物理理论论文范文1
（一）阶段性总结
大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。
（二）阶段成果固定
大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。
（三）阶段性修正
大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。
二、大学物理实验中阶段性论文撰写形式
大学物理实验中阶段性论文撰写形式因其研究内容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性论文、反思性论文以及结论性论文进行介绍，希望对于大学物理实验中阶段性论文撰写有所帮助。
（一）方法性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以方法性论文的形式进行撰写。大学物理实验的目的就是希望通过控制实验研究对象来发现与确认客观事物间的因果联系的一种科研方法，因此，在此过程中必须通过某些方法来加以实验和研究，从而撰写出最后的阶段性论文。通过方法性论文，可以将大学物理实验中的观察和调查应用其中，以干预研究对象的前提下去重新认识和检验对于研究对象所形成的理论知识。由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，所以，一定要使得物理实验符合科学认识的需要，这就需要科学的方法观和方法论，将论文撰写之前的基础———科学实验按照要求和研究需要来操作和实践，借助各种可行性的方法技术来减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，展开实验和对比，从而完成最后的论文撰写。
（二）反思性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以反思性论文的形式进行撰写的。如前所述，由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，这就需要在论文撰写中得到体现，从而有了反思性。在大学物理实验课中，学生可以将物理理论知识得以验证和检验，使得很多平时难于理解或是不好理解的物理理论知识直观化和形象化，可以说，物理实验是物理学的基础，许多理论就是多次实验而得出的结论。因此，在我们进行大学物理实验操作之后，必须要进行反思和深度思考，并将其展现在论文撰写之中，从而达到物理理论与实验实践相结合，在撰写中体现反思，凸显出实验者的主动性和分析问题、解决问题的能力。在进行物理实验误差分析时，论文中需要将其中的各种条件所限进行反思，例如，“为何每一次的测量值与真值间会存在一定的差异？”学生在论文撰写中就会提出诸如此类的问题，并在之后的论文撰写过程中进行诸如实验方案、测量技术以及实验条件等方面进行不断的反思和探索。
（三）结论性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以结论性论文的形式进行撰写。大学物理实验通过总结性的方法对于物理实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而上升为更深层次的理解并将其撰写为结论性论文。需要做到：第一，通过物理实验的操作和分析可以进行探讨性研究，然后进行讨论内容的最后归纳、总结，从而形成新的发现或是新的认识或是新的观点；第二，结论性论文中的对于研究对象的本质和规律性的知识和理论可以进行具有科学性和高度性的总结和概括；第三，总结性论文中还需要指出本研究的理论意义和今后的应用意义；第四，在总结性的论文中还需要指出今后的研究方向和可以深化的课题等。总之，结论性论文是以“讨论”为前提的，是对包括在整个讨论中所有研究内容的总结，具有确定性和概括性，给出最终的结论。
三、大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用
大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用是指在论文的撰写过程中，会起到发现性引领、启发性引领和阶段成果驱动性引领作用。对大学生来说，论文是一个阶段的学结，也是学习成果的重要体现，也是同行进行学术交流的媒介。这种内驱动性引领，可以推动学生的专业知识、技术技能应用能力和实践创新能力快速的成长。具体到大学物理实验中阶段性论文的撰写来说，它可以起到帮助大学生将物理理论知识进行内省化，从而实现其内驱引领作用。
（一）发现性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有发现性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过对于大学物理理论以及知识在实验中的重现和检验，对于这种物理知识和理论由客观事物到人的主观认识的“意化”并到最后的书面表达的“物化”。在这个过程中，一些新的发现或是新的认识或是新的观点会随之出现，这就是发现性引领作用的体现。在大学物理实验中，通常某一物理现象被作为基本的探究内容并最终以撰写论文的形式进行完善，使得学生在此过程中可以充分自由表达、质疑、探究和讨论，完成对于新发现或是新认识或是新观点的发现，从而最终使得学生得到了分析和处理问题的能力，实现了学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。可以说，当物理实验中有新的发现、出现新的结果时，学生在撰写论文时就会得到新的灵感和动力，以此来促进其对自然规律的探索向广深推进。
（二）启发性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有启发性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过实验性的操作，很多物理理论和知识会重新给予论文撰写者一些具有启发性的认识，启发他们进行研究和探讨。可以培养学生的逻辑思维能力和科学的世界观，这是科学实验能力的基础和最终目标。大学物理实验中阶段性论文可以不断地促进学生对于以往所学的物理知识和理论进行崭新的认识和思考，学生在撰写论文的过程中得到不断的启发并进行探究，从而实现其启发性引领作用。
（三）阶段成果驱动性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有阶段性成果驱动性质的引领作用。通过每一次的物理实验，物理知识可以在有效的实践内得到检验和巩固，并使得其中的那些较为抽象或是晦涩的内容给以具体化和形象化，使得学生在此阶段的学习中尽快形成自己的学习观点并取得一些成果性收获。大学物理实验中的阶段性论文可以有助于学生在接受物理理论和知识的基础上进行物理科学的研究工作，从而促进其物理学知识面和知识结构的扩充和增加，从而在某一阶段中形成具有成果性的研究论文，并将其中的物理学具有崭新的某些思想方法和研究成就得到体现和归纳总结。
四、结语
物理理论论文范文2
1．大学物理选修课的现状
当前绝大部分高校对选修课采取网上选课，网上选课对课程介绍过于简单，导致学生对课程认识知之甚少，盲目选课。部分学生只为了拿学分，对大学物理完全不感兴趣，导致学生“选而不修”。部分学生每节课都去，但仅仅是应付点名，人在心不在，始终处于“隐形逃课”状态中。更有甚者，必修课选逃，选修课必逃，一学期下来，对其所修课程一无所知。任课教师也要面对严峻的现实。选修课一般课时较少，需要精选教学内容;其次，选课学生物理基础差距大，教师在教学深度和难度上难以把握，众口难调。选课学生的盲目、功利，对教师是更大的挑战。
2．强化过程、深化互动的教学探索
开设大学物理选修课的目的在于促进文理交融，拓展学生知识的广度和深度，发展学生的兴趣爱好，提高学生的学习和交流能力，培养学生相互合作的能力。但学生“选而不修”，教师唱“独角戏”的教学现状，使选修课完全丧失了意义。杜威指出学习是基于有指导的发现而不是信息的传递。杜威的观点涉及对教学的基本认识，也阐述了学生和教师的地位和作用。
2．1强化过程的教学体系
大学物理选修课不是理工科大学物理教学内容的缩减，更不是理工科物理体系的缩影。其教学目标是力图使学生了解物理学的基本内容;开拓视野，让学生了解物理学前沿;了解现代科学技术的物理基础;了解物理对人类社会文明的进步的贡献与影响等。针对这一教学目标大学物理选修课可以物理专题的形式进行授课。教师要对物理专题进行精挑细选，将物理基本原理和物理前沿应用有机结合，教学内容广而新。采取定性、适度定量的方法来阐述物理理论、概念和规律，强调描述清晰、宽阔的物理图像、科学观点及思维方法。这样既降低了物理学科中理论繁难的要求，又将物理理论与前沿应用结合，提高了学生学习物理的热情，认识到物理对高新科技的基石地位，强化教学过程中对学生探索精神和科学的思维方法的培养。
2．2深化互动的教学方式
互动是以学生是学习的中心的体现。大量的教学实践表明互动可以促使学生投入度增加、提高对课程的兴趣、增加学习积极性。互动是相对于“一言堂”来说的。深化互动不仅仅是课堂上的师生对话，还应开展专题讨论课，把学生完全推上课堂第一线。互动模式迫使学生忙乎起来，集中精神，让学生明白自己是学习的主体，教师只是助学的作用，努力营造主动学习的课堂氛围。同时，深化互动对教师也是一种促进。因为互动影响教学进度、课堂秩序，增加了教师的工作量，但能促使教师对知识的积累与更新，提高教师对课程、课堂把握的能力。深化互动的结果是教学相长，教学质量得到真正意义上的提高，这些正是我们孜孜以求的。
3．强调过程的考核方法
3．1多元化的考核方式程的考核。
包括课程小论文、课程心得体会、小组研讨报告等等。
3．2强调学习过程的考核
增加课堂小练习，专题一开始就把课堂小练习题目发给学生，小练习是专题相关的原理或概念，专题结束就交。这样做一方面可以迫使学生跟着教学进度学习，提高积极性，另一方也可以巩固相关的知识点，增强学生对专题的认识。增加物理问题的分组研讨。开课初就对选课学生进行分组，并对各组需研讨的与专题相关的物理问题进行安排。教师进行专题讲座结束后，将问题抛给学生，由学生进行探讨，并形成小组研讨报告。这样让学生带着任务来深入学习，增强了学生自主学习意识，小组研讨又增进了同学间合作交流的机会，对培养学生的科学精神、探索精神、批判精神和团队精神等是积极有效的。撰写课程小论文。每学期提供20个左右的选题，鼓励学生对自己感兴趣的内容进行深入研究，以课程小论文的形式提交。课程小论文既是为科学研究训练做铺垫，又是为了更深入理解和掌握相关内容。课程小论文可以学习科学规范，且对培养学生科学精神、探索精神、科学道德等是积极有效的，还有利于全面了解和评价学生，开发学生的潜力，发现他们的创造能力。
4．结语
在调研大学物理选修课教学现状的基础上，本文对提高大学物理选修课教学质量进行积极的探索。教学中强化过程、深化互动、教学相长，把学生推到教学第一线。教师如何以课程为载体，挖掘学生的潜力，培养学生的科学文化素养，还需要不断地探索研究。
作者：周密 韦建卫 胡南 王俊峰 单位：重庆理工大学光电信息学院重庆八中
第二篇：大学物理教学分析
一、注重加强专业知识的扎实性
教师要有扎实的专业知识，要熟练掌握本专业的基本概念、原理和技能。同时，还要积累大量的参考资料，扩大知识面，掌握相关领域的知识和信息，从而达到既融会贯通本专业知识又广泛涉猎其他学科领域、扩大知识视野的目的。
二、注重教学的计划性，认真备课
作为教师首先要全面熟悉教材，对教材中各知识点的地位和联系要有清楚的认识。在这个基础上，按照大纲的要求，制定教学计划，明确每个章节学习的目的、要求、整体思路、重点、易混淆点和难点，并认真备课。备课是一种创造性的劳动，是教师对自己教学思路的精细设计和安排的过程，也是对教材和大纲进行加工的过程。备课过程中教师要特别注意新概念、新问题的引入，要经过反复的思考和总结交出内容中主要关系的衔接点。另外，备课中要认真地书写教案和讲义，详细写出自己讲课的思路、灵感和体会，并不断地完善，上课前阅览几次讲义和教案，尽可能生动熟练地讲好课，较好地完成教学任务。
三、注重培养学生对课程的兴趣
教师要善于时刻思考如何提高学生对课程的兴趣、怎样让学生自觉地去学习、自主地去学习。在物理学教学过程中，可利用几分钟时间适当地去讲述物理学的结构、地位、作用、发展的过程及物理在自然科学的各个领域和社会生活中的应用；有目的地选择一些物理学发展史，介绍物理学家在发现规律前后的历史背景、遇到的困难、采用的手段和思考的方法等。这样的讲述带来的收益是多方面的。一方面可以使学生懂得认识世界的一般过程，掌握科学的研究方法，提高认识事物的能力，培养学生严谨的治学态度；另一方面让学生了解科学发展的曲折性，激励他们献身科学的精神，树立勇攀科学高峰的信心，提高他们科学研究的心理素质。例如，学生上物理绪论课讲解物理学与其他自然科学的关系时，可简要介绍伽伐尼（解剖学教授）对稳恒电流研究的贡献，让学生明白学习其他专业同样可以为物理学的发展做出贡献，激发学生对物理学的兴趣与爱好。在讲解误差分析时，可介绍开普勒八弧分误差改革整个天文学的道路，说明严谨治学的重要性。在实验课中讲科学观察时，可介绍伦琴“偶然”中发现X射线的过程，阐明“偶然”之中蕴藏着“必然”的道理，尽可能地激发学生学习物理的兴趣与爱好。
四、注重建立良好的师生关系
良好的师生关系，有助于提高教学效果。在教学过程中，教师应从多个方面了解教学情况。课后，可直接对学生进行访谈，请他们提意见和建议，及时了解学生在学习过程中存在的问题，掌握自己的讲授与学生对教学的期望之间的差距，分析存在问题的原因，采取有效的措施，调整教学进度，改进和完善自己的教学方法。在与学生沟通中，对学生要以诚相待，对他们提出的问题要做到及时反馈。在教学中，还要平等对待每一位学生。对先进生与后进生要一视同仁，特别是对后进生要多加鼓励，以实现教学质量的全面提升。
五、学好大学物理要注意的问题
对学生而言，与学习任何课程一样，学学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。为了学好大学物理这门课，还要注意以下几点：
1．注重新概念、新内容的学习
大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展，而是在概念上深化、理论上提高，螺旋式上升。从教学内容和要求看，物理学习到了大学阶段确实出现了一次飞跃，或者说上了一个台阶。客观地讲，这个台阶的梯度不能算小。这就形成了物理难懂难学的现实。有许多新概念出现，如角动量、热学中的“熵”、量子化、能带等。既学习质点的运动，又研究多粒子体系。用爱因斯坦相对论的时空观代替了牛顿的绝对时空观。量子理论取代了能量连续的看法。从宏观到微观、从低速到高速、从经典到近代，大学物理的内容把同学们带向一个又一个美妙而又神奇的物质世界。对一些新概念、新内容，从一开始就要给予充分的理解和足够的重视。学习过程，实际上就是智慧能力的发展过程。问题要一个一个地解决，知识要一点一点地积累。不要等问题成了堆，然后觉得物理难懂难学。
2．培养通过高等数学来思考、处理物理问题的能力
从数学的角度来说，中学物理是用初等数学解题，而大学物理趋向于用高等数学解题。数学不仅是一种计算工具，更是对物理现象进行抽象、概括的表现手段。在大学物理中，许多概念和规律都是用高等数学的形式表达出来的。用高等数学来理解和处理问题是大学物理给同学们提出的一个新课题和基本要求。学生一定要多加练习、用心揣摩，尽快进入角色中来。如果学生对这个问题不给予足够的重视，不尽快予以突破并获得一定自由度的话，高等数学的应用将成为大学物理学习道路上一个最大的障碍。
3．养成自觉、自主学习的好习惯
到了大学，老师不再像中学一样监督学生的学习，老师只讲那些最重要的问题，许多内容是要求大家自学的。教师除了上课答疑与学生见面外，剩余的时间完全由学生自己支配。同学们若不会统筹安排时间，认真自学，很多时间就会被白白浪费掉。大学要培养的是能够自觉地、自主地从书本和实践获取知识并有创新精神的人才。
六、总结
总之，对于工科学生的学习来说，普通物理的重要性是不言而喻的，作为高师院校的普通物理教师，要具备扎实的专业知识和理论联系实际的能力，能根据教材特点和学生实际，精心设计和优化课堂教学结构，激发学生的学习热情，体现学生学习的主体性，以培养出更多的优秀人才。大学生要学会正确的学习方法和科学的研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，成为新世纪高素质的人才。
作者：布玛丽亚·阿布力米提 单位：新疆师范大学
第三篇：大学物理学教学考核研究
1制订新的考试大纲(教学大纲)
考试大纲(教学大纲)是考试内容的依据，试卷的组题应该以考试大纲为基础．根据本校分层次大学物理教学大纲，应对大学物理A、B、C、D各层次的考试内容进行调整和改革，制订各层次的考试大纲。由于C、D类课程学时较少，调整幅度较大，因此必须精心选择考试的知识点．基本原则是:以最基本的物理原理规律为考核基本点，以素质教育为目标，兼顾热带农林、热带海洋的特色;此外，除了卷面考试内容的基本知识点外，在A、B、C、D各层次的考试大纲应特别增设平时的考核内容和考核方式，例如，在A、B、C、D类中增设作为平时成绩的小论文考核的内容，又如在D类中增设“熵”的内容总结或者小论文以及流体力学(伯努利方程)相关内容的总结或者小论文的考核(这里增加“熵”的内容，主要因为开设D类课程的专业大多是农学类专业，涉及到生物和生命等负熵系统，“熵”的概念对理解这类系统有较大的帮助);C类增设考核光度学、电磁应用内容的小论文等等(开设C类课程的部分专业涉及到光度学的概念以及电磁学的应用，例如土木建筑方面涉及照明概念;而电子工程对电磁学的应用又有要求)．A、B类则增设力学应用、熵、电磁应用等方面的小论文考核，并提出A、B类大学物理教学中应适当抽取2学时的时间进行小型的学术报告会，培养学生进行科学研究的能力，这也是本改革的创新之一，具有一定的特色．然而，以小论文为内容的考核，在实际实行时颇有困难，主要原因在于，目前网络很发达，如让学生撰写论文，他们很容易抄袭，这给教师带来了很大的工作量，而且易带来学术不端的风气;然而，也有教师认为，即使存在抄论文的现象，但至少学生能看到不少文献，知道怎么写论文，这也能使他们增加不少知识，总比不去做好．由于这一作法，存在一些争议和困难，目前，也只在少部分的班级试行过，更好的办法还有待于在今后进行进一步的探索．
2编制新的考试题库
以前，原海南大学采用的是外购的题库，而在原热带农大，则无统一的考试题库．合校以后，尽管有部分专业采用该题库，但总体上看，该题库已经不能很好地满足大学物理课程的教学需要．因此，应根据新制订的考试大纲，制订一个满足A、B、C、D各层次要求的考试试题库．新设计的题库题型应以选择题、填空题和计算题为主，并以适当的问答题为辅．考试试题的设计原则应是，既要满足各专业大学物理课程的一般要求，又要有所创新，以满足素质教育以及新世纪对人才培养的要求．为此，必须转变思想，更加深刻地理解大学所要达到的课程目标，我们认为应该以学生的知识、能力和素质的协调发展为目的，同时兼顾各类专业的实际情况．该题库应该满足各专业的最低要求，满足大学物理课程最主要的知识体系，并在此基础上要有所创新．在题目内容的设计和选择上，应注意突出具有创新性和灵活运用相关物理知识来解决实际问题的题目，但在A、B、C、D各个不同的层次上，其比例可以不同，可将其比例分别设定为总分的15%，10%，8%和5%，这主要是因为大学物理课程毕竟是一门基础通识课，其学习对象是刚从中学进入大学的大一和大二的低年级学生，课程所要求掌握的大部分内容应该是一些物理学的基本原理和基本规律，所考核的内容也应该以基本概念、基本原理为主，故在题库设计时必须考虑这一点．过去，出于批改试卷的方便考虑，客观题(选择题、填空题)所占比例较高，比例一般在60%～70%左右，有时还高达80%，这样的做法弊端较大，不能完全反映学生的真实水平．为此，本题库设计将客观题部分所占总分的比例调整为50%～55%，将主观题(计算题)部分占总分的比例提高到45%～50%，并将计算题单题的分值稍微下调，以使其包含更多的知识点，更加全面地考核学生对大学物理课程的掌握情况．对于具有较少学时数的大学物理教学的D组卷，因为课程学时仅为48学时，为减少公式记忆上的困难，可以参考相关文献的做法，在卷面上加上公式附页．
3平时成绩由多种考核形式组成
在高校，教务部门的相关规定对于成绩的构成比较刚性(一般为期末成绩70%+平时成绩30%)，但这并不意味着在这方面可以无所作为．相反，可以对平时成绩的构成进行相应的调整，对于一般的教学班级，可将平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．对于理科实验班的大学物理教学，可充分利用学校较具弹性的制度安排，如在考试成绩评分的组成上(期末60%+平时40%)，积极探讨平时成绩的构成，如采取作业占20%、课堂问答占5%、小论文占10%、研讨会表现占5%的模式作为平时成绩的构成，使成绩评定更具科学性．在具体做法上，对于一般的教学班级，提倡其平时成绩的构成调整为:作业占20%、课堂问答占2%、小论文占8%．考虑到数量众多的同学若都写作小论文，对部分教师来说，选题和评判是很困难的，故对此不做统一的规定，而是由任课教师根据具体情况来加以选择．
4教学方法的改革
