【摘要】教学媒体除了传统媒体外，计算机多媒体的应用越来越受到关注，它们在教学情境创设中发挥着巨大作用。合理利用教学媒体创设恰当的教学情境，能够吸引学生注意力、引发学习兴趣、引导学生思考、激发学生情感，帮助和引导学生扩大认知领域、发展必要技能、形成正确的情感态度价值观，从而提高学生的生物科学素养及综合能力，达成课程目标。通过教学实践中的实例，谈教学媒体在教学中的作用。
【关键词】教学媒体;情境创设;学科教学;媒体作用
教学应该尊重学生的认知规律，关注学生已有的知识经验、思维特点，了解学生的注意力和兴奋点，从而帮助和引导学生在已有知识经验的基础上建构知识、形成技能、发展情感。在此过程中，情境创设发挥了巨大作用。由于学科间存在较大的差异，所以情境教学策略具有鲜明的学科特点。从国内外的研究现状看，生物学科的情境教学策略多集中于联系生活、生产、社会实际等方面来创设教学情境，使学生认识并感知学科的价值，从而引发学习动机，引导学生思考，激发学生情感，提高学科素养。教学情境创设需借助于相应的媒体。教学媒体除了传统的黑板、粉笔、纸笔文本，教师的语言、动作，实物、实验、实践外，还有现在教学中经常运用的计算机多媒体、手机等媒体手段，它们所创设的问题情境、认知情境、操作情境等，为教学带来持续的生机和活力。
一、教学媒体扩大了学生的认知领域
学生的认知世界不仅仅是我们肉眼可见的范围，还有宏观和微观领域。初中阶段，学生可借助于仪器设备和技术手段扩大认知范围。
（一）计算机多媒体带学生走向宏观世界
中学生物学的学习探索范畴是“生物圈”，内容是初步了解地球上的生命现象和生命活动规律。但是，生命是否仅存在于地球呢？为了拓宽学生视野，发展学生思维和想象能力，在拓展课《探索地球外的生命》中，教师通过问题引领、前沿科学探索过程、数据分析、宇宙空间视频等多种形式创设了问题情境、认知情境、虚拟情境等，展现人类探索宇宙世界生命存在空间的过程，学生带着问题，跟随教师，犹如被“催眠”一样，神游遥远、宏大、神奇、梦幻的宇宙世界。其中，教师的恰当引领和媒体所带来的震撼效果至今无法忘记。当然，生物学中的宏观世界主要指的是生态系统，在《了解生物圈》这一章的教学中，教师运用图片和视频，结合问题串创设问题情境和认知情境，多种感官并用，收到良好效果。
（二）显微观察带学生走向微观世界
探索微观世界一般是通过显微观察，初中阶段所有利用显微镜进行观察的实验活动，都为学生认识微观世界开启了大门。如《练习使用显微镜》《观察植物细胞》《观察单细胞生物》《观察叶片的结构》《观察酵母菌和霉菌》等课例，通过练习显微仪器的使用，练习玻片标本的制作等，以显微镜作为媒介进行实验观察，为学生呈现了肉眼看不到的真实微观世界，这将是他们探索未知世界、理解科学与技术关系的重要途径，唤醒一些同学对科学的热情和关注。
（三）实验、实物、实践教学带学生感知世界
创设真实情境的途径有多种，教师在教学中会经常用到的主要有实验教学、实物教学、实践教学。比如，《绿叶在光下制造有机物》《检验光合作用产生氧气》《细菌和真菌》《观察鸡卵》等实验教学；《调查周边环境的生物》《藻类、苔藓和蕨类植物》《种子植物》《开花和结果》《爱护植被 绿化祖国》《人类对细菌和真菌的利用》《食物中的营养物质》《植物的生殖》等实物教学；饲养和观察动物（如蚂蚁、鼠妇、菜青虫）的行为，观察家燕的迁徙行为，制作动植物标本，调查伊通河沿岸生物种类，走进净月潭国家森林公园、新立成水库等生态系统，参观动植物园、博物馆、大学等实践活动。通过这些途径，为学生提供真实的认知情境，培养学生实事求是的科学态度、不轻易放弃的科学精神、不拘一格的创新思维。
