摘要：小学数学教学生活化作为一项有效的教学方法，已经成为了数学教学一道靓丽的风景线，但是由于教师对小学数学教学生活化理念认识不够充分，使得数学教学活动与学生实际生活的结合存在许多的误区，对此还应采取科学、合理的对策，提升小学数学教学水平。
关键词：小学数学；生活化；误区；对策
数学教学“生活化”是我国新课程改革所倡导的教学方式，要求教师在实际教学过程中，将数学教学活动与学生生活紧密结合，为学生创造熟悉的生活情境，使得抽象的数学知识形象化，便于学生更好的理解。但是目前小学数学教学生活化的实施存在许多的误区，对此还应提出相应的改进对策，不断完善小学数学生活化教学方式，进而促进小学数学教学的不断发展。
一、小学数学教学生活化存在的误区
（一）过分突出生活情境
在小学数学教学生活化实施过程中，一些教师对生活情境的创设过分重视，生活化气息较为浓郁，弱化了数学知识的学习，这样就使得学生的精力被分散，对数学知识的学习产生了不利影响。例如教师在讲解“相遇问题”时，教师为学生创设这样一个情境：在一个阳光明媚的早晨，为了庆祝朋友小明的生日，小红邀请小明去游乐场，小红住在蓝天花园，小明住在银河城小区，小红和小明同时从家9点出发，小红每分钟行70米，小明每分钟行80米，15分钟后，小红和小明在游乐场的门口正好碰面。你能计算出小红家和小明家距离多少米吗？教师为学生创设的情境过于复杂，具体到了地点、人物以及时间等，由于数学题描述的内容过于繁琐，学生在找已知条件时，要花费许多的精力以及时间，不利于提高学生的学习效率。
（二）随意编造生活情境
目前小学数学生活化方法应用的较为广泛，一些教师为了更好的实现小学数学生活化，所有数学知识的学习都扣上了“生活化”的“帽子”，虽然形式上实现了小学数学生活化，但是实质上一些数学内容却不宜实施生活化，使得教师要编造生活情境，反而使得小学数学知识的学习过于复杂，无法保证小学数学教学效果。例如在学习“射线的认识”时，为了让学生区分直线、线段以及射线，教师将直线比作“线爸爸”，将射线比作“线妈妈”，将射线比作“线妈妈”，虽然这样可以激发学生兴趣，但是实际上，这样的做法比较牵强附会，在实际做题时，仍然无法掌握这一知识点。
（三）数学情境过于成人化
数学课程标准强调小学数学教学生活化需要从学生生活实际出发，但是实际上，一些教师虽然将数学教学内容与生活实际相结合，但是却没有从学生的视角出发，完全是成人的视角，例如在学习“概率”时，引入的和彩球中奖率问题；学习“应用题”时，引入的租车和租船问题，这些都是不是学生的已有的经验，即使引入到了数学学习中，也无法使学生更好的理解，对学生数学知识的学习产生不利影响。
二、解决小学数学生活化误区的有效对策
（一）强化小学数学的主体教学
实施小学数学教学“生活化”的目的是引导学生走入他们所熟悉的生活情境，使得学生在情境中探索问题，理解数学知识，使得数学知识的学习变得更加的生动、有趣，调动学生学习的积极性与主动性。如果为小学数学知识套上臃肿的“躯壳”，就需要学生花费大量时间寻找数学知识，违背了小学数学教学“生活化”实施目的。所以教师必须明确小学数学教学“生活化”的主体，应突出数学知识的学习，在生活情境中分析问题、解决问题，使学生获得更多的数学知识。因此可以简化上述的“相遇问题”所创设的生活情境，可以改为：小红和小明早上同时在9点分别从家出发，小红和小明同时从家9点出发，小红每分钟行70米，小明每分钟行80米，15分钟后正好碰面。你能计算出小红家和小明家距离多少米吗？这样创造生活情境，有利于学生解题时，快速获得数学信息。
（二）选择适宜“生活化”数学内容
在小学数学教学过程中，“生活化”教学方式不能应用在所有的数学知识学习中，有一些纯数学知识，无法与生活实际相结合，如果一味的牵强附会，则无法保证数学知识“生活化”的学习效果，而且对培养学生科学、严谨的学习态度也会产生不利影响。实际数学教学中，教学目的不仅要让学生获得更多的数学知识，更要培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的核心素养。所以教师应充分认识到“生活化”不是万能钥匙，应将“生活化”应用在适宜的数学教学内容中，对于不适合“生活化”的数学教学内容，教师应引导学生自主探究，学生通过讨论分析、动手实践等方式，获得更多的知识经验，形成严谨、科学的学习态度。
（三）从学生已有经验和实际生活出发
小学数学教学“生活化”的实施必须从学生生活实际出发，才能使得充分发挥小学数学教学“生活化”的效果，一些成人才能接触到的生活经验，如果融入到数学知识中，不仅不会激发学生学习兴趣，还会使得数学知识更加的复杂。这就要求教师充分了解学生，包括学生的性格特点以及已有的生活经验等，遵循学生生活实际，避免将成人的实际生活引入到数学知识中。
三、总结
总之，小学数学教学生活化的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的效果，因此小学数学教学生活化实施比较广泛，但是在实际教学过程中，一些教师对小学数学教学生活化还存在一些错误的认识，使得课堂教学走入误区，无法充分发挥小学数学生活化的效果。对此相关工作者还应加强对小学数学教学生活化的分析和研究，应正确认识小学数学教学，解决小学数学教学生活化中存在的问题，进而不断提升小学数学生活化的实施效果。
参考文献
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[2]丁钱根.小学数学课堂教学生活化的探索[J].学苑教育,2017(19):94.
[3]郑亚娟.小学数学生活化教学研究[J].高考,2017(6):119.
作者:王小兰 单位:甘肃省康乐县新治街小学
