分利用现代化教育技术和科技条件，改进教学手段和教学方式。教师在备课时，既可利用院校内部专门的教学资源库，也可以利用现代网络上各种音频、图文等资料。在课堂课程教学中，可以利用电子展台将古籍、甲骨文、金文等古文字形体实物进行展示，也可以利用多媒体平台将教学内容的历史背景和文化题材通过已有的影视资料、三维动画、教学视频、相关图片播放出来，给学生一种身临其境的感受，增强教学立体效果。
(六)加强网络教学
现代网络技术日益进步，网络教学与网络在线学习逐渐成为现代人们获取知识和技能的一个重要途径。“古代汉语”课程教学要充分利用现达的网络资源，促进教学手段信息化、数字化，使之成为教学中的一个重要工具。教师和学生都可以利用网络收集相关教学资料，丰富课堂学习内容。教师可以通过建立“古代汉语网络课堂”网站，将相关教学资料、教学要求、课程作业放到网络上，实现案例教学、课程设计、情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等全部环节的网络化。近年来，新涌现出来的一种网络资料综合运用的课程开发模式“慕课”(MOOC)，优化了在线课程开发与学习，使得网络学习更加便利。“古代汉语”课程应加强网络教学，提高课程教学的现代化。
四、总结
综上所述，“古代汉语”要适应应用型院校转型后培养应用型人才的目标要求，培养掌握古代汉语言知识、具备古汉语应用能力、高素质的专业应用人才，就必须突破传统教学模式，转变教学思想，重新定位课程性质和目标;选用或编写切合各专业应用型人才培养目标要求的专门教材;优化课程的教学内容，突出实践教学;改进教学方法手段，充分利用现代网络资源和技术，加强对课程教学效果的督导和信息反馈等，从而提高教学效果，提升教学质量，实现培养目标。
作者：李永芳 单位：云南民族大学民族文化学院
第五篇：变频器实用技术课程教学改革探索与实践
1课程设计思路
本项目以职业活动为导向，通过职业岗位调研，根据具体维修电工职业岗位群所需的基本职业素质、操作技能与技术应用能力以及课程任务和学生实际基础，明确了课程的重点在于培养学生对变频器的操作与维护的能力，在此基础上分析和确定本课程具体的职业能力目标和知识目标。知识目标贯彻“必需、够用”原则，围绕职业能力目标进行组合。
2教学改革与实践
根据设计思路，本项目坚持以理实一体化的教学改革理念，开展了如下的教学改革实施。
2.1课程整体设计方案
课程整体设计根据学生的认知特点，由简单到复杂，由单一到综合。本课程共有四个项目，其中项目一为变频器的认识与安装、项目二为变频器的基本功能训练、项目三为变频器的综合运用、项目三为变频器的维修与维护。项目一分解为三个任务，其目的是让学生在刚接触这门课程时对此产生学习兴趣，并在对变频器进行初步认识的基础上，实现对变频器主电路和控制电路进行接线练习，并通电运行，体验变频器对三相异步电动机的调速功能。项目二分解为七个任务，分别是变频器面板的使用、变频器的数字信号操作控制、变频器的模拟信号操作控制、变频器的异地控制、电动机的多段速控制、PID控制、网络控制。前三个任务是变频器的最基本的控制方式，任务4、5是变频器的一般功能，任务6、7是变频器的特殊功能，通过这部分的训练学生能熟练操作变频器。项目三为变频器的综合应用，本项目选择了“变频器在恒压供水系统的应用”和“变频器在通风系统的应用”为典型事例。让学生进一步熟悉变频器的操作,并能够从实践中学到更多变频器应用知识,了解工作流程,仿真实际工作环境，让学生真正做到在“学中做,做中学”。项目四可分解为四个任务，通过这四个任务.使学生能拆装变频器；能对常见模块进行测试与更新；能对变频器常见故障进行分析、排除；会对变频器进行性能测试和维护。
2.2课程单元设计方案
根据上述课程整体设计方案，项目组成员认真、周密地进行课程单元教学设计，并严格按设计组织实施。课程单元设计方案以两学时为单元编制，每个单元一个教学方案。单元设计方案中包括职业能力目标、职业知识目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、教学方法、项目教学过程控制、作业布置等要素。通过课程单元设计方案，教师与学生按设计步骤逐步实现教学目标。
2.3课程考核方法
课程考核是在任务完成后，教师对每个学生或每个小组的完成情况进行检查考核，考核坚持预先设置的标准，不随意拔高或降低。本项目的课程考核分学生在项目实施过程中的主观性表现、项目实施成果、实操考核、理论过关测试四个方面。学生在项目过程中的主观性表现占10%，主要考核学生在项目实施过程中出勤、主动性和积极性、在小组中起到的作用以及团队协作精神等方面的情况。此方面的考核以教师跟踪巡查中掌握的情况为依据。项目实施成果占40%，主要考核学生在每项任务完成情况，以项目组工作日志、任务报告单为依据。实操考核占30%，此方面的考核在学期末对每位学生进行实操考试，以对变频器的基本操作为主。理论过关测试占20%，本方面的考试始终贯穿整个学期，每完成一个项目对学生进行理论过关测试，未达到过关的同学再次通过自己的学习再次测试，直到过关为止。
