摘要：随着教育的不断发展与改革，通识教育理念及教育模式引起了社会的广泛关注，并且通识教育现金已经成了大学教育中的重要组成部分。而大学英语作为高等教育中的一门重要课程，其能否实现通识化发展更是人们关注的热点。基于此，该文将结合笔者实践教育经验，从多视角对大学英语教学与通识教育之间的关系进行了辨析，旨在更好厘清两者的关系，为大学英语教学更好开展提供指导。
关键词：大学英语教学；多视角；通识教育
在教育改革发展中，通识教育是一种颇受人们关注的教育理念，突出教育与人才培养的自由性。而英语作为大学课程中的一个重要组成部分，在通识教育理念的影响下，人们对大学英语能否转向通识教育发展也形成了更多的争论，这种情况下，进一步厘清两者的关系对于大学教学的有效开展就尤为重要。
1大学英语教学与通识教育的性质
通识教育主要是指人们参与社会生活的实际需要，是社会生活对人们作为社会中的一员提出的最基本要求，其最早来源于亚里士多德的自由教育思想。相对于其他教育理念而言，通识教育主要具有以下特点：一是对人文精神方面的熏陶更为注重；二是突出人文社会科学在高等教育中的重要性；三是以促进学生的健康发展为目的，具有教育的普遍性意义，属于一种非功利性、非专业性的教育，教育内容较为广泛，包括基本态度、技能及知识等。随着教育改革的不断推进，通识教育在现代高等教育中的地位越来越突出，是大学人才培养的重要模式。另外，通识教育在促进各学科知识的综合与交流对话方面也有重要作用。而对于大学英语课程的性质，首先，其是高等教育中课程组成的重要部分，是当代大学生必修课程之一。其次，大学英语主要以外语教学为理论指导，以英语应用技能与语言知识、学习策略与跨文化交际为主要内容，而且在教学实施方面方式多样。此外，大学英语课程有规定的教学内容及服务对象，体现出较强的人文性和工具性。
2目前大学英语教学与通识教育存在的主要争论
2.1关于大学英语能都纳入通识教育的争论
从教学目标来看，英语教学和通识教育都注重复合型人才的培养，而且大学英语作为一门应用性学科，属于语言文化，因此一部分人认为既然是文化就应该运用通识教育的教学方式培养学生，因此应将大学英语教学纳入通识教育中。而一部分人认为英语文化是一种外国文化，我国没有英语语言文化背景，单纯依靠人文主义教育方式进行英语知识传授是不行的，将英语教学纳入通识教育不合适。
2.2大学英语工具性与人文性的争论
随着教育改革发展，大学英语逐渐从学科英语过渡到综合英语，突出英语教育的综合性，这与通识教育在培养目标上是一致的。大学英语教学功能也由原有的“工具”转为“一体化培养”，因此部分人认为大学英语应以人文性教育为主，侧重于人文性功能。但一些人又有不同观点，认为大学英语虽然向综合英语过度发展，但其仍旧是一门语言学科，其发展只能“工具性”与“人文性”并重，但不能等同于通识教育。
2.3关于大学英语是ESP还是通识教育的争论
英语属于一种供人们沟通交流的工具，因此从教学目的及社会需要的角度看，部分人认为大学英语教学发展正向ESP（专门用途英语）的方向发展，而不是通识教育。也有部分人持折中思想，认为大学英语基础阶段是通识教育，而拓展阶段则为人文或是ESP教育。
2.4关于大学英语学习角度的争论
大学英语学习目的在于运用英语语言进行交流，因此从这个角度而言人们对大学英语教学如何开展又产生了分歧：一些人认为大学英语教学应从多角度、多层面开展，这样才能更好满足日常交际需要；而另一些人则认为大学英语说到底都只是一门学科，其教学工作只需围绕大学英语本身来开展就行。
3从多视角对大学英语教学与通识教育的关系进行分析
3.1课程设置视角下的大学英语教学和通识教育
从课程设置的角度来看，大学英语课程的设置主要是从语言类教学工作入手，同时重视对包括专业英语、语言文化以及综合英语、语言技能、语言应用等内在的融合，并根据不同专业及不同层次学生实际情况开展教学活动，以实现学生整体提高发展的教学目的。其中，在上述课程设置过程中，后面三类重点是训练学生的语言技能，而前两类则添加了专业与文化方面的内容，建立起一个以语言技能培训为主导，同时延伸至其他领域的大学英语课堂体系。从目前高校开展英语课程教学的实际情况来看，英语课程开设主要分为“基础英语模块”和“通识英语模块”两大块，通过在高校英语教学活动中融入通识英语教育，使学生实现了从单纯英语语言学习向语言与内容结合的学习。但是笔者认识，“通识教育”并不是直接将英美文学或英美文化等教学内容增加到大学英语课堂设置当中。在《课程要求》中指出，大学英语需要保证各个层次的学生的英语应用能力都获得有效的训练与提升。不仅如此，还需要将传授国际文化知识以及培养学生的文化素质进行全面考虑。在当前我国大学英语课程设置过程中，一个重要内容就是提升学生的语言综合运用能力，并且大部分都是围绕听、说、读、写、译等语言核心能力来设置具体课程，并在教学各个环节都融入了学生跨文化交际以及学生英语学习策略的培养方面内容。而这表明了语言和文化间紧密相连。语言是对一个民族文化以及精神生活痕迹的记录与保存，是文化的载体与结晶，所以，在设置大学英语教学课程过程中需要注重对学生跨文化意识进行培养。另外，在大学英语教学中可以通过根据学生个体的不同情况而进行不同学生英语学习能力的训练和培养，将文化素养有效渗透其中，因此在大学英语教学中实现通识教育引导具有较强的可行性。而这对于高校学生跨文化交际能力的培养和提高也是意义重大的。
