第一篇
一、让学生参与表演，在表演中感悟德育的内涵
小学有效性思想品德课应该是明理、启智的课堂，在课堂教学中，教师要善于将静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，就可以让学生积极参与其中，调动学生的积极性和浓厚兴趣，学生在表演中感悟其深刻的思想品德内涵。学生的身心在潜移默化中得到熏陶，道德认识在表演中得到内化和提升。如教学《叔叔阿姨辛苦了》时，可以让学生扮演警察叔叔正在巡逻，发现小偷等坏人，去抓坏人；扮演清洁工人，一早就起床，正在扫马路；扮演护士阿姨，认真的护理病人；扮演交警叔叔，正顶着骄阳，指挥着过往车辆，使交通井然有序。同学生遇到了这些叔叔阿姨，对他们油然而生敬意，从内心深处，感受到叔叔阿姨劳动的艰辛，向他们道一声：叔叔阿姨辛苦了。表演后，让学生进行评价，孩子们是有血有肉的灵魂，他们在创设的角色表演的情境中，得到情感的熏陶，不要教师多讲什么，都能够从表演中，感悟到叔叔阿姨工作的艰辛，从内心深处，感激叔叔阿姨，感谢叔叔阿姨，有了他们才使我们的生活和谐、美满、平安、幸福。也让学生从小在内心种下理想的种子。
二、让学生进行辩论，在争论中明白德育的是非
小学有效性思想品德教学，就是要让学生明理，提高道德判断和道德行为能力，课堂上，如果只由教师讲理，学生不一定能够理解，或者理解不透，学生也容易产生思维疲劳，长期下去，产生厌学心理，以后就会对思想品德学科产生恐惧心理，不要说明理了，甚至产生不理智的行为。相反，如果思想品德课堂上，能够让学生开口，说、辩，那将会使道理在说辩中越来越清楚明白，而且辩论的形式，会让学生处在兴奋之中，大家的注意力都会集中于辩论之中，不仅让学生明白道理，而且能够训练学生的各方面能力，诸如口语表达能力，思维能力，头脑反应能力，思辨能力等，可谓是一举数得。如教学《男生女生》时，教师可以为学生创设这样的情境：你对男生有多少了解？你对女生有多少了解？下面进行男女生优势大辩论。全班分成小组，男子组和女子组。然后再让学生进行辩论，正、反方分别是：应该和异性相处，不应该和异性相处。学生在辩论中明白了道理，解决了问题，不仅使同学之间的相处更融洽，而且懂得了应该互相关心互相帮助，增加了和谐，增添了乐趣，使学生的少年向青春期过度得很自然，人生更灿烂，生活更亮丽。
三、让学生参与实践活动，在活动中体验德育的过程
思想品德的教学，不能只停留在教师口头的讲解中，应该大胆给予学生走出课堂，走进社区，融入社会之中，去感知社会、感知社区，接触人文，接触自然，将来才能很好的适应社会，融入生活，而不要做一个只会读书的书呆子。学生能够进入社会，在社会的大熔炉中进行提炼，才能久炼成钢，做一个有理有据对社会有用之人，将课堂学到的知识、道理，到实践中去运用，从而检验课堂所学的真正价值，检验课堂所学是否能学有所用。如教学《家乡的美国景家乡的人》一课，就可以布置学生课后，进行调查，走访自己的家乡、自己的社区，了解自己的家乡风土人情，了解家乡的知名人士，可以拍成照片，制成幻灯片，带到课堂展示，在调查走访过程中，感受到自己家乡的特色，感知家乡的巨大变化，从而更加珍惜现在来之不易的幸福生活，激起好好努力，将来为自己家乡添砖加瓦，把自己的家乡建设得更加美好的热情，从而建设好自己的祖国。
四、让学生学会换位思考，在思考中深化德育的认识
