物理考试总结范文1
对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。对学学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。对学学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。从学学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”“、比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”“、无所谓”的分别是82.1%和17.9%。你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”“、无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。
二、结果分析
从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。如果学生认为学学物理有用，明确学学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视。没有认识到学学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。
三、教学建议
如何才能挖掘大学生学学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：
1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。
2.根据专业特点精选大学物理教材，合理安排教学内容，加强学科前沿知识的渗透，理论联系实际，注意与高中物理知识的衔接。
3.根据学生的实际水平和需要、能力、情感和个性改革大学物理教学，打造大学物理的精品教学。
①教师应加强自身修养，提高专业素质和人格魅力，提高师范技能，转变教学理念和角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强课堂感染性、生动性和有用性。②采用多种形式的教学方式，传统教学方法与现代化教学手段相结合，借助网络实现开放式教学。③加强学法指导，让学生明确大学物理的地位和作业，指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材、每章学完后要求学生在笔记上总结概括本章重点、难点知识，不定期检查笔记，并作为期末考核的一部分。④重视学生的课后作业，作业布置除了课后习题，还应要求学生根据所学知识，结合实际，每学完一章，自拟3～4个题目，期末以宿舍为单位自拟一套考试题，这样不仅要求学生会做题，还学会了分析题目的难易，促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神。⑤采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、课后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。对考核方式，要构建新的教学评价体系，考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。
4.严格考试、毕业机制，切实抓好学风建设。
四、结论
物理考试总结范文2
关键词：过程化考核；雨课堂；大学物理
物理学作为科学教育的鼻祖，是众多自然学科的重要知识和能力基础，是培养学生理性思维与数理逻辑的一门重要学科，其深刻的哲学内涵与科学内涵，成为培养学生科学素养的重要途径，因此在大多数高校，《大学物理》课程成为理工科专业必修的通识基础课。然而，近年来随着高考改革模式的不断改革，物理因其相对难学等原因被越来越多的考生弃选，大学生物理基础差现象也越来越明显，《大学物理》课程的不及格率呈上升趋势，《大学物理》已是学生公认的比较难学的理工科基础课之一。如何提高大学物理课程的教学质量，各种课堂教学的改革不断涌现，但许多改革成效并不如愿且也不长久，实际上，科学有效的课程评价是提高教学质量的有效方式之一。
一目前大学物理课程考核存在的问题
目前多数高校大学物理课程成绩的评价方式一般由两部分组成：平时成绩和期末考试成绩（少数学校设有期中考试）。其中平时成绩主要包含考勤、作业等，在总评成绩中的比例一般为20-30%之间，期末考试基本采用闭卷形式，统一命题、统一答案，卷面成绩在总评成绩中的比例为80-70%。这种传统评价方式至今仍在大多数高校沿用，具有一定的基础和实践经验。但这种以期末考核即终结性评价为主，以平时成绩即形成性评价为辅的传统考核方式，极易产生学生不重视平时学习、考前突击的应试现象，也忽略了学生知识的积累与内化过程，导致课程考完即忘的不正常的学习状态。而且考试规则本身只注重学生对知识的掌握，在培养学生个性化发展、综合能力方面体现不足，且许多高校对考试时间、考试命题、考试过程、阅卷、资料归档等方面已形成了完整规范的管理制度，至于考试内容能否客观体现教学水平与学生的能力、素质、创新等则无法确定[1]。另一方面，一定比例的平时成绩对总评成绩影响也是不容忽视的，这导致有些教师为了提高课程总评及格率，随意增加学生的平时成绩，甚至出现了不少学生，为了评奖学金、保研、出国、面临挂科需要重修等原因，会采取投机行为尝试跟老师“要分”的现象，这种平时成绩评定随意严重影响了学生成绩评价的公正性，也打击了一些学生学习的积极性。根据泰勒的目标评价理论[2]，评价的方法与课程的目标应该切合，否则评价的结果是无效的。传统的考核方式已经不能满足当前大学物理课程的教学目标，只有完善课程考核方式，才能更好地实现大学物理这类通识基础课程对学生科学素质和学习能力以及科学研究和思维方法的培养。
二大学物理课程考核方式探讨
建立新的课程评价体系的目的，是督促学生注重平时的学习、培养良好的学习习惯、引导学生改变应试学习方法、注重自身能力提高，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，这就需要在传统的评价基础之上加入更多的评价内容。应弥补对学生在平时课程学习过程中的学习态度、习惯、学习能力、努力程度等方面的评价造成的缺失。要让学生知道，考试成绩好并不是优秀，只有平时学习踏实、善于思考且考试取得好的成绩才是一名优秀的学生。因此，“过程化考核”模式是目前比较可行的方案，即课程考核与课程教学同步，课程考核贯穿于整个教学过程中[3,4]。“过程化考核”形成的学生成绩要做到全面、客观、公平、公正，一是需要设计全面合理的过程化考核项目；二是制定每个项目的评价标准；三是需要对考核项目的科学合理的计算办法；四是需要对课程过程的全面客观的记录。经过不断探索，我们将学生大学物理课程“过程化考核”成绩分为三类成绩：过程化成绩、阶段性成绩和综合性成绩。过程化成绩主要包含学习态度和习惯（包括预习、文献阅读、研究性讨论、课程小结）、课堂表现（包括考勤、课堂测试）、课后作业、综合性作业。阶段性成绩是课程进行中根据教学单元进行的多次测试成绩，以督促学生加强平时学习，重视平时的点滴积累，及时解决将学习中的难点、疑点，定期总结和巩固，避免考前突击，做到真正内化课程知识，引导学生构建自身学习方法和知识体系。综合性成绩即期末考试成绩。“过程化考核”实施困难主要在于过程化成绩考核。