3教学改革的成效与反思
通过此次教学改革，改变了学生被动学习的局面，让学生从任务要求出发，主动查阅资料、学习相关知识与技能、安装、调试。既能学到知识与技能，又能养成规范的操作习惯、科学的思维方法、团队合作和创新等职业素质。但是,改革过程中也出现了一些问题，需要认真思考，积极寻求对策。1.关于教学考核的思考。本项目设计的教学考核能够公平公正的考核出每位学生的真实成绩，但是教师的工作量繁重。能否通过信息化的手段将此评价方法简单化、智能化，需在此方面进一步研究与实践。2.通过教学改革和实践，学生的专业技术能力、社会能力和方法能力都获得了较大提升。但改革也迫切要求教师需要到企业参加工作实践，了解专业领域的新技术、新工艺、新的管理要求，积累生产实践经验。
作者：梁波 田亚立 单位：宁夏工业职业学院
第六篇：物流工程课程教学改革探讨
一、背景
随着我国物流行业的快速兴起，物流行业急需大批高素质物流专业人才，为了满足这一需求，我校特开设了物流工程专业。在此背景下，对物流工程专业相关课程进行教学改革的探讨显得十分必要。本文以“物流工程”课程为例，对物流工程专业相关课程进行创新性教学改革的说明。“物流工程”是物流工程专业重要的专业特色课程。在该课程的教学中，改造课堂教学模式结构，逐步实践研究性教学机制与课外实践相结合的创新型教学模式，从而调动学生在课堂上的积极性，开发学生的创新意识和探索精神，并通过加大实践教学比例，提高学生们的专业知识水平和就业竞争力。
二、创新教学建议
1.以教材为本，结合文献研读
在传统本科教学中，教材通常是老师教学和学生学习的基本平台。在物流工程的教学改革中，以教材为基础，并结合教学部分最新研究成果以及物流企业的实际案例构建教学结构，而不是仅仅拘泥于教材内容。从宏观上，把“物流工程”课程教学划分为教材专业知识讲解、参考书籍阅读及文献学习、物流企业实地调研、针对实际案例设计具体方案等几个阶段进行学习，并根据实际教学情况动态调整教学计划。要求学生在整个学期周期内，至少在图书馆借阅三本与“物流工程”相关的专业书籍，而不是仅限于一本教材的学习。在课堂教学的同时，积极进行相关文献的研读，并进行小组讨论式学习。老师在课堂上讲解教材的同时并对文献重点进行引导式分析，从而提高学生们阅读和分析文献的能力，为今后研究生学习打下良好基础。“物流工程”课程的教学内容，将包括物流工程的基础理论、实践知识、文献研究、案例分析等。
2.启动研讨式教学模式
自20世纪90年代以来，研究性教学在世界很多学校中得到广泛推广
2.1课程教学改革
固体物理与力学、电磁学在内容上存在着本质的区别，其体系庞大，设计到普通物理、理论力学、统计物理、量子力学等多名课程，再加上教学课时有限。因而，固体物理是公认的学生比较难学的课程。教师在规定的有限的教学课时内怎样安排如此繁多的教学内容，使得学生掌握该课程的基础知识，培养学生对固体物理的学习兴趣及应用能力，为他们今后的教学和科研奠定良好的基础，是每个讲授该门课程的教师面临的一个突出的难题。针对上述问题，作者认为可以从教学内容、教学方法和教学手段等方面加强对固体物理课程的教学改革。目前，我系只有物理学专业开设了固体物理课程，总学时由原来的64学时增加到72学时。采用的教材是黄昆原著韩汝琦改编的《固体物理学》。该书内容共13章，内容涉及到晶体结构、固体的结合方式、晶格振动及晶体的热学性质、能带理论、晶体中电子在电磁场中的运动、金属电子论、半导体电子论、固体的磁性、固体中的光吸收、超导的基本现象和基本规律、固体中的元激化、晶体中的缺陷和相图。从本书的结构来看，内容确实多，在规定的课时内难以完成教学任务。因此，在教学内容方面的改革势在必行。结合我系学生已经系统学习过《热力学统计物理》、《理论物理》、《量子力学》等课程的实际情况以及学生未来的发展需要，我重点讲授晶体结构、固体结合、晶格振动与晶体的热学性质、能带理论、金属电子论、固体的磁性等基础而重要的内容，尤其是能带理论是重点讲述的内容。在讲述上述内容时，笔者还会根据实际情况补充一些与课程相关的现代前沿知识。例如，在讲授晶体结构这一章时，笔者会介绍石墨烯、二硫化钼、硅烯等这些二维材料的结构及其研究现状；在讲授能带理论时，重点介绍怎样利用紧束缚方法来计算石墨烯及其纳米带和硅烯这些前沿研究材料的能带结构；在讲晶体的热学性质时，笔者会介绍目前有关热电效应的前沿知识及其应用和笔者正在从事这方面科研工作的一些基本情况；而在讲授固体的磁性质时，笔者会介绍量子霍尔效应、量子反常霍尔效应、量子自旋霍尔效应等前沿知识等。