小学教材数学教学论文

小学教材数学教学论文

一、由教材的复制者转变为开发者

在以往的教学中教材被奉为经典,不可动摇、不容质疑、不容挑战,许多教师在教学中严格地照搬教材,教材上怎么写教师就怎么讲,不敢越雷池半步,更不要说对教材进行调整,是单纯的教材复制者。要实现教师角色的转换,我们首先就要摆正教材在教学中的关系。要知道教材是最主要的教学资源,教材在编排上非常重视小学生的实际情况,在内容的选择与顺序上都充分考虑到了学生的实际学情。尽管目前的教材有好几个版本,但是还是存在一定的不足。这主要表现在:

1.教材所考虑的是学生的一般性。

学生并不是机器、零件,而是一个个鲜活的生命与个体,存在着明显的不同,虽然教材编排者充分考虑到了学生的特点,但毕竟只是兼顾学生的一般性,并没有体现学生的差异性,教材并不是适合所有的学生。

2.教材在时间上的滞后性。

数学是一门与人类生产生活密切相关的学科,其与生活的密切关系决定了数学学科本身的与时俱进。在这一点上教材尽管每隔几年都会更新,但依旧具有相对的滞后性,并不能即时反映生活。新课改提倡尊重学生间的差异性,提出了因材施教、生活化教学的理念。这些都决定了我们的数学教学不能只是一味地照搬教材,而是要将教情与学情结合起来,立足教材,整合多种教学资源,对教材进行合理调整,进行二次开发,以实现对教材的创造性运用,使教师由以往教材的单纯复制者转化为教材的开发者,带着学生走进教材,走进数学殿堂。

二、由教学的主宰者转变为组织者

以往的教学完全由教师一个人控制,教师是高高在上的教者,拥有至高无上的权利,整个课堂教学就是教师一个人自导自演,学生沦为课堂的附属,没有参与的空间与权利。而在新课改下教师要由教学的主宰者转变为组织者。要站在学生学的角度来考虑如何为学生的主体参与、主动思考来提供条件、创造机会。要让学生在教师的组织与引导下展开以学生学为中心的自主探究。

1.需要教师在思想上重视学生的主体地位。

观念是行动的向导,观念直接决定着教师的教学行为。教师要尊重学生在学习中的主体地位,给予学生平等权,要从高高在上的教者走下来,成为与学生平等的学习主体。这样教师在进行教学设计与开展教学活动时,才能切实站在学生的立场上来进行。

2.为学生提供主体参与的时间与空间。

教师不要盲目追求快节奏,而是要学会留白,要为学生预留充足的思考的时间与自主参与的空间,教师要站在调控的角度上引导学生学,实现以学为中心,以学定教,教让步于学。

三、由“保姆”转变为学生学习的扶持者

在教学中许多教师认为学生年龄小,学习水平低,各种不放心,因此事无巨细、事事亲为,将所有要学习的知识点经细细咀嚼后再一点点地“喂”给学生,所有的知识逐一详细地讲解,不敢有一丝遗漏,可以说是一个特别称职的“保姆”。许多教师以这样的教师为目标,认为小学生只有在这样的照顾与学习中,才能学到更多。其实不然。小学生虽然年龄小,但是思维活跃、活泼好动,有着强烈的好奇心,而这种保姆型教师会缩小学生参与的时间与空间,容易让学生产生心理依赖,养成惰性思维,压抑学生的个性,抑制学生的思想,而使学生丧失思考的独立性与思维的积极性,而只会接受,脱离教师根本无法学习。因此我们要由这种保姆型教师转变为学生学习的扶持者,引导学生展开自主探究与合作交流,鼓励学生进行独立思考与思维,彻底改变以往的次要从属地位与机械接受状态,让学生在教师的带领下展开一系列的主动探究,在探究中自主地获取知识、提升技能,掌握基本的数学思想与方法。例如,在学习圆的周长时,教师讲解得再详细、再透彻,学生并没有真正地听进去,并没有经历探究形成过程,那么学生对于这个知识点就只能是死记硬背、机械运用。为此,在教学中我引导学生积极动手动脑,展开探究性学习。学生利用手中的工具任意画出圆,剪切下来,自主探究圆的周长。学生踊跃参与,独立思考,有的学生提出在课桌上做好标记,将这个圆在桌上滚动一周,再量出桌上的距离就可以了;有的学生提出用软尺直接在圆上测量得出圆的周长;有的提出用绳子绕圆一周,再量出绳子的长度就可以了。学生通过积极的动手与动脑想出了许多测量圆周长的方法。此时教师让学生思考,如果圆很大,这些直接测量的方法还可用吗?如学校要建立一个圆形花坛,在花坛装上篱笆,需要多少米?这样学生就会发现直接测量方法的局限性。那么有没有一种更为简便、快捷的方法来求解圆的周长呢?从而将学生的思维引入深处,通过探究来自主地构建知识。这样扶放有度,给予学生更大的参与空间,让学生在教师的指导下展开自主探究,确立了学生的学习主体地位,达到对知识的真正理解与掌握。

作者:张江朝 单位:河北省沙河市刘石岗学区