首先是考勤问题，对于大多数理科学生认真听课是完成学业的主要方式，课堂考勤也是督促学生学习的重要手段，按照学校管理规定，如果学生缺课达到1/3以上或作业没有完成1/3就会被取消参加该课程考试资格，如果每堂课都点名，显然不现实，也影响正常教学任务的完成；若只是随机点名，学生即使缺课达点名次数的1/3，但是如果老师取消了学生的考试资格，学生会对考勤统计的客观合理性产生质疑。其次，对学生在平时课程学习过程中的学习态度、习惯、学习能力和努力程度等方面的评价难量化。另外，对课外作业的成绩如何合理给定，最大程度减少学生作业抄袭的现象。最后，如何逐渐减少应试教育惯性影响、避免死读书，引导学生扩大知识面、提高学习兴趣、增加学生平时学习的动力等体现在平时考核中。“过程化考核”模式实施的关键在于课程过程化的管理。学生的课程成绩体现在所修课程的整个教学时段，学生在所修课程每一阶段的成绩都要得到科学、合理、完整的评定。不管采用何种考核方式，都要适时记录每一次考核学生的评分，否则考核多样化只会流于形式。目前大学物理课程多为大班授课，学生人数众多，一般在100人左右，最大班级将近140人，教师要在平时成绩的管理维护上投入大量的精力和时间，教学管理难度与实际工作量无形中增加很多，实施过程化考核确实难以实践，也影响了教师进行改革的积极性。而随着信息技术的发展，这些困难得到了很好解决，我们将“雨课堂”应用于大学物理课程教学实践中，为大班教学能更好的量化学生平时表现，科学、公平、高效地给出学生的平时成绩，提供了非常便捷的方法，另外“工科大学物理试题库”也为我们课程考核改革提供了较好的平台，很大程度上减轻了教师阶段性测试试卷的组卷和考试后的人工批改试卷的工作压力，使教师有更多的时间用于研究教学方法，改善大学物理课程的教学效果，也乐于实施课程过程化考核。“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，目前最新版本为2018年5月9日更新的V2.2[5]；“工科大学物理试题库”(第4版)是清华大学出版社提供的的高校理工科大学物理教学的测试系统[6]。
三大学物理课程过程考核的实践
在课程正式开始前，我们将课程“过程化考核”方案告知每个学生，分数构成全部量化，每一具体模块的分数都能按数据展现出来，保证成绩更加公开、透明。表1为过程化考核方案及指标，这里以《大学物理（上）》为例。按照表1考核要求，具体操作如下。
（一）学习态度和习惯
利用雨课堂课前功能，课前教师推送每节课需要学习的预习资料，如学生缺乏的先导知识，课前思考问题，相关视频，教师可以通过课前的投票、习题、主观题等方式得到学生预习情况数据，判断学生是否阅读对学生的进行测评。
（二）考勤
雨课堂有学生进入课堂的时间等数据，不需教师再拿着花名册浪费时间进行课堂点名，只需要在结束课堂以后查看雨课堂反馈的数据即可，保证了考勤数据的准确性。具体计算如下：我们《大学物理上》共64学时，考勤32次，若某学生雨课堂签到30次，且有一次迟到，根据表1考核指标，则其考勤成绩为5×29.5/32=4.61分。
（三）课堂表现
传统课堂与雨课堂结合，在课程的授课过程中教师实时本节课知识重点或学生容易理解错误的知识点的习题，通常为选择题，让学生在规定时间内提交结果。雨课堂系统实时反馈出学生提交的答案，老师既对学生的课堂表现进行了评价，又了解了学生对所学知识掌握的状况，从而及时调整授课内容，也提高了教学质量，同时实时的习题也能够引起学生的注意力，避免了学生开小差，有效提高学生的主动参与度，调动学生热情，打破了自问自答的‘一言堂’现象。而雨课堂通过对学生回答问题答案的统计，回答正确的得1分，错误的得0.5分，没有回答的得0分，类似考勤成绩的计算，最后得到学生的课堂表现得分。
（四）课外作业
根据学生所交作业情况进行评判。具体计算同考勤成绩计算。
（五）作业测试
课外作业批改后，雨课堂及时推送正确答案督促学生订正，教师利用雨课堂推送作业练习题原题目组成的小测试，根据学生选择的答案检验学生是否独立完成作业、有无及时订正作业解决所学知识中的疑惑，从而对学生的作业成绩给出补充评价，具体计算同考勤成绩计算。
（六）综合性作业
该部分有两块，可以让学生选择。一块是，每章学习结束后，要求学生提交知识点的思维导图,以达到培养学生归纳总结的能力。学生通过总结，既能复习知识点，又能查漏补缺，对知识点做到融会贯通，根据学生提交的总结报告形成学生课程总结成绩。另一块是，布置一些与课程相关的研究专题，以达到培养学生创新意识和创新能力。学生课下通过自学、查找资料、讨论等方式对所布置的专题进行学习，并提交专题报告，根据学生报告，形成学生课程研究性成绩。
（七）阶段性考核
根据教学内容我们安排多次阶段性测试，因测试成绩在课程总成绩中占有一定权重，每一次的成绩都会影响学生最后的课程成绩和绩点，故绝大多数学生都能认真对待每次考核，促进了学生进行阶段性复习。阶段性测试我们主要依据清华大学出版社提供的“工科大学物理试题库”测试平台，按照知识点组成测试卷。2018学年春季学期，我们大学物理课程共进行了四次阶段测试，如表1所示，每次测试时间45分钟，测试的内容以各阶段课程内容的难点和重点为主，涵盖基础部分和提升部分，卷面分为100分，利用测试系统提供的评测服务，机器自动阅卷，且对考试结果进行自动统计分析，不仅帮助教师及时了解了学生对知识点的掌握情况，也获得了学生的阶段性测试成绩。对四次成绩取平均分，按按权重30%计入总成绩。
（八）学期综合考核
以期末卷面成绩为依据，卷面成绩为100分，按权重40%计入总成绩。最终，学生大学物理课程的总成绩=过程化考核成绩（30%）+阶段性考核成绩（30%）+期末卷面成绩（40%）。本文结合我校《大学物理》课程多年的教学经验，依据现代化教学手段，建立了一套《大学物理》过程考核评价体系。从教学效果来看，过程化考核方式的实施，学生学习的积极性和主观能动性有了明显提高，学生能够带着问题听课，且能及时知道自己学习中存在的问题和困难，改变了传统课堂上学习效率不高的状况，旷课、迟到、早退现象明显减少。过程考核方式强化了平时淡化了期终课程，不仅促进学生平时学习习惯的养成和教学效果的提高，同时也更加全面、客观、多角度地评价学生的学习效果，对探索更加科学合理的教学人才质量评价体系具有一定的指导意义。
参考文献
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[2]施良方．“课程理论—课程的基础、原理与问题”[M].北京：教育科学出版社，2005.
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[4]陆仁强,汤汨.全过程考核机制下的《理论力学》研讨式教学“教—评”新模式[J].湖南科技学院学报，2017(12):129.
物理考试总结范文3
（一）考核内容的改革
考试作为教学过程的重要环节，考试内容应该充分体现教学目的及教学要求。考试内容要有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背内容，删除明显套用公式的试题，精选一些具有物理背景的实际问题，增大主观题的比例，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，充分体现CDIO教育理念。考试题目的设计要能让学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程，除了传统的封闭式题目外，尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，变一般的计算题为设计题。例如波动光学部分考试题目，由原来的计算题改为设计实验题：利用所学知识设计实验测量某一单色光的波长。学生可以利用双缝干涉、劈尖干涉、迈克尔孙干涉仪、单缝衍射、光栅衍射等知识自己设计实验，培养学生的应用性、创造性。客观题增加了多项选择题、判断题，且有些题目与日常生活和社会经验密切相关，答案必须经过推敲后才能得出，以考查学生收集、选择、运用资料的能力。例如，在考试中判断题就有这样的题目：电冰箱是把热量自发地从低温物体传向高温物体的电器；磁电式仪表利用了平面载流线圈在磁场中受到磁力矩的原理。在多项选择题中有这样的题目：在宇宙飞船上不能有效使用的仪器是（）A.天平B.温度计C.弹簧秤D.水银气压计如果由于温室效应，地球大气变暖，致使两极冰山融化，则将会（）A.地球自转的角速度变大B.昼夜的时间变长C.地球自转的角速度变小D.昼夜的时间变短改卷中发现，大部分学生都能够给出正确的答案，大大增强了学生理论联系实际的能力。