在教学方法上，笔者不采用老师一个人在讲台上讲而学生在下面听的传统教学模式，而是采用启发式教学，适时的启发学生去思考问题的来龙去脉，让学生深刻理解和掌握所学的内容。另外，采取和学生互动的方式来教学，例如笔者会适时的提问，抽出专门的时间分小组讨论等。此外，还会鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生在学习过程中变被动为主动，对于部分较简单的章节留给学生自学，这样便于提高学生的自学能力。在教学手段上，笔者采用黑板板书和多媒体教学相结合的教学手段。众所周知，传统的授课方法是通过口述、板书等手段来授课。板书的唯一优点是老师在板书的过程中学生有一定的思考时间，但是形式过于单调，学生思想容易开小差。此外，由于固体物理内容较抽象和一些晶体结构非常复杂，传统的教学方法有其很大的局限性。例如，当介绍复式格子金刚石的晶体结构时，传统的教学方法徒手作图似乎已不再适用，一方面会花费大量的时间去画金刚石的结构图，另一方面做出的图可能达不到理想的效果，因而教师可以利用多媒体进行教学，以动画、图形和影像等多种形式将金刚石的晶体结构展示给学生。这种方法可以使学生获得对金刚石晶体的直观而深刻的印象，大大提高了学生的学习兴趣。当然，随着网络技术的发展和普及，在教学中，还可以通过利用网络资源手段来教学。
2.2课程建设措施
根据固体物理课程的教学规律和特点，笔者认为固体物理课程建设可以从如下几个方面着手。第一，加强师资队伍的建设。师资力量是衡量一个学校教学质量好坏的重要因素。因此应非常重视师资队伍的建设，有计划的派遣青年教师参加有关的国际学术会议、国内学术会议和进修班，掌握固体物理课程方面最前沿的知识，不断提高青年教师的教学能力和科研水平，使青年教师快速成长为学者型教师。同时，积极引进具有扎实固体物理知识方面基础的高层次人才，做好新老交替、交班接班的工作，使教学组始终为一支结构合理、人员稳定、教学效果好的高水平的教师队伍。第二，鼓励教师积极参加国内、省内有关固体物理课程的教学研讨会。学习国内高等学校使用的最新的教材和教学方法，及时的把握最新的教学动态。每年至少组织一次本课程教师到国内或省内的高等院校调研固体物理课程的建设情况，引进同行的先进的教学手段。不断提高自己的教学水平。第三、组织和实施固体物理课程的教师视频和教学网站系统的建设。建立一个关于固体物理课程专题的教学网站，把我们编制的电子教案和教学视频上传到网上供学生学习。同时，建立电子版的习题集，上传到网站供学生进一步学习使用。通过不断的发展和建设，逐渐建成一个资料丰富齐全的课程教学网站。总之，结合邵阳学院理学与信息科学系本科生的固体物理这一门课程的实际教学情况，笔者着重从教学内容、教学方法以及教学手段等方面探讨了这门课程的教学改革，并提出了该课程的几项具体改革建设措施。诚然，固体物理课程的教学改革与建设是一个庞大而又复杂的系统工程，需要我们不断的发展和完善，同时还需广大教育工作者做更多的研究和探索。，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》倡导讨论式教学，培养学生独立思考、开拓创新的能力。在学期中段，指导学生自主搜索文献进行独立研读，并在课堂上以小组形式（3-4人），对文献中的研究内容，研究方法，模型建立以及文献的优点和不足进行总结，并以PPT的形式在课堂上进行讨论，可以进行师生互动的形式，或采取同学提问的形式。这种研讨式教学模式，在提高学生探索创新能力的同时，也培养了学生的团队协作精神。在本课教学中，相比讲解基础理论，更重要的是培养学生独立分析问题、解决问题以及探索创新的能力。文献研讨包括小组成员研讨和师生研讨，不同于传统教学中的教师单纯式教学，研讨开放式教学增加了学生间以及师生间的互动，使学生在学习过程中的主动性增强，而通过问与答的形式，也使得教师的教学水平得到不断提高。
3.与物流企业相结合，开展“双师”教学
开展“双师”教学，通过校企合作，增加实践教学比例。与苏宁和顺丰速运等物流公司洽谈合作项目，增加学生在校期间的课外实践活动。目前实践教学存在的问题主要有以下两个方面：1）学校教师不能满足实践教学要求任课老师不能满足实践教学的主要原因在于老师缺少在物流企业中的实践经验，而教材内容又相对滞后，这导致老师在课堂上传授的知识与物流企业现状存在一定距离，在现代物流飞速发展的今天，差距尤为明显，这使得学生所学非企业所需，直接影响了物流工程专业毕业学生的就业竞争力。2）学校实验室设备相对落后在信息化时代，物流企业的设备、设施更新换代很快，由于学校对物流企业现状缺乏了解，再加上专业建设费用有限，学校实验室设备较为陈旧，使得现有实践教学设施不能满足教学要求。鉴于以上分析，在课程学习过程中，至少邀请一次物流企业的相关人员来学校进行实践性教学。通过介绍企业背景、业务流程以及物流企业对人才的实际需求情况，使学生对专业有更加清晰的认识，能够明确把握未来学习及就业方向。通过开展“双师”教学，安排学生与物流企业从业人员进行面对面的沟通，扩大学生知识面的同时，真正做到专业知识与实践相结合。另一方面，在课程实践中组织一次学生到物流企业参观的活动，使学生对课堂所学知识理解的更为深刻。
