摘要
阐述了写实性素描及设计素描的个体差异，分析了传统素描教学的利弊，根据艺术设计类专业的构思设计表达需求特征和高职教育的培养目标，明确了艺术设计类专业素描课程的教学思想，并进而对教学内容的组织、重构和序化提出了建议。
关键词
构思设计；素描教学；设计表达；高职教育
素描是一切造型的基础。素描课程是美术及相关设计专业重要的一门专业基础造型课程。传统意义上高职素描教学基本沿用本科教学模式，只是在广度和深度上较窄、较浅。教学中，无论学生素描造型能力高低，统一对学生进行写实性素描培训，当学生具备一定造型能力后，根据专业方向不同，再进行设计素描教学，培养学生设计创意能力。长久以来该种教学模式在本科和高职院校中比较流行，但由于社会发展和艺术思潮的变化，目前该种教学模式也处于修改与调整之中。高职教育是培养适应于社会需要的高技能型人才，由于培养目标不同，在素描基础造型课程教学中，我们当然不能沿用本科素描教学模式。如何寻找一个适合高职教育特征的素描教学模式，是目前迫切需要解决的问题。笔者认为，美术及相关设计专业应从专业项目制作中的设计表达需求出发，从实际工作需要来分析研究基础造型素描课程教学，实现专业需要指导课程教学，同时课程教学又促进专业设计表达的相互共同发展的关系。
1基本概念
1．1写实性素描
写实性素描来源于写实主义思想。写实主义起源于法国后波及欧洲，这种美术运动的形成和发展，有其历史原因。法国继1830年革命以后，由于社会阶级矛盾的激化，又掀起了规模更大、波及全欧的革命。这场革命遭到残酷的镇压，"自由、平等、博爱"的口号被践踏，使人们不再抱任何浪漫主义的幻想，而迫切要求对现实作客观的认识。具有批判性质的写实主义，便是这种思想意识在艺术上的反映。多年以来在国内，写实性素描作为我国美术基础造型阶段的一项重要的教学内容和考核标准，无论是美术造型类专业还是艺术设计类专业，基础造型教学阶段几乎运用该类素描教学形式。
1．2设计素描
设计素描是一种现代设计的绘画表现形式。在设计过程中，是设计师收集形象资料，表现造型创意，交流设计方案的语言和手段。设计素描也是现代设计绘画的训练基础，是培养设计师形象思维和表现能力的有效方法，是认识形态、创新形态的重要途径。1919年德国包豪斯学校开创了设计素描教学。但是引入我国也是到了上个世纪80年代，90年代才真正开始深入设计教学体系之中。设计素描注重结构的理解。培养学生对结构转折点的把握、记忆及线型的表现。学生在一定认知水平和表现能力的基础上，运用设计素描深入培养对物理事物的认识理解。通过各种观察研究，加上大量的变化练习，从而创造出新的事物。设计素描的表现力很强，提高表现力的方法就是多观察自然，多理解事物，多做速写练习。
2传统素描教学弊端
写实性素描大多用于美术及设计专业基础造型训练中，而设计素描基本用于设计类专业基础创意造型设计教学，两者在教学顺序上不同。在传统素描教学中，一般先进行写实素描教学，当学生具有一定造型能力后，再进行分专业方向的设计素描或创作教学。而现阶段有的观点认为，写实性素描教学会导致千人一面的作品形式，会束缚人的思维和创造。高职教学目前大部分是运用传统素描教学形式。由于高职教育教学目标与本科不同，学生个体差异不同，该种教学形式并不适合高职素描教学。根据高职人才培养目标，我们应分析高职层面的工作流程内容，选择重点的工作阶段中的工作内容，进行素描课程的教学改革，以职业需求指导课程教学。
3从构思设计分析高职素描教学
3．1构思设计表达的需求分析
构思设计是艺术设计专业项目设计中最初的一个阶段，也是专业设计中最为重要的一个阶段。该阶段的设计成败，直接影响到项目的后期设计工作，决定了项目的总体设计。在设计表达方面，构思阶段一般都运用手绘草图表达形式进行，而构思方案确定后的各类设计及施工图纸绘制，则基本运用计算机绘图软件表达。构思设计表达需求取决于艺术设计构思特征，一般表现为“形象性、快速性、灵活性、偶然性、易修改、符号性”等多种特性。构思设计手绘草图表达，是作为设计师的基本能力和素养，同时也应作为高职设计专业素描课程的重要教学内容。