（二）考核形式的改革
建立促进学生实践能力的强化、提高和全面发展的考核模式，注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求、掌握和应用知识技能的途径与方法。探讨多元化、以素质教育为核心的课程考核模式，采用“平时考核+考勤+期末考试”的考核模式，改静态考核为动态考核。以统一闭卷考试为主，辅以单元总结、教师指定作业、节后自命题和学生期末自命题等方式，并将考勤情况记入总成绩。加大平时考核的力度和在总成绩构成中所占的比例，由原来的20%提高到40%。做到自学、质疑、讨论、答疑、作业相结合，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力，全面实施素质考试与试卷考试相结合的办法。
（三）成绩评定的改革
学生成绩的评定分期末统一闭卷考试（占60分）和平时考核（占40分）两部分。在平时考核中，主要按照三个方向具体进行：第一是学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况，听课态度的情况等占5分。第二是学习水平的考核，主要是老师平时指定作业完成情况、章节总结情况占15分。老师根据知识点指定不同类型的题目，进一步巩固学生对知识点的掌握和应用；要求学生在学习完每章或单元时将重难点内容书面进行概括总结，培养学生总结概括能力；第三是应用能力考核，考核学习的主动性、创造性和团队协作能力及收集、选择、运用资料的能力，充分体现CDIO教学理念。每节课后要求学生根据所学知识结合实际自命1-2道应用题（不许照抄教材课后习题），占10分；期末要求学生自命一份试题，占10分，2011级（通信工程、交通运输专业）要求一个宿舍6人命一份试题，2012级（通信工程、交通运输专业）要求每3人自拟一份。经过批阅发现，大多数宿舍命题来源于实际，题目叙述严谨，知识点覆盖广，题型多样且版面规范。这样促使学生主动地查阅文献，广泛搜集资料、精读精选运用资料，激发他们在查找、整理、提炼各种信息方面的热情，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习的习惯，培养总结概括、分析应用知识的实践能力、协作精神和职业意识。
二、大学物理考核改革的成效
通过对大学物理教学考核模式改革的探索和实践，调动学生学习主动性和积极性、激发学生掌握知识的潜能、有助于提高学生自主学习能力和创新能力的目的，这种考核模式取得了一定成效。对比该考核模式实施前后，学生交作业人数提高了15%，2012级（通信工程、交通运输专业）交作业率达到95%以上，且作业完成质量也有了较大提高；学生考试及格率由2010级（交通运输专业）61.1%、2011级89.4%到2012级95.3%；在滨州学院第八届校内学科竞赛———大学物理知识与技能竞赛中，2012级通信工程与交通运输专业的学生获奖率特别突出，一等奖占75%，二等奖占55.6%；同时杜绝了学生旷课、迟到、早退等现象。
三、结论
物理考试总结范文4
1．大学物理选修课的现状
当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容;其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。
2．强化过程、深化互动的教学探索
开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用。
2．1强化过程的教学体系
大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。
2．2深化互动的教学方式
互动是以学生是学习的中心的体现。大量的教学实践表明互动可以促使学生投入度增加、提高对课程的兴趣、增加学习积极性。互动是相对于“一言堂”来说的。深化互动不仅仅是课堂上的师生对话，还应开展专题讨论课，把学生完全推上课堂第一线。互动模式迫使学生忙乎起来，集中精神，让学生明白自己是学习的主体，教师只是助学的作用，努力营造主动学习的课堂氛围。同时，深化互动对教师也是一种促进。因为互动影响教学进度、课堂秩序，增加了教师的工作量，但能促使教师对知识的积累与更新，提高教师对课程、课堂把握的能力。深化互动的结果是教学相长，教学质量得到真正意义上的提高，这些正是我们孜孜以求的。
3．强调过程的考核方法
3．1多元化的考核方式程的考核。
包括课程小论文、课程心得体会、小组研讨报告等等。
3．2强调学习过程的考核
增加课堂小练习，专题一开始就把课堂小练习题目发给学生，小练习是专题相关的原理或概念，专题结束就交。这样做一方面可以迫使学生跟着教学进度学习，提高积极性，另一方也可以巩固相关的知识点，增强学生对专题的认识。增加物理问题的分组研讨。开课初就对选课学生进行分组，并对各组需研讨的与专题相关的物理问题进行安排。教师进行专题讲座结束后，将问题抛给学生，由学生进行探讨，并形成小组研讨报告。这样让学生带着任务来深入学习，增强了学生自主学习意识，小组研讨又增进了同学间合作交流的机会，对培养学生的科学精神、探索精神、批判精神和团队精神等是积极有效的。撰写课程小论文。每学期提供20个左右的选题，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究，以课程小论文的形式提交。课程小论文既是为科学研究训练做铺垫，又是为了更深入理解和掌握相关内容。课程小论文可以学习科学规范，且对培养学生科学精神、探索精神、科学道德等是积极有效的，还有利于全面了解和评价学生，开发学生的潜力，发现他们的创造能力。
4．结语
在调研大学物理选修课教学现状的基础上，本文对提高大学物理选修课教学质量进行积极的探索。教学中强化过程、深化互动、教学相长，把学生推到教学第一线。教师如何以课程为载体，挖掘学生的潜力，培养学生的科学文化素养，还需要不断地探索研究。
作者：周密 韦建卫 胡南 王俊峰 单位：重庆理工大学光电信息学院重庆八中
第二篇：大学物理教学分析
一、注重加强专业知识的扎实性
教师要有扎实的专业知识，要熟练掌握本专业的基本概念、原理和技能。同时，还要积累大量的参考资料，扩大知识面，掌握相关领域的知识和信息，从而达到既融会贯通本专业知识又广泛涉猎其他学科领域、扩大知识视野的目的。
二、注重教学的计划性，认真备课
作为教师首先要全面熟悉教材，对教材中各知识点的地位和联系要有清楚的认识。在这个基础上，按照大纲的要求，制定教学计划，明确每个章节学习的目的、要求、整体思路、重点、易混淆点和难点，并认真备课。备课是一种创造性的劳动，是教师对自己教学思路的精细设计和安排的过程，也是对教材和大纲进行加工的过程。备课过程中教师要特别注意新概念、新问题的引入，要经过反复的思考和总结交出内容中主要关系的衔接点。另外，备课中要认真地书写教案和讲义，详细写出自己讲课的思路、灵感和体会，并不断地完善，上课前阅览几次讲义和教案，尽可能生动熟练地讲好课，较好地完成教学任务。