以往的大学物理教学以老师讲解知识为主，采取的是教师满堂灌和学生被动听讲的方式，整个课堂所讲授的内容时常枯燥无味、学生也常常听得昏昏入睡，教学效果不好．为此，我们将课堂教学改为以要点讲解、习题讨论、小型科学研讨会为主要的构成模式，同时，压缩要点讲解的时间、增加习题讨论的时间，适当加入少量的小论文报告会，争取每个学期有一次报告会．在要点讲解方面，紧扣教学大纲和考试大纲的知识考核点，在撰写教案时更多地从学生学习的角度去考虑，并在条件允许的情况下，指导学生撰写学案，同时，于每节课结束时，布置课后的复习内容、作业以及下一节课的内容，以便学生预习．尽管大家对题海战术一直颇有微词，业界流行的观点是:在经过中学阶段后，大学阶段不必多做习题，但多年的实践表明，对于大学物理这样的基础课，没有一定数量的习题训练，要准确掌握物理的基本概念和原理是不行的，而且，我们面对的是刚从高考过来的学生，他们似乎离开了做题就不知道怎样学习了，因此，必须从实际出发，布置一定量的习题和练习，但必须有所创新，而且关键的节点是在选题和具体操作上．此外，为鼓励学生课后对大学物理的学习，应将所设计题库的习题内容或者涉及到的知识点适当地向学生开放，以引导和激励学生的学习热情．为弥补课内学时的不足，教师还可利用课外时间，利用网络技术积极开展网络答疑以及QQ群小型讨论会，增加教师与学生的交流，帮助学生学好物理，这种教学辅导活动将是大学物理教学发展的重要方向．总之，应采取各种措施，积极探索以学生自主学习为主、教师为辅的教学新模式．在学生的平时学习中，除完成作业外，应根据新题库的习题内容或者所涉及到的知识点，选择题库中的一部分习题，发给学生练习．以土木专业2012级大学物理C类为例，全学期共发给学生260道题(其中，力学部分78道题，振动与波23题，热学36题，静电学24题，磁学22题，光的干涉22题，光的衍射(含近代物理的小部分内容)31题)，并分别在网上对该班的205位学生进行了(含理科实验班)调查。这一做法受到广大学生的欢迎，值得坚持和推广．
5加强对卷面成绩的分析和反馈
有文献提出，对考试结果的运用是不够的，这一点我校的情况也很类似．由于教务管理上的要求，考试结果及试卷分析要在很短时间内上交，致使许多教师没有太多的时间对考试结果进行深入的分析和研究，只是简单地对成绩分布、及格率等进行了统计，也没有时间与学生进行交流和反馈，更没有与学生一起分析出现的错误．显然，这样的做法使考试的反馈功能大大地弱化了．为解决这一问题，我们拟采取以下做法:即在下个学期开始找时间向同学讲解试卷，另外，通过所建立的QQ学习群与同学进行交流和反馈活动．
6总结和展望
物理理论论文范文3
1大学物理仿真实验的优越性
1.1投资较少，占用场地小，相对灵活
随着高等院校招生规模的扩大，人均仪器设备占有量降低及教育资源明显不足的矛盾日益突出。增加实验仪器及实验场地无疑要加大资金的投入，增大了各高校的经济压力。仿真实验相对来说投资及后续追加投资都较少，且占用场地较小，较之实物实验相对灵活，便于实验课的安排与调整。
1.2不受外部因素的影响，安全性高
实物仪器在长期使用后由于元器件等的磨损老化等造成了测量误差偏大，准确度及精确度下降，维修及校准的次数和投入都要增大，且仪器的运行受外部因素（如温度、湿度、气压、光照等）的影响较大，自身稳定性降低。仿真实验则不受上述外部因素的影响，实验在程序设计者预先设定的理想状况下进行，可得到较好的实验效果，避免了实物仪器因操作不当或失误造成实验失败给学生带来的挫折感。且投入资金利用周期较长，软硬件的维护费用也较低。仿真实验具有很高的安全性，完全避免了实验自身危险性（如放射、辐射、激光、强磁场等）及实验出现意外（爆炸、爆裂、泄漏、触电等）给人带来的伤害。相比实物实验中实验品的消耗及产生的实验垃圾，仿真实验真可谓是“绿色环保”实验。
1.3利用网络平台，搭建虚拟实验室
互联网技术的飞速发展为网络教学提供了可靠的技术保障，大学物理仿真实验可以很好地利用校园网这一网络平台，创建虚拟实验室（即网络实验室）。学生可以在任何时间地点登录校园网进入虚拟实验室进行仿真实验操作，打破了传统实验室受时间和空间制约的不利影响。教师可利用利用传统实验教学模式的优势，结合虚拟实验室以及远程网络教学形成多维、多层次的大学物理实验立体教学模式。
1.4激发学生学习兴趣，提高学习效率
仿真物理实验采用最先进的计算机软件开发技术，为学习者提供了形象直观、自然逼真、内容丰富的实验环境，实验内容设计上采取了flash和三维立体动画技术———动静结合、图文并茂、自然有序，辅以声音、图像、动画等极强的表现力来帮助学生进行多感官的学习。学生可从多方面多角度地观察学习仪器及原理，便于学生的预习，有助于学生对实验仪器的熟悉和对实验原理的理解，极大地激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性，有效地提高了学习效率。
2大学物理仿真实验的局限性
2.1仿真实验不能完全代替实物实验。
尽管仿真实验具有极高的“仿真度”，但它仍然无法完全代替实物实验。仿真实验无法模拟出实验者在实物实验中所能体会到的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面的实际感官体验。
2.2仿真实验是理想化的实验
仿真实验的内容较死板，大都是实验现象的复现，是在理想化的实验环境下得出的理想化的实验结果。在按照正确的程序操作的情况下，人人都能够顺利地完成实验并且得到理想的实验结果。实际上这些都是程序设计者提前“完成”的实验结果的再现，不利于实验者在实物实验中发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。
2.3仿真实验极大地限制了学生主观能动性的发挥
在仿真实验中，所有过程都是在虚拟的环境中进行的。学生所做的工作就是动动鼠标，这样将会淡化对基本技能的训练，不利于学生实验技能的培养。学生必须按照程序设计者预先设定的步骤和程序来完成实验，而不能有自己特有的思路和想法，有种被牵着鼻子走的感觉。在设置相同实验参数的情况下，实验结果完全相同，将会挫伤学生实验的积极性和主动性，逐渐降低实验和学习的兴趣。
2.4仿真实验阻碍了师生之间的情感交流
在仿真实验中，学生面对的是电脑，更多的进行的是“人机对话”，降低了师生间的双向交流和互动，教师的操作指导作用受到限制，教学艺术无从谈起，淡化了师生间的直接沟通，学生的课堂反应难以反馈，“以人为本”的理念体现不足。
3仿真实验和实物实验的有效统一
3.1正确看待仿真实验的地位和作用
在大学物理实验教学中，实物实验为核心，仿真实验教学只能是实物实验教学方法的一种补充[3。将物理实物实验与仿真实验有效合理结合，才能收到最佳的教学效果。
3.2仿真实验的开展要防止走极端，注意“度”的把握
仿真实验实验教学的实施要防止走两个极端，即完全肯定和完全否定仿真实验。对于定性观察实验现象及规律的实验，可采用仿真实验教学。对于操作性较强，需要定量测量计算结果的实验要在条件允许的情况下尽可能地采用实物实验。仿真实验和实物实验的安排要有一定的比例，注意好“度”的把握。
3.3仿真实验的“仿真度”有待进一步提高
仿真实验的局限性是由它的“仿真度”决定的，因此要减小其局限性就要进一步提高“仿真度”，使仿真实验更加逼真，更加贴近实物实验，这就给软件开发工作者提出了更高的要求。
4未来仿真实验开发的思路
在未来的仿真实验设计中，要以单个的实验仪器（如示波器、干涉仪等）为对象建模，单独封装，有独立的操作接口，建立广泛的仪器设备模块库。实验者可以利用这些仪器设备模块进行自由选择和组合，在仿真环境下能够集成为自主的设计性实验，有利于学生发散思维和创新能力的培养。结束语仿真实验的出现不仅极大地丰富了物理实验教学的内容和手段，也为大学物理实验教学改革提供了更多的素材和更大的选择空间。但是我们要看到事物的两面性，认清仿真实验在大学物理教学中的地位和作用，以实物实验为主体的思路不能变，充分利用二者的优势，相辅相成，有效结合，在教学实践中不断地探索和完善，才能取得最佳的教学效果，才能不断地提高教学质量，从而实现教育教学的基本目的。
作者：王艳文 王海英 单位：新乡医学院生物医学工程学院河南师范大学物理与电子工程学院
第二篇：大学物理实验模块化教学方案
1模块化教学方式的重要性
大学物理实验是我校理工科各专业学生接受高等教育后第一个理论与实践相结合的教学环节。在此环节中，学生第一次有机会将数学和物理的专业理论知识与自然界的真实世界联系起来，通过动手实际操作体验理论与实践的联系。同时，大学物理实验课程在培养学生科学实验能力、提高科学素质和培养学生理论联系实际能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。2012—2014年我校两次对大学物理实验室进行了升级改造，实验设备的数量和质量有了很大提高。这也为进一步改革《大学物理实验》教学模式、提高课程教学效果以及在培养应用型人才中的作用等方面提供了有力的支持。为了进一步提高大学物理实验课程的教学效果，发挥大学物理实验课程在培养学生的动手能力及工程实践思想中的作用，笔者根据我校专业特色，从划分大学物理实验模块和改进考核方法两个方面探索适合我校特点的大学物理实验模块化教育模式。研究结果不仅可以适应我校转型发展以及培养应用型人才的要求，充分发挥大学物理实验在理工科专业中的作用，而且将会在提高学生对大学物理实验及相关理论课程的学习兴趣和学习效果、培养学生的学习能力和动手能力等方面起到积极的促进作用。
2课程体系的模块划分
为了利用有限的课时完成大学物理实验课程的基本教学要求，针对各专业的特点划分不同的模块是实行模块化教学的重要内容之一。按照《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》，模块的划分不应该是对课程体系的简单压缩和组合，而应该结合教学内容、教学模式和教学方法等方面的要求提出切实可行的实施方案。我校大学物理实验主要满足电气工程及其自动化专业、通信工程专业、机械设计制造及其自动化专业、土木工程专业，以及数学与统计学院、化学化工学院、食品工程学院、信息工程学院各专业的校内实践性教学需要;在条件成熟时，还可以面向部分文科类专业开设部分大学物理实验课程，以利于全面提高学生的人文和科学素养。在实际教学过程中，大学物理实验室主要由力学实验室、电磁学实验室、光学实验室和热实验室四个基础实验室组成，为全校理工科学生提供大学物理实验和基本实验技能训练。结合本校专业设置情况以及学生的学习能力和基础，依据《非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求》，我们提出模块化设置方案。共设置五个基础模块，即力学、热学、电磁学和光学模块以及近代物理模块。根据不同专业的特色和要求设置各个单元的内容和难度，以利于适应专业需要，激发学生学习兴趣(培养学生个性化学习)，达到培养学生能力的目的。在五个实验模块中，我们将大学物理实验也相应划分成两个层次。第一个层次为基础必修内容，主要以培养学生掌握基础测量方法和数据分析处理能力，通过实际操作提高实验技能。第二个层次为专业必修和选修模块(提高和拓展)，根据不同专业的特点以及学生的学习兴趣和学习能力来设置。该层次旨在让学生深入了解与专业密切相关的理论和实验方法，通过直观的实验过程帮助他们理解抽象的理论并提高他们的学习兴趣，为将来进一步学习、深造打下坚实的基础。根据各个专业的特点以及实验设备现状，设置了不同专业相应的模块化方案，其中标识为A的实验对应于第一层次的可选项目;标识为B的实验对应于第二层次的可选项目。为了保证模块化设置与不同专业之间的紧密衔接，对于不同的专业应充分注意各个模块与专业特点之间的关系，宜按照重点突出、层次分明的原则合理安排。对第一个层次的内容，根据专业情况和教学实践，我们提出以下模块化安排原则。首先，对于电气、电信和电子专业，根据其专业特点以及后续课程的要求，应重点突出电学方面的内容。在教学过程中，引导学生熟练掌握与电学相关的物理量的测量方法和仪器操作方法，这样不仅有利于提高学生的动手能力，而且也有助于学生通过具体的实验过程建立直观的物理图像，为后续专业课程学习提供有力的帮助。同时选做少量波动光学以及近代物理实验，以帮助学生理解波动方程的意义和近代物理的特点。其次，对于机械和土木工程专业，应重点强调力学部分的内容。结合专业课程的特点，引导学生把握力学知识的基本概念和分析方法，并能通过实际测量过程理解动力学原理，为学生进一步学习工程力学打下坚实的理论基础。第三，对于化学、化工、数学及其它专业，应根据具体情况突出热力学、电磁学以及量子力学等部分的内容。对于专业性较强的模块，可以在内容和结构上做灵活调整，在保证基础理论体系的前提下，突出重点，适当且合理地精简和组织模块体系。完成第一层次模块化教学内容之后，学生已经初步掌握了适应专业要求的大学物理实验能力。第二层次的模块化教学设置一定数量具有综合性的实验项目。如力学模块中的单摆、拍频实验，热学模块中的比热容测量、热传导实验，电磁学模块中静电场描绘，光学模块中的衍射光强分布、偏振特性研究，近代物理学中的弗兰克—赫兹实验、燃料电池热性实验等，可以利用传感器和微机辅助进行实验。利用微机进行在线测量，不仅可以有助于提高实验的效率，还可以通过分析软件对实验数据进行深入和准确的分析，提高学生的实验技能以及分析问题和解决问题的能力。为了提高模块化教学的效果，在每个模块都应该明确该单元的知识要点和必须掌握的实验技能，提出明确的学习目标和要求，并指出该单元与后续专业课程以及工程实践或未来发展的关系。这样能使学生明确每一单元的学习目的，有利于引导学生提高学习兴趣，把握知识重点，合理选择实验项目。
3优化考核模式
合理设置了模块化教学的内容之后，为了检查和保证教学效果，应采取相应的考核方法和考核手段。在考核模式上，可以采取更加灵活有效的手段。由于模块化体系在每个单元的内容设置上目标比较明确，且充分考虑了学生的学习能力差异和自主学习的需要，使得学生对学习目的有比较清楚的认识。学生可以根据每个模块的具体要求及时反馈和评价自己是否完成相应的要求，并可以在教师的指导下主动完善实验过程并对实验数据进行正确分析和处理。教师可以通过现场提问和指导、实验方案设计完善程度和实验数据分析能力及处理结果、虚拟试验以及网络平台等形式，及时掌握学生是否理解实验原理，评价学生的实际动手能力。其结果可以真正起到利用考核引导、督促学生主动学习，检查和提高教学效果的作用，同时也避免了主要依靠实验报告评定教学效果的弊端。
4结语
结合我校理工科各专业的特点，提出了大学物理实验模块化教学体系的设置方案。在模块化设置即教学内容的编排上，采用两层次、六个模块方案，从基础和拓展两个方面提高学生实验能力和技巧;结合模块化教学方法提出了灵活、多方位的考核模式，有利于提高学生学习的主动性，对及时反馈教学效果起到积极作用。
作者：董新平 王红玲 闫润瑛 王安梅 单位：许昌学院电气信息工程学院
第三篇：大学物理实验教学探讨
一、对某重点工科大学物理实验教学现状的调研
为了调查当前一些工科大学生的实验能力情况，了解实验思想方法在物理实验教学中被师生重视与否的现状，笔者设计了15个相关问题进行问卷调查，每个题目都给出固定的选项，让调查对象选择最符合自己实际情况的答案。
1.调查对象。
随机抽取某工科大学2013级本科专业电子科学与技术、地质学、应用物理学、电子信息工程、信息安全、交通工程、能源与动力工程、电子信息工程、自动化等理工科9个专业共350名学生作为本次问卷调查的对象，于2014年11月做了此次问卷调查。
2.调查过程。
为了保证本次问卷调查的可行性和有效性，笔者在大规模调查前进行了试验性调查，在该工科大学12级本科学生中邀请10名学生参与问卷调查，在预调查的过程中，注意观察调查问卷的设置是否妥当，如有不完善地方可以进行调整。参与调查的10名学生都在20分钟内按要求做完了问卷调查，说明该问卷内容设置相对合理，可以正式展开调查。正式调查选在13级本科学生在大学物理实验课的课前展开，在各实验教师和学生的配合和帮助下，共计发放问卷360份（加预调查的10份），回收352份，经过问卷中测谎题的设置筛选出有效问卷高达348份，符合高样本数，可以进行相关的数据分析，该次调查顺利完满地结束。
3.调查结果与分析。
笔者对调查问卷的15个问题进行统计并输入excel表格中进行汇总分析。物理实验是物理知识的先驱，物理实验的思想和方法、实验手段等是其他学科实验的基础。大学物理实验在培养创新型人才的科学素养、科学方法、科学思维和科学精神等科学素质方面具有不可替代的作用，它本应该是工科生非常喜欢的一门课程，然而在调查问卷中，48.8%的学生并不是很喜欢实验课，甚至有78.2%的学生反映当前的大学物理实验教学并不能满足他们的学习要求。值得欣慰的是，50%以上的学生认为实验中的物理思想方法同物理知识一样重要，问卷第6题中，只有13.5%的教师会重点介绍实验设计思想，12.3%的教师会重点介绍实验方法。究其原因不难发现在传统的教学观念中，大学物理实验普遍被认为是一种实践课程，在实验课上要求学生按实验教材给出的步骤测量出数据，实验结束后完成实验报告，让学生学会操作实验就算达到教学目标了。问卷调查结果显示，只有将近54%的同学对做过实验中的仪器和实验操作进行简单的描述或图示，在实验课上，只有10.6%的同学肯定自己能理想地操作实验，20.4%的同学比较善于做好实验记录并对结果进行分析，在实验中遇到故障只有11.2%的学生能自己独立解决，对实验中经常涉及的模拟法、补偿法等基本研究方法，只有24%的同学比较熟悉，能熟练使用列表法、作图法等基本的实验数据处理方法的同学只有6.6%。通过上述一系列的数据显示，大学物理实验课程并没有切实达到培养学生的基本科学实验技能、培养学生的科学思维和创新能力等目标。结合此次调查结果，笔者也查阅了大量文献资料，得出以下结论：当前的物理实验教学在学生的科学素质培养方面重视不够，在物理实验的课堂教学中，大部分教师在讲解实验时，都是对实验的操作步骤和数据处理进行着重介绍，而忽视了实验中蕴含的科学精神、科学方法等宝贵的物理思想。学生关心的也仅仅是测量数据和撰写实验报告，基本不去思考实验的思想和方法，只知道按教材步骤做，不理解也不去探究这样做的原因，导致在做完一系列的大学物理实验课后，学生不仅出现对基本的实验方法完全不知，还有实验兴趣下降、个人动手操作能力也没有提高的尴尬现象。更别提让学生掌握物理实验的丰富内涵、培养创新思维和提高学生科学素质了。这种忽略物理实验思想方法的教学理念割裂了物理现象和物理知识之间的内在逻辑联系，对培养学生的创新能力不仅没有促进作用反而会起到一定的阻碍作用，因为思想才是每一个具体实验的灵魂，只有掌握了灵魂才能真正地学以致用。笔者大量查阅资料几乎没有见到有大量涉及实验思想方法教学的物理实验教材，足以证明当前教育界对实验思想方法教学的重视程度远远不够。由此可见，当前的大学物理实验教育改革应该重点考虑的问题之一应是如何加强实验思想方法教学，引导学生注重实验研究方法，在实验中培养学生的创新能力，锻炼学生成才从而推动我国的科学技术创新步入一个新的辉煌。在大学物理实验教学中，着重探讨实验思想方法的教学，把握大学物理实验的精髓对于培养学生的创新能力和科研精神，造就一批高素质的卓越工程人才有着重大的现实意义。
二、重视实验思想方法教学在大学物理实验教学改革中的必要性
重视实验物理思想方法在大学物理实验教学过程中的运用，对培养大学生的创新精神有很大作用，回顾物理学史，从古代物理学、近代物理学到现代物理学，它的产生和发展，都是科学前辈们运用创造性思维的成果。纵观历史，有哪一项重大的科学创新不是和科学思想的应用与发展有关？在物理学史上，牛顿创立了万有引力定律得益于他造诣颇深的数学思维，卢瑟福基于自己灵活的类比思维提出原子的“行星式模型”，伦琴发现X射线的最大助力是她的直觉和灵感，爱因斯坦创立相对论得益于理想化思维方法等。在物理学的发展长河中，几乎每一个物理实验的诞生都有一定的历史渊源和时代背景，尤其是历史上一些重大的物理实验所蕴含的丰富物理思想。在实验教学中向学生展示物理学家设计实验的思考过程以及物理学家所散发的科学精神，物理学家们在团体合作、思维的发散基础上完满解决科学难题的事例给学生培养团队合作意识和创新意识树立榜样。物理实验的思想方法方法不但适用于自然科学的研究，也适用于其他科研探究。在物理实验操作中经常会应用到分析、综合、抽象、概括、演绎等思维方法，这些思维方法更是学生进行思维活动所不能缺少的。“授人鱼，不如授人渔”，素质教育的核心要求是创新教育，是让学生知道为什么要这样去做。所以说学习实验的物理思想方法在培养学生的科学素质方面有更加长远的意义，远比仅仅学习实验的操作步骤受益深远。例如，实验方法中的控制变量法可以培养学生初步分析问题、研究问题的能力，转换法有利于培养学生思维的灵活性，替代法有利于培养学生思维的变通性，模拟法有利于培养学生的科学想象力。对于学生来说，科学思想、科学方法、科学精神和科学态度，将会影响着他们未来的事业和生活，不管他们将踏入什么样的工作岗位，即便是忘记了具体的物理实验，但掌握的物理思想方法可以指导他们作为社会人，应用他们已经内化了的物理思想方法形成善于分析、归纳、分类、综合等的工作思维，从而思考并解决问题。可以说实验思想方法的学习和掌握是他们在汲取科学研究中最高层次层、最有迁移价值的财富。对于教师来说，重视实验思想方法的教学也有利于他们的创新发明，在实验教学的过程中，教师只有充分挖掘出实验中典型的科学思想和科学方法才能更好地教导学生学习，同时教师可以对实验的程序和设备进行探究，如果能有所突破并应用到教学中，也有利于激发出学生的创新意识。
三、结束语