3.2教学目标视角下的大学英语教学与通识教育
大学英语作为一门应用性学科，其教学目标在于让学生掌握英语语法、词汇等基础上，实现学生英语语言运用能力的提高，可以满足跨国交流的需要。此教学目标包括了英语基础知识以及综合运用技巧，尤其是英语学习策略、听说技巧以及跨文化交际等方面的内容。从大学英语教学目标设置来看，主要分为“一般要求”“较高要求”及“最高要求”三个层次，为实现教学目标，大学英语在教学内容方面也涉及多个方面，包括词汇积累、听力理解、阅读理解等等。相对于英语课程教学而言，英语通识教育关注点更为广泛，其不仅注重知识与技能的积累，同时对于学生道德情感等培养也非常关注，其注重对学生“作为一个负责任的人和公民的生活需要”的教育，重视学生“做人”方面的教育。因为在运用英语语言进行跨文化交流的过程中，具备不同文化背景的道德素养等也是必不可少的。由大学英语教学目标和要求可以发现，当前，我国大学英语仍主要是一门培训英语技能训练以及综合应用的基础课程，其强化对学生各项英语技能，如听、说、读、写、译的训练，提高学生的英语交流能力，侧重于英语的“工具性”，所以在整体看来其属于一项技能教育。在大学英语教学中，语言的输入与输出训练时非常重要一环，其目的在于能够让学生能够在日后的学习、工作与交际中有效运用英语来交流，为其自身与社会的发展提供有效的支持。所以，可以看出，大学英语在课程要求方面和通识教育的教学目标侧重点存在一定差别，二者培养目标并不可画等号。
3.3教材内容视角下的大学英语教学与通识教育
从目前大学英语课程开展的情况来看，英语教材种类较多，但都是围绕《课程要求》中的基本教学目标及性质来编写，而对于通识教育的内容并不多。“人文”作为大学英语教材中主要涉及的内容其在课程总内容中的分量都非常小，其他方面更是微乎其微。另外，具体到大学英语中涉及的通识教育内容而言，其往往只是为了更好实现英语教学目标而设计，只是为了体现大学英语教材设计的“通用性”，不过“通用”与“通识”的教育内涵是存在一定差别的。并不是为了突出通识教育，更不能代表通识教育。其中教材的通用性主要指的是教材能够对国内各个高校均能够适用，并适用于高校内的不同专业。由实际便携内容看来，教材中的总词汇量与《课程要求》中的相应要求相符，各个单元中的内容均侧重于语言知识的输入、语言使用技能的掌握以及语言策略的学习，在整体上看来还是围绕“语言”来开展，结合语言来融入西方文化与知识，但是培养学生英语综合应用能力这一主要目标依旧没变。所以可以看出，通识教育与教材内容的内涵是存在一定差别的，大学英语课程中并没有进行通识教育。
3.4知识结构视角下的大学英语教学与通识教育
大学英语教师作为大学英语课程教学的实施者，其知识结构对大学英语教学的开展效果与质量有很大的影响。随着高等教育的快速发展，大学英语作为高等学校中一门必修课程，大学英语教师数量也在不断增加，教师队伍整体知识结构也发生了很大变化。在传统教育模式影响下，许多老师在英语教学中仍以“填鸭式”开展英语教学活动，教学模式及思维等都不能满足现代英语大学英语教学的需要，不但没有接收到通识教育的熏陶，而且相应通识教育的知识体系也较为匮乏，难以调动学生英语学习的兴趣和积极主动性。而通识教育课程包括了诸多内容，在实施教育过程中要求要具有一定深度与广度的跨学科与多领域知识来作为支撑，而该类知识是大部分英语教学所不具备的，所以英语通识教育发展更难实现。因此，教师应该转变教学理念，积极进行改革与创新，这样才能更好在大学英语教学中开展英语通识教育，以促进学生的综合发展，实现大学英语教学目标，培养高质量英语专业人才。
4结束语
从以上分析可以看出，不管是从大学英语教学与通识教育的性质而言，还是从多视角分析，大学英语教学都不是通识教育。而随着高等教育的不断改革与发展，人们对于大学英语教学与通识教育关系的理解也会不断变化，争论也会更多，但是有争论就有发展，在争论中我们才能更好地把握住各种的性质、特点和目标，从而结合实际情况更好地开展大学英语及通识教育。总而言之，大学英语教学虽然不是通识教育，但是随着全球化进度的不断加快及英语语言应用的广泛性，大学英语教学也将纳入更多通识教育内容，不断走向通识化发展。
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作者:孟娴 单位:南京体育学院