三、注重培养学生对课程的兴趣
教师要善于时刻思考如何提高学生对课程的兴趣、怎样让学生自觉地去学习、自主地去学习。在物理学教学过程中，可利用几分钟时间适当地去讲述物理学的结构、地位、作用、发展的过程及物理在自然科学的各个领域和社会生活中的应用；有目的地选择一些物理学发展史，介绍物理学家在发现规律前后的历史背景、遇到的困难、采用的手段和思考的方法等。这样的讲述带来的收益是多方面的。一方面可以使学生懂得认识世界的一般过程，掌握科学的研究方法，提高认识事物的能力，培养学生严谨的治学态度；另一方面让学生了解科学发展的曲折性，激励他们献身科学的精神，树立勇攀科学高峰的信心，提高他们科学研究的心理素质。例如，学生上物理绪论课讲解物理学与其他自然科学的关系时，可简要介绍伽伐尼（解剖学教授）对稳恒电流研究的贡献，让学生明白学习其他专业同样可以为物理学的发展做出贡献，激发学生对物理学的兴趣与爱好。在讲解误差分析时，可介绍开普勒八弧分误差改革整个天文学的道路，说明严谨治学的重要性。在实验课中讲科学观察时，可介绍伦琴“偶然”中发现X射线的过程，阐明“偶然”之中蕴藏着“必然”的道理，尽可能地激发学生学习物理的兴趣与爱好。
四、注重建立良好的师生关系
良好的师生关系，有助于提高教学效果。在教学过程中，教师应从多个方面了解教学情况。课后，可直接对学生进行访谈，请他们提意见和建议，及时了解学生在学习过程中存在的问题，掌握自己的讲授与学生对教学的期望之间的差距，分析存在问题的原因，采取有效的措施，调整教学进度，改进和完善自己的教学方法。在与学生沟通中，对学生要以诚相待，对他们提出的问题要做到及时反馈。在教学中，还要平等对待每一位学生。对先进生与后进生要一视同仁，特别是对后进生要多加鼓励，以实现教学质量的全面提升。
五、学好大学物理要注意的问题
对学生而言，与学习任何课程一样，学学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。为了学好大学物理这门课，还要注意以下几点：
1．注重新概念、新内容的学习
大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展，而是在概念上深化、理论上提高，螺旋式上升。从教学内容和要求看，物理学习到了大学阶段确实出现了一次飞跃，或者说上了一个台阶。客观地讲，这个台阶的梯度不能算小。这就形成了物理难懂难学的现实。有许多新概念出现，如角动量、热学中的“熵”、量子化、能带等。既学习质点的运动，又研究多粒子体系。用爱因斯坦相对论的时空观代替了牛顿的绝对时空观。量子理论取代了能量连续的看法。从宏观到微观、从低速到高速、从经典到近代，大学物理的内容把同学们带向一个又一个美妙而又神奇的物质世界。对一些新概念、新内容，从一开始就要给予充分的理解和足够的重视。学习过程，实际上就是智慧能力的发展过程。问题要一个一个地解决，知识要一点一点地积累。不要等问题成了堆，然后觉得物理难懂难学。
2．培养通过高等数学来思考、处理物理问题的能力
从数学的角度来说，中学物理是用初等数学解题，而大学物理趋向于用高等数学解题。数学不仅是一种计算工具，更是对物理现象进行抽象、概括的表现手段。在大学物理中，许多概念和规律都是用高等数学的形式表达出来的。用高等数学来理解和处理问题是大学物理给同学们提出的一个新课题和基本要求。学生一定要多加练习、用心揣摩，尽快进入角色中来。如果学生对这个问题不给予足够的重视，不尽快予以突破并获得一定自由度的话，高等数学的应用将成为大学物理学习道路上一个最大的障碍。
3．养成自觉、自主学习的好习惯
到了大学，老师不再像中学一样监督学生的学习，老师只讲那些最重要的问题，许多内容是要求大家自学的。教师除了上课答疑与学生见面外，剩余的时间完全由学生自己支配。同学们若不会统筹安排时间，认真自学，很多时间就会被白白浪费掉。大学要培养的是能够自觉地、自主地从书本和实践获取知识并有创新精神的人才。
六、总结
总之，对于工科学生的学习来说，普通物理的重要性是不言而喻的，作为高师院校的普通物理教师，要具备扎实的专业知识和理论联系实际的能力，能根据教材特点和学生实际，精心设计和优化课堂教学结构，激发学生的学习热情，体现学生学习的主体性，以培养出更多的优秀人才。大学生要学会正确的学习方法和科学的研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，成为新世纪高素质的人才。
作者：布玛丽亚·阿布力米提 单位：新疆师范大学
第三篇：大学物理学教学考核研究
1制订新的考试大纲(教学大纲)
考试大纲(教学大纲)是考试内容的依据，试卷的组题应该以考试大纲为基础．根据本校分层次大学物理教学大纲，应对大学物理A、B、C、D各层次的考试内容进行调整和改革，制订各层次的考试大纲。由于C、D类课程学时较少，调整幅度较大，因此必须精心选择考试的知识点．基本原则是:以最基本的物理原理规律为考核基本点，以素质教育为目标，兼顾热带农林、热带海洋的特色;此外，除了卷面考试内容的基本知识点外，在A、B、C、D各层次的考试大纲应特别增设平时的考核内容和考核方式，例如，在A、B、C、D类中增设作为平时成绩的小论文考核的内容，又如在D类中增设“熵”的内容总结或者小论文以及流体力学(伯努利方程)相关内容的总结或者小论文的考核(这里增加“熵”的内容，主要因为开设D类课程的专业大多是农学类专业，涉及到生物和生命等负熵系统，“熵”的概念对理解这类系统有较大的帮助);C类增设考核光度学、电磁应用内容的小论文等等(开设C类课程的部分专业涉及到光度学的概念以及电磁学的应用，例如土木建筑方面涉及照明概念;而电子工程对电磁学的应用又有要求)．A、B类则增设力学应用、熵、电磁应用等方面的小论文考核，并提出A、B类大学物理教学中应适当抽取2学时的时间进行小型的学术报告会，培养学生进行科学研究的能力，这也是本改革的创新之一，具有一定的特色．然而，以小论文为内容的考核，在实际实行时颇有困难，主要原因在于，目前网络很发达，如让学生撰写论文，他们很容易抄袭，这给教师带来了很大的工作量，而且易带来学术不端的风气;然而，也有教师认为，即使存在抄论文的现象，但至少学生能看到不少文献，知道怎么写论文，这也能使他们增加不少知识，总比不去做好．由于这一作法，存在一些争议和困难，目前，也只在少部分的班级试行过，更好的办法还有待于在今后进行进一步的探索．
2编制新的考试题库
以前，原海南大学采用的是外购的题库，而在原热带农大，则无统一的考试题库．合校以后，尽管有部分专业采用该题库，但总体上看，该题库已经不能很好地满足大学物理课程的教学需要．因此，应根据新制订的考试大纲，制订一个满足A、B、C、D各层次要求的考试试题库．新设计的题库题型应以选择题、填空题和计算题为主，并以适当的问答题为辅．考试试题的设计原则应是，既要满足各专业大学物理课程的一般要求，又要有所创新，以满足素质教育以及新世纪对人才培养的要求．为此，必须转变思想，更加深刻地理解大学所要达到的课程目标，我们认为应该以学生的知识、能力和素质的协调发展为目的，同时兼顾各类专业的实际情况．该题库应该满足各专业的最低要求，满足大学物理课程最主要的知识体系，并在此基础上要有所创新．在题目内容的设计和选择上，应注意突出具有创新性和灵活运用相关物理知识来解决实际问题的题目，但在A、B、C、D各个不同的层次上，其比例可以不同，可将其比例分别设定为总分的15%，10%，8%和5%，这主要是因为大学物理课程毕竟是一门基础通识课，其学习对象是刚从中学进入大学的大一和大二的低年级学生，课程所要求掌握的大部分内容应该是一些物理学的基本原理和基本规律，所考核的内容也应该以基本概念、基本原理为主，故在题库设计时必须考虑这一点．过去，出于批改试卷的方便考虑，客观题(选择题、填空题)所占比例较高，比例一般在60%～70%左右，有时还高达80%，这样的做法弊端较大，不能完全反映学生的真实水平．为此，本题库设计将客观题部分所占总分的比例调整为50%～55%，将主观题(计算题)部分占总分的比例提高到45%～50%，并将计算题单题的分值稍微下调，以使其包含更多的知识点，更加全面地考核学生对大学物理课程的掌握情况．对于具有较少学时数的大学物理教学的D组卷，因为课程学时仅为48学时，为减少公式记忆上的困难，可以参考相关文献的做法，在卷面上加上公式附页．