物理实验思想方法凝聚了物理学家们的巧妙构思，是他们创新智慧的结晶。当前的物理实验教学改革可以在教材中突出物理实验思想方法的介绍及讨论，教师要注意引导学生认真分析实验中所涉及到的实验思想方法，尤其是一些典型的方法要着重讲授，同时要求学生在实验报告中探讨该实验思想方法的合理性。比如测量金属材料杨氏模量的实验要让学生掌握光杠杆镜尺法；分光计实验中让学生掌握自准直法；电位差计实验中要让学生知道补偿法的应用等。教师还可以从实验的目的和现有条件出发，指引学生探索实验思想方法，从具体要求出发，探究哪种方法最适用，在“探究、实践、交流”的实验教学中彰显学生的主体地位，提高学生的实验兴趣，激发创造性思维，培养出符合时展要求的创造型人才。
作者：梅忠义 宋丽影 单位：合肥工业大学电子科学与应用物理学院
第四篇：大学物理实验教学实践与思考
一、对大学物理实验和理论课教学进行整合同步，改变理论与实验割裂的现状
目前大学物理和大学物理实验是两门独立课程，往往是同时开设的，造成很多实验在做的时候，实验原理在理论上还没有学习，极大影响实验效果。应根据大学物理课程的教学进度，调整大学物理实验项目顺序，让大物实验在该实验涉及的理论讲授后一周内进行，使学生通过实验及时验证所学理论知识，同时用学习的理论解释实验现象，达到理论联系实践的效果。建议本着教育以人为本的原则，将大学物理课程理论教学与实验教学统筹协调安排，可能的话将大学物理实验和理论课整合成一门课，实验作为整个课程一个不可割裂的部分看待（就像其他课程一样），有利于任课教师整体考虑理论与实验的关系。
二、对大学物理实验内容、实验管理方式、实验教学方法和手段进行改革
1.实验内容改革
目前大学物理实验项目较多，而学时一再压缩，要想都做不现实。那么哪些实验该做，哪些实验选做甚至不做，才能达到最佳效果呢？教学实践中应根据不同专业后续课程的需要，对大学物理实验进行取舍。如对机械工程专业来说，力学类实验最有用，应该都做，而像弗兰克-赫兹实验就没必要做。对电子科学与技术专业来说，力学类很多实验如单摆测重力加速度就没必要做，而弗兰克-赫兹实验应该做。还有些实验，如长度测量和误差处理，应该所有专业都应该做，因为基本测量方法和误差处理所有专业都会涉及，也是所有实验的基础。可以根据不同专业分成必做实验和选做实验，必做实验是与本专业后续课程密切相关的，所以必须做，而选做实验是学生根据个人情况有选择性地做。具体是机械类专业力学类实验全做，部分光学实验如牛顿环测厚必做，电学和热学部分实验选做；而电子信息类专业电学和光学实验全做，力学和热学部分实验选做等，总之大学物理实验项目应充分征求各专业的专业课老师的意见，利用好有限的大学物理实验学时，以做到学以致用。另外大学物理实验课程教学内容应注重与最新科研、工程和社会应用实践的联系，融入科技创新和实验教学改革成果。
2.实验管理方式改革
目前我国应用型本科院校大学物理实验课有规范化教学和开放式教学两种模式。规范化教学是由实验指导教师指导学生在规定的上课时间内完成既定实验项目；而开放式教学是将实验全部摆出，学生根据自身情况预约时间选择实验项目到实验室完成，实验教师只在实验室值班和答疑。目前大多数应用型本科院校由于人力物力的原因采用规范化教学；少数条件好的学校采用开放式教学。教学实践中发现这两种模式的单一采用已不能适应需要，应采用二者结合的方式。学生初学这门课的时候采用规范化教学，通过几次规范化实验课，让学生掌握一些基本实验技能、实验方法与处理数据技巧，使其初步具有独立操作能力。然后将部分实验开放，由学生自由选择项目做。如电学实验，先采用规范化教学法，让学生熟悉电流表和电压表等仪器的用法，掌握基本技能，再采用开放式教学，将惠斯通电桥的应用、电表改装及校准等实验需要的仪器摆出，由学生选做。学生自己设计实验方案，自己挑选仪器。这样学生既受到规范化工程训练，又提高学生物理学思维和独立工作能力，为今后专业实验奠定扎实基础。建议有条件的应用型本科院校的大学物理实验室建立自己的教学网站，学生在网上根据每学期实验设置情况选择实验项目和实验时间，同时允许学生退选和补选实验，给学生一定的回旋余地。学生通过网络及时了解实验成绩，通过网络社区与老师讨论，这种“交互式”师生关系能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，激发学生对实验的兴趣，培养学生创新意识和能力。
3.实验教学方法和手段改进
大学物理实验要重视演示实验的功能，增强学生的学习兴趣。对一些实际生活中难以见到的物理现象，演示实验能增强理论讲授的说服力。而与生活生产密切相关的高科技含量较高的演示实验对引导学生了解科学前沿具有重要意义。对一些不易实物演示的，则可通过计算机模拟，如微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程采用计算机进行逼真模拟，放大或缩小物理场景，将物理过程形象地展示在学生面前，使学生透彻理解物理本质。建议教师自制一些演示实验的工具，学校投入一定经费购置一些演示仪器，供大学物理实验教学使用。大学物理实验同样重视仿真实验，如用有关软件模拟电场线，磁力线的分布，让学生通过仿真实验获得对物理知识的感性认识。部分大学物理实验还可考虑与专业实验对接，如三线摆测物体的转动惯量可以考虑和理论力学或者机械原理的有关专业实验对接，以达到提高学生知识水平和能力的目的。实验数据处理和作图是大学物理实验中的重要环节。部分实验数据繁杂，计算量大，手工绘图粗糙，处理结果偏差较大，使学生花大量时间用于数据计算而忽视实验本身的物理内涵，本末倒置，因此建议在大学物理实验教学中引入相关软件，如Excel、Matlab或Origin用于数据处理和绘图。
4.在实验中引进物理学史教育
注意在大学物理实验课中引入物理学史教育，可以受到良好的教学效果。做实验时，介绍一下该实验在物理学中的历史地位和影响、最初思路方法、做该实验的第一个科学家，道出相关理论的源流、发展、验证和形成过程，激发学生好奇心和兴趣，使下面的讲解变得容易，实验效果无疑非常好。同时通过物理学史的介绍将相关理论知识联系在一起形成知识 面，从而加深学生对理论知识的理解和掌握，对科学家事迹的介绍有利于培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的科学精神。所以，大学物理实验课中引入物理学史教育具有重要意义。
三、在大学物理实验教学中贯穿安全教育和爱护设备教育
1.培养学生安全意识
安全意识是当代大学生的基本素养之一，但在大学物理实验教学实践中，发现很多学生安全意识淡薄，这一点在电学实验中尤为突出。特别做交流电实验的时候，有同学图省事改动线路时不切断电源，带电操作，这是非常危险的事情，极易产生人身伤害。建议大物实验时，把实验安全问题放在首要地位，树立学生的安全意识，告诫学生按照实验规程操作。还有些同学纪律散漫，在实验过程中打打闹闹，很容易跌倒，地上有开关，弄不好碰破了头会导致人身伤害，所以在大学物理实验教学的同时要贯穿安全教育。
2.培养学生爱护实验设备、爱护公物的意识
在大学物理实验教学中，发现很多同学对实验设备不爱惜，如电学实验中，个别人不按要求，将电压一个劲儿往上调，导致白炽灯烧掉了，还有个别同学野蛮操作，特别对示波器的探头线，经常硬拉强拽，造成不必要损坏。对导线的插拔有时不按照要求捏住根部进行，而是强拉线身，导致很多导线看似是好的，实际上已经不导通了。针对这个问题，应该对学生展开爱护实验设备教育，在给学生演示示波器探头线和导线插拔的正确方法时，严肃实验室纪律和操作规程，让他们明白只能将电压调到实验指导书允许的上限就不能再上调了，另外引导学生想一想，为什么现在实验室的好多设备不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？师兄师姐们过去是不是也像我们现在这样不爱惜设备，导致现在很多实验开展起来困难重重？如果我们继续不爱惜实验设备，那我们的师弟师妹们以后做这些实验的时候不是情况更糟吗？很多同学都表示一定要爱惜设备，不能给师弟师妹们留下烂摊子。经过几次实验时的安全教育和爱护设备教育过后，学生的安全意识有了明显提高，操作设备温柔多了，在做光学实验的时候，都知道不能用手捏透镜，收到良好效果。
四、在大学物理实验教学中贯穿素质教育和育人功能
1.组织纪律性、协作精神和团队意识培养
大学物理实验教学的根本目的是培养人，组织性、纪律性、协作精神和团队意识是新时代大学生必备的素质，大学物理实验教学中，发现不少学生组织性纪律性很差，协作能力很差，实验前不预习，实验过程中毫无头绪，大声喧哗，实验课迟到缺勤现象严重。教学实践中，我通过班干部和部分同学了解到班上哪些同学学习比较认真，态度比较端正，指定他们担任各个小组的组长，让他们在实验前督促同组人提前预习，来实验室时互相提醒不迟到，实验后及时写实验报告。另外指定动手能力比较强的同学轮流演示实验，具体措施是自己主动报名加其他同学民主推荐，排定每次实验演示的同学，这些同学在实验前认真预习，吃透实验精神，有什么问题在实验前事先和我沟通，并且提前将实验预做一下，总结出现的问题并准备解决预案。正式上实验课的时候，让这个同学演示给其他同学看，我在旁边讲解，提醒大家注意事项，以及可能出现的现象和解决办法，在确认同学们都弄明白的情况下，让他们2～3人一组分组实验，实验中出现的问题让他们及时举手向我提问，我及时帮他们观察出现的问题，引导他们用书本上的理论知识进行分析，找出症结，并最终顺利完成实验。
2.规范性实验报告和应用文写作能力培养
实验报告是对一项实验工作做出规范的、全面的、实事求是的总结，并以书面形式表达出来。撰写完整规范的物理实验报告是教学的重要环节，也是当工科大学生的基本技能技巧。但在大学物理实验教学实践过程中发现很多大二学生居然不知道完整的实验报告怎么写，这些学生的实验报告往往是将测得的实验数据一罗列，就没下文了：没有分析，没有结论，没有思考。针对这个问题我以“怎样写实验报告”为题在实验前给每个小组都详细讲解一遍：应该如何写，包括哪几个部分，要注意哪些东西，然后结合部分实验报告进行点评。并且提醒同学们实验报告是一种应用文写作，以后工作中，还可能有类似报告要写，虽然有所差别，但大同小异，套路是一样的，今天写实验报告，将来在工程技术工作实践中就可能要写研究报告、工程技术报告，所以同学们要高度重视它，切实提高应用文写作能力，为今后工作打下基础。经过几次大学物理实验，学生的实验水平明显提高，一般问题都能自己解决，完整的数据表格也能轻松搞定，而且学生问的问题也上了档次，实验报告写得越来越认真，图表都很清楚、明显规范。很多同学都表示通过大学物理实验课，确实学到了不少东西，加深了对书本知识的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了过去散漫的作风，养成了严谨的工作态度，提高了协作精神，团队意识明显提高，受益匪浅，达到了素质教育的目的。
五、改进大学物理实验考核体系
改进实验考核方法，旨在提高教与学的积极性。目前大学物理实验考核由平时成绩与课期末考试成绩两块组成。平时成绩包括出勤率和实验报告撰写，期末考试成绩《大学物理实验（上）》是考核学生处理实验数据方法的掌握，而《大学物理实验（下）》是考核实验原理，导致学生实验过程中不认真对待，数据抄袭现象严重。不少同学在大学物理实验结束后做专业课实验，连万用表都不会用。为了保证实验课教学质量，建议对《大学物理实验（下）》进行实验操作考核。抽签决定考试项目并单人操作，当场评分。由于有期末单人操作考试的压力，因此学生的实验态度发生了根本性变化，由以往只注重实验结果向注重实验操作步骤及实验报告转变，态度积极认真，效果良好。在对学生的考核上，强化平时成绩，平时成绩占80%，同时注重考查学生自学能力（预习报告，20%）、表达能力（数据处理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除笔试、抽签操作外，还应建立多元化实验考核方法，如学生自制实验器材的，或者改进实验方案的都可以折算成平时成绩的一部分，大大激发学生学习兴趣和创新能力。另外为了提高学生实际操作能力，缺做实验的学生允许补做或重做。随着时代进步和教育改革深化，大学物理实验教学实践中还会面临更新形势，还会遇到更多问题，但我相信，只要秉承一颗责任心，坚持教书的同时育好人的原则，遇到问题想办法解决，甚至创造条件解决，就能不断提高大学物理实验的教学水平，推动大学物理实验教学进步。
作者：笪诚 单位：巢湖学院机械与电子工程学院
第五篇：大学物理实验教学学生科学能力培养
1大学物理实验教学的作用和现状
大学物理实验教学将物理理论和物理实际相结合，因此更具实践性．由于科技发展的冲击和大学教育理念的不断完善，对于大学物理实验教学也在进行着多方面的探索和研究．尤其在提出创新教育和素质教育的新课改要求后，大学物理实验教学中的教学改革得到了进一步的深化，但大学物理实验的教学内容、教学方法和教学评价等方面还有待于完善．首先，实验内容还是以基础性和验证性实验为主，探索性和设计性实验偏少．由此导致学生的学习兴趣不足，课堂不够活跃．其次，教学方法还是教师讲，学生听；教师示范后，学生重复操作，或是学生按实验指导用书的指示一步步进行操作的传统模式．这样的教学方法使学生缺少独立思考的空间，不利于培养学生的科学探究能力和创新能力．再次，实验成绩的考核还是以书面呈现的实验数据和实验报告为主．书面的成绩评定方式不能综合反应学生在实验中创造性地解决问题的能力．
2实验过程中学生科学探究能力的培养
基于目前大学物理实验教学中存在的问题，寻找一种恰当的教学模式成为问题的关键．近年来，在培养人才科学素养的教学宗旨指导下，探究性教学模式得到广大教学研究人员的关注，这一模式在不同学科领域教学中得到了广泛实践，并取得了巨大的成功．据此，把这一教学模式引入到大学物理实验的教学中，并且在教学过程中尤其注重学生科学探究能力的培养．以培养学生基本实验技能和科学探究能力为目标，首先对实验内容进行了重新优化整合．在内容上，减少了基础性和验证性实验，增加了探究性和综合性实验．探究性实验以学生为主体，实验前给学生分好小组，针对给定的实验题目，学生制定科学探究实验的计划和实验方案，根据实验目的学生自己准备实验器材，器材可来源于学生生活中的用品和器具，也可和实验室提前预约．经历这一过程，学生能够进一步明确实验目的．而且通过实验方案的设计，提高了学生的科学探究能力．改变传统的以教师为主的教学方式，采取教师为主导，学生为主体的方式．围绕着加强学生素质和提高创新能力的目标，采取每次实验前给出问题，学生通过查阅文献资料的方式进行实验准备，整个实验过程都以学生为主体，做实验的方式由学生想，学生自己操作，困难由学生自己解决，教师主要负责提示学生实验中的安全注意事项．学生解决不了的问题，可以采取课上讨论的方式，教师从旁引导，实验数据采用随堂处理，课上提交的方式．整个实验过程都体现出了研究性大学物理实验的自主性、合作性、研究性和开放性的教学特色．在实验成绩考核上，采取多种方式相结合．依据探究性实验教学的方式，将实验考核依据培养学生科学探究能力和科学素养所占的权重，分为实验设计、实验操作和实验处理三个部分，部分实验提交实验报告，让学生自主选择探究性实验和综合性实验提交实验论文，让学生提前了解论文的格式和撰写的过程．多种考核方式的结合能够充分调动学生学习的主动性和积极性．
3结语
通过大学物理实验探究式教学的方式，可以让学生积极主动地参与到科学探究过程中，掌握科学探究方法，体会科学探究的精髓和快乐，使学生成为具有科学探究能力和科学素养的创新性人才．
作者：王英 王玉玲 单位：大庆师范学院机电工程学院
第六篇：大学物理实验教学探索
一、大学物理实验教学改革
学生多种能力的培养离不开大学物理实验这个环节。物理实验室为学生营造良好的环境，物理实验为培养高素质创新性人才铺平道路，物理实验教学改革成为了重中之重。最近几年，我们共同努力力求在物理实验的内容、方法和手段等方面得到更好的创新和改革。
（一）更新实验教学内容
传统的物理实验大多是验证性实验，内容陈旧，也不能依据学生的专业特点、特长爱好开设具有创新性的实验。这样，要想塑造出适应现代高科技、高素质人才是望尘莫及的。针对这些情况，应该从现实应用和创新中提取题材，删除简单的验证性、测量性实验，增设物理概念、物理意义浓厚，实验方法、实验技巧突出的实验。比如《大学物理实验》中“长度测量”是借助螺旋测微计和游标卡尺完成的测量性实验，这些最基本的仪器的使用完全不必作为一个实验单独开设，而应在完成其他逻辑性较强、物理意义鲜明的实验基础（比如“金属弹性模量的测定”）上捎带给大家介绍这些仪器的使用方法即可。也可以将已开设的实验进行拓展、延伸，如“示波器”的实验可以增加声速的测量；还有些实验不但能培养学生验证物理原理的基础能力，又能培养学生通过物理原理来解决实际问题的能力；另外，还可以引入运用计算机处理和采集数据的实验，例如普朗克常数的测定，这些实验可以让刚接触物理实验的学生以不同的形式进行重复的基础训练。对于具有一定基础的学生，可以更快的进入深层次的实验，提高创造性思维和创新能力。我们努力争取在实验内容上得到更新，使实验的综合性、开放性、创新性得到进一步改善，让学生在受到基础教育的同时也能接受适应时代需求的应用教育。
（二）改进实验教学方法
实验教学方法的改进是完成实验教学内容的保证，我们尝试从以下几方面做些工作：首先，实验教学要循序渐进，从基础实验逐渐过渡到设计性实验；其次,实验教学中趣味教学也是非常重要的，实验的操作、过程和现象都具有趣味性，相比平时枯燥乏味走过场的实验课来说，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。最后，采用“启发式教学”方法来改善教学过程。启发式教学有很多方式，教师可以引导学生参与课题的研究，可以基于基础问题探索解决方案；可以针对论题完成相应的论文，引导学生自己思考问题，发表不同的见解。学生的学习是知识的吸收和消化，能力的提高，素质的提升过程。
（三）完善教学手段
现如今，多媒体的广泛使用，网络资源的源源不断。大学物理实验也要跟上媒体网络的步伐，与现时代接轨。那么大学物理实验教学，如何能充分地利用这些先进的媒体技术成为我们不容忽视的重要问题。例如，在传统实验中，实验前的预习报告、实验后的数据处理和回答问题对于掌握原理和完成实验的重用性学生都很清楚，但是在实际操作中真正用心完成的少之又少。在这样的现状下，我们可以充分利用先进的媒体技术给学生演示实验，利用先进的物理软件给学生做仿真实验。实验前利用这些资源预做实验；实验后通过这些资源复习实验，物理仿真实验走进教学，使得学生可以利用自己的自由学习时间去重新认知、理解、复习、和领悟实验的内涵，促使学生的探究思维和创新能力的培养。
（四）开放物理实验室
为了适应多元化人才培养目标，大学物理实验也由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放，而且是实验教学内容和实验教学方法的开放，开放物理实验室是根据学科特点设置多种层次的实验教学目标，让学生独立探索、开拓思维、突出创新、提高素质和能力，强调教学对学生的自由发挥，实验题材的选取、资料的搜集、研究方案的确定、实验过程的实施，直到最终阶段性成果的获得，都要求学生积极、主动参与到实验中来，并积极、主动地探索问题的解决方案。开放实验时间可以让学生根据自己对实验项目的新想法、新思路和新实验方案的出现来预约实验时间。开放实验仪器，可以让学生充分使用所有仪器自己组合，来完成设计的实验方案。教师通过对原有实验的改进，新实验的开发，构建开放式教学体系，推动课程内容的更新、教学方法的改进、教学管理模式的完善。为学生主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境，让学生根据自己的知识水平和丰富的想象力，有效解决当前实验教学中存在的不足。开放式教学从教学方法上来说，是一种探究式的学习过程，教师的作用是引导，是对学生的实验过程与进展的宏观控制与正确评价，是对学生操作技能的培养实现一种正向迁移。总之，要调动一切积极因素，鼓励科研，服务于科研。除此之外，对活跃科技活动形式，有两点建议：1.结合实验室建设，开展科技活动。实验室的建设是学科建设的重要内容，学生在课堂上可以获得学科知识，而在实验室里却是实践深化的基地。在实验室的建设过程中，让学生参与实验室的某些工作与活动。2.结合教师科研项目，设置科研助手。教师的科研能力提高了，就会让更多的学生有机会参加到科研活动中去，这不但可以将科研与教学结合起来，促进教学质量的提高，更可以实现培养特色人才的目的。开放实验室既是师生科研探讨课题的地方，又是学生的课外科技探究活动的场所，它能促使教师不断研究、更新实验教学方法，为祖国培养更多高素质的人才。
二、结束语
物理理论论文范文4
1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养
在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．
1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足
大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．
1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅
目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．
1.4实验教学方法单一，学生实验较为被动
目前我国大学物理实验课程的教学形式相对固定，教学方法比较单一，忽视各学科之间的兼容性和互补性．由于教学形式的固定，教学方法的单一使大学生做大学物理实验时比较被动消极．
1.5强调按规定的实验步骤操作，忽视灵活性与创新能力培养