随着年龄的增长，在我们生活中，会越来越多的遇到不尽如人意的事，如果我们常换位思考，那就会将矛盾减小，化了，社会就会变得和谐，不再有战争，不再有杀戮，更多的理解，更多的帮助，更多的友爱。在小学有效性思想品德教学中，也要让学生学会换位思考，在思考中深化德育的认识。在小学思想品德课堂教学中，可以通过多种方法，提高思想品德教育教学的质量，提高学生的认知水平和能力，增强思想品德教育的效率，全面提高学生的德育修养。在今后的教学中，还要不断寻找更多更有效的方法，提高思想品德教学的有效性。
作者：金翎 单位：江苏省扬州市育才小学新校区
第二篇
一、小学思想品德教学中的形象性
故事呈现在学生面前时，要让学生感到形象化，或者说至少要做形象化的准备。因为根据笔者的教学经验，总会发现虽然说已经是四年级的学生，但他们的思维水平往往并不完全相同，如果考虑到面向全体，那对于一些抽象思维能力较弱的学生而言，就必须做好形象化的预案。因为故事本身是用文字来呈现的，如果直接让学生阅读文字，那学生用到的就是抽象思维，学生要根据文字去构建相应的图景，才能完成完整的思考过程。而这样可能会让部分抽象思维能力较弱的学生失去思考的机会。反过来，如果我们能够照顾到大多数学生的实际，那这个故事我们就可以改编成一个动画，让学生在看动画的过程中去获得同样的意思。显然，后者更是一种形象化的方式，更符合小学生的学习实际。当然，对于类似问题的解决也可以以形象化的方式进行，如问题的呈现用卡通形象配以语言发音进行，等等。
二、小学思想品德教学中的抽象性
抽象性在小学思想品德教学中也是必须的，但关于这一点要特别慎重，因为学生的思维是以形象思维为主的，但学生的发展总是指向抽象思维的。因此要在十分了解学生的基础上，尽量去发现一些抽象思维能力培养的机会。仍然以“在公共汽车上”的教学为例，教材上在“在不同的公共场所”这一教学内容中，配了三幅插图，并在每个图上都配以文字，应当说这是一种十分形象化的呈现手段，因此就不需要在形象化上做文章了。但此时别忘了本部分的知识是为了让学生通过这些情境的分析，来获得一些认识的，认知的对象就是：在不同的公共场所都有我们需要遵守的公共规则！显然，这一句话是十分抽象的，其中涉及到学生对“公共场所”和“公共规则”的认知，何为公共场所？何为规则？何为公共规则？这些都是十分抽象的概念，对于这些概念怎样实施教学呢？
笔者的思路是这样的：先让学生去接触这句话，也就是说让学生多读几遍。这看起来是一个很笨的方法，其实却有助于学生对这句话形成印象，学生自然会对其中生疏的概念产生疑问，有了这种疑问，学生的学习就有了动力。在这种情况下，教师借助于下面三幅形象插图去帮学生形成“上厕所后要冲厕”、“不在喷水池边玩水”、“别给动物乱吃东西”等认识，这些认识一同呈现在黑板或幻灯片上时，让学生去分析、综合，去归纳并演绎，也就是说让学生通过三个例子去认识到厕所、喷水池、动物园就是公共场所，认识到冲厕、不玩水、不给动物乱吃东西就是公共规则。这就是一个抽象思维的过程，这个过程本身也能培养学生的抽象思维能力。而到此还可以继续进行教学，可以向学生提出问题：在我们的生活中还有哪些公共场合呢？在这些公共场合必须遵守哪些公共规则呢？学生的思考过程就是一个抽象思维的过程，即演绎的过程。在这个过程中一样可以培养学生的抽象思维能力。
三、小学思想品德教学中形象抽象互济