3平时成绩由多种考核形式组成
在高校，教务部门的相关规定对于成绩的构成比较刚性(一般为期末成绩70%+平时成绩30%)，但这并不意味着在这方面可以无所作为．相反，可以对平时成绩的构成进行相应的调整，对于一般的教学班级，可将平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．对于理科实验班的大学物理教学，可充分利用学校较具弹性的制度安排，如在考试成绩评分的组成上(期末60%+平时40%)，积极探讨平时成绩的构成，如采取作业占20%、课堂问答占5%、小论文占10%、研讨会表现占5%的模式作为平时成绩的构成，使成绩评定更具科学性．在具体做法上，对于一般的教学班级，提倡其平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．考虑到数量众多的同学若都写作小论文，对部分教师来说，选题和评判是很困难的，故对此不做统一的规定，而是由任课教师根据具体情况来加以选择．
4教学方法的改革
以往的大学物理教学以老师讲解知识为主，采取的是教师满堂灌和学生被动听讲的方式，整个课堂所讲授的内容时常枯燥无味、学生也常常听得昏昏入睡，教学效果不好．为此，我们将课堂教学改为以要点讲解、习题讨论、小型科学研讨会为主要的构成模式，同时，压缩要点讲解的时间、增加习题讨论的时间，适当加入少量的小论文报告会，争取每个学期有一次报告会．在要点讲解方面，紧扣教学大纲和考试大纲的知识考核点，在撰写教案时更多地从学生学习的角度去考虑，并在条件允许的情况下，指导学生撰写学案，同时，于每节课结束时，布置课后的复习内容、作业以及下一节课的内容，以便学生预习．尽管大家对题海战术一直颇有微词，业界流行的观点是:在经过中学阶段后，大学阶段不必多做习题，但多年的实践表明，对于大学物理这样的基础课，没有一定数量的习题训练，要准确掌握物理的基本概念和原理是不行的，而且，我们面对的是刚从高考过来的学生，他们似乎离开了做题就不知道怎样学习了，因此，必须从实际出发，布置一定量的习题和练习，但必须有所创新，而且关键的节点是在选题和具体操作上．此外，为鼓励学生课后对大学物理的学习，应将所设计题库的习题内容或者涉及到的知识点适当地向学生开放，以引导和激励学生的学习热情．为弥补课内学时的不足，教师还可利用课外时间，利用网络技术积极开展网络答疑以及QQ群小型讨论会，增加教师与学生的交流，帮助学生学好物理，这种教学辅导活动将是大学物理教学发展的重要方向．总之，应采取各种措施，积极探索以学生自主学习为主、教师为辅的教学新模式．在学生的平时学习中，除完成作业外，应根据新题库的习题内容或者所涉及到的知识点，选择题库中的一部分习题，发给学生练习．以土木专业2012级大学物理C类为例，全学期共发给学生260道题(其中，力学部分78道题，振动与波23题，热学36题，静电学24题，磁学22题，光的干涉22题，光的衍射(含近代物理的小部分内容)31题)，并分别在网上对该班的205位学生进行了(含理科实验班)调查。这一做法受到广大学生的欢迎，值得坚持和推广．
5加强对卷面成绩的分析和反馈
有文献提出，对考试结果的运用是不够的，这一点我校的情况也很类似．由于教务管理上的要求，考试结果及试卷分析要在很短时间内上交，致使许多教师没有太多的时间对考试结果进行深入的分析和研究，只是简单地对成绩分布、及格率等进行了统计，也没有时间与学生进行交流和反馈，更没有与学生一起分析出现的错误．显然，这样的做法使考试的反馈功能大大地弱化了．为解决这一问题，我们拟采取以下做法:即在下个学期开始找时间向同学讲解试卷，另外，通过所建立的QQ学习群与同学进行交流和反馈活动．
6总结和展望
物理考试总结范文5
关键词：高中物理；电场解题；物理教学
高中的物理学习对于学生来说是非常重要的，在高考中占分比例比较高，且学习起来较难，所以教师在教学的过程中一定要对学生认真负责，从多方面地去提高学生的物理成绩，只有这样教师的教学才能达到理想的效果。物理在高考中的重要性就不需要再进行谈论了，所以教师一定要关注重要章节，学生在学习物理知识因先在认知上对其产生一定的重视，不能只掌握单一的知识点，教师在考查的过程中也不能使用单一的知识点进行考查，要对学生进行一个综合的考查。对于大部分学生来说，都认为物理知识比较抽象，学习起来有困难，所以教师应该在教学的过程中将这部分知识点形象化，只有这样学生学习和掌握起来才会更加轻松，同时，对于提升教师的课堂效率和学生的考试成绩来说也具有一定帮助。教师一定要将电磁场中的运动学和能量学进行结合，这对物理学中80%的知识都有一定的联系，所以它是具有一定难度的，学生更需要对该部分的知识进行深入学习，这样能取得一定的进步，获得理想的成绩。
一、物理电场解题教学现状
（一）教师的教学方式单一
在当前的教学背景下，部分教师的教学方式比较单一，喜欢布置大量的练习题，要求学生背诵，这是不利于学生发展的。教师应该改正和反思传统的教学理念和方法，不能再将考试成绩作为学生学习的基本目标，也不能将考试成绩作为评判学生的唯一标准。对于物理学习来说，它的概念和公式都比较多，如果学生对物理概念没有一定的理解是很难学好物理知识的，哪怕将这些公式和概念牢记于心，但是解题时并不会灵活运用，不会进行变通。所以，传统的教学方法是不利于学生的学习和发展的，学生在考试中也不能取得良好的成绩，教师一定要重视这个问题。
（二）重记忆轻理解，导致学生基础不牢
教师更应该关注学生对物理知识的理解，只有学生将物理公式和概念理解清楚，才能把这方面的知识掌握得更加牢固。所以，在当前的物理教学中，部分教师为了提升自己班级学生的考试成绩，让学生背诵一些物理的概念、公式还有定律，这样对于学生的学习来说帮助不大，反而会让他们处于一种一知半解的状态，所以在使用这些知识时也是相当模糊的，做题的时候硬套从而得出了错误的结论。教师在教学的过程中应该格外关心学生对知识的理解情况，优化教学方式，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
（三）学生没有养成良好的学习习惯
好的习惯可以让一个人终生受益，那么，良好的学习习惯对于学生的学习来说是非常有帮助的，只有学生建立一个好的学习习惯，才能在接下来的学习过程中获得更多的知识。所以，教师在物理教学的过程中，应该让学生养成良好的学习惯，使他们在接受新知识的时候，不会茫然所措，这是教师在教学过程中应该着重做的事。但是，部分学生的心理是比较懒惰的，在解题的过程中并没有进行很好的思考，一般不会选择多种解题方法，只是用单一的方法去解题，且他们并没有画草图的习惯。这样的解题方式往往不利于学生逻辑思考能力的发展，所以教师在教学的过程中，在这方面没有发挥出监督的作用。
二、教授学生物理解题方法的意义
（一）使学生得到进一步发展