4.考试形式与成绩评定
为了提高学生综合素质水平，“物流工程”课程采取多样化成绩评定方式，包括试卷考试、小组文献讨论、实践报告成绩以及平时成绩，分别占总成绩的60%，20%，10%，10%。在综合成绩评定中，大大降低了试卷成绩所占的比例，鼓励学生研读文献，开展研讨式教学，并通过校企合作和“双师”教学，加大学生实践能力培养。从成绩评定方式的改变来逐渐改变学生们传统的学习方式，进而提高学生的综合素质水平。
三、总结
物流工程专业是一门新兴专业，在人才培养方案、实践课程以及专业建设等方面都还处在探索阶段。因此，本文以“物流工程”课程为对象，针对目前教学中存在的问题及需要改进的地方，阐述了开展研讨型教学和增加实践教学的必要性，通过进行教学改革提升物流工程教学质量，将物流工程系的学生培养成现代社会所需要的物流专业人才。
作者：郑琰 张骏 黄银娣 单位：南京林业大学汽车与交通工程学院
第七篇：固体物理课程教学改革与建设措施探讨
1课程教学改革
固体物理与力学、电磁学在内容上存在着本质的区别，其体系庞大，设计到普通物理、理论力学、统计物理、量子力学等多名课程，再加上教学课时有限。因而，固体物理是公认的学生比较难学的课程。教师在规定的有限的教学课时内怎样安排如此繁多的教学内容，使得学生掌握该课程的基础知识，培养学生对固体物理的学习兴趣及应用能力，为他们今后的教学和科研奠定良好的基础，是每个讲授该门课程的教师面临的一个突出的难题。针对上述问题，作者认为可以从教学内容、教学方法和教学手段等方面加强对固体物理课程的教学改革。目前，我系只有物理学专业开设了固体物理课程，总学时由原来的64学时增加到72学时。采用的教材是黄昆原著韩汝琦改编的《固体物理学》。该书内容共13章，内容涉及到晶体结构、固体的结合方式、晶格振动及晶体的热学性质、能带理论、晶体中电子在电磁场中的运动、金属电子论、半导体电子论、固体的磁性、固体中的光吸收、超导的基本现象和基本规律、固体中的元激化、晶体中的缺陷和相图。从本书的结构来看，内容确实多，在规定的课时内难以完成教学任务。因此，在教学内容方面的改革势在必行。结合我系学生已经系统学习过《热力学统计物理》、《理论物理》、《量子力学》等课程的实际情况以及学生未来的发展需要，我重点讲授晶体结构、固体结合、晶格振动与晶体的热学性质、能带理论、金属电子论、固体的磁性等基础而重要的内容，尤其是能带理论是重点讲述的内容。在讲述上述内容时，笔者还会根据实际情况补充一些与课程相关的现代前沿知识。例如，在讲授晶体结构这一章时，笔者会介绍石墨烯、二硫化钼、硅烯等这些二维材料的结构及其研究现状；在讲授能带理论时，重点介绍怎样利用紧束缚方法来计算石墨烯及其纳米带和硅烯这些前沿研究材料的能带结构；在讲晶体的热学性质时，笔者会介绍目前有关热电效应的前沿知识及其应用和笔者正在从事这方面科研工作的一些基本情况；而在讲授固体的磁性质时，笔者会介绍量子霍尔效应、量子反常霍尔效应、量子自旋霍尔效应等前沿知识等。在教学方法上，笔者不采用老师一个人在讲台上讲而学生在下面听的传统教学模式，而是采用启发式教学，适时的启发学生去思考问题的来龙去脉，让学生深刻理解和掌握所学的内容。另外，采取和学生互动的方式来教学，例如笔者会适时的提问，抽出专门的时间分小组讨论等。此外，还会鼓励学生积极参与到课堂中来，让学生在学习过程中变被动为主动，对于部分较简单的章节留给学生自学，这样便于提高学生的自学能力。在教学手段上，笔者采用黑板板书和多媒体教学相结合的教学手段。众所周知，传统的授课方法是通过口述、板书等手段来授课。板书的唯一优点是老师在板书的过程中学生有一定的思考时间，但是形式过于单调，学生思想容易开小差。此外，由于固体物理内容较抽象和一些晶体结构非常复杂，传统的教学方法有其很大的局限性。例如，当介绍复式格子金刚石的晶体结构时，传统的教学方法徒手作图似乎已不再适用，一方面会花费大量的时间去画金刚石的结构图，另一方面做出的图可能达不到理想的效果，因而教师可以利用多媒体进行教学，以动画、图形和影像等多种形式将金刚石的晶体结构展示给学生。这种方法可以使学生获得对金刚石晶体的直观而深刻的印象，大大提高了学生的学习兴趣。当然，随着网络技术的发展和普及，在教学中，还可以通过利用网络资源手段来教学。