大学物理实验教学应适应时代和科学发展的要求，应不断求思、求变和求新，要给大学生营造和创设自由发挥的空间和时间．但是，目前我国大学物理实验课程教学比较强调按规定的实验步骤操作，严重忽视大学生灵活性与创新能力的培养．
2大学物理实验教学的五维一体改革
基于创新人才培养大学物理实验教学五维一体综合改革由大学物理实验教学理念改革维度、大学物理实验教学内容改革维度、大学物理实验教学方法改革维度、大学物理实验报告改革维度和大学物理实验成绩评定改革维度这五个维度构建形成一个综合改革体．
2.1大学物理实验教学理念改革
大学物理实验教学要以大学生为主体，以创新人才培养为导向，从传统的学生接受性学习转移到学生自主学习、探究学习及合作学习相结合的学习方式，充分激发大学生在大学物理实验教学中的主动性和积极性．贯彻以大学生为主体，以创新人才培养为导向的大学物理实验教学改革理念，使大学生能够将大学物理实验中学习到的理论、思想、方法和技能等运用于其专业领域，并逐步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学中存在的学生实践能力培养不足，学生学习主动性和积极性低，探究性实验、综合性实验和设计性实验少，忽视创新能力培养等问题，通过学习、反思与讨论，提出行之有效的改革方案（其中包括教学模式、教学内容、教学方法、实验报告撰写及实验成绩评定方式改革等内容）．加强对学生的引导、启发和帮助，减少实验中对学生思维能力及动手能力的束缚，以提高大学生做大学物理实验的主动性和积极性，提高团队合作意识，开发大学生的创新意识和创新能力为主要目标．
2.2大学物理实验教学内容改革
改变目前我国大学物理实验仍以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，过多的验证性实验会束缚大学生的探究能力和创新能力．大力开发探究性实验、综合性实验和设计性实验，增加探究性实验、综合性实验和设计性实验的开设比例，提高综合性实验和设计性实验的开设质量，使学生能够根据自己的专业需求及其兴趣特长选择实验，切实有效地培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学内容开展调研，通过座谈会、问卷调查方式向实验教师和实验学生进行大学物理实验教学内容改革调研，以更好的设计并确定适合本校的大学物理实验教学内容改革方案．开设了尊重学生求知欲和兴趣的“基础实验，综合应用实验，设计研究实验”课程体系．开设的压力传感器实验、半导体温度传感器实验、电表的设计和改装等综合性及设计性实验改变了学生实验热情不高的状况，激发了学生的兴趣和动力．很多学生还将大学物理实验与自己的专业背景结合，深入研究探索，在学术期刊上发表与设计性实验相关的研究论文．大学物理实验教学内容改革效果显著．
2.3大学物理实验教学方法改革
目前我国大学物理实验教学更多的采用教师讲解→教师演示示范→学生自己操作→教师总结点评→学生完成实验报告→教师批改实验报告的教学流程，教学方法固定单一，教学效果不佳，特别不利于学生的探索精神、创新意识和创新能力的培养．要更多的采用实验探究法、提问解问法、小组研讨法、课题引领法、课内课外融合法、师生团队法和设计创新法等教学方法，更加灵活多变，具有创新因子，有效地提高大学物理实验教学质量，进一步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对教学方法也开展了一系列改革．首先，建立了信息平台，实现了学生根据自己的意向自主选择实验时间、实验教师及实验内容；其次，教师实现了网上评定成绩、网上教学质量分析；另外，针对创新意识及能力较强，且对科研具有较高热情的学生选择性地开设与目前科学研究的前沿课题相关的研究性演示实验，向学生展示更多的学科前沿实验内容，展示物理实验的思想和方法，进一步培养学生的科研兴趣和科研能力，并为学生将来走上其专业相关的研究领域及研发岗位培养浓厚的兴趣，奠定良好的科研基础．通过大学物理实验教学改革，切实高效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以达到培养创新人才的目标．
2.4大学物理实验报告改革
在大学物理实验教学中，实验报告的撰写是一个重要环节，教师能够通过大学生撰写的实验报告了解学生的实验完成情况，实验报告也是对学生进行实验成绩评定的重要依据．目前，在大学物理实验教学中所采用的传统实验报告书写格式相对固定，都是格式化的模板，大学生依次填入实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据及处理、误差分析与讨论以及对实验的体会就完成了实验报告的撰写．有特色、有创新的实验报告很难见到，很难体现出学生的探究与创新，面对雷同的实验报告，实验教师也很难给出科学恰当的评定成绩．要结合本校的条件和特色，对具体形式不做过多固定要求，不采用格式化的实验报告模板，采用形式多样化的开放式实验报告形式，增加实验探究、实验发现、实验提问、实验扩展、实验改进、实验设计、实验综合和实验创新等板块，还可设置一定比例的按照科技小论文写作格式与写作方法来完成实验报告．目前对于少部分设计性实验鼓励有能力的学生采用开放式实验报告．以硅光电池特性研究实验及核磁共振实验为例，学生可以在教师的指导和引导下，根据自己的兴趣提出问题，设计实验，并最终以小论文形式完成实验报告．这和传统的实验报告撰写方式相比，能够更多地开发学生的创造能力．目前，这种实验报告完成方式有必要进一步推广扩大，但这必须建立在实验教师队伍的素质提高和数量的扩充上．
2.5大学物理实验成绩评定改革
目前我国多数高校的大学物理实验成绩评定一般分为平时成绩和实验成绩两部分，平时成绩考核参考出勤、预习报告等情况给出成绩；实验成绩的评定则根据实验操作、实验原始数据记录和实验报告撰写等给出．这往往使大部分学生忽视探究问题能力的提高．大学物理实验成绩的评定要增加以下内容：（1）要求学生在预习报告中写出自己对于本实验的理解，并提出自己思考的问题；（2）实验中可以4名学生组成一个实验小组（每位学生都有一套完整的实验仪器和设备，每位学生都要完成整个实验），针对不同实验，学生轮流进行实验讲解，并进行小组讨论，培养学生的科学思维能力、科学语言的表达能力以及团队协作意识．实验教师根据学生参与实验讨论的情况判断学生对于实验的预习程度及学习积极性，据此给出相应成绩；（3）实验完成后，激励学生把实验改进、实验与自己专业的联系、实际应用链接、实验设计及实验创新等写入实验报告，以增强学生的创新意识和创新能力．目前，已进行与实验教学体系改革相适应的成绩评定方式，针对不同层次的实验采取不同的方式评定成绩．基础实验仍根据预习、操作和报告三个模块评定成绩；综合性及设计性实验则通过实验选题、实验方案设计、实验操作、实验报告或小论文和简短答辩方式综合评定实验成绩．这样既能训练学生的基本功，打好基础，又能够进一步满足不同专业、不同兴趣爱好学生的需求，有的放矢地进行大学物理实验教学．小论文和答辩方式成绩评定的进一步大范围推广也有赖于实验教师素质的提高和数量的扩充．从实验教学模式、实验教学内容、实验教学方法、实验报告撰写和实验成绩评定方式方面全面进行大学物理实验教学改革实践，并通过反馈信息进一步进行改革——实践——再改革的循环，将大学物理实验教学改革经验进行推广，对其他专业课实验课教学改革起到辐射和推动作用．
3结论
物理理论论文范文5
一、大学物理实验课堂的问题及分析
高校青年学生学风的主流是勤奋，认真的，大学学习期间有理想，注重自身综合素质的提高。但是高校扩招这些年来生源素质的下降和当前互联网的飞速发展、信息爆炸式传播，使得校园宁静的学习环境也受到影响。大学物理实验属于基础实践课程，面对的学生来自全校不同的专业，学生数量大，覆盖面广，学生对大学物理实验课程的认识不同。因此学生在上大学物理实验课时出现了一些代表性的问题。
（一）课堂上学习不安心，出现消极情绪
社会上享乐主义、拜金主义思想，借助互联网和智能手机的普及，肆意冲击大学生的头脑。功利主义思想让学生对大学期望很高，而短期内又无法实现，让大学生在学习中产生浮躁情绪，在大学物理实验课堂上表现为仪器操作不专心，小问题频出，出现消极厌学态度，严重影响学生的知识提升。
（二）大学生对大学物理实验课程学习目标模糊
高等学校往往对专业性强的实验室投入大，大学物理实验室属于基础性实验室，学校的重视度往往不够，这就导致大学物理实验教学人员缺乏，管理相对落后，再加上大学生思想政治教育跟不上，缺乏良好的学风建设措施，使得学生学习过程中目标不明确，学习茫然。
（三）学生缺乏自立和诚信意识
高校实验室工作的教师处境较为尴尬，工作得不到学校的重视和肯定，使得少数教师变得缺乏责任心。实验教师不能很好地设计教学，课上对学生非独立完成实验、肆意编造实验数据等现象未能及时制止和教育，导致部分学生产生实验课可以蒙混过关的心理。这样的实验课堂学生自立能力差，诚信意识缺失。
(四)学生实验中缺乏严谨态度和持之以恒的毅力
缺乏理想和抱负的学生学习中会缺乏动力。缺乏科学精神和艰苦奋斗精神的学生，实验中很难做到持之以恒。有些学生热衷于社会实践，而不去追求严谨的实验和扎实的知识学习。有些学生热衷于拿各种各样的证书，而对实验中遇到的问题缺少深入钻研，过于急功近利。因此实验过程中很难有好的突破。
（五）从众心理普遍存在
青年学生往往不注意学生个体之间的差异，一味攀比的现象普遍存在。实验课堂上动手能力强的学生一旦完成实验离开实验室，余下的学生就会难以平静的完成自己剩下的实验部分，课堂会变得躁动起来。实验课堂上出现的一些违规操作或不好的行为如果没有及时制止，其他的学生会不自觉地进行类似的行为。
二、实验课堂有效管理实践
（一）实验课之前进行超前教育
学生进入大学物理实验室进行实验，基本是从第一次绪论课的讲解开始，实验课堂的教育也是从这里开始的。事实上，实验课程的思想教育可以超前进行。大学物理实验属基础实验，有许多经典的实验项目。实验室多年的教学积累下来也取得了很多成绩，如学生论文、学生专利、学生手工制品等。实验室可以把历年学生论文、学生手工制品制作成精美的挂图，附上实验室规章制度，在校园信息阅览走廊和实验室大楼外放置，供学生们提前了解大学物理实验室的基本情况。心理学上有一条“先入为主”原理，学生们在没有进入实验室之前这些行为规范最先进入学生的头脑，加上一些耳熟能详的经典实验和历年学生成果的吸引，新生必然对进入实验室进行实验充满期望，在实验课堂上会做到认认真真，自觉遵守实验室的规章制度，对待实验能积极主动。
（二）实验课课堂教育
大学生初步了解了大学物理实验室的规章制度，课堂上需要对制度的学习进行强化，才能使学生们在进行实验时减少问题的出现，才能真正把规章制度落实到行动。浙江海洋学院大学物理实验第一次课为绪论课，课上指导教师会利用一定的时间带领学生系统地学习实验室规章制度。长期的教学实践发现，通过课堂上的强化制度学习，可以使学生规范的行为保持的更加持久，尤其是学生在实验过程中遇到问题情绪波动时，头脑里不至于空空，学生会按照制度的约束，继续完成实验。同时，课堂上对大学生的教育也解决了以下问题：明确实验课的目标，建立学习动力。明确的实验课目标会使学生的精力和动力转向实验课堂。绪论课上，教师在介绍课程的同时将向学生具体讲解本课程对学生的培养目标，介绍实践课程对学生能力提高的促进作用，展示实验课程中学生取得的成果。实例最具有说服力，看到历届学生成果，新生也看到在大学物理实验课程上的目标，大学生的学习动力也被激发起来；树立严谨的实验态度，坚持不造假。大学物理实验每个实验项目几乎都要测量大量实验数据或者进行复杂的电路连接，顺利完成这些项目需要大学生提前做好实验计划，实验中认真规范地操作仪器，仔细全面地记录实验数据，科学严谨地计算实验结果。这对学生的能力是一次全面的训练。在大量的实验操作和撰写报告工作面前，有些学生会投机取巧。绪论课上教师要反复对学生强调实验要严谨、诚信，杜绝投机取巧、弄虚作假，要树立正确的实验态度；明确养成规范操作习惯的重要性。大学物理实验课的学生大多数来自理工类专业，规范的操作仪器是这些学生必须具备的基本技能。通过两个学期的实验训练，让规范成为习惯，将来他们走向工作岗位，会大大降低事故的发生率，保障国家和集体资产的安全。
（三）解决好实验课堂中的“破窗效应”
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好无损，另一辆，摘掉车牌，打开顶棚。完好无损的那辆车，过了一星期还是完好无损；而打开车棚的那一辆，不到一天就被人偷走了。后来，詹巴斗把那辆完好无损的车敲碎了一块玻璃，仅过了几个小时，那辆车也不见了。后来，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林根据这个试验提出了有名的“破窗理论”。“破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的作用。大学物理实验课堂管理中，“破窗理论”给我们的启示是：实验室环境整洁，课堂管理规范，实验操作严谨认真，指导教师团结和睦，有利于人的潜能发挥，有利于创新人才的培养，有利于学生综合素质的提高。相反，如果实验课堂上学生行为随意，仪器摆放无序，实验室卫生脏乱，在这种环境中学生会很烦躁，容易产生“你乱我也乱”的思想，不但实验项目不能顺利完成，还容易损坏仪器，发生安全事故，给学校造成损失。因此，在实验教学课堂中，应积极以“破窗理论”为基础，重视实验室环境建设，规范实验课堂管理，营造一个整洁有序、安全和谐的实验室育人环境。浙江海洋学院物理实验教学中心，2002年12月列为浙江省第二批高校基础课实验教学示范中心建设项目，2012年验收通过成为省级示范中心。近几年中心重视课堂教学改革工作，重点抓大学物理实验的课堂管理，进行了以下工作：实验室每周一交接制度。“破窗理论”反映了实验室整洁环境在人才培养过程中的重要性。浙江海洋学院大学物理实验教学中心实验课程采用教师跟班教学，教师和所负责的班级每周在不同的实验室中轮换，每学期初实验室都会打扫整洁，仪器摆放整齐。为了这种整洁的实验室环境能保持整个学期，每个实验室在班级轮换时安排在每周一教师进行交接，主要检查实验室卫生，仪器摆放及仪器运行良好情况，以此促进教师在教学中对学生严格要求。坚持学生穿鞋套进入实验室，严格控制学生离开实验室的时间。学生进入实验室一定要穿鞋套，这样既体现了对教师辛苦劳动的尊重，又让学生身体力行保持好实验室干净的环境。学生在这样干净的环境里实验会提高对自身的要求，实验更加专心。另外，指导教师会控制学生离开实验室的时间。“蝴蝶效应”理论告诉我们：一个极微小的起因，会产生不可预知的结果。实验课堂如果有一名学生过早被允许离开实验室，还未完成实验的部分学生不自觉地会观望，受其影响心态会变浮躁起来，会为了追求实验速度而放弃实验测量的质量，整个实验课堂的纪律也会逐渐变差。鼓励学生开展兴趣小组，参加实验技能竞赛。大学物理实验课堂上喜欢钻研的学生对待实验内容会非常投入，他们积极思考指导教师引入的实验拓展问题，然后利用实验室开放时间以兴趣小组形式继续深入钻研。在教师的积极指导下，这部分学生往往通过一段时间的努力，解决一定的实验问题，形成文字，在期刊杂志上公开。课堂上规范的要求，学生们动手能力会迅速提高，很多学生会积极参加每年一次的实验中心组织的实验技能比赛，部分学生甚至参加省级实验技能大赛，以此提高动手能力。执行分层次教学，落实跟读制度。浙江海洋学院大学物理实验教学中心采用分层次教学，包括基础层、提高层和设计性实验。实验项目设置由易到难，学生在完成基础层实验之后，已经掌握完成一个实验项目的基本要求，接下来指导教师会课堂上尽力引导学生自主完成实验项目，最大限度内锻炼学生的能力。当然，会有极个别的学生实验中出现懈怠，导致某个层次实验成绩不达标。指导教师会采用跟读方式管理这部分学生。如基础层实验成绩不达标，提高层实验需进行跟读，跟读期间每个实验项目的成绩要高于之前的要求，如果做不到，实验课将重修。这种方式可以使这部分学生在接下来的实验中，课堂上认真起来，努力完成之后的每个实验项目。坚持实验公开课，教师多交流。“破窗理论”告诉我们：教师团队和谐、负责，精心设计教学过程，认真做好指导工作，有利于创新人才的培养。浙江海洋学院大学物理实验教学中心教师坚持每学期都举行公开课，积极交流、探讨实验教学内容，制作含有图文、视频等非常直观显示的课件，结合多媒体教学设备，不断改善教学方法。指导教师在课堂上认真负责，指导过程中对不同的学生个体或不同专业的学生采用不同的指导方法。对仪器操作能力较差的学生，教师能主动和他们交流，给予积极指导，避免教学中伤害到学生的自尊心，努力创设一个和谐的环境服务学生实验。针对大学物理实验课堂存在的问题，浙江海洋学院大学物理实验教学中心在实验课堂教学中采取了上述诸多措施，中心教师坚持担任好多重身份，即努力做好实验室的管理者、课堂教学者、学生实验中问题的处理者。在实验室规章制度的执行中，我中心重视诸班级的一致性和每届学生之间的连续性，杜绝实验课堂中出现“破窗效应”，从而有效提高实验课堂教学质量，课堂管理成效显著。近三年我中心学生手工制作和专利申请多项，经教师指导学生在二级期刊公开四十余篇。学校教务部门、资产管理部门及教学质量监控中心对我中心的教学管理给予高度的肯定。
三、结束语
实验教学是高校人才培养的重要环节，因此对高校实验课堂进行行之有效的管理意义非常重大。一个人身处优雅整洁的环境中，环境就告诉他不能乱丢垃圾。当他身处制度严格，目标明确的实验室里，做起事情来就不会随意而为，必将精力集中，认真完成任务。因此对于实验课堂的管理，教师可以积极创造整洁、和谐的实验室环境，实验课堂上学生容易受环境等其他因素影响，教师要巧用正性强化法，鼓励正确的行为并使之得以持续，淡化不当行为。通过对实验课堂的有效管理，使实验课程更好地服务学生能力的提高，让实验室成为大学生成长过程中坚固的基石。
作者：尹会听 王洁竺 江峰 单位：浙江海洋学院
第二篇：中学物理实验教学分析
1要做好实验教学前期准备工作
做好物理实验教学的前期准备工作，是做好物理实验教学的关键，它是保障实验教学顺利进行的基本要求，也是达到实验教学目标的重要保证。实验教学的前期准备工作越细致、越充分、越完备，实验教学进行的就会越顺利、实验教学的效果就会越好。前期准备工作重点要做到四个提前：
1．1提前做好实验教案：
每一次物理实验教学都要有完备的实验教案。教案要对实验教学的时间、实验教学的方法、实验教学的内容、实验教学的步骤进行详细的计划。要对实验过程中，可能出现的问题以及解决问题的办法进行预判，防止在实验教学过程中出现问题而束手无策。
1．2提前做好布置：
在实施实验教学之前，要把实验教学内容、实验教学时间、实验教学目的和实验教学要求向学生交代清楚，让他们有一个心里准备和理解的过程，并做好实验的各项准备工作。提前布置，会使实验教学活动更顺利，更有秩序。
1．3提前做好基础工作的准备：
实验教学是一项严谨的教学活动，需要制作实验教学所用的各种表格，各种记录簿等等。要对实验方法、步骤、数据、结果等事项进行登记，以便总结实验教学的经验和教训，为今后的实验教学工作打下基础。
1．4提前做好器材的检查和维护：
在实验教学之前，教师要对实验所用器材进行认真的检查和测试，该维修的要维修，零部件该换的要换，对于不能适应实验教学需要的器材，需更新的要更新。要使实验器材符合实验教学的需要，确保实验教学万无一失、顺利进行。
2坚持严格的实验教学标准
要使实验教学不走过场，教师要提高实验教学的思想认识，严格按照实验教学的方法、步骤、操作程序教学，不走捷径、不抄近路，不敷衍了事。要做到“三个认真”：
2．1认真备课：
物理实验教学和物理理论教学同样重要，缺一不可。因此，实验教学要与理论教学一样，要备好课，提高熟练程度。要对实验教学的每一个细节、每一个步骤进行认真研究，反复进行斟酌，及时发现问题，及时纠正错误，使实验教学的教案更加完善，更加科学。
2．2认真演练：
在实验教学之前，教师要预先对实验教学课程，反复进行认真演练，取得第一手资料。在预先实验过程中，要认真记录每一个实验的细节，掌握实验的关键步骤，做到心中有数，这样才能为下步实验教学打下坚实的基础。
2．3认真施教：
物理实验教学的内容，决定了物理实验教学的严谨性。因此，在实施实验教学中，教师要严格按照实验教学的标准，认真组织开展实验教学活动。特别要在提高自己实验教学能力上下功夫，实现实验教学的新飞跃。
3坚持实验教学方法的多样性
物理实验教学方法的多样性，不但会吸引学生的学习兴趣，还会提高学生的独立思考能力、动手实践能力、创新探索精神，对于物理实验教学具有很好地推动作用。物理实验教学方法多种多样，在这里重点推荐以下三种方法：
3．1演示教学法：
所谓演示教学，就是由教师为学生演示物理实验的整个过程。演示教学法，是物理教学常用的一种方法，演示教学具有示范效应，通过老师的规范操作，给学生做出实验的样板。在演示实验中，教师要把实验中容易出现的问题，重点要注意的事项给学生讲清楚，使学生掌握实验的要领，规避实验的弊端。教师要在实验演示中，注意规范自己的实验操作，以免把错误的操作方法误导给学生。
3．2互动教学法：
互动教学法，就是在实验教学中，教师与学生形成良好的互动。互动的方式主要有三种：一是老师提出问题，由学生回答问题，避免了实验教学的一言堂；二是学生参与实验教学，选举少数同学与老师一起做物理实验，可增加实验教学的学习氛围；三是由同学提出问题，老师和同学研究回答问题，可增加学生的参与意识。
3．3典型示范法：
典型示范法，就是把实验教学中表现出色的学生请上讲台，由他们为学生做实验示范。通过这种物理实验活动，最容易增强学生的学习信心，对于互帮互学，促进实验教学发展，具有特殊的意义。