教师在进行物理知识讲解的时候，一定要让学生对知识点进行总结，只有这样才能形成一个大的知识系统，从而在解题时灵活运用。这样可以实现高中物理知识的拓展，对于培养学生的思维逻辑能力也是非常有好处的。所以，教师在教学的过程中，要为学生提供明确的学习方向，帮助其找到学习方法和解题思路，从而让他们在高中学习到更多有用的知识。物理知识的学习对于学生来说是非常重要的。对于高中物理学习的主要方法分析等相关问题的研究，是教师对物理教学的全新探索，有利于促进学生的进一步发展。
（二）提高学生的做题效率
对物理知识进行这样总结有助于学生对知识有一个大概的了解，在学生解题的过程中，大脑会更快地提取出与这个题目相关的知识点。这样，学生的解题效率和质量都会得到一定的提升。教师都知道高考的时候心态是非常重要的，如果学生没有扎实的基础，那么他们在解题的过程中会出现一些问题，这些问题往往会影响接下来的考试。所以，教师要教给学生一些高效的物理解题方法，这对于他们来说是非常有帮助的。
三、高中物理电场解题的策略
（一）明确高中物理电场知识的基本结构
在当前的高中物理知识学习中，一些学生并没有形成一个系统化的知识结构，所以在解决物理相关问题的时候并不能顺利进行下去。因此，教师在教学的过程中，一定要提前做好总结工作，在每一章节课程结束之后都要给学生做相应的总结，让学生对章节知识有一个明确的认识。同时，将教材的主要知识与高考重点考查的物理知识嘉禾起来，对学生进行详细的讲解。电场知识主要包括现代电子基础知识，在实际运用高中物理知识时，教师必须对基础知识进行归纳和总结，让学生明白要记的主要内容，在物理教学的过程中，教师应该将物理教学与实际生活连接，只有这样学生才能在教师的要引导下进行进一步的探索，并促进思维的发散。例如，在教师完成每一章节的教学之后，应该在课后让学生对章节知识点进行总结，这将有利于学生在大脑里形成一个知识结构。学生在对每一章知识进行总结之后，都会有非常大的收获。
（二）从题干中分析和总结隐性知识
对于高中物理电场题目的解题思路，教师要教会学生在题干中去发现一些隐含的已知条件，并思考这些已知条件，从而促使学生对这个题目有一个大致的了解。学生在进行题目分析的时候，一定要善于利用题干中的已知条件去构建新的知识结构，对题目中的每一句话都要做到认真分析，只有这样才能找到问题的答案。这样做，不仅提升了学生解题的效率和时间，而且学生的逻辑思维也会得到一定的发展，解题的正确率也将会得到一定的提升，这对于解答高考物理题目来说是非常重要的。所以，教师在教学的过程中一定要从自身开始做起，然后引导学生自己探索解题思路和方法，这样将会潜移默化地影响学生，让学生的学习越来越轻松。例如，问题“线段AB是一某电场的一条电线在a处自由释放一负，试探电荷时，它会沿着直线向b做加速运动，对此现象下列判断中正确的是……”从题目中教师可以分析出电场中的物体的运动速率和它的运动方向，就可以判断出一个大概的要求，根据库仑定律能量、守恒问题等相关知识进行解决，把题目中的隐含条件挖掘出来，实现物理知识的综合性运用与探究。这样学生不仅掌握了物理知识的基本结构，还合理应用知识解决问题。
（三）善于使用图形结合的方法
电场知识对于学生高中阶段的学习来说是非常重要的，它的题型比较多，但是都离不开一个点就是图形结合，只有画出相应的图表才能对这类题目有清晰的认识，也更方便接下来的思考和解题。所以，教师在教学的过程中一定要将题目与图形相结合，这样能对这类题目有一个很好的讲解，让学生找到这类题目的解答方法。同时，学生在解题的过程中掌握了图形结合方法，对于其他学科的学习也是有一定帮助的。这是需要教师在教学过程中需要强调的一个地方。例如，“将3×10的负6c的负电荷放在电场中的a点处，它受到的电场力的大小为6×10n，方向是水平向右的，那么，将电量为6×10的c的正电荷放在a点，它所受到的电场力是多少呢？”教师师应该结合题干中的一些信息，将文字进行一个详细的解读，然后通过解读将其转化为直白的图像，这样将更有利于学生在解决问题的过程中进行判断和解答。这样既保障了学生解答物理电场习题的效率，也完整分析了物理知识结构，从而提高解题正确率。
（四）把握物理学公式之间的关系
在物理学习中，将公式与公式之间进行联系是非常重要的，学生一定要将这些公式的运用在物理大题或者是物理计算中，只有这样才能在解决物理问题的时候找到切入点。同时，学生也应该对高中物理知识之间的联系有一定的认识，这样便有利于其对物理知识进行综合性的运用和分析。通过这样的训练可以提升学生物理解题的效率，减少解题时间，这在一定程度上对于提高学生的物理解题正确率是有帮助的。所以，教师一定要将这些公式对学生进行一个详细的讲解，然后让学生加强重视程度，掌握这些物理公式之间的联系，只有这样才能在物理知识的学习中更加轻松。例如，电场知识可以将电流、电压等一些相关的知识点衔接起来，使学生对各个章节之间的知识有一个系统的认识，这样会使学生的综合能力得到一定的提升，提高解题效率。
（五）做好习题的总结与分析
在高中物理知识体系构建完成之后，习题的总结与分析对于学生来说也是非常重要的，这就相当于是查漏补缺。学生在完成习题之后对其进行总结，可以发现自己身上存在的不足，这样会在下一次解答习题的时候注意到这些不足，并分析不同知识结构之间的联系。这样一来，对学生思维逻辑能力和归纳能力的发展都是非常有帮助的，通过这样的方式让学生去进行物理知识的学习，在一定程度上提升了他们的物理成绩。如果每一个学生都做到这程度，那么班级将会形成一个良好的氛围。例如，教师经常会对习题的类型进行分析，找找到考查的关键知识点，这样的分析也可以帮助学生归纳和总结，构建完整的知识体系。并且，教师对近几年的高考物理习题知识进行分析，让学生的学习有一个侧重点，从而取得良好的教学效果。
四、结语
物理考试总结范文6
关键词:物理复习;初中;高效复习
初入中学时期学生因为好奇中学生活或是感受初中三年时间还很长对于学习并不是特别上心，所以在初期的学习中注意力并不是非常的集中，但在初中后期学习时间非常紧迫，学生需要抓紧一切时间来提升自己的成绩，所以这时学生的注意力是非常集中的且积极性也较高，因此利用有效的、高效的复习方法能够帮助学生在最后的复习阶段提升学生的物理成绩．
1初中物理高效复习策略初探的意义
初中阶段的物理学习能够为高中的进一步学习打下一个基础，让学生在进入更深入学习时能够更加轻松，因此教师需要注重对学生物理知识的讲解，让学生能够深刻记忆所学内容．学习需要讲究方法，不能毫无计划的闷头就干，这样不仅浪费了宝贵的时间成绩也不会有太大的提升，甚至是倒退．因此在物理的复习阶段教师需要带领学生找到高效的复习策略，保证学生能够用最短的时间达到效益最大化．教师需要事先做好规划，将物理的复习结构罗列出来，这样在复习时能够帮助学生建立起知识框架，学生能够接受系统化的复习，以此提升学生对物理的理解．许多学生都存在着知识碎片化不连贯的现象，因此在解决物理问题时不能将其他知识进行融会贯通，这样会导致学生的物理思维出现混乱，不利于学生进一步提升物理成绩，因此找到一个高效的物理复习方法能够有效提升学生的学习效率，从而帮助学生在物理学习结束之后能够将物理知识内化，从而加深学生对物理的理解与掌握．
2初中物理高效复习策略初探的措施
2．1注重基础知识的讲解，为学生打好基础