2课程建设措施
根据固体物理课程的教学规律和特点，笔者认为固体物理课程建设可以从如下几个方面着手。第一，加强师资队伍的建设。师资力量是衡量一个学校教学质量好坏的重要因素。因此应非常重视师资队伍的建设，有计划的派遣青年教师参加有关的国际学术会议、国内学术会议和进修班，掌握固体物理课程方面最前沿的知识，不断提高青年教师的教学能力和科研水平，使青年教师快速成长为学者型教师。同时，积极引进具有扎实固体物理知识方面基础的高层次人才，做好新老交替、交班接班的工作，使教学组始终为一支结构合理、人员稳定、教学效果好的高水平的教师队伍。第二，鼓励教师积极参加国内、省内有关固体物理课程的教学研讨会。学习国内高等学校使用的最新的教材和教学方法，及时的把握最新的教学动态。每年至少组织一次本课程教师到国内或省内的高等院校调研固体物理课程的建设情况，引进同行的先进的教学手段。不断提高自己的教学水平。第三、组织和实施固体物理课程的教师视频和教学网站系统的建设。建立一个关于固体物理课程专题的教学网站，把我们编制的电子教案和教学视频上传到网上供学生学习。同时，建立电子版的习题集，上传到网站供学生进一步学习使用。通过不断的发展和建设，逐渐建成一个资料丰富齐全的课程教学网站。
3总结
总之，结合邵阳学院理学与信息科学系本科生的固体物理这一门课程的实际教学情况，笔者着重从教学内容、教学方法以及教学手段等方面探讨了这门课程的教学改革，并提出了该课程的几项具体改革建设措施。诚然，固体物理课程的教学改革与建设是一个庞大而又复杂的系统工程，需要我们不断的发展和完善，同时还需广大教育工作者做更多的研究和探索。
作者：周本胡 曾爱华 刘英 单位：邵阳学院魏源国际学院
第八篇：食品类专业专业英语课程教学改革探讨
1课程性质目标定位
对“专业外语”的课程性质和目标进行定位，首先需要思考“专业英语教学”与“专业理论教学”之间的关系，以及“专业英语教学”与“基础英语教学”之间的关系。在传统的人才培养方案中，专业英语课程一般安排在基础英语和专业理论的学习之后，其教学目标在于使学生掌握常见专业词汇的英文表述，了解英文专业文献中的语法和句型特点，能较流利地阅读并较正确地理解一般的专业英文资料。然而，在联合办学培养模式中，一方面许多专业课程需要在外方学校学习或由外方教师在中方学校进行教学；另一方面，要顺利获得国外高校的学位，学生需通过雅思或托福等语言考试。高等教育国际化背景下的这些变化，决定我们必须对“专业外语”的课程性质和目标进行重新定位。基于此，我们在联合办学的人才培养方案制定时将“专业外语”课程安排在了学生进校后的第一学期，并在教学目标上做了重新设定。具体地，一方面我们要求本课程与大学基础英语的教学过程相互配合，以提高学生的听、说、读、写等综合英语水平作为教学目标之一；另一方面我们还将本课程作为学生学习后续专业课程的基础，即以理解和掌握食品类专业相关基本术语和基本理论作为另一教学目标。亦即，我们将专业英语课程既作为整个英语教学模块中的一部分，也作为一门专业导论性的课程。
2教学内容体系构建
设计合理的教学内容体系是实现教学目标的前提，为此我们在综合现有相关教材的基础上，结合我国食品科学一级学科下二级学科门类划分的相关规定，对本课程的教学内容做了深入的思考，以使学生通过本课程的学习既能提高英语综合水平，也能较为全面的了解食品类专业的全貌。具体地，我们将食品类专业“专业英语”的教学内容体系分为了8个主题(表1)，每个主题既相对独立也密切联系。
3教学模式手段探索
理想的教学模式和手段，是完成教学内容体系实现教学目标的途径。在教学过程中我们设计了多种教学手段，进而形成全方位的教学模式来保证教学目标的实现，概况起来我们的教学模式手段有如下两个方面的特色。一是，强化课程“穿透力”，构建课堂讲与课外修相结合的教学模式。一方面，每堂课之前教师将教学课件提前与学生共享，并要求学生认真预习教学内容，通过查阅文献资料弄清课件中的新词汇和新术语。另一方面，充分利用当今网络MOOC资源，要求每两位同学在课外共同研修一门与专业相关的网络课程，并安排一定学时供学生用英语汇报网络课程的学习情况。学生课外网络课程研修的情况将按一定比例计入课程总评体系。二是，突出学生“参与度”，构建学生问与教师答相结合的教学模式。要求学生在预习教学课件的时候，需根据课件内容凝练出2~3个具体问题，并用英语向教师提出；课堂上教师综合班级学生的问题情况，以答疑的形式完成教学内容的讲授。
4课程考核体系设计