在小学有效性思想品德教学中，形象性与抽象性往往并不是孤立存在的，因为学生不可能在某个知识的学习中全部运用形象思维，也不可能全部运用抽象思维。就算最简单知识的学习，其所用的语言都是抽象性的，而最复杂知识的学习，学生也会自发地将熟悉的内容以图景的形式复现在自己的大脑中，这就是思维的形象性。对于小学思想品德教师而言，教学的重心要放在对教材的分析上，要努力发掘出教材中素材的形象性与抽象性，并结合学生的思维实际，在学生的形象思维出现困难时，通过更为形象化的手段帮助学生化解思维上的困难，当知识本身比较形象，学生理解没有什么困难时，要尽量向抽象思维靠一靠，以培养学生的抽象思维能力。
作者：冒小燕 单位：江苏省如皋市安定小学
第三篇
一、构建生活情境
苏教版三年级上册《父母的疼爱》就属于典型的情感教材，非常容易引发学生的共鸣。教学的目的在于让学生能够通过本节课学习，真正理解生活当中爸爸妈妈对于自己的关爱，无论是父母的唠叨、约束，还是生活中的责骂，父母做这些事出发点都是为了孩子能够更好的发展，然而许多小学生都难以体会到父母的良苦用心。所以，笔者在教学的时候让学生来进行讨论，让学生说一说自己与父母之间出现矛盾的事情，让学生谈一谈自己当时的想法。从学生的发言中，笔者可以清楚的感受到学生对于父母产生的误会化解了，他们都能够感受到父母之所以约束他们的行为，主要目的都是为了他们的健康与学习，出发点完全为了他们好，他们体会到了父母的良苦用心。课堂教学效率自然事半功倍。
二、构建问题情境
作为思想品德教师，应当积极引导学生去针对教材当中能够彰显价值导向的内容去进行关注、欣赏、体味，能够在感受的过程中产生自己的想法。这就需要教师设计对应的问题，通过构建问题情境，让学生在对话、交流的过程中产生多元化的感悟与道德体验，去体会知识中所蕴含的道德品质。
在进行苏教版品德与社会四年级上册《我们和诚信在一起》教学的时候，笔者在课堂上设计了下面几个问题让学生进行讨论。“凡卡那么晚了没有离开，他傻不傻？“”现实生活中，老实人总是吃亏吗？”而在讨论的过程中，通过学生的发言，笔者发现许多学生潜意识里都认为“诚信会导致自己吃亏”。这个时候，笔者并不急于否定学生的观点，而是提出下面这个问题让学生进行思考。“尽管生活当中有许多诚实守信吃亏的事情，然而诚实守信能够带给我们许多的好处，大家能够举出一些例子吗？”。学生通过思考与讨论之后能够发现，尽管诚实守信有的时候会导致自己吃亏，然而诚实守信所带来的好处要远远大于“吃亏”。最后，笔者在针对这两次问题进行总结分析，使得学生在内心深处真正认识到诚实守信的重要作用，在潜移默化的过程中，能够形成正确的价值观与世界观。
三、构建实践情境
要想养成良好的道德品质，只有在反复的实践体验中才能够实现。学生在课堂当中的感悟是否能够真正的落实到现实生活当中才是思想品德教学的关键，然而对于这些自控力较为缺乏的小学生而言，自然是十分困难的。这就需要教师为学生构建实践情境，使得学生能够真正将课堂中的感悟落实到生活当中。陶行知先生曾经说过：“教育就是要通过生活才可以发挥力量，才能够成为真正的教育。”学生在思想品德课堂中通过真实的情感体验之后，自然会将其带入现实生活当中。学生在体验过程中不断去感受、思考，能够将自身理解的道德理念在实际生活当中去展开，并进行不断的充盈，学生的思想道德自然也就能够不断的升华。
四、总结
道德来自于实际生活，思想品德课堂必须要尽可能贴近生活。而体验式教学能够为小学有效性思想品德提供一个真正感悟生活的情境。这就需要广大教师将体验式教学发扬光大，通过不断的探索与努力，使得小学生能够在体验中认知情感，在行动中接受教育。
作者：王宗红 单位：江苏省徐州市睢宁县职工子弟小学