俗话说“基础不牢地动山摇”，要想有一个好的物理成绩首先需要将物理的基础知识打好．因此在初中物理的复习中，教师首先需要将基础知识再进行详细的讲解，带着学生回顾所学的基础知识，对于学生容易遗忘或者容易混淆的知识点再进行详细讲解．比如有些学生对于惯性的理解还是不够透彻时，教师可以通过列举生活中的实例让学生贴近生活更好的理解其含义．例如教师可以讲解火车停车前会提前很远减速，因为火车的重量较大所以如果当火车到达终点再减速时，随着惯性火车会滑离终点很远，因此火车通常都会提前进行减速以此来减小火车的速度．还有人们坐车时，如果急刹车很有可能人会飞出去，这也是因为惯性导致．教师还可以做一个实验，比如将一个杯子上方放一个纸板，然后将一个乒乓球放在纸板上方，然后快速击飞纸板，这时乒乓球不会随着纸板飞出去，而是掉在杯中，这种原理也是运用了惯性原理．通过列举实例能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且能够让学生联系生活来记忆知识点，这样不仅能够更加容易的理解知识点还能够加深学生对知识点的印象．在前期的复习中通过对基础知识的讲解，帮助学生理清学习思路，构建知识框架，让学生有一个系统化的学习思路这样能够促进学生知识的内化．对于基础知识的讲解要立足于教材，因为学生学习物理的最重要的目的就是在中考中取得好成绩，而中考中的物理题都是立足于教材，因此将教材内容吃透才是最重要的．教师需要带着学生系统化的复习每个知识点的基本概念，并考察学生对基本概念的掌握情况与是否能够较好的运用，以此来打好学生的学习基础，从而推动深化对物理的理解以此提高学习成绩．
2．2整理典型题型，加强学生对相关题型的掌握
大多数教师采用的最多的教学方法就是利用题海战术对学生进行训练，教师会认为学生做题做多了自然就能够形成解题思维掌握解题技巧，因为有句俗话说“读书百遍其义自见”，可是不是所有的学习都适用于这句话，教师需要根据实际情况做出适当的调整．通过每天不断的重复练习确实能够形成肌肉记忆，在遇到同样的题时能够条件反射的想到要用什么方法进行解题，可是这样的方法真的利于学生将所学知识内化吗，通过近几年国家要求的对学生实行减负的政策来看可能并不是如此，许多学生做了大量的题也错了许多的题，但是由于每天的学习任务重完全没有时间对错题进行整理，因此也不知道那些题是怎么做错的应该如何改进，这样的教学模式并不利于学生对所学知识的内化．还有许多学生因为做题到深夜第二天上课打瞌睡导致学习进度落下，还有学生因为过量做题导致身体受到损伤，比如河南南阳15岁学生写作业到半夜十二点猝死．因此题海战术不是所有学生都适合的，教师需要改变教学方法．例如在后期的物理复习时对每个知识点都归纳几道典型例题，让学生在带有目的的进行练习，而不是一味的刷题，让学生将这几道例题掌握清楚，并且需要学生完全的消化，这样学生便能够在解答典型例题时，弄清楚这一类题型的具体考法与内在逻辑，以此便能够弄清楚这一类型题的解题思路，找到解题技巧，而不是一味的死记硬背．就好比“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生正确的解题思路，能够帮助学生更好的理解物理知识点，培养学生的解题思维让学生能够举一反三，促进学生的综合发展．学得多不如学得精，与其千篇一律的学习，不如整理出经典的题型，让学生有更多的时间去考究典型例题，学好一道题胜过没有效率的练习十道题，这样能够加强学生对相关题型的掌握．
2．3锻炼学生的发散思维，提高学生的心理素质
俗话说“慌则乱”，如果学生没有一个好的心理素质，导致其在考场上处于慌乱的状态，这样不利于学生对题目进行全方位的思考，从而导致审题错误或是其他情况的出现．在应试教育的大背景下，学校教育大多偏向模板式教育，比如语文写作套格式将经典优美的语句背下来套用在每一篇作文之中，英语作文也是运用固定的模板，所以学生的思维受到了禁锢，思维存在局限性，当这一固定思维在学生的脑海中根深蒂固时，学生便很难有创新思想，很难对一个事物有举一反三的能力，这非常不利于物理学科的深入学习，因此教师需要锻炼学生的发散思维．比如在讲解一道物理题时，让学生在规定时间内运用不同的方法进行解题，想到的方法越多越好，即使在课堂上只想出了一点头绪，那么在下课后也需要沿着课上的思路进行完善．还有在讲解典型案例题时，教师现将一种学生平时接触不多的解题方法进行讲解，还可以将物理题与实际生活联系起来，以此激发学生的思维，不要让学生形成一种固定的解题思维，要运用不同的方法对题目进行讲解，拓宽学生的思维，鼓励学生大胆的尝试新的解题方法，对思维较局限的学生进行指导，帮助其建立信心，激发其思维的活跃性．在中考时许多学生都会出现一出考场什么题就都会做的现象，这是因为在考场当中学生太过紧张，思维比较压抑导致思维不活跃，而且在紧张情绪的影响下会经常出现看漏题干条件或者看错题的现象，所以许多成绩好的学生因为考试时心态不好而没能取得自己满意的成绩．所以在复习中教师需要多开展随堂考试，而且所给的时间要比中考或是期末考试所给的时间少，这样能够让学生提前适应时间不够的情况和紧张的考试氛围，让学生在真正的考场当中能够做到临危不乱，并且加深学生对物理知识的掌握．
2．4探索物理习题的解题秘诀，提升学生对物理的感悟能力
物理的复习是讲求秘诀的，但是在传统的复习中，很多学生的复习是通过题海战术，想通过大量的习题来强化自己对知识的掌握，这种方式在双减背景下是不适合，对此，为了提升学生的复习效率，掌握巧妙的物理学习方式是非常关键的．那么，如何去探索物理的复习秘诀呢?一是学生可以请教教师等，通过教师的建议再结合自己的学习经验，来优化自己的复习方法;二是学生自己进行探索，结合自己之前的学习情况，以及思考情况，找到适合自己的方法，从而进行高效的复习;三是仔细的分析物理知识本身的特点，不同的知识复习的方法不同，学生通过了解这些知识点的差异，对症下药，从而掌握高效的复习方法．例如，在复习电学和力学以及光学时，学生要根据这些知识的特点进行有针对性的分析，比如说力学，需要掌握力的定义，受力分析，力的一些基本的计算等，对于光学而言，更多的是一些理论的知识，涉及的计算题较少;电学不仅要掌握电路图等，还有一些常见的计算等，计算和理论相结合的．总之，掌握科学的复习方式对于学生的复习效率帮助很大．
2．5注重总结和归纳，强化学生的物理体系
物理虽然是理科学科，但是其中也包含了许多琐碎的知识点，有些知识点很容易混淆．因此，为提高学生的物理复习效率，学生在复习物理时要注重物理归纳和总结，一方面，通过归纳和总结，可以让琐碎的知识可以变得系统起来，学生在复习起来可以便利很多;另一方面，通过总结和归纳，学生可以将更好的把握复习的重点，对于复习计划的制定做到心里有数．所以，在今后的物理复习工作中，学生要加强知识的总结和归纳．对此，提出以下三个方面的建议:一是在总结归纳不是将基础的概念和公式抄一遍，而是通过自己的提炼，凝练出精华知识;二是在总结过程中，将同类的知识可以放在一起复习，有助于知识的联系;三是在复习过程中，学生可以充分运用思维导图或是网络体系，建立完整的物理知识体系，提高复习效率．例如，在复习《压强》时，学生首先可以从概念出发，将压强中关键的词语摘出来．其次，为了便于复习，可以将大气压强和液体压强的知识放在一起，构建知识网络，以压强为核心，然后针对每个小节，像定义、计算、性质等进行延伸，以此来构建物理复习网络．总之，在物理复习过程中，进行有效的总结和归纳，既可以强化学生对知识的掌握，同时又可以厘清学生的复习思路．总之，物理复习是一个非常重要的阶段，这个阶段的教学工作做好了，能够使学生掌握牢固的基础知识并且能够灵活运用，对较难的题型也能够较好的应对，使学生的物理成绩得到一个质的跨越，因此教师必须重视物理的复习环节，找到高效的复习方法，帮助学生更好掌握物理知识，提高学生的物理成绩．
参考文献:
［1］刘永树．以实验器材为中心的复习课教学策略———以初中物理力学实验复习课为例［J］．理科考试研究，2019，26(24):38－42．
物理考试总结范文7