4把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合
把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合，对于调动学生开展物理实验的积极性、激发学习兴趣、提高动手能力、发掘学生的潜力，具有积极地促动作用。在我们的日常生活中，在我们每一个人的身边，都有很多物理实验的材料，这些材料随手可得，可以就地取材。使用这些物品进行探索和研究活动，开展物理小实验，不但可以拉近生活和物理的距离，还可以让学生感受到科学的真是性，更能感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。课外小实验制作活动，最能激发学生的实验制作兴趣。但是，课外小制作活动的方法要相对简单，取材要方便，最好是我们日常生活中容易得到的材料。比如：易拉罐、磁铁、线圈、旧收音机等等。这样不但可以使小制作没有成本，又实现了废物利用，有利于绿色环保。
作者：吴凤革 单位：吉林省长春市第十九中学
第三篇：中学物理实验教学思考探析
1实验教学偏差的主要表现
实验教学应试化物理实验除了让学生在实验中发现问题、找出规律、得出结论、强化印象等，还有相当重要的作用就是培养学生的动手能力、严谨的科学态度。相比之下，后者更需要得到重视和强化。然而教师在实验教学中，为了挤出更多时间用于讲解实验注意点，为了向学生呈现重要的实验考点，往往会把学生实验改成演示实验，以教师的演示和讲解来代替学生的动手和思考；还有的教师甚至不通过实验操作，把实验结论直接告诉学生，要求学生记住实验的操作规律和重要步骤，记住实验的结论和注意事项，把本来需要通过动手动脑掌握的实验内容与其他知识一样粗暴地推送给学生。在教师眼中，这样的实验教学方法高效且易于操作。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”成了一些教师提高实验教学成绩的经验之谈。实验过程人为因素过多有些实验由于仪器精度不高，测量要求不严密，器材选择不合理，等等，导致实验数据误差比较大，有时甚至不足以从数据中得出正确结论；还有些实验由于受条件限制，实验现象并不明显，结果与事实存在一定的差异。于是教师就会想方设法进行人为干涉，以确保实验“成功”。如何让实验效果更明显，让实验数据更精确，让实验更吸引人，是教师理应思考的问题，着力点是如何通过改进实验来达到以上目的，而不是通过人为因素来影响实验结果。还有的教师过度参与学生实验，实验前怕出错而讲很多注意点，实验中帮学生选择调试仪器、解决实验过程中出现的问题，实验后代替学生分析不足，等等，整个实验学生被边缘化了，教师的作用不是“引导”，而是“包办”。实验中不当的人为因素很可能滋长学生马虎了事、弄虚作假的行事方式，影响学生的诚信品德。
2实验教学偏差的产生原因
教师的教学理念出了问题理论指导实践。教师显性的教学行为背后必定受到隐性的教学理念支撑和影响，如果教师的教学理念本身不够正确积极，教学行为就会在实践中迷失方向。课程（包括课堂）改革提出并实施好多年，但对于实验教学的理念培训，包括实验教学类的比赛，相关的活动少之又少，加之应试教育下教师“温水煮青蛙”似的不断被课堂教学所累，被提高成绩所惑，使教师对实验教学的理解不断被提高考试成绩所影响，逐步失去对实验目的的坚守，不能很好地指导实验课的有效开展。单一的学业评价机制使然教师在教学过程中，由于受到应试教育唯成绩为考核目标的驱使，首要考虑的是如何提高正确解答实验题这一片面的显性的“课堂效益”，而实验需要达到的其他教学功能只能屈居其次，进而被无情地忽略。特别是有些学生实验比较耗时，一堂课中学生把大量的时间花在实验的操作和探究过程中，虽然动手、协作、交流、分析发现问题等能力均可通过实验有所提高，能够达到较好的实验预期，然而视课堂时间为宝的教师也会怀疑这样的实验课是否高效？往往会权衡这样的学生实验是否非做不可？能否以演示实验来代替学生实验？能否不做实验直接结合视频来讲授实验？因为教师考虑的首先是让学生会解题，课上能省时，其次考虑提高学生的实验操作能力，培养锻炼他们的思维能力等。客观条件的限制近年来，国家在教学上的投入达到前所未有的力度，从实验器材的装备到管理人员的配备，都有了明显的改观。但实际上仍然存在一些问题，影响了实验的正常有效开展。比如上级部门配备的实验器材与教材不十分匹配，导致需要做的实验与书本上的实验存在差异，影响了教师实验的积极性；很多课外小实验需要自行准备实验材料，为此教师需要花很大精力采购实验物品，改装实验器材等，缺少专职实验员的配合，便会增加教师的额外负担，也会影响他们实验的积极性；专职实验员的配备普遍还不到位，配备到位的也并不一定能很好地胜任这一岗位；还有实验室与教室间距离较远，实验室数量配备不足等客观条件的限制，也为教师创造了“讲实验、背实验”的客观理由。教师职业倦怠等因素的影响上好物理实验课，不仅要有先进的教学理念指导，还要思考如何进行有效的教学，有时还要花费大量的工余时间来准备实验材料、设计实验流程等。这就要求教师不能有任何倦怠松懈，始终保持一颗积极向上的进取心、事业心和责任心，要把每一堂实验课都上成精品课的夙愿。然而实际上教师是职业倦怠的高发人群，整天起早贪黑重复着同样的工作，彷徨于学生成绩的好坏，受压于领导家长的期盼。教师职业倦怠不仅影响了心理健康，也会失去深入钻研实验教法、改进实验操作的动力。
3解决偏差的有效对策
端正教师实验教学的目标观是解决偏差的关键教师要明白实验教学到底为了什么？学生的动手能力、思维能力、分析判断能力等与解题能力到底哪个重要？解题能力的提高难道不能建立在有效的实验基础上吗？如果教师短视地只关注眼前的解题能力，不能为学生各方面能力的发展进行长远考虑，那么实验教学的现状是很难改变的。提高实验解题能力只是实验教学很多任务中的一个，不是最重要的任务，更不是唯一的任务。所以加强对教师的培训，让教师正确对待实验目的，是当前最为重要和迫切的任务。配齐实验员并发挥其积极作用是解决偏差的重要保证教师压力大、工作繁忙是不争的事实。如果没有实验员的协助配合，教师从实验器材的准备到实验的操作验证再到器材回收整理，每一个实验都意味着需要花费大量时间，在时间精力有限的情况下，难免会想办法把分组实验改成演示实验，把动手操作实验变成黑板上讲实验，以“偷些懒”。通过考试方向来正确引导是解决偏差的重要手段要通过考试方向的改变让讲实验、背实验没有用武之地，只有通过实验的具体操作才能达到提高解实验题的目的。考试中要多突出对实验能力的考查，注重对客观数据的分析处理能力，多一些实验设计的原理分析，多一些实验的创意改进等。用考试这根指挥棒对实验教学起到导向、反馈和调节的作用。抓好实验操作考查是解决偏差的有效平台对初中毕业生进行经典物理实验操作考查坚持了很多年，在制度上保证了学生实验的切实开设，对学生实验能力的提高起着相当重要的作用。要重视并发挥好这个平台对学生实验操作能力的作用，进一步提高师生对实验操作的重视程度，进而保证物理实验的正常有效开设。
作者：费佳玉 单位：太仓市沙溪第一中学
第四篇：物理实验教学创新教育分析
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、分析物理复习课堂存在的问题
在中学物理复习课堂上，还存在着许许多多的不利于学生复习的误区。首先，在物理复习课上，教师所教授的知识点、难点过于多，导致学生自主复习、自主思考问题的时间少，学生所能够牢记在心的知识也就不多；其次，在复习物理实验时，教师没能够全面考虑学生复习的效率，给学生认真地讲解每一个实验，而不是让学生一遍又一遍地操作实验，认为在物理实验的复习课堂上，主要是让学生明确知识点，巩固之前操作的实验，认为讲解实验练习题，更容易帮助学生加深对实验知识点的巩固，还节约出很多时间让学生自主安排；最后，很多物理教师在复习物理内容时，都采用让学生做大量的练习题，认为只有让学生做不同种类的练习题，才能够全面地巩固知识点，加深记忆力，才能够有效地提高初中物理的有效性复习。
三、教师应给学生剖析典型的物理实验
在物理实验的复习中，教师应该全面地考虑学生复习的效率，不应该把实验复习的重点放在一遍又一遍地给学生讲解实验题目上。这样的复习是没有什么效率的，学生得不到自主的实验探究，也就得不到最佳的知识巩固效果。其实，物理复习实验也需要学生自主地去操作实验，只有学生亲身的去操作实验，才能够更好地将之前讲课时的记忆，一点点地回忆出来，才能够更准确地知道自己在哪里没能够掌握好，通过复习实验操作，学生进一步地巩固自己所掌握的知识点，补充自己没能准确把握的，提高物理实验复习的有效性。
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为，新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
作者：田玉霞 单位：新疆维吾尔自治区霍城县清水河中心学校
第五篇：物理实验教学现代信息技术应用
一、将微小实验现象放大
许多教师在授课时发现，做演示实验时，自我感觉实验现象明显，可学生口述实验现象时表达不清，因为他们没有看清实验现象，往往越是后排座位的学生看得越不清楚，且物理探究实验中很多实验现象难以用肉眼观察。要解决这些问题，需要我们教师怎么做呢？笔者曾听赣州一位老师讲《变阻器》时被深深震撼到，他拿出了一个由发光二级管制作的变阻器，很清晰地将电流通过的路径表示出来，这是个优秀的创新点。但是，制作一个如此复杂且巨大的器材需要花费很多时间和精力，而有些实验也并不能通过转换法来取得相同的效果。其实我们可以用另外一种方式———现代信息技术。在碰到现象不太明显的情况下，可以利用高清摄像头将演示实验现场直播，让在座的每个学生都能清晰地看到实验现象，进行讨论、总结，强化实验目的。
二、将抽象内容具体化
物理学是一门与生活息息相关的学科，来源于生活，应用于生活。其中不乏一些抽象的理论内容，例如，凸透镜成像原理、物体的浮沉条件等实验，在传统教学中，因教学条件和教学环境的限制，很多教师出现了“讲实验”的现象，而这些难于理解、难于实现的实验自然成为“讲实验”的内容之一。而利用多媒体技术模拟实验或者实验模拟软件，便可以弥补常规实验器材的不足，将一个学生无法理解的实验原理更清晰地呈现在学生眼前，让学生感受到实验中每个细节的变化，对学习的认知也由理性上升到感性，有利于学生对概念的理解和规律的总结。例如，在讲凸透镜成像规律时，学生是很难理解的。因为光线并不是真实存在的，而是人类构想出来的一个理想模型，学生在实验中虽然能看到蜡烛所成像的大小、距离和虚实，但是当教师讲解为什么会成这样的像（凸透镜成像原理）时，学生往往一头雾水，就算之前详细讲解、反复强调凸透镜成像的三条特殊光线，很多学生也不能理解其成像原理。若借助多媒体，将凸透镜成像的原理以Flash演示给学生时，学生的理解就得到了大大的提高。这个实验只要移动蜡烛的位置，它的光线、成像以及物距、相距都会出现相应的变化，在慢慢移动的过程中，让学生更好地感受到像距和像的大小的变化，实现了在传统教学下无法实现的教学效果。
三、将无法实验的现象模拟直接再现
物理学当中还有一些难于操作或根本无法操作的实验，比如，托里拆利实验中用的汞、在教室里无法实现的失重现象等。对于这些实验，可采用观看视频或者借助模拟软件，将实验模拟重现，并加入声音、色彩，使现象变得更为逼真的方法来实现实验。在讲“重力”时，通过王亚平的太空授课视频，让学生更好地了解太空中出现的现象。之前学生只能想象在太空中所有的东西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，学生并不能想象，如果宇航员一旦脱离宇航舱会出现怎样的危险，因此，我给学生布置了一个课外作业，观看《重返地球》。通过王亚平的视频授课，学生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新认识了水的张力。虽然现代信息技术在物理探究实验中帮助学生更好地认识了实验现象和实验原理，但不可否认，它也存在局限性。现代信息技术只是作为一种辅助教学的工具，并不能真正代替教师的地位和作用，也不可能取代实验探究。在互联网大量普及的当今，很多无益甚至有损青少年健康发展的信息也非常之多，若使用不当，不仅会违背客观事实规律，更会使教学效果适得其反。同样，多媒体课件的使用大多预先设定好教学流程，对于操作不熟的教师，课堂的生成性会让其乱了分寸。而模拟的实验器材、虚拟实验室等也限制了学生自己动手探究实验，没有经历实验，又怎能培养学生的观察能力、思维能力、科研能力以及小组协作能力。所以在使用现代信息技术的同时，不能一味追求演示效果，更要注重学生的学习成效。对于一些较易操作、较易实现的实验（如探究电灯泡的电流规律等）尽量进行小组实验，让学生多讨论，多观察，多记录，多思考，找到分工协作的重要性，找到解决问题的探究方法，在过程中体会实验的探究精神，通过亲手实验得出实验结论，获得学习过程中带来的成就感。因此，我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高学习效率。
作者：彭利华 陈志春 单位：江西省萍乡市湘东镇中学 江西省萍乡市湘东区物理教研员
第六篇：中职物理实验教学探讨
一、中职物理教学中存在的弊端
（1）学生面对物理易产生恐惧感。
物理是一门涵盖范围颇广的课程，除了纯粹的物理学知识外，还包含着数学等知识内容。对于中职学生来说，由于基础知识薄弱，面对如此综合的学科，学起来自然十分费力，从而很难喜欢上这样的学科。但是，学校有要求，家长有期盼，再难也得硬着头皮学。在这种情况下，教师很难进行正常的教授工作，学生的物理成绩也很难得到提高。最终是教师教得累，学生学得累，物理成为学生和教师都无法跨越的鸿沟，学生的素质很难得到提升。
（2）教学目标的导向让学校选择性地忽视物理教学。
中等职业技术学校由于自身的特殊性，一般只注重专业学科，对于物理这样似乎对自身技能毫无帮助的学科就不太重视了。也因为这样的原因，学校内部和物理实验相关的教学设备寥寥无几。中职物理教师往往都有这样的感觉，使用传统的课堂教学方法，学生很难理解相关的物理知识，想用试验的方式让学生生动形象地进行记忆，在学校内又找不到相关的实验器材，有心无力，进退两难。中等职业技术学校这样的现状，十分常见却又不合规范，难以帮助学生全面发展，这是极大的弊端。
二、解决中职学校物理教学弊端的措施
（1）利用可行设备，让学生多进行物理实验。
教师能够提升中职学生物理兴趣最直接最有效的做法就是多带领学生做物理实验，这既符合物理这一学科的特点，也是最为方便、有趣、高效的方法。我们要扬长避短，充分发挥这门学科的优势之处，多带领学生进行物理实验，在实践中理解课堂所讲，认识到物理所蕴含的无限魅力。作为中职物理教师，一定要做到细心和耐心，逐渐帮助学生找回遗失的兴趣。当学生对此具有了一定的好奇心与探索的欲望，学生的物理成绩就能突飞猛进，超出我们的想象，这是传统的教学方法所达不到的。
（2）巧妙设计实验环节，点燃学生的激情。
物理实验的环节设计也是十分讲究的，我们切忌机械重复地带领学生进行试验。实验是有技巧的，巧妙地设计实验环节可以有效地提升学生的学习兴趣，如果设计得不恰当，会产生不好的效果。毫无疑问，将一堂课完完全全地当作实验课是不可行的，我们应当在学生对基本的理论知识有所了解之后，在老师的陪伴下逐步开展实验，逐步体验成功的喜悦。通过长时间的观察，学生在课堂学习中，前面三分之二的时间内，都可以保证足够的注意力，但是最后三分之一的时间，注意力就会不集中。因此，课前备课都会选择在课堂前三分之二的时间内让学生进行物理实验操作。学生在高度的注意力下，试验完成得十分顺利，十分开心，放松了心情，得到了一定的自信心，有利于随之而来的课堂教学，以提高课堂教学效率。
（3）有效提升学生的动手实验能力，最大化激发学生的学习兴趣。
作为一名合格的中职物理教师，我们带领学生进行物理实验的方案是各式各样的，在诸多的方案之中，我们应该偏向于接近学生生活的实验方案。因为只有贴近生活，学生才会感到亲切，才能够保持足够的动力，才能避免抵触情绪，我们的实验课堂才能够成功。在这样的良性循环之下，学生的物理实验动手能力才能得到最大化的提升。例如，在讲授电流、电路和电路图这方面知识时，由于理论知识的复杂，可以让学生亲自动手组建电路图。因此，在课前准备好若干的电池、电线以及灯泡和开关，从而能够让学生顺利地进行实验操作。由于贴近学生生活，学生都保持足够的兴趣，十分喜爱，都主动地去动手实验。在试验的过程中，学生会遇到各种问题，教师需要详细解答，从而让学生充分领悟课堂所讲的理论知识。通过动手实验，学生在考试的时候，面对诸如画电路图的问题都能够轻松解决，就连家里的简单电路问题，也能自己动手解决。每当学生开心地和我讲这些的时候，我感到十分的欣慰，这样的实验教学法，值得推广。
三、结束语
因材才能施教，找对方向与目标，才能获得预想中的教学成果。对于中职学生，我们必须充分发散思维，积极备课，开拓创新，努力寻求可以提升学生物理成绩，改善学生物理实验动手能力的措施。物理实验教学法还不是很完善，需要我们不断地改进创新，此路漫长，任重而道远。
作者：赵学军 单位：江苏省建湖中等专业学校
第七篇：大学物理实验分层教学模式探索
一、大学物理实验分层教学的目的
采用大学物理实验分层教学模式，一方面是让学生从识别、使用基本的实验工具开始，能够学会数据的测量，学会由简单实验到复杂实验的操作，再到能够进行实验的应用和简单的实验设计。实验教学的层层深入使学生掌握新的知识、能力，促进学生的不断进步。另一方面是根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成相应认知水平的教学任务，因材施教，逐步递进，促进学生综合素质和多方面能力的提高，让学生打好实验基础，为后续课程的学习及以后的发展提供前提保证。另外，大学物理实验分层教学模式，还特别关注学生认知水平的差异。强调按照学生的认识发展水平，分不同阶段完成教学任务，逐步深入，逐层递进，使学生在更高层次获得更好的发展。
二、大学物理实验分层教学模式研究具体内容
（一）实验误差理论课的分层教学
大学物理实验课程中用到的基础知识及指导性理论———误差分析和数据处理部分，都统编在教材的绪论，对于一部分大学一年级的学生来说，误差分析和数据处理部分理论知识学生还不能完全接受。为了解决以上问题，我们在实验绪论课内容上采用了分层教学法。第一个层次的内容是实验课的地位、作用、任务及基本程序，这部分教学内容涉及物理学的发展史及学生今后要学习的专业实验简介。第二层次的内容是物理量的测量、误差的简单估算、结果表示有效数字的概念和应用，这部分教学内容与实验教学内容同时进行，可以让学生从感性上接触误差传递知识并学会简单的误差处理。例如，在分光计测顶角实验中重点讲解直接测量的不确定度计算，而双臂电桥测低电阻实验中，可以重点讲解间接不确定度的计算。第三层次的内容是数据处理部分，在大学物理实验课程中主要要求学生掌握列表法、图示法和逐差法的使用，这部分内容与基础实验同时进行，在具体的实验中理解数据处理方法既形象又生动，学生接受快，学习效果好。例如，在光的偏振实验中，重点讲解图示图解法处理数据。
（二）实验课教学内容的分层教学
大学物理实验课程是大学生进入校门后第一门科学实验课程，考虑到中学物理实验课程和大学物理实验课程的衔接，我们对课程内容采取了分层教学法，将一学年的大学物理实验分为四个层次。第一层次的教学内容为预备性物理实验项目，如长度的测量、质量测量等基本实验项目，提供给学生各种常用测量工具，如螺旋测微器、电压表等，学生根据自身物理实验基础，自由选择学习内容和时间，其目的在于满足在中学实验训练较少的同学提高实验技能和科学实验的素质，夯实实验基础，为下一步物理实验打下基础。第二层次的教学内容为基础实验项目，如分光计的调节与使用、示波器的调节与使用等项目，这阶段教学内容侧重实验测量方法、主要仪器设备的使用、常用物理量的测量等方面训练，目的在于使学生学会常用仪器的使用，掌握物理实验的基本测量方法。第三层次的教学内容为综合性、设计性实验项目，如声速测定、电表改装等项目，主要内容为一些力、热、电、光相互渗透的综合性提高实验。这阶段教学内容侧重于学生综合素质和创新素质能力的培养。第四个层次的教学内容为研究性实验。研究性实验是一些由科研转化为教学内容的实验活动，学生通过创造性思维和大胆观念探索客观世界背后所蕴涵的规律。
（三）实验课教学中对学生分层次教学
由于学生动手能力有很大差别，每个层次的实验又是同时开设的，实验的难易程度不同，因此在上实验课时，我们把学生分成两个层次，基础较好的学生先做较难的实验项目，基础较差的学生先做较简单的实验项目，调动全体学生做物理实验的积极性。在每个组学生做实验时，也可以把一个班的学生分为若干层次，在实验过程中提出不同要求，调动学生的积极性，使学生积极主动地学习。
三、结语
在大学物理实验课程中，实行分层次实验教学既考虑了物理实验课程的广泛性，又考虑了学生的专业性特点，使教学有层次、有针对性，体现了因材施教的原则。物理实验分层教学，既优化了教学手段，又提高了实验教学设备的使用率，充分整合了现有教学资源，进一步提高了教学水平，开阔了学生视野，调动了学生学习积极性，活跃了课堂教学气氛。
作者：毛巍威 王兴福 王仁洲 李兴鳌 单位：南京邮电大学
第八篇：物理实验课有效教学实施探析
一、课堂秩序要井然有序，做到活而不乱
合作学习、主动探究是实验课中最有效的学习方式，但这种学习方式的前提保证是纪律。课堂纪律的好坏是上好实验课的有力保证。一个良好的学习环境方能营造出一种严谨求实的学习氛围，才能提供给学生思索、观察、想象的空间，才能让学生有一种求真求实的科学态度。所谓活要求学生手眼脑并用。合作交流要有目的性和针对性。学生上课不能乱下位、乱讲话，所以，课前进行纪律教育是必要的。
