【摘要】
“成人舞蹈教学法”是在当代舞蹈教育发展过程中诞生的针对“成人舞蹈教育”发展的新话题。“成人舞蹈教育”也是继续教育研究发展领域中的新课题，因为传统的舞蹈教育教学法尚未建构以“成人”为对象的专门内容。更多的是通过“通识性”的舞蹈内容教学法来透析不同年龄的需求程度以构成相对应的教学方法。本文以舞蹈学本科人才培养导向下的教学思考与实践为例，分析当代舞蹈教育发展对教师的“成人舞蹈教学能力”的要求。
【关键词】
当代舞蹈教育；成人舞蹈教学能力；本科人才
在当代舞蹈教育发展的进程中，随着舞蹈文化的普及，舞蹈功能价值多样化，受教育者的教育需求，特别是对在“成人舞蹈教育”方面具有“成人舞蹈教学”能力的人才需求已经十分迫切。舞蹈学（舞蹈教育）人才的培养在高等教育发展中已经形成相对完善和一体化的人才培养机制。那么，通过舞蹈学专业高等教育的过程来实施“成人舞蹈教学法”理应将成为舞蹈学专业建设发展的一项重要新举措。成人舞蹈教育与教学法的推进也将得到有利的提升。
一当代舞蹈教育发展与“成人舞蹈教学”
当代舞蹈教育发展是舞蹈学本科层次人才培养过程中重点关注的议题。之所以重点关注，是因为当代舞蹈教育发展的脉络直接关系到人才培养的职业导向与就业去向。换言之，舞蹈学本科人才的培养及实际教学过程中所培养的核心能力，均以当代舞蹈教育发展导向为重要指导思想。“成人舞蹈教学”是当代舞蹈教育发展过程中的重要板块，由于社会对于舞蹈教育的需求逐渐多元化，受传统的学院派纯舞蹈艺术教育的影响，造成了舞蹈传播的加速及舞蹈功能的多元化。当然，这也是舞蹈功能的原本体现。在舞蹈学本科人才培养的大环境下，近十年都是将人才培养导向定义在大中专院校及中小幼舞蹈专门教育机制上。在针对性的舞蹈教学法探索上取得了重要的成绩，加强了舞蹈教学的质量与效率，同时也无形地对舞蹈大众传播产生了潜移默化的影响。当然，这也促使了“成人舞蹈教育”需求的发生，成就了继续教育的广义性。所以，在这样的社会要求下，成人舞蹈教育对舞蹈教师提出了更细腻的要求和更严峻的挑战。特别是在成人的认知与学习能力同大环境下的教学探索还有所差距的情况下，“成人舞蹈教学法”成为舞蹈学本科人才培养的导向与教学实践环节中必须重视的问题。继续教育发展的路径成为教育发展的重要版块，在高等教育研究中开展有助于继续教育发展的研究与实践，无论技术、还是艺术领域都提出了当代化的要求。成人舞蹈教育与教学法的水平，也将突出继续教育中的舞蹈艺术领域的水平与速度。
二舞蹈学本科人才培养导向与教学实践的当代性发展理念
因为舞蹈学本科专业是以培养舞蹈教育教学为主体，表演、编创能力相结合的综合专业，具有职业应对能力灵活的表现。所以当代舞蹈教育人才主要产生于舞蹈学专业本科层次内。尽管如此，在当代性发展速度的要求下，舞蹈学本科人才培养计划与教学实践的阶段性弊端还是会对“针对性”的能力有所影响。舞蹈学本科人才培养导向具有大纲体制的依赖性，大纲体制是在大局观下把握确定的，且设定了教育教学的人才培养方式的周期，大多以五年为标准。但是当代社会的教育进程速度之快是与之难以并进的。特别是在舞蹈艺术的传播速度下，面对以“成人”为对象的教育教学法，更是因为多样性、灵活性密集度与活跃度大，很难结合实际迅速产生效应。所以，当代性发展理念应当将职业需求与专业培养相结合，在教学实践中适当地摄入与调整。以强烈的教育教学自信观应对当代性发展要求下的舞蹈学本科人才培养导向与教学实践。换言之，在舞蹈学本科人才培养导向与教学实践的基本内容与实施策略及具体方法中，一定要清晰地坚定当代性发展理念的指向性。“成人舞蹈教学”的实践应用，必须积极大胆地尝试以“专题”的形式落实。
三舞蹈学本科人才培养导向与教学实践的“成人舞蹈教学”专题
“专题教学法”一般积极运用于硕士研究生层次的教学方式中，其特点是有极强的针对性、思考性与直接应运的可能性。那么，以“成人舞蹈教学”实践探索为专题，开设到舞蹈学本科层面的教学法相关课程中去，的确是一个挑战。是否能有兴趣、是否能有接受与转化的能力、是否能产生主客观的能动与转化性，都会是进行中需要深刻思考的问题。通过初步的教学实践，以相关继续教育机构与成人舞蹈教育机构为调研及教学法教学的思考对象。其实因为“成人舞蹈教育”的受教育者大多因为生活学习背景与舞蹈学习目的不一，很难以一个具体层面进行教学计划与教学实施。那么，这样一个多样化的条件下其实是与常规的（大、中专、小幼）的以舞蹈内容为主要教学法的探索路径不同。只能以调研中的主要对象分析，划分为三到五个层次，建立一个教学规划的观念。然后以常规教学法教育为主体，建立以“成人舞蹈教育”为专题的教学法教学，才能有效地增强或提高舞蹈学本科层次的学生对象在职业教育教法可能下的素养。当然，“专题教学”是有效且值得提倡的。但无论是否进行“专题教学”引导，当代教育发展的变化，已经注定了舞蹈学专业本科人才培养导向需要有针对性的变化倾斜。那么，在运用“成人舞蹈教学法”的专题实践中其实是必然的。