课程考核体系的科学设计，是评价课程教学效果，了解学生学习情况的关键所在。我们在教学过程中，参照国外大学的课程考核体系，构建了以“突出过程考核”为特点的课程考核体系，具体包括如下几个方面：(1)课堂考勤，出勤课堂是学生的基本要求。每堂课以签到的方式对学生进行考勤，考勤情况占总评成绩的5%。(2)课堂小测验，通过随堂的小测验对学生的学习效果进行及时的了解有利于督促学生学习，也有利于教师及时改进教学手段。每一个教学主题结束进行一次小测验，小测验的成绩占总评成绩的20%。(3)课程参与度，参与课堂的情况能够反应学生对课程的付出情况以及学生的学习效果。根据学生每堂课提问的情况，以及参与课堂讨论的情况对其课程参与度进评价，该成绩占总评成绩的10%。(4)课外研修情况，课外研修情况能反应出学生的学习积极性以及自我学习能力。根据学生课外网络课程学习的情况情况进行评分，并以25%的比例计入总评成绩。(5)期末考评，期末考评是对课程的整体考核，主要以客观题的形式考核学生对专业基本术语的掌握情况。该部分成绩占总评成绩的40%。
5结语
我们按照上述措施进行食品类专业外语课程的教学，取得了较为理想的教学效果。一是，学生学习英语的积极性得到了较大提高，逐步由应付式的被动学向兴趣性的主动学转变。二是，学生在英语综合能力考试，如大学英语四六级以及雅思等考试的通过率有一定的突破。三是，学生在系统学习专业课程之前，对食品类专业有了一定的初步认识，进而在后续的专业课程学习中有了更多的针对性。这些措施是我们在教学过程中的一些经验和体会，能够为相关教师提供一定的借鉴和参考。但同时，上述改革措施中有部分措施我们仅仅进行了初步的尝试，另外还有一些改革措施必然存在其局限性和不合理性。
作者：贺江 李峰 单位：湖南文理学院生命科学学院 湖南文理学院国际学院
第九篇：电子系统课程设计教学改革
1课程的主要特点及问题
电子系统课程设计在我校开设有20年的历史了，随着电子通信技术的飞快发展，该课程不断发展变化，我们用四个词概括了这个课程的四个主要鲜明特点：由点及面、承上启下、与时俱进、以静制动。1)由点及面，主要是如何引导学生通过先修的各专业基础知识及专业知识的分散知识点综合应用到系统的工程设计中，如何运用计算机、微机、嵌入式等工具进行项目设计，如何运用各种现代系统仿真工具解决近代电子技术有关课题。2)承上启下，主要是如何通过课程中各个课题的学习和训练，掌握系统设计的理论与方法，顺利地过渡到独立完成毕业设计、及科研训练，3)与时俱进，主要是如何适应当前科学技术尤其是电子技术、通信技术发展的需要，扩大学生的科学视野，提高学生近代电子技术、通信技术的专业水平。4)以静制动，主要是如何通过课题训练，给学生说明设计的方法及设计的思路是可以举一反三，是以不变应万变的。这四个特点同时也给教学带来极大的挑战，也是课程不断发展变化中，我们亟待解决的问题。
2课程的改革基本思路
如何把握课程的四个特点，解决以上四个问题，主要是把握课程中的“变”与“不变”，主要是要做到：（1）课题取材适应当前科学技术尤其是电子技术、通信技术发展的需要，扩大学生的科学视野，跟踪当前科学技术的前沿水平，尤其是通信系统、嵌入式系统技术、电子技术的最新发展动向。（2）如何使用电子技术、通信技术中的研究方法、研究手段等相对不变的研究思路和实验手段，来解决课程中提供的实验内容。（3）如何结合在课程中，通过工程系统设计的方法结合教学中的创新要求，在较高的层次上引导学生进行创新训练，同时培养学生的团队合作精神。
3课程的改革和实施
本课程是电子通信专业的必修课，一般在第三学年第三学期开设，共有64学时，分布在连续的2周时间内。该课程主要训练学生综合应用各种电子技术知识，掌握一些小型电子系统的设计方法和制作过程的能力；培养学生们的科学性、系统性、及全面性的设计素质；在于开拓学生的设计思路，增强他们把理论知识与实践相结合的能力。在课程改革方面根据现阶段教学的需要，在课题取材和实验方法上进行更新，课程实施上进行分阶段、分层次训练。
3.1课题取材
在课题的来源上，做到与时俱进，课题取材反映当前主要技术的发展，同时，能涵盖通信电子技术的主要知识点做到由点及面，承上启下。根据全国电子设计大赛的发展情况也更新了课程设计的电路搭接部分，去掉了原来“锁相环原理实验”，引人了“数字基带信号传输性能分析”子课题；去掉了“pic单片机实践”课题，引人了“信号采集与分析系统”。从而全面更新了电子系统课程设计的课程内容。课程设计组的老师每年都会根据课题的变化调整讲义的相应部分，目前更新的讲义有《数字基带信号传输性能分析》，《信号采集与分析系统》。大胆创新，使用适合自己实验设备，自主创新的自制实验设备。课题设计组的老师，就课程设计的电子系统设计部分做了专项研究，按照本学院学生的基本情况定制的自己的实验箱系统，同年使用了自主设计的“综合创新实验箱”；
3.2分阶段的训练