二、做好实验前的预习，完成实验报告的有关内容
实验前的预习是上好实验课的必要准备。预习好才能使学生明白实验目的、仪器的选择及仪器的正确使用，以及实验操作的大致过程，这样才能使学生有的放矢认识到实验所需完成的任务。完成实验的有关内容，如，画出记录表格、绘制电路图、找出实验所依据的物理原理等。课前的充分准备为有效学习创造良好条件，为合作探究学习打下坚实基础。
三、正确引导，引起有意注意
一堂实验课必须做到中心突出，同时将学生注意力引导到所研究的内容上来，不能被复杂的现象所迷惑，正所谓会看的看门道，不会看的看热闹。要通过表面现象的观察找出物理实质性的内容，得出正确的结论。例如，测小灯泡的额定功率实验时要明白小灯泡在什么样的工作条件下的功率才是额定功率，进而把实际功率和额定功率区分开来。有人常说“失败乃成功之母”，实验不成功应找出原因，不能让学生照抄课本结论，走过场搞形式。一次成功的喜悦会调动学生的积极性，用成功愉悦的积极情感促进认知效率的提高，从而提高教育教学质量。
四、通过实验作业，培养学生创造性学习能力
实验作业，包括观察性、设计性和实践性三个方面。例如，伏安法测电阻时，将电流表和电压表颠倒位置将有何现象，让学生仔细观察。又如，用伏安法测电阻中滑动变阻器的作用是否一样等。习题的设计有效巩固教学成果，实现知识到能力的转化，让学生自主学习能力得到提升。
五、有效利用学生间接经验，实现新旧知识的互动
学生对课堂上解决的题目有了一定的认识但不深刻，在实验课上分析后再用物理仪器进行实验验证，从而加深学生的认知印象，提高认知水平。如电压不变当并联电路支路开关由断开到闭合时L1的亮度是否改变，经理论分析L1的功率不变亮度不变，实验现象演示和分析结果相同。类似的问题很多，如伏安法测电阻时移动滑片两表读数如何改变等。
六、要爱护公物，损坏要赔偿
实验教学要使养成学生爱护公物的习惯，杜绝浪费。掌握仪器的正确使用才能进行实验。实验操作的准确性和仪器的精密性有利于培养学生不马虎行事、认真学习的态度。从而教会大脑准确地清晰地思考。同时要进行安全教育，防患于未然，促进学生健康成长。
七、总结
物理理论论文范文6
1强调学生的主体地位
教育以人为本，学生为主体，教师为主导，教师要调动与引导学生的积极性和主动性，激发学习兴趣和求知欲。之所以强调学生的主体地位，是由于传统教学模式是理论加举例讲授的“注入式”教学，学生是知识的被动接收者，主动性不够，个性受到压抑，其知识范围也被压缩到狭窄而单一的方向上。学生对所学知识麻木地接收，靠死记硬背掌握，难以开发学生内在潜能及创新性思维，难以培养学生的特长和专长，必将限制学生的成长与进步。为强调学生主体地位，在教学中，通常根据知识内容特点，注重以教师为主导的兴趣式、启发式、探究式教学模式的运用，教师根据演示或展示的物理现象，激发学生兴趣，提出问题，鼓励学生进行讨论，通过联想、类比等方式大胆猜想假设，引导和启发学生用所学的物理知识来分析探索，并帮助学生归纳总结得出初步结论，教师再从理论高度上进行详细的讲解与知识补充，揭示问题实质，最后拓展知识内容，并指导学生实践，用所学知识分析解决类以的实际问题，这些教学模式，给学生创造了一个自己动脑、主动发现、探索研究的情景，符合学生的心理特点和认知规律，改变了学生以前那种：“只唯书，不质疑；只唯师，不发问；只顺藤摸瓜，不会逆向思维的弊端”，调动学生自主学习的兴趣和热情，实现从“让我学”向“我要学”转变。
2加强物理思想、方法的渗透
在讲授知识的同时，突出物理学研究问题的科学思想和方法，以思想和方法带动知识的传授。物理思想是智慧的结晶、创新精神的体现，物理方法是成功的实践和解决问题的手段，正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。物理学蕴含着丰富的物理思想，如：对称性、守恒性，对立统一性思想等等。运用对称性思想，我们理解与掌握电磁学中，电生磁，磁生电的相互关系；学习在相对论中，S参考系与S’参考系的相互转换等；运用守恒性思想分析动量，角动量，能量，电荷的定恒问题；用对立统一思想理解光的干涉与衍射，光与实物粒子的波粒二象性等。物理学里也包含有大量的研究方法，如模型法、类比法、归纳法等等。对于抽象和深奥的物理理论，一个好的物理模型，既直观、又形象，往往能化抽象为具体，变复杂为简单，便于学生理解新的理论，实现思维的创新和知识的迁移，在传授知识的同时，也培养了学生的抽象提取、建模能力和分析解决问题的能力，能起到事半功倍的效果。再比如类比法：在教学中，通过质点与刚体，动量与角动量，电与磁，干涉与衍射等的类比，有助于寻找物理现象之间的内在联系，发现共性，区别个性，从而把握事物的本质。通过把抽象的和具体的类比，未知的和已知的类比，不仅使难点化解，还可以引导学生思考各知识点之间的联系，培养辐射式思维能力，达到举一反三，触类旁通的效果。归纳法用的就更多，比如在静电场中，采用从特殊到一般的分析归纳方法，由点电荷入手，拓展至带电直线，带电圆环，再到带电平面，一般的带电体等等。应该说，物理思想帮助我们从更高的高度，更广的角度来看待问题，物理方法为我们指出解决问题的有效途径。以思想和方法带动知识的传授，学生在学习知识的同时，也掌握了分析问题的物理思想和方法，才能实现由“学会”向“会学”转变，由“知识”向“能力”的转化。
3突出能力、素质培养
教师传授学生知识，对于学生而言，知识是工具，而不是目的。只是掌握知识是不够的，而应当善于使知识内化为能力，使知识得到消化、吸收与发展，从而提升自身的综合素质。我们要避免“高分低能”“有才无德”“高学历、低素质”等问题。为此，教师在授课过程中，要注重物理思想方法的传授，促进“知识”向“能力”的转化。对于学生的素质培养，教师应注意挖掘物理学史中素质教育的资源和素材，向学生展示物理学的“真、善、美”。物理学既是科学也是文化，物理学不仅有传播自然科学知识的功能而且有社会教育和传播思想文化功能。物理学是“求真”的，一切严肃而认真的物理学家都坚持“实践是检验真理的唯一标准”这个原则；物理学是“至善”的，物理学致力于为人类服务把人从自然界中解放出来，认识和掌握自然规律为人类创造财富；物理学是“美”的，物理原理的简单美、对称美、结构美、和谐统一美、物理学家们严谨求实，勇于创新的人格之美等等。
4体现时代感与前沿性
在教学过程中，应跟踪物理学发展动态，把前沿知识内容“普物化”，把新理论、新技术成果以通俗易懂的方式融入教学。物理学是开放的学科，发展的学科，教学内容中要适当增加和充实21世纪以来的最新的物理思想与物理知识以及发展动态，开拓学生视野和知识面。比如在教学中适当引入“混沌、熵与信息、超导、激光三维成像制导、偏振光导航”等等近、现代物理学新知识、新概念，以及新材料、新技术的应用情况等等，体现物理学的时代感与前沿性。
5注重理论联系实际
这一教学理念是由于物理学本身课程的特点所决定的，也是学生能力素质培养的要求。教学过程中，应将理论联系实际，把物理知识与工程技术实际应用有机地结合起来。使学生感觉到物理知识具有重要的应用价值，物理知识不是抽象乏味的，而是与生产生活密切相关，避免理论与实践的脱节，并且使学生对物理学增加亲近感，激发学生学习兴趣，也调动了学生学习物理知识的积极性与主动性，产生良好的教学效果。比如可以讲日常生活中的电晕现象、电磁炉、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪、扫描隧穿显微镜；国防军事上的激光武器、电磁炮、陀螺仪等等，从而培养学生理论联系实际及学以致用的思想。
6结语
遵循以上教学理念，在教学实施中将知识、思想、方法和能力有机地联系起来，以物理原理、概念知识为基本，以对称性、守恒性、对立统一性等思想为灵魂，以模型法、对比法等方法为桥梁，以提高分析与解决问题能力为目标，实现知识向能力的转化，再结合物理学发展史的素质教育，最终实现学生知识，能力、素质三者全面协调发展。
作者：孙红辉 徐军 沈晓芳 单位：第二炮兵工程大学物理室
第二篇：工科大学物理教学中概念图的应用
1.概念图的概述
概念图是以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或者多个概念之间关系的一种图。这里所谓的关系，包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或者它们之间的某些意义联系。概念图研究源于早起认知心理学的研究，最早提出时在20世纪60年代，由美国康奈尔大学Novak教授等人提出的。当时人们对于儿童能否理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念时，产生了争论。Novak教授等人认为这取决于儿童在学校教学中获得的相关概念的质量和数量，而且他们通过实验证实一些低年级儿童可以独立画出概念图，并解释所画图的含义。Novak教授等人首次提出概念图的概念并运用于教学，取得了较好的效果。自此以后,在西方国家概念图已被广泛用作教与学的有效工具。概念图是由概念、概念间的连线及连接语、概念的例子组成的一个知识结构网络,反映了学生头脑中已经形成的认知结构,体现了学生对某一领域知识的理解。更具体地说,概念图包括六个部分:概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、不同分支下概念间的连接线和连接语、例子。
2.概念图在大学物理教学中的应用
2.1前认知的判定
学生在开始学习某个物理知识之前，对所研究的物理现象已形成了一定的理解和认识。这些理解和认识是学生通过日常生活的观察和学习积累而获得的，这就是前认知。前认知是经验性的，是在观察和思考的基础上自然形成的，没有经过严密的科学分析与实验验证，是肤浅的、缺乏科学根据的，因而往往是片面的、错误的，与科学认知不尽一致，甚至是相悖的。前认知一经形成，根深蒂固，很难改变。它对建立真正的物理科学认知有一定的冲突和影响。例如，根据中学的知识可知，一个速度大小不变的物体，其加速度应该为零。但由于速度是个矢量，其方向发生变化，同样可以产生加速度，而且称之为法向加速度。为了克服这种错误的认识，教师需要在教学中引入认知冲突，揭示新知识与原认知之间的矛盾，从而揭示前认知的片面性，局限性。概念图技术可以帮助教师有效揭示学生的前认知的错误。
2.2促进知识的整合
已有学者研究发现，画概念图有利于新旧知识的整合，有利于促进学生进行有意义的学习。通过画出概念图可以使得学生联想某一概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念，找到某概念和其他概念间相似或者相同点，将整个的知识体系构建成为一个完整的框架。例如，学习完成力学部分时，教师辅导学生绘制出概念图。根据该概念图的框架，学生可以将力学部分进行很好的整合。对于知识的理解及掌握有重要的作用。在绘制概念图的过程中，教师可以发现学生对于该部分内容掌握的情况，对于后期的教学工作具有重要意义。
2.3高级思维的培养
学生要想绘制出某部分知识的概念图，要求学生对该部分内容必须非常熟练。必须清楚地知道哪些概念是已有概念、哪些概念之间是有联系的。概念之间关联到什么程度，哪些概念之间有相似的地方，这要求学生具有发散思维的能力，属于高级思维。知识只有通过学习者自己的深入理解才能成为具有构建性的、灵活性的、个人化的高级知识。绘制概念图实际上就包括资料整理，知识的整合，形成关于某主题的已有知识图。可见，绘制概念图实际上为培养学生的高级思维提供了一个很好的方式。例如，学生在教师的帮助下绘制的电磁场概念图。绘制这部分概念时，必须对电场和磁场的内容很熟悉，而且要联想电场和磁场的相似点和不同点，有助于学生发散思维的培养。
2.4备考知识的整理
现代大学生对于物理知识的学习，缺乏系统性，掌握不够扎实。平时也不注意总结，等到期末考试时，很是着急。教师要采取有效的方法使得学生理解并掌握这些知识，让学生以理解的方式复习知识，帮助学生构建完整的知识框架，使学生的知识系统化，结构化。学生通过建立概念图可以使得零散的知识结构化、系统化、条理化，有助于学生记忆并掌握这些基本的知识点。如果学生在考试备考时，能够顺利画出概念图，学生就可以掌握基本的知识点，而且比较系统。
3.总结
概念图作为一种非常好的教学工具，对于知识的整合、概念的理解具有重要作用。工科大学物理作为一门基础学科，是学生务必要学好的课程，概念图可以为工科大学生学习工科大学物理，提供一个很好的帮助，值得进一步的推广。
作者：谢亮 张进治 铁小匀 安艳伟 单位：北方工业大学理学院
第三篇：大学物理教学模式改革探索
一、大学物理教学模式存在的问题
（一）课程体系缺乏灵活性
在课程体系上，过于注重教学的系统性、严密性、逻辑性，课程内容陈旧，更新缓慢。从初中物理开始，经高中到大学物理，内容安排都是按力学、热学、电磁学、光学这个体系，难免给人以老面孔的感觉，缺乏知识的跳跃性。
（二）教学方式死板
在教学方式上，教师仍惯于把知识组织的井井有序，对课程内容的每个细节作详尽的解说。这种教学方法是学生养成了读死书的习惯，物理学也变成了在公式内打滚的学科，学生感受不到物理学中的对称守恒美、物理公式的简洁美以及物理现象的奇异美，造成课堂气氛死气沉沉毫无生机。
（三）考核体系单一
长期以来，我们虽然一直都在倡导素质教育和创新教育，但是在传统教育模式的影响下，仍然采取闭卷考核这一方式。这样的考核过分的注重书本理论知识，不能全面的反映学生的学习状况。
（四）忽略物理实验的重要性
物理学是一门实验学科，很多的物理规律和现象都是通过观察和实验得出的，自然界及日常生活生产中的物理现象和物理问题的解释和解决都离不开物理学。学生只有通过实验亲自动手操作，才能在实验中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了学生的操作能力、实验能力、协作能力、分析解决问题的能力以及创新能力。
二、对物理教学模式的改革探索
（一）课程体系多元化、层次化
在制定课程体系时，要根据本校的专业设置、学生的文化知识现状、学习习惯和特点，围绕以培养应用型人才、提高学生就业能力为目标，不断摸索出符合物理教学规律和符合学生实际状况的多元化、多层次的课程体系，同时要涉及一些最新的物理科研成果，使学生了解物理在生活中的巨大影响。从而展开自然、融洽的教学活动，让学生在课堂上真实的展现问题，这种课程体系能使学生认识到物理课程对学科和专业的帮助作用。
（二）教学手段丰富多样
要以学生为主体，改进教学方式、教学模具和教学手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使学生获得足够的感性认识。教师再以问题驱动等方式为手段，让学生进行自主式、合作式、问题探究式的学习，这样有利于调动学生的学习热情和积极性，提高学生的合作精神和创新能力。
（三）打破传统的“应试”考核方式
要打破一味追求高分的“应试”教育考核方式，在现有的条件下，建立多路径的考核体系，如：单元检测、书写小论文、新想法、自主设计实验、专题讨论等多种考核方式，让大学物理回归来自实践用于实践的本质，让学生体验到素质教育就在自己身边。
（四）加强物理实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验在学生学习物理以及对学生实践能力的培养上具有非常重要的作用。在实验课中，要提倡“以人为本”、“以学生为中心”的理念，不能以怕损坏仪器为理由而拒绝学生使用实验仪器，这样做就抑制了学生动手能力的发挥。要积极开展开放性实验，让学生自己动手做，鼓励学生展示自己的成果，共同探讨实验中的得与失、正确与失误。
（五）提高教师的专业水平
作为一名大学物理教师不仅需要有扎实的物理知识，而且得有发现问题、解决问题的灵敏性。在平时的教学过程中要与学生沟通交流，鼓励学生积极主动的提出自己的看法，保护他们探究创新的欲望，使得学生乐学，教师乐教的良性循环。
三、结语
物理理论论文范文7
1物理实验教学应立足于教材，并在此基础上进行创新、改进
在物理实验教学中，有些实验可加以改进、创新，让实验更科学，误差更小。比如：在探究影响滑动摩擦力大小跟哪些因素有关的实验中，教材中的实验是用弹簧测力计拉动小木块在水平长木板上做匀速直线运动，然而学生在探究过程中就会发现问题———在用弹簧测力计拉动小木块运动时，难以控制小木块做匀速直线运动，故而弹簧测力计示数不稳定，且拉动时弹簧测力计处于运动状态，给读数带来困难。学生既然在实验中发现了问题，老师这时就应该对学生加以引导，运用所学物理知识对探究过程中出现的问题进行解决，在此实验基础上对实验进行创新、改进，从而更好地完成实验目标。通过教师引导，学生将原实验中拉动木块改为拉动长木板，就可克服拉动木块做匀速直线运动的问题，当拉动长木板时，无论长木板是否做匀速直线运动，小木块都能处于静止状态，根据二力平衡条件，可得出摩擦力大小就是弹簧测力计示数的大小，这更加激发学生学习物理的兴趣，对培养学生运用知识解决问题的能力具有很大的积极作用。再如探究二力平衡条件的实验中，将小木块置于光滑的水平桌面进行探究，在物理学中，光滑表示不计摩擦力，但实际实验中不可能找到表面绝对光滑的物体，因而在此实验中探究二力平衡条件中二力作用在一条直线上时，学生将木块扭转一个角度，木块受摩擦力影响，松手后木块可能处于静止状态，导致实验失败，同样此装置也难以探究二力作用在同一物体上，当学生出现这样的问题时，教师就顺势引导，又对此实验加以改进，学生已经学习了影响摩擦力大小的因素，上边实验木块既受摩擦力较大，从而影响实验效果，可从减轻木块质量或增大木块所受拉力克服摩擦力大的影响。但要探究二力作用在同一物体上，还可对实验进行怎样的改进呢？我们将小木块换成轻小硬纸片进行二力平衡条件的探究，从而使实验更合理，更易于学生理解。当探究二力是否作用在同一直线时，将纸片扭转一个角度，松手后立即看到纸片转动到二力在同一直线时才处于静止，当探究二力是否作用于同一物体时，可用剪刀将纸片从中间剪为两部分，观察到纸片两部分在两边拉力作用下由静止变为运动，进而证明二力要平衡，二力需同时作用于同一物体。但此装置仍的改进之处，让学生自己加以改进。从而激发学生求知欲，使学生更加热爱物理。
2利用多媒体教学手段，增强实验效果
在物理实验教学中，实验教学贯穿于整个教材，教师利用实验器材，创设必要的实验条件，展现实验过程，揭示物理规律，将理论与实际相结合，是提高学生学习物理兴趣的重要手段。然而，在实际教学过程中，有些实验由于受条件限制，现象细微，学生观察不到实验现象，难于激发学生求知欲，同时也增加学生对物理知识理解的难度。如用磁感线描述磁场时，老师用磁感线演示仪进行教学，磁感线演示仪是平放的，老师只有走下讲台，让学生依次观察，这样就浪费了很多时间，降低教学效率。我们改用多媒体投影教学，可以在屏幕上呈现出条形磁体、“U”形磁体、同名及异名磁极间的磁感线空间分布情况，弥补了磁感线演示仪的不足，从而加深学生对“磁场”的认识。又如在探究凸透镜成像规律实验中，实验现象虽然明显，但要在实验现象中归纳，总结得出凸透镜成像规律却有很大困难。如“一焦分虚实、二焦分大小、像儿跟着物体跑”。若利用动画投影教学，在展示凸透镜成像动画时配合光路图，将凸透镜成像特点直观、生动地呈现在学生眼前，增强实验效果，进一步找出规律性的东西，得出正确结论。
3通过学生实验，提高学生动手动脑能力
初中生刚开始学习物理，对物理实验仪器的使用和实验操作方法极少，因此，在学生进入实验室之前，应让学生了解仪器的结构、原理、用途、量程、分度值、调零等使用方法和操作原则，正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头”。就生动地说明了实验对学生成长的重要性。如在做水的沸腾实验中，学生就要会正确使用酒精灯、温度计、秒表等测量工具，还要知道铁架台、石棉网、烧杯的用途。通过学生实验，培养了学生动手动脑的能力。
4对实验进行反思、有助于对实验的理解
在实验教学中，除了课堂实验外，要求学生课外对物理实验进行反思，学生将在实验过程中发生的问题、现象、实验过程进行梳理，回顾，找出现象产生的原因，本质，找出其规律。加深对物理实验的理解。总之，实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有做好实验教学，才能将学生的观察和思维活动充分调动起来，才能激发学生学习物理的求知欲，使我们的教学达到“事半功倍”的效果。
作者：赵绍友 单位：贵州省毕节市双山新区响水中学
第二篇：初中物理实验教学学生学习兴趣浅析
一、利用趣味实验，激发学生学习兴趣
在初中物理实验教学中，教师可以结合学生求异、求趣、求新的心理，引用趣味性实验，激发学生的学习欲望和兴趣，促进教学目标的实现。例如，在学习“大气压强”这一内容时，教师可以设置一个“玻璃瓶吞鸡蛋”的实验，通过将去壳的熟鸡蛋放在瓶口上，这时的鸡蛋外壳大落不下去，再将一端浸过酒精棉的铁丝点燃插入烧瓶中，当燃烧完后立刻抽出铁丝将鸡蛋放在瓶口发现鸡蛋滑落到瓶中了，这一现象激发了学生的学习兴趣，激励了学生的成功体验。
二、利用认知实验，激发学生学习兴趣
在初中物理实验教学中运用认知冲突实验激发学生的好奇心，吸引学生的注意力和探究欲望，进而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“大气压强”的时候教师可以先设置一个冲突性实验，如将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中，学生会看到小试管不会掉下来，针对这样一个与认知冲突的实验，学生在大脑中形成了一定的印象，对于课堂学习也起到了一定的促进作用。