二、媒体教学发展了学生的技能
（一）通过实验活动发展使用仪器设备的能力
能够正确安全使用生物学的实验仪器设备是生物学科教学的一项要求。通过实验课，学生逐步了解和掌握实验仪器设备等媒体的功能和使用技巧，通过多次训练，达到能够精准使用的目的。例如，正确使用显微镜观察玻片标本、正确制作各种玻片标本，正确使用放大镜、刀片、解剖针，等等。通过动手实验，手脑并用，培养了学生求真务实的态度，发展了实验操作的能力。
（二）通过实践活动发展学以致用的能力
学生的世界大多与社会和生活离得很远，学生多数五谷不分、锹镐不动，生活能力和生存能力都很差。要锻炼他们能独立技能，实践活动是一项好办法。培育并观察植物如西红柿、土豆、向日葵等被子植物的一生；饲养并观察动物如狗、猫、龟、鸟、家蚕等的取食及习性，并进行看护等，将课本上学到的知识和技能深化，应用到实际当中进行应用和感知。
（三）通过拓展课，提高学生的生活技能
指导学生生活和为学生生活服务是生物学科教学的价值之一。在这方面模拟教学起到重要作用，如在《用药和急救》课例中，学生设计“家庭旅行小药箱”的药物清单；利用模型训练胸外心脏按压、人工呼吸、止血等急救技能，这是学生走出校园，在生活中应知应会的技能。再如，利用适当媒体创设情境，学习一些卫生保健的常识、食品安全的辨识能力等。通过教师对教学内容的关注和精心设计，创设恰当的教学情境，在发展学生的生活技能方面起到事半功倍的效果。
三、媒体教学促进学生情感态度价值观的形成
现在的学生尤其是城市学生，平日里功课很多，对社会了解和感知都很有限。教师如何对学生进行情感态度价值观的培养呢？这里以《保护生物多样性》一节的教学片段为例，来了解媒体发挥的作用。上课伊始，教师诵读“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心！”今天我们就来关心一下天下事。紧接着，播出一段白鳍豚“功能性灭绝”的视频、展示几张被人类猎杀动物的图片，以“世界因生命而美丽，因生物多样而精彩，而目前生物多样性正面临着威胁”引出新课，营造了郑重而庄严的气氛。然后，教师通过柱状图展示物种灭绝的数据、时间等，并播放了北京南海子麋鹿苑的游客拍的一段视频。视频中出现长长的一列倒下的和半倒的动物灭绝年代的石碑及即将灭绝的动物石碑震撼着学生。教师又播放了“朗读者”节目中悼念白鳍豚“琪琪”去世16周年的一段音频，再次渲染了凝重的气氛……教师通过手机希沃同屏，展示视频、图片、文字……最后以“许秀娟与丹顶鹤的故事”配上《一个真实的故事》歌曲结束这节课的教学。忘不了“轰隆隆”树木被砍伐的情景，忘不了藏羚羊被杀的血腥场面……这种滥砍乱伐、滥捕乱杀的视频冲击，为暴利不惜铤而走险的行径深深刺痛了学生。教师通过对教学内容的巧妙处理，设置视觉冲突、事件叠加，使教学资源与媒体多角度融合，促成了情感目标的生成，唤起了学生的社会责任感。现代教育理论中的“做中学”和“建构主义学习理论”是情境教学的理论基础。教学中，借助教学媒体创设学生学习活动的相关情境，从认知到技能再到情感，全方位达成课程目标，培养学生的学科素养，让学生获得走向世界的知识、技能和情感。教学中，教师们根据不同的教学内容，选择恰当媒体创设相应的教学情境，调动了学生的学习积极性，培养了学生的兴趣，激发了学生的好奇心，激活了生命的能量。学生课上的精神状态兴奋，潜能得到发挥，学生的动手能力、探究能力、实践能力都有明显提高。不难看出，通过合理使用教学媒体，扩大了学生的认知范围，发展了学生的技能，提升了学生的情感，提高了学生的综合素养。
作者:盛艳茹 单位:长春市南关区教师进修学校