课程分两个阶段进行训练，综合训练阶段及创新训练阶段，各占32学时。（1）综合训练阶段，侧重硬件方面及系统设计的总体概念的培养，学生根据既定的课题目标进行软件仿真和硬件设计，通过模块化设计及模块联调的方式，最终在面包板上实现设计方案。该阶段规定了课题的设计参数、原理框图及器件，通过软件仿真等辅助设计手段来设计电路，学生在设计过程中需要应用已经学过的知识来设计电路，同时，在实际设计中必须对器件的数据表有所了解，不至于原版照抄，一定程度上学习了电子系统的设计过程。方案的实现是在面包板上进行的。该阶段我们一直坚持在面包板上进行方案实现，这是因为面包板是问题的“放大镜”，很多直接使用PCB制版的电路不会出现的问题，在面包板上都会出现。例如，在面包板上很容易看出不同模块之间的干扰，电源线上的干扰可以通过示波器看到，器件使用去耦电容前后的电源波形，长线与短线对电路的影响，模拟电路中干扰的产生，测试点不同对测试结果的影响等问题，在面包板上能很容易观察。在面包上问题容易产生，调试过程的难度也增加了，必须想办法来解决，培养了学生发现问题解决问题的能力。综合训练的题目是不断在变化的，目前使用的题目是“数字基带信号传输性能分析”，主要侧重以下电路的设计调试：时钟产生电路设计，数字信号发生器设计，放大和低通滤波器设计，噪声信号产生电路，加法器和衰减器设计，同步提取和译码电路设计，数字信号观测，低通滤波器性能分析，同步提取模块测试，眼图观测实验。（2）创新训练阶段，要求学生掌握电子综合设计的一般方法，使学生掌握对电子线路进行分析和设计,并根据所给定的题目要求，拟定设计方案，利用辅助软件在计算机上完成原理分析、电路设计和模拟仿真。在仿真通过的基础上，经过选定元器件、制板、组装、焊接、调试等环节，最终完成设计项目。和综合训练阶段不同的是，本阶段侧重的是软件和硬件综合的训练。同时，在上阶段的基础上更加深入的了解项目设计的方法，通过团队（一般是3人一组）的运作配合完成给定或自选的项目设计，更加强调团队协作精神。课程还根据学生程度的不同“因材施教”。对于程度好的学生，提供了层次更高、难度更大的课题研究，如“手持示波器”，“模拟驾驶装备”，“四轴飞行器”等课题研究。其中拟定的基本题目是“信号采集与分析系统”，主要内容是CORTEX-M3核心板硬件资源及开发环境，CORTEX-M3核心板的主要外部设备实验（按键、lcd显示，AD/DA实验），正弦信号失真度仪原理，音频信号的傅里叶分析，信号频率分量的功率值表示，提高输入信号动态范围测试，提高测试灵敏度实验。
4结语
通过几年来得教学改革与实践，通过分层次、分阶段的综合训练及创新训练，培养学生系统设计的基本方法和手段，培养学生分析问题及解决问题的能力，训练学生团队协作精神。通过该课程的学习，使学生对所学知识融汇贯通，综合运用；使他们的专业素质产生质的飞跃；为学生即将从事的工作打下扎实的基础。
作者：林和志 谢作生 单位：厦门大学信息科学与技术学院
第十篇：大学基础数学课程教学改革探析
一、多媒体教学手段的大面积运用之利敝
多媒体课件较之传统的授课方式具有形式新颖、信息量大、授课方便、教师授课劳动强度相对减小等优点，目前在我校的公共数学课程的教学中使用比例在逐渐增大，由于它的上述优点，受到许多教师的欢迎。目前的工科数学基础课主要包括高等数学、线性代数、复变函数、数理方程和概率统计，笔者在文中对上述课程的特点进行了详细介绍，分析了在上述课程的教学中如何抓住课程特点进行教学，达到培养学生逻辑思维能力的目的。但是，这些传统的、根据学生特点的启发式教学方式在多媒体课件中难以表述，这就要求教师在多媒体课件的制作中狠下功夫，把各种可能的想法和推导方式写进课件之中，如果这样，其超量的信息又和多媒体课件的特点相悖。另一种解决方式则是，课件制作简捷，大量推导仍采用传统的板书方式，但这往往又失去了使用多媒体课件的初衷。笔者曾调查所授课班级学生对多媒体课件的评价，结果令人惊诧，几乎所有的学生在不同程度上反对多媒体授课，其理由非常简单：速度快、信息量大、印象不深。笔者认为：是否采用多媒体课件必须针对课程特点和学生特点进行有选择的使用以达到多媒体课件的最佳使用效果。首先。从课程特点方面考虑，多媒体课件更适应于人文社科类课程和管理类课程。这些课程大量使用文字语言，更多地反映概念内容，反映系统的各种分支结构关系，在多媒体课件中使用动画幻灯放映，能加深学生的印象，增加趣味性。而数学等理工类学科具有大量的推导过程，这些推导不能以制作完毕的形式放映给学生而必须将推导过程展示给学生，同时在推导中还须说明各种可能的想法，基于此，对数学课程的教学使用多媒体课件要抓住两个重要环节：课件的制作和课件的讲授。在课件的制作方面，尽量让课件只反映陈述性内容如定义内容、定理叙述等，而对定理证明和例题讲解应当使用传统的板书为宜。