三、利用身边随堂实验，激发学生学习兴趣
在学生生活中有很多体现物理知识内容的实验，教师充分发挥这些身边随堂实验的作用，激发学生的内心体验和主体参与，再创设与教材内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“摩擦力”这一知识的时候，教师可以引导学生用手掌去替代一个接触面来实验，如引导学生通过对身体的触觉体验来理解摩擦力这一知识难点。
四、利用探究性实验，激发学生的学习兴趣
在初中物理教学中教师要运用探究性实验强化学生的理解过程，让学生能够完全理解课堂知识，并提高学生的学习兴趣。很多物理知识教师看起来很简单，但是受到知识经验和生活经验的影响，学生很难完全理解，这就需要教师设置探究性实验来解决这一问题。例如，在学习“浮力”知识的时候，教师可以通过浮在水中的物体浸没在水中的深度与浮力大小的关系这一探究性实验，引导学生理解浮力与物体沉浸在水中的深度是否有关系这一知识点。
五、总结
总之，在初中物理实验教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以从趣味性实验、认知实验、身边随堂实验、探究性实验等几个方面出发，激励学生的学习兴趣得到提高。
作者：王怀军 单位：甘肃省泾川县党原中学
第三篇：初中物理实验教学小组合作学习实践
1前言
一个成功的学术研究绝对不是建立在一个人的努力之上得来的，正如奥斯特洛夫斯基所说：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力量。”物理科学理论的形成是建立在无数的实验基础上的。每一项政策的出台都有一个领导集体在背后的付出，每一项著名的理论的得出，它的背后都有一个强大的研究团队，只有众人团结在一起才能够取长补短，弥补自己的不足。那么小到日常的物理教学之中，传统的教学模式是否早已不适应现代社会的要求？现在需要的是懂得团结合作、创新实践的学生，这是当代社会赋予他们的使命。
2实验教学中小组合作存在的问题
教师都曾走过学生时代，由于存在对新生事物的好奇心，通常在上课的时候就可以发现学生对于物理实验课的热爱程度远远超过课堂书本知识的传播，当把合作小组的计划告知的时候，出于好奇心，学生热情高涨，纷纷选择搭档，好在上实验课的时候可以合作。但是，随着教学计划的开展，物理实验小组合作这样的教学方法存在的一些平时难以发现的问题便会出现，这些问题大大降低了合作的效用，减小了学生那种对实验课的热情。这些问题主要表现在以下几个方面。分组问题为了体现教学的人性化，将分组的问题交予学生自行安排，这也是锻炼他们的一种方法。由于学习成绩的差异，学生平时所在的朋友圈大不相同。在安排选择实验搭档的时候，教师所提出的要求就是大家要以学习为目的，寻找可以相互帮助的同学作为搭档。可是在上课的时候就会发现，学生的小组水平差异太大，优秀的学生组在了一组，那些学习一般、之前单独实验的时候不会的那些学生又组在了一组，平时玩得好的学生组在了一组。。这样使得那些优秀的小组成绩更加优异，一般的小组要解决的问题还是难以解决，那些玩得好的学生上课的时候完全忘记了自己的任务，总在开小差，聊天去了。合作问题撇开分组的问题，发现在实验过程之中，通常也是问题百出，往往就是合作难以持续。在合作的过程中由于大家各执己见，意见不尽相同，然而又由于学生都比较倔强，通常在实验的时候会闹得不欢而散，使得实验无法继续。面子问题为了促进学生互帮互助提高成绩，加强对问题的理解，在分组的时候选择优秀生与一般的学生相互搭配，希望借此帮助他们补缺补差，利用团队合作的精神以及集体的荣誉感让他们完成任务。可是由于一般的学生羞于将自己不会的问题提出来，甚至因为在优秀学生面前怕出错惹得同学的嘲笑，更是连动手操作的勇气都没有了。很多学生在回答问题时争先恐后，乱成一团，毫无组织纪律可言。忘记职责有的学生在实验的过程中忘记自己的职责是做实验，探究物理原理，让自己的知识更加充实，而在实验的过程中一味地在聊天。
3解决实验教学中小组合作存在问题的对策
为了提高学生的成绩，为他们提供更多的物理知识，开拓更多的物理创新思维，培养符合社会发展要求的创新型人才，提高学生的学习热情，也增加学生对自然科学知识的了解，了解物理原理的来源，对于小组合作教学方法存在的问题具体提出以下几点解决对策。首先，既要考虑教学方法的人性化，也要提高学生解决问题的能力，在分组时给予学生自主选择的权利，但是教师也应该在一旁指导，使得学生分组时优秀与一般搭配，顺利地完成分组。其次，团队合作的精神是当今时展的要求，学校应该积极开展关于此类的课程教育，培养学生团队合作的精神，明白当中的重要性，为国家人才建设做出贡献，尽心培育祖国的未来。在之前由于设备的原因，在物理教学方面，通常只是教师在课堂上说，学生在下面听着，很多物理现象由于外部原因而无法向学生展示，就会导致学生听着无趣，教师也会失去教学的热情。这样的教学往往比不上学生亲身实践的效果好。亲身实践，自己动手实践不仅可以开拓学生的思维创造，而且可以勾起学生学习的热情，让他们真真正正提起学习的热情。现在社会进步了，国家重视教育的发展，在教育方面的投入不断加大，给许多学校拨款购置教学设备，新增的设备给教学实践带来福音，学生再也不用凭借想象来听教师教学了。比如在讲到关于电压电阻的有关课程时便可以不用再空讲，而是带着学生实验，在传授光的知识时常常需要做关于平面镜成像以及小孔成像的实验。起初在物理实验课程之中，让每个学生自己独立完成某项实验时，通常会出现优秀的学生很快完成实验，而学习一般的学生无法按时完成实验，甚至有时不知从何下手的现象。由于缺乏团队合作的意识，学生往往会为了自身的荣誉而不愿意去帮助其他的学生；而那些学习一般的学生往往又会因为害羞，不好意思而羞于请教。这样的问题在教学中是比较严重的。经过不断地实践，为了培养学生的团结合作精神，也为了提高学生的学习成绩和综合素质，在物理实验课上采用小组合作的方法，用以提高学生对问题的理解，掌握物理理论知识。小组合作这种教学方案的提出不仅可以培养出符合社会发展需要的人才，而且可以为学生将来参加学术研究奠定基础，因为他们从小就培养了可贵的团结合作的团队精神。再次，加强对学生的心理教育。学生的成长不仅仅是身体的成长，心灵的成长更加重要，应该增设心理教学内容，让学生明白在学习过程中什么是“不耻下问”，这样有利于团队合作的实现，也有利于成绩的提高。在实验完成之后回答问题的时候应该严守课堂纪律，按照顺序，一个个慢慢来，这样也会有利于知识的吸收以及问题的解决。最后，针对学生上课爱说话忘记自己职责的问题，教师应该加强思想教育，明确其自身的职责，在学习中马虎不得，应该稳重。
4总结
正所谓，天时不如地利，地利不如人和。学无止境，学习的道路是遥远的，在学习的道路上少不了合作，世界上哪一个诺贝尔奖获得者的背后不是有一个默默无闻的团队？因为团队合作，补缺补差，善于倾听解决问题，最后到达成功。在物理实验教学中小组合作是教学的一个突破，也是培养学生团结互助精神的重要举措。
作者： 许东 单位：淄博市周村区城北中学
第四篇：初中物理实验探究教学研究
1物理实验教学中存在的问题
物理实验教学能帮助学生对课本上的基础知识更为深入地理解与记忆，成为初中物理教学体系中重要的组成部分。通过实践的方式来获取新的知识，更能激发学生学习物理的热情，对改变枯燥的课程氛围起到积极影响。尽管如此，受到很多主客观因素的影响，初中物理实验教学还存在一些问题。学校重视程度不够，硬件设施比较落后应试教育是我国长期以来形成的一个教育风格，在短期内不会得到较大的改变。从学校、教师到家长、亲戚，都以让学生升入更好的高一级学校为目标，致使分数成为学生唯一的教学期待。在此背景下，学校和教师忽视物理实验教学，进而对硬件设施的构建不上心，部分物理实验器材不全，老旧的实验器材也得不到及时的更新。在大部分初中物理实验中，缺少专业实验员，对物理实验室缺乏专业管理，实验器材得不到充分合理的使用。由于实验设备跟不上，致使实验过程和实验现象受到较大的影响。如在做电流的相关实验时，因某些实验器材陈旧、破损没有及时更新，使得学生严格遵照实验操作步骤来实验时得不到预期的效果，而且常常找不到原因所在。这在一定程度上打击了学生的热情，慢慢对物理实验失去兴趣，甚至放弃物理实验的实践学习，仅仅为应付考试而背一下实验的理论知识，最终使得学生的物理实验素养得不得培养，实验技能低，进而对学生的将来产生影响。教育观念陈旧，实验教学模式单一在新课改的不断推进下，大部分教师的教育观念开始转变，而部分教师则仍停留在原有的教育观念，或是还没有得到及时转换。在以往的初中物理实验中，一些教师往往以掌握实验理论为中心，忽视实验实践操作的重要性。在这些实验课中，教师常常会重点讲解实验结论，而对结论的获取过程和途径不够重视，仅仅是蜻蜓点水一掠而过，使得学生只能机械地接受这些较为生硬的理论知识，为学生掌握此知识增加了难度。有部分重视物理实验的教师则因教学方式跟不上时代的发展而导致效率不高。如在进行怎样用变阻器改变灯泡的亮度实验时，教师都是一步一步地直接讲解该如何操作，学生只用机械的模仿就能得到实验的结论，如此单一的教学模式使得学生逐渐不感兴趣。在以往的初中物理实验教学中，只让学生通过发现问题到解决问题，自发去逐步探索，才能增强学生获取知识的成就感，培养学生分析问题能力。
2探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究
探究式教学为初中物理实验教学的实施提供了一种崭新的思路与方法，既解放了教师沉重的教学压力，又让学生进行自主探究与学习的天性得以解放，突出了学生自我管理、学习的强烈愿望。为了让探究式教学获得更大的教学收益，应该着重从以下几个方面入手。转变教学观念，重视硬件设施的配备在初中物理实验课上，要利用探究式教学来提高教学效率，首先就要重新认识物理实验的重要性。新课改要求学生主动学习，在教学中以学生为主，重在教授学生学习能力、动手能力以及创新能力。物理实验恰恰能够为此提供较好的平台，通过探究式实验教学，让学生自发融入学习过程中。因此，学校要重视物理实验，积极组织完善实验仪器和设备，安排专业的实验员对实验室进行管理，对一些能够修理的实验器材及时进行修理和补充，保证实验的顺利开展。在运用探究式教学时，教师应通过层层递进的模式将问题由浅入深地进行讲解。先让学生课前预习，然后放手让学生动手操作实验，让学生发现其中的问题，再靠自身去解决。教师应营造一个轻松的环境，让学生能够在良好的状态下发散思维，充分发挥自身的才智来对实验进行探究。在整个实验教学过程中，教师的教学重点是教学生明白知识的根源，掌握整个认知过程，培养学生科学探究素养。选择合适的实验内容，加强对实验课程的引导在初中物理实验教材中，有着各种不同种类的实验，其中探究性实验占据主要位置。教师在开展探究式物理实验时应科学选择实验，依据实验的特性来因材施教。如在进行凸透镜的实验教学时，教师可以充分利用探究式教学法。凸透镜在学生的日常生活中就可以见到，而关于凸透镜的原理大部分学生却不知道，在一定程度学生对其存在好奇心。在实验进行中，教师应放开一段时间，让学生自行探究，可以不涉及课本知识点，让学生主动发现问题、提出问题，并主动去解决问题。教师可以提供一条线索，让学生将蜡烛、凸透镜、光屏以及光具座放在一条直线上，不告诉学生它们之间的摆放位置以及摆放距离，让学生尝试不同的摆放方法和距离，逐渐的教师可以通过疑问的形式引导学生往实验的下一步骤进行。在探究式实验教学中，教师在进行问题引导时要注意问题的难度，既不能过于困难而打击学生的积极性，又不能过于简单，让学生失去探索的兴趣。在实验过程中加强小组合作，转变评价机制在探究式教学中常常与小组合作学习相交叉使用。教师依据日常学习能力的不同来对学生进行分组，让一个组中同时有学习能力不一的学生。在对实验进行探究时，教师可以依据实验内容设置一些小组比赛，评出“提问题最多小组”“解决问题最多小组”“解决问题最快小组”“动手能力最强小组”等，激发学生更加积极地去发现问题、解决问题，进一步提高动脑动手能力。如关于电路实验，就可以评比“最快联好电路组”等。在对实验教学进行评价时，教师应重点对实验的过程进行评价，而不是简单通过实验报告或是试题测验来进行评价。教师可以制定一个评价表，让小组互评、教师点评，从内容和形式上更加充分，对学生进行综合性评价。
3结束语
综上所述，新课改背景下，初中物理教师应积极转变教学观念，以提高教学效率、增强学生综合素质为目标，对教学模式进行创新和突破。在初中物理实验探究式教学过程中，教师应该积极做好课前准备，精心选择所要探究的实验课题，利用网络信息资源进行多方面的搜索，在实验中对学生进行发散性的启发，鼓励学生在掌握基础知识之后进行创新。
作者：李秀荣 单位：海阳市行村镇赵疃学校
第五篇：初中物理实验教学与STS教育浅议
一、STS教育在初中物理实验教学中的作用
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的简称，STS教育重点强调现代科学素养以及社会价值观。初中阶段对学生是一个非常重要的时期，学生智力、认知、感觉、思维、想象力以及记忆能力得到不断的增强，理解、分析等方面的能力也在成长。而初中阶段增加物理科目主要是为让学生引起对物理的兴趣，进而对生活中其他的科学技术进行关注，为今后的物理学习和科学素养打好基础。初中阶段物理教学中以实验为主导地位。通过实验对事物进行观察、思考、理解总结出物理学中重要的理论。而实施STS教育在初中物理实验教学中能有以下作用：
（一）改变传统的重理论轻实践应用的偏向
物理教学是一门实验和实践性很强的学科，而初中物理教学主要目的是为了引导学生学习物理的初步知识以及应用，结合比较全面的物理理论知识，合理应用到实际生活中，并逐步了解物理以及其他与科学技术相关的学科。但是在传统的物理教学中，比较偏向物理教学的理论知识而不注重物理实验教学和实践环节，缺乏实际的应用。STS教育能结合物理与科学、技术、社会的实际问题，突出物理实验和实践的重要性，使学生掌握物理知识的同时，还深刻的认识到这些知识的实用价值。
（二）培养解决实际问题的能力和创新能力
STS教育在初中物理实验教学中，其体现出较强的综合性。其所涉及到的知识和学科比较多。在学生的综合能力测试中是以现实生活中的有关理论问题和实际问题命题，考察的知识多样、复杂。可见，STS教育能够培养学生用整体的、综合的观点来分析问题。
（三）开辟多样化、开放式教学
传统教学主要以课本知识为主要的吸收工具，且教学形式比较单一。而在物理教学中实施STS教育，能将现代科技以及社会中的一些重大问题及时地渗透到物理教学之中，教学内容的选取突破了教材内容的限制,有利于更新教学内容，使物理教学紧跟时代的发展。同时，实施STS教育，将学校与家庭、社会以及课内与课外有机地结合起来，有利于形成以学生为主体的开放式的教学。
二、初中物理实验教学中STS教育的应用
（一）STS教育的内容选取
在物理实验教学中主要采取渗透式教学，然后选取合适的内容。由于STS教育内容较为广泛，因此，在选择内容时必须遵循以下原则：(1)科学性：所选择的STS教育内容应该与物理教学内容联系密切且相适应，应该与学生的认知水平和能力相适应，做到深度和广度适当。(2)时效性：STS教育内容能够及时反应科学技术的发展与科学技术相联系的社会问题。(3)综合性：STS教育内容应体现学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合。根据以上原则选取渗透式教学内容。
（二）STS教育的教学组织形式
STS教育的教学内容涉及到科学、技术以及社会等多方面，因此，其教学组织形式也是多样化的。可根据编写的STS教材和STS教案适时地开展STS活动课。具体如下：(1)以培养学生动手能力、创新能力为主的活动课系列。一是定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动,如引导学生利用废旧材料制作照相机、潜望镜、潜水艇等。二是引导学生进行一系列实践操作,如测定炉子的效率,安装照明电路,测定太阳的直径等。(2)以培养学生应用知识、解决实际问题为主的活动课系列。如举办“生活用电知识竞赛”“生活中的大气压知识竞赛”等。(3)增长学生见识、扩大学生视野的科技讲座系列。例如,超导、新兴电源的发展前景、核能的利用等。(4)以培养学生初步的科学研究能力的STS报和科技小论文系列。如举办物理STS报和开展撰写科技小论文活动等。
（三）STS教育的社会实践
STS教育的社会功能主要是引导学生去接触大自然，领会物理科学技术在社会生产以及实际生活中的应用。初中物理实验教学教师可根据教学内容，结合本地的特色，开展社会实践教学。如环境污染调查，围绕环保开展社会实践活动，让学生分别到油漆厂、特种水泥厂、造纸厂、化工厂等地进行调查、访问，使学生切身体会到大气污染、水污染、噪声污染、固体废物污染、白色污染、光污染等给人们带来的危害，并让学生进行讨论,探索怎样控制、消除这些污染等。
三、加强初中物理实验教学建议
（一）开放实验教学内容
初中物理实验教学的开放有两个方面，一是内容要开放；传统的实践教学中主要是以课本的实验内容为主，教师按照课本的实验步骤进行讲解并做出来，最后得出的实验数据和实验结果告知学生即可。实际上，这样的实验教学并没有发挥其真正的作用。因此现代物理实验教学应该不局限于课本的内容,既要将课本中的实验,特别是演示实验,扎扎实实地做好,以帮助学生理解有关的物理概念和规律,又要注重适当增加实验内容,特别是探索性实验,以培养学生的科学探索精神，帮助学生掌握科学研究方法，使学生遇到实验现象与课本中的内容有出入时,有勇于探究的精神。
（二）改变实验教学形式
初中物理实验教学除了课堂上老师演示、学生操作课内实验这些传统、简单的教学形式外，可以让学生走出教室，到室外进行各种实践教学。实验教师可以提倡学生根据实验教学相关物理知识，结合实际生活，设计完成一些小实验、小制作、小修理等实践操作。此外，学校可以组织学生到相关电子仪器厂等进行实践，定期组织学生到现场参观、学习。使得学生更加深刻感受到科技创新技术的内涵和重要性。除此之外，学生可以课外到图书馆、科技馆等地方阅读学习，增加物理兴趣。
（三）把握实验教学原则
在初中物理教学实验中，教师不仅要教授学生知识，同时还要教会学生怎么学习，使学生主动的学习，在面对问题时，能独立的思考，积极进行探索。同时，还要根据物理知识进行实践。但是实验所用知识最好不要超过学生现有的知识水平和接受程度，要与教材紧密结合，对实验所涉及的知识进行应用延伸。不要离学生的日常生活太远，要保持学生的好奇心。实验过程提出的要求不要太高，最好是学生经过努力后能够达到的要求，否则学生会失去信心。
四、结语
总之，初中物理实验教学主在培养学生的动手、管理能力、分析能力以及创新思维。而加强初中物理实验教学是提高学生学习物理的重要途径，有助于增强学生的逻辑思维能力。STS教育则是主要的教学形式，提升初中物理实验教学质量。
作者：滕烨平 单位：江苏省太仓市明德初级中学
第六篇：初中物理实验教学分析
一、灵活处理实验教材，改进实验，更加直观
例如，在教学《牛顿第一定律》时，传统的实验（图左）要三次实验，让小车分别从相同斜面相同的高度滑下，观察小车在铺有毛巾、铺有棉布和木板的平面上前进的距离，实验步骤多，浪费时间。我对此实验进行了小的改进：把三个斜面并排固定在一起，让三辆小车从相同高度同时滑下：观察小车前进的距离一目了然。又如，在学习分子运动时，演示分子间有间隙，书上的实验用试管混合水和酒精，可见度较差，也不好操作。我改用量筒来做，具体做法是用注射器分别向量筒注10毫升的酒精和水，混合后让学生读总体积是不是20毫升。练习了量筒的使用，现象非常直观。
二、实验以学生为中心，真正让学生做实验
长期以来受传统教育的影响，实验教学完全是教师操作，学生观察，学生不提问题，也提不出问题，教师说实验现象，得实验结论，即使是学生实验，也是验证性的，教师反复讲实验步骤，学生才动手操作。这种毫无创新的实验完全偏离实验教学根本，也是新课程要求改革的重点。在开始学物理时，就要引导学生从生活中、自然中观察现象，发现问题、提出问题，产生想用实验去探索问题的习惯。凡是学生能动手操作的实验，完全放开让学生做。即使失败也没有关系，帮助学生分析失败的原因，这样可以培养学生良好的实验习惯和实事求是的学习品质。例如，在学习第二章《测平均速度》后，就把学生带出教室，三人一组在操场上用自制的刻度尺、手表测定步行的平均速度，平时骑自行车的平均速度。让学生体验自己动手，解决自己身边的实验问题。探究性的实验以“新颖、有趣、可操作性”为原则，先从学生身边实际问题出发，先易后难。例如，在教学《热现象》时，刚入冬季，就从学生喝水问题入手，倒入玻璃杯的开水很快就变冷了，以此现象提出问题：玻璃杯内的开水冷得快的原因是什么？让学生探究。学生积极踊跃地参与，自己提出假设，再设计实验方案，找到原因，并讨论今后如何防止开水冷得快的具体措施。既巩固了课本知识，又感受到此探究实验成功的乐趣。又如，探究“冬天口呼出的白气和夏天吃冰棒时周围的白气有什么不同？”学生的积极性很高。三、多种实验模式共存，丰富物理实验内容新课程的精髓就是要以学生为中心，强调形成积极主动的学习态度，以形成学生终身发展的需要，培养创新能力。因此，要求实验要多元化，形式多样。1.进行实用型的实践教学，在学完《光的折射后》，让学生每五人一组自带照相机进行室外的摄影，让学生认识凸透成像的应用，又学到一门实用操作技能。2.经常开展各种类型的小制作、小发明的实验活动，安排学生利用废旧材料利用节假日，完成小实验、小制作，在家中完成课堂中的拓展实验。3.培养实验能手和骨干，以点带面。每班都由几名学习带头人组成兴趣小组，定期开展兴趣活动，再由其辅导其他学生，使全班学生共同提高发展。
三、总结
