摘要：在实施素质教育的今天，在使用新教材教学的过程中，教师必须重视对学生提问能力的培养，这种能力对他们的学习及发展有重要意义。文章通过一则教学案例引发的思考和教学改革，探讨如何在高中生物教学中培养学生的提问能力。
关键词：高中生物教学；提问能力；学生；教学反思；教学改革
一、案例分析及反思
教师在高二年级讲授“生态系统”内容时，先向学生介绍森林生态系统动植物的种类，并与学生共同讨论森林生态系统中动植物主要的生活习性，然后请学生回答草原生态系统中动植物主要的生活习性有哪些。没想到，这一简单的问题，竟然无一人能准确回答。教师很生气，准备让学生自行思考，便讲新课内容。这时，有学生说：“老师还没有告诉我们刚才的答案。”教师生气地说：“我也不会！”有学生嘀咕道：“那你不是老师嘛！”起初，教师感觉很窝火，觉得自己从高一起就对这些学生倾注了大量心血，每天都会想方设法沿着一定的知识思路设置多种问题来锻炼他们的思维，通常是教师提出问题，学生回答，若实在答不出，就由教师解答。学生按照教师预定的轨道一步步构建和完善知识框架，效果很好。可是，如今他们竟然变得懒于思考。到底是什么原因呢？是教师教法有误，还是学生变懒惰了？变笨了？教师进一步反思，两年来这些学生形成了习惯：问题由教师出，难题由教师讲，考前辅导由教师估题。学生通常是坐等问题，然后在教师的启发下解决问题，有的学生甚至“出工不出力”，懒于思考，致使思维“退化”。
二、改革教学方式，鼓励学生提问题
基于以上分析，教师带新高一学生时改革了教学方式：课堂上由学生提问、教师回答。教师鼓励学生主动向老师提问，并且承诺：即使最简单的问题老师也会耐心回答。每讲完一个重要知识点，教师都会提醒学生：“你们想问什么吗？”起初，很少有学生提问，即使有问题也仅限于不会做的作业。教师通过与学生私下交流得知：有学生害怕提出的问题过于简单而被笑话，还有学生不知道问什么。于是，教师利用班会给大家阐明提问的诸多好处。后来，中等以上学生提问的次数越来越多，但部分同学仍然难开金口。期中考试成绩显示，学生们出现了成绩悬殊的现象。于是，教师又改变教学方法：学生提问，学生回答。教师在每堂课的最后都要公布下一堂课的教学内容及预习重点，并要求学生提前设计好问题。如：首先请甲学生提问任意同学乙，如果乙答不出来，可向其他同学求助，求助成功后才能与答对者同时坐下。有的学生出于“报复”心理，挖空心思设计一些问题来难为“仇敌”，所以就会主动要求提问。这样，每位学生都有被同学提问的“危险”，他们只好提前做好准备以免“出丑”。久而久之，随着知识的积累以及习惯的养成，学生们提问内容的层次逐步上升了。在教学中，教师允许学生插嘴，因为插嘴是学生认真听课、积极思考的表现。对于学生的问题，教师可以进行筛选，然后稍加补充和整理形成板书设计。当学生看到自己的问题被选入板书内容，会受到很大鼓舞。
三、鼓励学生提问的奖励措施
为进一步激发他们的积极性，教师每周会对第一个举手提问的学生及所提问题价值较高的学生进行奖励，奖品是小挂件或巧克力等，由获奖者自由挑选。通常，小挂件是他们的首选，因为挂件可以被一直珍藏，会让学生有成就感。同时，教师在教室后墙设计了“手留余香”专栏，学生们可以随时将自己的问题张贴在专栏中征求答案，所有学生及教师都可以参与解答。对于标新立异、多向思维或一问多答的问题，教师都会及时评价和奖励。后来，有学生提出物质奖励能否换成期中或期末的分数奖励。于是，教师应同学要求最后决定：提问次数前五名及提问价值较高的前五名，可以按自己考试所得分数的5%加分，前五名～前十名的学生则可以加分3%。于是，课堂上踊跃提问的学生更多了。
四、教学成果及学生反馈
两年下来，学生提出问题及解决问题的能力得到了强化，每次大型考试成绩明显高于同类班级。放寒假前一天，教师收到了同学们送的礼物：一盒精美的巧克力和一条时尚的花围巾。更为珍贵的是里面一张折叠成“爱心”的彩色纸条，上面写道：“您奖励我的巧克力最香甜！”“您奖励的第一块巧克力被我吃掉时，包装纸被我夹在生物书中当作了书签，每次打开书都能看到它！”“我的小熊挂件褪色了，我很后悔把它挂在书包上。”“您第一次表扬我时，我既紧张又飘飘然，现在我的性格开朗多了，感谢老师的多次鼓励！”“您围这条围巾一定很漂亮，明天开会时，您一定要围上它哦！”……爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。叶圣陶指出：尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。可见，教师相机诱导的主导作用和学生由“自为研索”达到“自求解决”的自主学习何等重要。综上所述，学生产生思考和学习欲望的根本动力是问题，没有问题就难以激起求知欲。感觉不到问题的存在，学生就不会进行深入的思考。问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。学生在自主学习的过程中，只有不断发现问题、准确提出问题、主动思考问题、积极解决问题，才能真正将知识领会、内化。
参考文献：
[1]蔡富川.如何在生物教学中培养学生的提问能力[J].成才之路,2011(19).
[2]陈嬿.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试[J].中学生物学,2003(02).
作者:李敏 单位:江苏省南京市天印高级中学