在课件的讲授方面，注意授课节奏，给学生以足够的阅读课件时间，尽量加深学生印象。近年来，我校教学管理部门已逐步意识到板书教学的优越性，认为这是一个教师教学基本功是否扎实的重要标志，要求刚站上讲台的青年教师必须在第一年的教学过程中使用板书，这无疑是对传统教育方式合理回归的明智之举。其次，从学生特点方面考虑，对层次高的学生可多使用多媒体课件而对低年级学生则尽量少使用。因为高层次的学生如硕士研究生和博士研究生的自学能力较强，他们对课程的了解更注重对整体的把握，他们对题纲结领的东西更加感兴趣，而对具体推导过程他们则可通过课外时间来完成，因此，利用多媒体课件进行教学对他们往往可以起到事半功倍的效果。另外，在学术报告、论文答辩中，多媒体课件以其信息容量大、表述清楚、占用时间少等优点而受到广泛的欢迎，正成为一种固定的不可替代的学术报告形式。总之，多媒体课件更适用于文字型学科的讲授、授课对象以高层次学生为宜，同时，它完全适合于学术报告场合。要在低年级的公共数学课程的教学中广泛使用多媒体课件，我们还有很长的路要走，近年?在网络上展示的如加州大学、MIT、耶鲁大学等世界名校的公开课视频显示了它们的数学课程教学大多使用板书，这也许是对这个问题的另一角度诠释。我们必须在课件的制作和课程的讲授上狠下功夫，探索一套能充分发挥数学学科特色的利用多媒体工具进行教学的方法和手段。
二、辅导答疑及作业批阅程序化中应注意的问题
如前所述，当前公共数学教学改革中实行的大班授课以及辅导答疑与批阅作业的程序化是为了解决教学资源与教学规模的矛盾而不得不为之的措施和手段。在这个大前提下，怎样避免把学生当作批量生产的产品、扼杀学生的思维个性则是我们所必须面临的重要课题。传统的数学课程教学中，教师面对的是五十人左右的小班，教师可以熟悉自己所教的每一个学生，了解他们的到课情况、完成作业情况，了解不同学生的学习差异程度等。而目前教师所面临的都是150人以上的大班学生，而且除了高等数学的总学时和周学时略多一些外，其他几门公共数学课的总学时和周学时都很少，也就是说教师与所授课学生见面机会就很小。在这种情况下，教师对所授课学生信息的了解就基本上来自于辅导答疑和作业了。当前的集体答疑制度和作业的助教批阅制度充分发挥了规模化生产的优势，极大地提高了教学效率，是一项非常有效的教学改革措施。但另一方面，它也削弱了教师对学生信息的了解程度从而延缓了教师对教学中出现问题的反应时间。那么，怎样弥补规模化教学的上述缺陷呢，我认为可从如下几方面着手以解决此问题。1.实行作业批改和辅导答疑的随机抽检制度教师在大班授课时，以专业小班为单位，每班定期抽取1~2人，检查其作业完成情况，并指定他们在本教师辅导答疑时间与教师见面，询问其学习情况及对课程教学存在的意见，这样即可做到充分了解学生的学习信息并及时作出反应。对学生中普遍存在的问题，如习题中大面积出现的错误，教师在授课时安排专门的时间予以讲解。2.充分利用现有科技手段，建立健全网络答疑系统目前国内各高校的校园网建立已初步完善，校内以学院为单位的网络站点的建设已初具规模，在这种条件下，建立健全网络答疑系统的条件已经成熟。网络是青年学生喜闻乐见的一种信息交流媒介。如何完善地利用它为我们的教学工作服务，是一个全新的课题。要利用好网络，必须处理好发挥集体智慧和保留个体特点的关系。在答疑站点的建设上，必须成立专门的站点建设小组，将所有可能出现的问题尽量搜集完整，建立一套完善的答疑数据库，使学生能在网上能最大限度地查阅到他们问题的解答。另一方面，在条件许可的情况下可定期安排教师值守，使教师和自己所教的学生能在网络上面对面交流。当然还可通过电子邮件等方式交流问题。
三、我校在数学基础课中对学生的个性化培养途径及其思考
为了实现学生的个性化教育，使本科生打下扎实的数理基础，尽早融入各自专业的科研团队，学校在本科数学基础课教学中逐步推出如下措施：1.在大面积的数学基础课教学中推行研究型教学。即在教学过程中由教师或学生拟出与课程有关的问题，布置给感兴趣的学生，给予较长时间（一个月甚至一学期），要求其以小论文方式完成并在教学课堂上展示。这种方式极大激励了学生学习热情，使得他们展现了个性，初步明白什么是科研，对其后续学业及工作极其有利。但这种方式对教师的要求较高，它不仅需要教师具备较高的学术水平，更需要教师投入大量的时间和精力，因此需要相应政策予以保证。2.在全校范围内选?学生组成“英才班”，在数学基础课教学中采取加深课程难度拓广课程宽度的方法，这也是国?高校的普遍作法。这种方法有利于学生的分层次教育，有利于尖子学生的脱颖而出。但这种模式对大量的非“英才班”的个性化教育无关，即使入选“英才班”，也因为没有在具体学院的“归属感”而难以形成一种你追我赶的竞争性文化氛围。因此，对这种学生集体的管理方式只能在过程中摸索。
四、总结