学生获得物理知识的过程中，具有探索、接近自然以及未知等一些特征．这些特征和一些探险活动的特点比较相似．通过探索活动的方式学习物理知识旨在学生学习物理知识的时候，要将遇到的困难看成是探险和挑战，学生应该要把物理学习看成是一种挑战、探险的学习方式．考试时很多的学生都有一种抵触和厌烦的心理，物理教师可以把考试解释成一种探险活动，因为探险活动和物理考试一样都具有一定的风险以及具有一定的挑战．学生把物理考试看成是物理探险活动中的一个部分，学生能够以一种比较积极的心态去面对考试，学生在这个过程当中还可以养成一种比较积极的心态，那就是探险和冒险的精神比最终的考试成绩更加重要．采用探险活动进行物理教学的过程中，可以很好的帮助学生形成一种主动去面对困难的人格特点，可以很好的提高学生的学习成绩，在学生成长过程当中也是非常重要的，同时对于学生学习物理的动机激发也有很大的帮助．
二、在初中的物理教学中，指导学生采用冥想的方式学习
冥想就是集中注意力．在积极心理当中，冥想是促进心理积极和健康活动的一种方式．物理的教学过程中，采用冥想的学习方式指把冥想的技术融合在物理的教学当中．采用冥想的学习方式的时候，学生要在非常放松的情况之下入静，然后对物理的概念和现象进行理解和想象．如教师讲完牛顿第一定律之后，采用冥想的方式让学生加深印象和理解．学生应该先入静，然后教师通过一些语言的描述表达出在一个没有摩擦力的空间中，物体的一些运动情况，然后学生要认真想象这些运动情况．学习物理知识的采用冥想的方式，可以让学生的性格更加乐观和沉稳，学生对于一些物理概念的理解会更加深入，对学生学习物理的兴趣也能够有一定的提高．
三、初中物理教学中，采用爱心互助方式指导学生学习
爱心是一种非常积极的情感，在积极心理学当中，爱心是一个主要方面．爱心的情感包括了自爱、接受爱以及传递爱三个方面．爱心的情感中，自爱是基础，当一个个体自爱的时候，爱就会很自然的散发出来．同时接受爱和传递爱也一样的重要，个体在接受爱的时候也应该传递爱．初中物理教学利用爱心互助的方式来进行学习，可以通过很多的教学手段表现出来，其中最常见的一种是成绩比较好的学生帮助那些成绩比较差的学生，而且最主要的是在学习之后进行相互间的交流和沟通．互助在个体心态积极向上发展的过程当中有非常重要的作用，如在初中物理教学中采用互助的教学方式，可以使得学生养成比较乐观和积极的性格，可以让学生在收获知识的同时，还学习到自爱和接受爱，除此之外还可以让学生在团队合作方面也有提高，最终可以使得学生的学习结果更好．
四、总结
物理考试总结范文8
目的:分析案例教学在医学物理教学中的应用效果。方法:以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组进行传统模式教学,观察组进行案例教学法教学,在课程结束后对教学效果进行比较。结果:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,(p＜0.05);观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p＜0.05)。结论:案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛的应用和推广。
关键词:
案例教学；医学物理教学；传统教学
案例教学是以病例为引导,将理论教学融于理论教学中,让学生感受深切的一种教学方式,目的在于提高学生解决问题的能力,培养其独立思考的习惯,这对于临床思维的形成有重要的意义[1]。我校将案例教学应用在医学物理教学中,取得较好效果,现报告如下。
1对象与方法
1.1授课对象
以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组男性为65例,女性为41例,年龄为19～24岁,平均年龄为(21.6±2.2)岁;观察组男性为60例,女性为46例,年龄为18～25岁,平均年龄为(21.7±2.5)岁;两组学生在年龄、性别比较上,P＞0.05,差异无统计学意义,可进行比较。
1.2教学方法
(1)对照组学生给予传统教学方法。即教师讲解章节内容,以内容教授为主要方式,学生主要是听课、记笔记,最后由教师作总结。(2)观察组给予案例教学法教学。具体方法如下:①精选教学案例:老师根据教学的目的及教学的内容,搜集相关资料并对资料进行整理、加工,编写成具有代表性及典型性的案例,即与物理教学密切联系的典型案例。然后根据教学的内容,对案例提出有关临床诊断、物理教学重点知识、仪器的原理等具有重要指导意义的思考题,以便于学生思考、分析、讨论。②通过案例强化知识点:案例发给同学后,组织学生以小组进行讨论,例如以气体栓塞案为例,在给患者输液的时候应注意什么,输液管道中为什么不能有气泡;导致机体产生气体栓塞的主要原因是什么;静脉注射时为什么不能留有气体。什么情况下会出现气体栓塞,如何避免。在小组讨论后再进行课堂讨论,学生可以充分阐述自己的意见,或对别人的意见提出异议,从而调动学生的积极性,让其善于发现问题、分析问题,增强其解决问题的能力。③老师总结:在讨论结束之后,教师根据学生的问题进行细节上的补充,对于没能解决的问题,可以解答疑惑,增加学生的理解;对案例所包含的内容进行归纳、总结,易于学生掌握。对一些具有代表性的讨论结果进行深度剖析,对于观点创新的同学予以鼓励和肯定。
1.3评价方法
课程结束之后由教研室统一命题和阅卷,两组学生在同一时间进行考试,比较两组学生的考试成绩。对所有学生进行问卷调查,调查学生对教师授课的满意度,其评价分为非常满意、满意、基本满意、不满意这个4个级别,比较两组学生的满意度[2]。
1.4统计学处理
本次研究数据采用SPSS17.0软件包进行数据处理,检验结果以P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
(1)课程结束之后,两组同学均采用统一命题考试,比较两组同学的考试成绩。观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,差异显著(p＜0.05)。(2)两组对教学满意度比较。
3结论
由于社会不断发展,社会对于学生的创新能力、社会适应能力以及医疗应变能力的要求越来越高,因此必须要培养面向新世纪,把理论知识、实践能力、自身素质融为一体的实用型人才,所以必须重视和加强教学的改革,提高教学的质量。案例教学是以病例为引导,其融合了物理学知识与医学及临床应用,将抽象的物理学知识与医学临床紧密联系起来,使学生对医学物理知识的理解更为深刻。本次研究发现:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,差异显著(p＜0.05);且观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p＜0.05)。说明,案例教学法能够提高教学质量,增强学生学习的主动性,提高教学满意度。这是由于案例教学法与传统教学模式相比,其优点在于:案例教学法有助于学生深刻感受和理解知识,培养其创新能力、实践能力和独立思考能力,充分调动了学生学习的积极性,同时也有助于老师提高教学水平,做好教学相长。此外,还能够让学生了解所学知识的重点所在,有针对性的学习,同时也是为学生构建一个学习的框架。案例教学还可以提高教师的解决问题的能力、发展其创新精神,帮助教师理解教学中所出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方式[3]。
综上所述,案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的积极性和主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛应用和推广。
作者：宋清焕 单位：漯河医学高等专科学校
参考文献
[1]陈艳霞,伍建林,潘志达等.案例教学法在医学物理教学中的运用[J].数理医药学杂志,2010,23(3):373-374.