3．2构思设计表达的工作能力分析
由于设计构思表达的绘画特征，所以在构思设计表达方面，手绘草图表达的工作能力，体现出诸多绘画表达特性。一般而言，设计师应具备以下几点设计表达方面能力。（1）具有一定的造型能力。要求能够笔随心意，灵活的进行形态的创造与修改，及时记录设计构思内容。（2）具有敏锐的形态感知能力。能够排除不合理的设计造型表达，快速发现画面偶然的形态效果，围绕创作主题进行构思创作。（3）具有形态的构成与分析能力。能够将设计思想系统化与形态化，分析各系统形态的组合关系与功能作用，具有驾驭总体的设计能力。围绕上述工作能力分析，我们进而推导素描教学思想与内容。
3．3新素描教学思想内容推导
3．3．1新素描教学思想确立
高职教育是培养具有较强实践工作能力的高技能型人才，强调对专业技术技能的掌握，而对专业设计则应较弱化。围绕高职教育目标，我们从专业设计表达工作流程出发，分析构思设计阶段设计表达的需求特征、表达深度、表达形式等因素；将手绘草图表达作为素描课程主要教学内容，将手绘草图表达能力作为素描课程的考核标准。从实际工作需求出发，分析专业设计中高职层面工作内容，从而确定高职素描课程教学内容及考核标准，在有限学时内，使得学生能快速有效的针对性学习，从而掌握设计表达基本能力，为今后学习奠定重要基础，从而构建高职素描总体教学思想。
3．3．2新素描学习能力与教学内容
根据对构思设计中，手绘草图表达工作能力分析，笔者认为在基础造型素描课程教学中，应重点强调结构塑造、线型表达、空间默写、创意意识培养等方面的能力。围绕这4方面的能力，我们做了教学内容上的取舍与序化安排设置。在教学内容上加强结构素描的教学，突出对空间实体结构的理解与线条表达运用的讲解。在结构素描讲解中，注意结构的组合关系、结构的透视分析、几何体的概况性分析等内容。在线条的表达形式上，注重线的“透视、穿插、曲直、疏密、节奏、韵律”等各类对比关系的把握，可以适当进行临摹练习。弱化或去除明暗调子素描的讲解，去除长期作业，大量设置短期作业，少量分配中期作业。根据专业方向，选择石膏几何体、静物，人物、风景、建筑等对象的速写练习。在课程内容序化设计中的前期基础造型能力培养方面，统一进行石膏几何体结构塑造的线型表达教学形式。教学中，根据专业方向，有针对性讲解专业形态中几何体概括性与组合特征，并且配合大量写生训练。根据学生掌握情况，尽可能多的进行空间默写练习，加强学生对线条、块面、空间、体积、组合关系的感性认识与表达。后期教学中，根据专业设计方向，有针对性的选择与专业设计有关的造型形式，进行模拟构思设计阶段的草图创作练习，着重培养学生的创新意识和创造性思维能力，为后期专业设计奠定良好的基础。
3．4新素描教学特点
与传统素描教学相比，新的素描教学具有以下特点：（1）根据高职教育理念确定教学思想与目标；（2）从设计表达工作特征需求确定学生应具备的工作能力；（3）从设计表达工作能力确定课程学习内容及考核标准；（4）设计表达需求与课程教学形成了相互促进、共同发展的关系。
4结论
依据高职教育教学理念，从专业设计实践出发，通过分析构思设计阶段设计表达需求特征，进而分析设计表达工作能力需求，推导素描课程学习能力要求，最后将研究内容指导素描课程教学内容的取舍、重构和序化。通过课程教学改革，实现在基础素描教学阶段，让学生明确专业设计表达能力与课程目标、内容的关系，以专业实践需求指导课堂教学，有效提高学生的专业设计表达与创意思维能力，为后期专业综合课奠定重要基础。
作者：马驰 单位：武汉工程职业技术学院