实验教学是渗透在物理学科教学中的主线和主体，动手、实践、运用、创新能力等方面的培养将是造就一代物理人才的时代要求，更是教师对学生物理启蒙教学，奠定科学思想的神圣职责。实施新课程，树立面向未来的前瞻意识，正确认识实验教学的地位，将是实施物理新教材的当务之急和必然要求。
作者：武定德 单位：陕西省西乡县第五中学
第七篇：农村初中物理实验教学思考
一、农村初中生的现状
随着中国城镇化建设的推进，农村初中生数量逐年减少，且多数学生是来自贫困家庭的留守儿童。农村学生在学习过程中，将学习当作包袱，缺乏独立精神，不愿参加物理学习活动，缺乏求知欲，对学习丧失信心，致使部分学生放弃物理学习。
二、实验课教学的重要性
物理是一门实验学科，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，物理实验是课本知识的具体体现，是学生掌握知识的重要渠道之一。在各种版本的教材中，知识点均以实验为基础，在实验的基础上培养学生的探究能力。例如，在探究“欧姆定律”教学中，学生分组进行实验，亲自动手操作。控制电阻，探究电流与电压的关系，得出结论一：电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；控制电压，探究电流与电阻的关系，得出结论二：电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。综合两个结论，总结出欧姆定律。这样，既培养了学生利用控制变量法探究实验的操作能力，也加深了学生对欧姆定律内容的理解，更有利于学生在解电路计算题时对电路的分析，对电路中三个重要物理量“电流、电压、电阻”的变与不变的精准锁定。
三、实验课教学的措施
1.农村初中物理教师要转变教学理念，与时俱进，积极主动地为实验课的开设创造条件但是，在物理教学中，特别是农村学校，教师的实验教学观念落后，忽视了实验教学。教师只从应试角度出发，急功近利，看重考分。教师让学生死记硬背实验目的、实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，最后成绩照样“优异”，结果名利双收。发现问题比解决问题更重要，不让学生真正到实验室里实际操作，又怎能发现问题并解决问题？更谈不上创新和发展。黑板上讲实验的时代应该结束了。实践出真知，没有创新就没有发展，物理实验为培养学生创新精神提供了最佳环境。
2.发现和认识身边的自然现象，激发兴趣，培养观察能力兴趣直接影响学习的积极性。物理是一门自然学科，农村学生生活在自然环境中，对自然现象充满着好奇。在物理教学中，要引导学生去发现和认识身边的自然现象，弄清其现象发生的条件、过程和特征，有助于加深对物理知识的理解。我在教学物态变化的“液化”时，由于气温高，教室外一根常年裸露在外的自来水管上有大量小水珠。我就给学生提出了几个问题：空气中是否有水蒸气？大家观察教室外的自来水管上是否有小水珠，小水珠是怎么来的？自来水管上的小水珠经常在什么季节出现？通过观察分析和讨论，学生自己得出：自来水管上的小水珠是空气中的水蒸气由气态变为液态的小水珠（液化），此现象一般出现在炎热的夏秋两季（液化现象是一个放热过程）。
3.通过画图、识图的教学方式，培养学生的分析能力画图、识图贯穿于整个初中物理教学。力学中的受力分析和滑轮组装配图，光学中的光路图，电学中的电路图识别，对学生的实验探究和知识的掌握起着非常重要的作用。通过画图、识图的教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.鼓励学生动手制作，促进学生对教学内容的学习和实践学生在动手完成各种小制作的过程中，思维活跃，增强了参与意识，并且迫切地希望进一步探索问题。在学习“科学探究：电动机为什么会转动”后，我给学生布置了一个课后作业小制作，参照课后迷你实验室中制作简易电动机的方法，让感兴趣的学生利用周末时间制作简易电动机，返校后由教师提供磁铁和电池，看谁制作的电动机最好。结果有三分之一的学生到校后的第一件事就是找我借磁铁和电池，要把自己的制作演示给大家看，兴趣之高完全超出了我的预期。通过动手制作，学生能够深刻掌握物理知识，加深了对所学内容的理解和记忆，激发了学生学习物理这门学科的兴趣和信心。
四、总结
农村教师需要加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的动手实验能力。实践出真知，适者生存，多培养创新型人才，真正实现由应试教育向素质教育的转化，这既是教育工作者的目标，也是义不容辞的责任和义务。如何改进农村初中物理实验的教学方法，还需要教师在教学实践中不断地思考、探索和研究。
作者：刘代祥 单位：梁平县城北乡中心学校
第八篇：物理实验激活初中生科学思维策略研究
1大数据对物理实验的影响
大数据通过大数据技术和大数据应用影响着中学物理实验，其主要表现在以下几个方面．
1．1大数据对传统物理实验的冲击
1．1．1传统的物理实验室与基于大数据的数字化实验室的矛盾冲突
传统的物理实验室使用的是诸如刻度尺、量筒、天平、弹簧测力计、电压表、电流表等器材，这些器材的测量数据需要学生记录、整理和总结，往往占用了大量的实验时间，在需要重点探究的环节花的时间反而偏少，不利于学生享受实验探究的过程．大数据要求的数字化实验室由计算机、传感器、数据采集器和相关的软件等组成，利用先进的数据处理技术比如曲线图像、柱状图等直观地挖掘物理现象的本质．例如，在比热容实验中，要探究不同物质吸放热的本领，就需要以多种物质为研究对象，测量它们加热相同时间升高的温度，得出比较少的几组数据．由于比热容概念的抽象性，同学们对这些数据的分析有一定的难度，需要花费大量的时间，而如果利用大数据技术，将实验室温度计换成温度传感器，利用朗威数字化信息系统动态地将大量的温度数据实时地发送给计算机，利用计算机软件就可以“秒处理”这些实验数据，有利于学生及时发现规律，总结结论．
1．1．2教师演示实验有可能成为学生的自主探究实验
部分传统的物理实验由于时间和空间的局限性，只能由教师在课堂上演示，学生往往成为旁观者．由于没有参与到实验中来，缺乏浓厚的兴趣，长此以往必将打击学生学习物理的信心，束缚科学思维的发展．如在《动能》演示实验教学中，教师在讲到不同质量的小车从同一高度静止释放后，到达水平面时的速度相同这一结论的时候，都是采用陈述的方式，直接告知学生．由于没有经过实验验证，学生会对这一结论存疑．利用大数据技术，只要在小车即将到达水平面前的很短的距离内(可以控制在几个毫米范围内)，放置两个光电门，将信号传送给计算机，实时显示小车到达水平面时的速度．由于大数据技术的应用，增强了学生学习的自信心，学生对如何控制速度相同就有了更深的认识．
1．1．3传统的物理实验获得新生
我国传统的物理实验经过几十年的教学沉淀，已经逐渐固定为一种模式，大家都按照实验教材做，创新少．大数据可以为传统的实验教学注入新鲜的血液．如《声现象》的实验教学，在探究声音具有能量的实验中，教材是采用录影机播放音乐，使蜡烛火焰“跳舞”来证明声音具有能量．笔者将书本的实验改为比赛:让多位同学施展“狮吼功”，震碎玻璃杯，利用DISLab数字化信息系统，将不同同学发出的声音经过声传感器反馈给计算机，在教室的液晶屏幕上展示，同学们能够根据波形了解不同同学在不同时刻发出声音的响度和频率大小，知道什么样的声音能量最大，能够有效地震碎玻璃杯．
1．2大数据对物理教师的要求
大数据时代已经来临，正在悄然地改变着整个社会，也必将彻底改变物理实验的现状，对我们物理教师提出了更高的要求:改变自我，学数据的相关技术并且应用到物理实验教学中，更加有效地培养学生的科学思维习惯．物理教师相比较其它学科的教师有着先天优势，对实验仪器和数字化教学有着一定的基础，能够顺应大数据时代的发展要求，自觉地更新已有的科技水平，整合大数据在物理实验教学中的应用．在实验教学过程中能够游刃有余，及时熟练地利用数据软件帮助学生，培养他们的质疑能力和创新精神．
2大数据视野下物理实验激活学生科学思维的策略
2．1利用计算机交互性展示实验课件、实验视频
有些同学熟悉的简单的物理实验并不需要走进实验室，可以利用计算机交互性展示实验课件和实验视频等数据资源简单地让学生自学．在初三的一轮复习中也可以利用这些数据资源给学生展示物理实验．比如《凸透镜成像规律》的初三复习课中，教师课前制作好凸透镜成像规律课件．上课的时候，学生人手一台平板电脑，利用网络互联，将实验的数据提交给服务器，在每位同学的电脑软件中实时反馈相关规律．短短的两分钟时间就可以实现对整个实验的再回顾，理清实验的科学思维过程，对初三后期的复习工作能起到事半功倍的作用．
2．2实验实录、制作微课
每一次的物理实验都是很好的教学素材，利用摄像头数据采集系统录制同学的实验过程、实验数据．如在演示流体压强与流速的关系实验中，将纯净水桶口安装两个DIS力传感器，两个力传感器之间放一个小纸团，老师安排各实验小组代表依次轮流对纸团吹气，结果发现纸团不仅没有被吹入桶内，反而从桶口射出，越是用力，效果越明显．此时学生的质疑精神被激发起来，为什么纸团反而射出了?再经过老师的引导，利用软件知道原来是纸团前后两个表面存在压强差，纸团被吹的那一面流速大，气压小．教师将整个的实验过程、实验数据录制下来，存储到学校服务器，供学生利用互联网随时观看和学习．教师制作物理实验微课也是提高物理实验教学效率，开发学生思维的有效途径．将物理实验原理、实验目的、实验过程等提前录制好，存储到学校服务器．同学们利用假期在家自学，真正做到教学延伸到校外，帮助同学们随时随地激活科学思维．
2．3建立历年物理实验中考真题网络数据库
统一将历年物理中考真题分类汇编，配有相关答案，利用WEB2．0技术制作交互网页，同学们能利用网络在线答题，并且能及时反馈错误．利用大数据技术，研究同学们多次大量答题错误的数据记录，分析中考易错知识点，找出实验教学难点，有针对性地对相关知识点再巩固，对个别学困生再关注．
2．4DISLab数字化实验室
2．4．1利用数字化实验装备提高实验效率
DISLab数字化实验装备正在走入各个学校，使充分利用大数据的优势弥补传统实验变为可能．在笔者的实验教学过程中，一直存在着将测量定值电阻阻值的实验和测量小灯泡电阻以及电功率的实验有机统一起来的想法．但是由于传统实验的时间限制，都是将这两个实验分在两节实验课进行，由于有一定的时间跨度，教学效果降低了，就要再花更多的时间强调该知识点，给同学们的学习造成了一定的困扰．利用数字化实验，将定值电阻和小灯泡电阻以及小灯泡电功率的测量，利用一节实验课的课堂时间将三个实验全部完成，提升了实验容量．利用霍尔传感器测电压、电流和电功率，实验数据反馈给数据库保存，利用软件分析定值电阻和小灯泡阻值的不同点，并根据不同电压下的电功率，学生利用软件图像，直观地知道灯泡阻值和温度有关，电功率越大，温度越高，灯丝电阻越大的结论．
2．4．2利用数字化实验促进思维方式的变革
传统的实验数据需要学生处理大量的数据，耗时费力，学生自己绘图，由于学生学习能力参差不齐，绘图会有一定的偏差，造成对实验结论的错误认识．学生循规蹈矩，按照实验步骤亦步亦趋，不敢做稍微的变更，这些都束缚了学生科学思维的培养．数字化实验要求教师创造性地开展实验教学，这就必然会对学生起到示范引领作用，有助于学生的创新能力和科学思维的培养．
3总结
物理理论论文范文8
一、优化物理课程教学内容体系
由于物理学是一门理论性较强的学科，其是自然科学的基础所在，它揭示我们大自然的奥秘，与我们的生活实践以及科学技术都有着密不可分的关联。因此，高中物理教学应该来说可以充分调动起学生的学习好奇心，激发出他们对物理的学习兴趣。这就是说，高中物理教学应该让教学内容更为贴近我们的实际生活，培养学生应用知识和解决实际问题的能力。那么，高中物理教学就应该除了基本理论知识教学以外，还应该让其包含基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等各种教学内容，让高中学生对于物理的学习做到从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的一个新的物理学习顺序。如果真正能够把高中物理教学这样进行课程体系优化的话，那将使得高中物理教学内容不再进行简单的重复和验证，而是让学生在逐级的学习过程中，进一步提高对于高中物理的学习兴趣。那么，高中物理教师就应该在讲授物理理论知识的同时，深入到实践当中去，尤其是要重视对于高中物理的实际应用传授，增加物理教学过程中应用型知识的比重，从而开阔学生的视野，提高他们的物理素养和综合应用能力；
二、运用先进的物理教学方法
高中物理教学的传统方法一般就是使用黑板和粉笔，而这往往容易让原本就较为枯燥的物理教学变得更为乏味。因此，我们必须尽快改革传统的物理课堂教学模式，采取现代化的教学手段与方法，尤其是利用多媒体组合来辅助物理课堂教学，通过多媒体教学手段来向学生提供更为丰富的物理知识与信息，把原本较为抽象的物理知识变得更为形象化和具体化，把理性的物理知识变为更为感性的知识，从而通过声音、灯光、图片、照片等方式，把高中物理课堂教学变得丰富多彩，还可以利用动画及电影来传递出更为感性的物理知识。因此，我们说，现代化的多媒体教学辅助手段，将有利于大大提高学生的求知欲望，帮助学生更好地理解物理规律与知识，加强物理课堂的演示实验教学过程，让各种灵活多变的教学方法，把高中物理的教学材料更为有机地组合在一起，从而更好地吸引学生的注意力，开启学生丰富的想象力与创造力。此外，高中物理教学还应该充分利用好多媒体教学环境实行个性化的教学，让学生进行自主学习，从而充分发挥学生的个人主观能动性，让学生积极主动地参与到物理课堂教学中来，活跃课堂气氛，实现教学目的。
三、开展多样化的实践教学活动
高中物理教学应该充分意识到，其培养的学生应该是具备一定实践技能的技术性专门应用型人才。因此，高中物理教学必须真正从培养并提高学生的实践技能的角度出发，开辟出多种渠道来开展形式多样的创业实践性教学活动，这样的实践教学活动，将使得高中物理教学变得更为具有一定的实践性，让其课堂教学与实践活动有机结合在一起。当然，高中物理教学过程中的创业实践活动必须是丰富多彩的，而不应该是单调乏味的，因此，高中物理教学应该从旨在提高学生创业实践能力的教学目标上面做文章，下足功夫，努力培养学生的工程意识，尤其是要增加高中物理教学中的素质教育实践环节和实践内容。比如说，高中物理教学过程中，可以开展一些诸如“小论文”“小读书报告”“小制作”“小发明”等的教学实践活动，从而开创出高中物理教学的独特性与实践性，让高中物理教学不再是一门较为乏味枯燥的学科，而是一门与我们的生产生活息息相关的课程学习，这样的话，将有利于大大提高高中学生对于物理学习的积极性与主动性，提高他们独立获取物理知识的兴趣与能力；
四、建立健全物理考核评价体系
高中物理教学除了要抓好课堂教学与教学手段更新以外，还应该从考核评价体系方面进行认真的分析与思考，要让高中物理教学的考核评价方式逐渐融入到学生日常的学习过程中去，尤其是要重视对高中物理教学能力方面的考核，从而带动物理教学方法与学习方法的共同进步与提高。那么，这就要求高中物理教学过程中，物理教师能够制定出一套较为科学的物理考核评价体系，这样的考核评价体系应该是多阶段、分层次、多形式的，要建立一个全方位且多样性的考核评价方式，比如说，高中物理教学的考核评价体系中应该包含了闭卷考试、讨论、质疑、习题、课程小论文等多个方面的内容，从而在不断完善高中物理考核评价体系的同时，重视物理的学习过程。具体来说，高中物理教学过程中，应该根据每一个学期的具体情况以及学生的学习状况来及时调整物理期末考试的分值比例，可以适当增加学生的学习态度以及其他能力方面的分值比例，比如说，学生的实验动手能力可以作为衡量学生学习态度的标准之一，学生是否及时提交课程论文可以作为衡量学生对于物理知识的理解程度的标尺，我们还可以通过高中物理教学的平时课堂讨论等来综合分析和评价学生的物理学习状况。只有这种较为灵活多样的物理教学，才能够真正全面反映学生的物理学习水平，促进物理教学质量的提高，培养学生的创新能力和科学思维能力以及综合应用能力。
五、切实提高物理教师整体素质
高中物理教学想要培养出应用型的高级专门实践性人才，物理教师的作用也是不容小觑的，他们是直接参与并实施高中物理教学的一个群体，他们将直接影响到高中学生的培养目标是否能够顺利实现。因此，高中物理教学过程中，必须充分重视高中物理教师队伍的建设工作，要把加强师资队伍建设作为当前高等教育改革发展的切入点和突破口，要对高中物理教学采取推进改革的做法，尽可能地提高相关物理教师的综合素质与任课水平，这是因为他们的素质高低将直接决定了高中物理教学的质量。那么，这就要求高中物理教师采取先进的教学方法和教学手段，努力提升自己驾驭物理课堂的能力，并不断充实自己的物理专业知识水平，提高自己的教学科研能力，强化与其他物理教师之间的交流与合作，并具备较为良好的职业道德与教学态度，从而让高中物理教学通过加强师资队伍的建设工作来不断提升物理教师的综合素养，进而推动高中物理教学更为顺利的培养出应用型的人才。
六、结语
总之，高中物理教学必须尽快改革传统的教学模式，采取适应社会发展要求的教学模式，合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重，按照学科分类组织内容。促进物理理论与专业需求对接，实现高中物理教学内容的革新。同时，高中物理教学还应该以建构主义学习理论为指导，实施精细化教学法，以应用型人才内涵为导向，实施工程实例教学法，从而实现高中物理教学方法的革新。当然，高中物理教学还应该坚持教育信息化，构筑立体化网络教学环境，坚持发挥传统媒体优势，多种教学媒体相协同，加速高中物理教学技术的革新，从而让高中物理教学优化教学体系，改革教学内容，提高教学效果。
作者：秦立山 单位：盐城高等师范学校
第二篇
一、物理情境创设的目的
高中生的心理特点决定了他们喜欢挑战性的任务，渴望成功的解决问题、完成任务。学生有这样的特点，教师有希望学生成功的愿景，两者的良好结合促使教师通过情境创设的方式，帮助与服务于学生对成功渴望的体验。做到这一点，设疑激趣是重要的手段之一，“山重水复疑无路”可以激发学生在“疑”中思考、学习和探索不止，“柳暗花明又一村”则在欣慰学生的学习与付出，体验成功，积累成就感的同时，在更高的层次上激发学生对物理学习的志趣。以对“自感”的学习为例，我以实验创设灯泡“通而不亮”和“断而不熄”现象，在为学生制造探索任务的同时，直接引发了学生“为什么”的好奇心和探索欲。帮助学生感受物理学习的价值是情境创设的另一个目的。学生有持久的学习意愿、动力并为之付出努力，是因为学生感到自己需要这种学习，所学的知识是有价值的、重要的。因而，教师借助情境创设，沟通日常生产生活中蕴含的大量的物理知识、现象与学生的物理课程的学习是非常必要的。这种必要，贴近学生的现实生活，直指物理课程的教学内容，在学生的生活与物理学习间融合，会形成庞大的教学资源并为学生的学习服务。例如，有学生在乘坐电梯时有头晕现象却不知原因，将此情景重现于“超重与失重”内容的学习，必将使学生有茅塞顿开之感。
二、创设物理教学情境的方法
关于情境创设的方法，已经有很多研究，在不同的角度与标准下会有不同的方法。根据物理课程标准的“从生活走向物理”的课程理念，我们大致可以“生活”为据，将情境创设氛围适度简化的生活情境和引人入胜的虚拟情境。
（一）适度简化的生活情境
生活情境与学生已经具备的一定的生活经验直接相关。将学生熟悉的生活经验与高中物理学习直接对接，以此情景构建学生的认知背景并激发学生学习的积极心向，对于提高高中生的物理学习效果，其影响是积极的。在实际的物理教学中，这种情境创设也可以细分，一是直接利用生活中的某些现象，并调动学生的经验进入物理学习。这种生活现象为学生熟知却不一定作过全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的开放性提出引发学生积极思考与解决的问题；三是将生活问题转化为物理问题；四是模拟生活问题解决物理问题；五是直接利用部分学生的某些生活经验帮助其他学生理解某些物理现象与问题等。对此几点，在很多情况下相互间的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教学与情境创设中，有些情境会兼具其中几者，很难说某一种情形是主要的。例如，前述乘坐电梯之例，既是生活问题又是物理问题；在利用其引入“超重与失重”教学时，并不是每一名学生都有相关经历与认知，也不是每一名学生都对其有所思考，学生经验的交流又会符合第五点的情形等。
（二）引人入胜的虚拟情境
虚拟情境与现实生活情境紧密相联，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蕴藏着非常深奥的物理学道理。所以说，将故事情境适当改编作为课堂情境出现，在给学生一种轻松感的同时，会吸引到学生的学习注意力，产生盎然兴趣。又如，游戏情境也可以引入高中物理课堂。高中物理教学中，很多内容没有现实的生活情境，就可以采用这种虚拟的游戏情境来展开教学。例如，为了明确引入角速度概念的必要，我以两名学生分别扮演地球与月球进行辩论情境。“地球”说：“你绕我作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米，而我绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米，所以我跑得快！”“月球”说：“我绕你转一圈只需要28天，而你绕太阳一圈需要365天，所以我跑得快！”辩论一出，学生自会产生到底“谁跑得快”的问题，探索由此开始。
三、总结