四集中以“成人舞蹈教学法”探索在课堂实践的基本方法
以“成人舞蹈教学”项目式教学开展的舞蹈教学法课程实践教育，事实上是集中以“成人舞蹈教学法”探索的课堂实践。那么，在课堂实践过程中，必须要有明确有效的方式方法。尤其是，舞蹈学本科学生很难通过想象直接去涉及舞蹈内容的教学。甚至，我们通过调研发现50%以上的成人，在选择舞蹈学习时，更多的并非关注内容本身的所谓规范性效应，而是对舞蹈可以造成对自身在原本条件下的“身心改变”。当然，这种目的已然是建立在舞蹈内容授予的基础上，通过有效的“方法”达到收获的目的。面对“成人舞蹈”受教育者，其主要来源年龄层面主要分为青年、中年、老年；性别层面80%以上为女性；心理层面90%均无生活负担以丰富业余生活为主；特殊层面，职场需要（大众文化建设与发展）为目的。针对这一表现，事实上舞蹈学本科层面的学生90%是束手无策的。那么，如何建立专题性基本教学方法呢？第一，以案例进行层面分类教学，典型性案例与特殊三类以上案例比较性教学，指定交叉性的教学方案（含内容与方法）；第二，以文化传播娱乐为核心目的，在心理上建立舞蹈艺术并非负担的观念，采取趣味专题探究的方式进行教学方案设计；第三，以内容鉴赏与当展潮流为核心，建立“热门专题”教学方案设计；第四，以亲子交流为专题，通过舞蹈本身的功能特征建立复合型专题教学方案设计；第五，以各层面交流为专题，通过非舞蹈的舞蹈引导式方案进行教学设计。以上提出的五项基本方法，是通过实践类比及直接性的舞蹈学本科舞蹈教学法课堂引导教学得到的基本教学成果认定。也在教学与实习相间的环境中，进行了多次的实验。效果明显，备受认可。当然，回归当代舞蹈教育发展的表现上，对于“成人舞蹈教学”适应性的教师的要求，依然具有极大的探究空间。特别是不同地域和不同环境下的情况，尤为变得灵活。但是具备以上五点基本方法的应用，已经可以把握“成人舞蹈教学”的实践，也能培养舞蹈教师针对“成人舞蹈教学”的能力。另外，在以上实践与理论探索基础上再构建适应于舞蹈学专业本科层面的《舞蹈教学法——成人舞蹈专题》教材建设也是十分有必要的。同时，用设定周期与具体“对象拟定”的方式，以案例助以导向性的相对固定的发展作为核心动力，实现以实际调研结合课堂能力培养，建立舞蹈的教育功能多样发展，起到“一举三得”之作用。
五结语
“成人舞蹈教学法”是针对非舞蹈专业领域中，渴望通过舞蹈继续教育获得一定舞蹈修养的群体，为教学模拟对象的舞蹈“专门”教学法。在当代舞蹈教育发展的变化进程中，对舞蹈行业的教师会有针对性的教学能力要求。“成人舞蹈教学法”的实践探索研究，具有成人舞蹈教育发展的核心引领与突破价值；其研究成果将在舞蹈教学法课程中发挥直接作用，让学生为适应“成人舞蹈教学”需求建立一定的理论与实践能力，可直接为“成人舞蹈受教育者”服务。在多数院校舞蹈学专业教学中，将舞蹈教学法作为学科内的重要必修课程，而教材及教学手段却依然走在以学前教育、初等教育、中等教育层面受教育者为模拟教学法探索对象的老路上。而针对“舞蹈继续教育”的教学研究在国内同类院校已经相继开展，但是实施程度与方式均尚未建立“成人舞蹈教学法”专门的实践办法。那么，我们应该积极勇敢地开展“成人舞蹈教育”研究，将“成人舞蹈教学法”的实践探索运用到实际课程教学与人才培养中，以适应在当代舞蹈教育发展中对教师的“成人舞蹈教学能力”的要求。在各行业的职业化要求下，高校相对应的专业已经开展了以“创新创业发展为代表”的各类教学改革与人才培养发展的新平台开发。而平台及各类教学形式的推进也会作用于社会发展的职业性需求的提高。这也自然形成了当代教育发展的新形式，当代舞蹈教育也逐渐脱离之前的传统固有模式，不断地在继承传统发展的基础上，开辟新的需求途径。作为当代舞蹈教育发展下的继续教育部分的“成人舞蹈教育”已经成为舞蹈人才需求中的一项重要指标。当然，我们不能因此降低对舞蹈艺术的传统与纯粹的要求。关于“成人舞蹈教育教学能力”成为舞蹈人才培养的重要要求的其中之一，也必然只会有效地提升舞蹈多样化功能的实践性发展，不会对舞蹈艺术原本的独特艺术魅力造成影响。即使影响，也是积极地为舞蹈发展做单线发展不可能实现的影响。
作者：杨?程 单位：延安大学鲁迅艺术学院
参考文献
［1］冯海潮、袁红玉、沈海燕.关于成人舞蹈教学的几点思考［J］.中国成人教育，2013（17）
［2］冯微.成人舞蹈教学初探［J］.文学教育，2010（9）
