摘要：体育教学目标一般针对的是体育教学实践中的具体行为方式，它一般来自于体育课程目标。体育教学目标的制定与教学对策的选择、身体素质的掌握、训练强度与训练量等都存在很大的关联，所以教师制定教学目标不得不仔细斟酌这些因素，对此，小学体育教师在制定教学目标上，应当从实际出发，从学生具体情况出发，全方位衡量多种因素，从而给学生呈现一个清晰、明朗的教学目标。
关键词：协同创新；小学体育；教学目标；运动技能
协同创新，主要是指各种创新资源与要素有效聚集，通过突破创新主体之间的壁垒，充分释放“人才、资本、信息、技术”等要素活力，从而进一步实现合作。小学体育教学目标的制订应当深刻贯彻并落实这一主题思想，通过收集、整理、分析、汇总的方式综合各个目标要素，从而制定出符合新课程理念、符合学生身体素质要求、符合协同创新思想的体育教学目标。基于此，笔者特意从“小学体育教学目标的分类及其特征”“小学体育教学目标制定的要求”以及“协同创新视阈下小学体育与健康课教学目标的实践探索”这三方面切入，针对如何制定小学体育教学目标进行了一系列实践探索，其目的在于能够给当前阶段小学体育教师更好地开展教学实践提供一些有益的经验。
一、小学体育教学目标的分类及其特征
依据相关教学目标分类观点所示，体育教学目标，一般可以分为“认知目标、情感目标与动作技能目标、增强体制目标”这四类。通过纵向的时间划分与横向的大小划分，可以将教学目标再细分成有关学年、学期目标与大、小目标。这种分类方式，不仅有利于教师制定相应的小学体育教学目标，而且也有助于全方位提升现阶段小学生的体育知识认知水平。例如，在“增强体质目标”这一类别上，教师在制定有关“短跑”的教学目标时，应当根据学生的身体素质，适时安排一定的训练强度与训练量，确保他们可以在松弛有度的环境下真正增强自身的身体素质与体育技能。小学体育教学目标的特征一般可分为多元化、具体性与波动性，具体如下：其一，多样化，体育教学的功能主要包含：提升学生的身体素质、培育健全人格、加强他们的交际能力以及提高体育素养，诸如此类，所以体育教学目标也应是多样化的，对此，体育教师可以将加强学生身体锻炼、培育优秀品质、提升综合能力等作为教学目标。其二，具体性，体育教师在制定相应教学目标时，不能光凭借单纯的课本教材来制定，还应当综合考虑学生的实际情况、教育政策等因素。例如，针对小学生，体育教师应当考虑学生的体育爱好与实际体能，然后开展有针对性的训练。其三，波动性，体育教学目标与语数外这些学科的教学目标不同，它会随着社会的不断变化而做出相应的调整，以便于适应时代的要求、社会的革新。例如，在上世纪末期，体育教学目标主要是围绕技术技能而展开，而当前阶段，我国体育教学应根据素质教育的要求，同时以提升学生综合素质与加强身体锻炼为中心来制定。
二、小学体育教学目标制定的要求
小学体育教师制定教学目标，应当全方位把控“协同创新”的思想意识，即讲究“协同”与“创新”。具体而言，首先教师制定出来的教学目标应当立足于实际、能够映射体育教学的发展走向，同时还应要求从基本的教学内容上推陈出新，全面协同学校体育教学的内外条件。再者，教学目标应当具有统筹性，能够协同不同层次的具体教学目标。体育教学目标属于一个层次递进、有序排列的系统，不论从总体教学目标考虑还是从一个小课时目标考虑，都要立足于整体，兼顾各种影响因素，做好协同工作。最后，体育教学目标应当具有一定的稳定性。换言之，体育目标会随着社会的进步与教育重点的变化而不断发生革新，但都是在可控制的范围内保持稳定的发展态势。“协同创新”要求教师应当注重各种因素的集聚以及创新思维的发挥，因此教师在制定小学体育教学目标时，应当根据实际情况不断地调整，以便于适应现代教学的发展，同时也要注重多种因素的协同发展，从而制定出有创新元素的教学目标。
三、协同创新视阈下小学体育与健康课教学目标的实践探索
（一）新课程小学体育教学的总体目标
教师应当深刻了解课程目标、领域目标与水平目标这三个层层递进的目标体系。其中，该目标体系不仅能够充分体现锻炼学生身心的健康教育理念，而且也有利于落实五个学习领域的教学任务，即“运动技能”“运动领域”“身体健康”“心理健康”以及“社会适应”。
（二）从小学体育教学切入，协同目标制定
原先小学体育教学目标的制定上存在一定的盲目抽象性，而且不具有可行性，导致教师难以真正展开教学实践。针对上述情形考虑，教师可以导入协同创新的思想，将体育教学目标的制定与《体育与健康课程标准》（后面称《标准》）进行有机的融合。具体而言，教师可以在实施《标准》内容的前提下，协同五大学习领域与教学总体目标，然后制定具体的教学目标，从而构建大目标、具体目标和内容标准这三个维度相关联的体育教学目标机制。这种目标制定方式，不仅诠释了协同创新的内在思想，而且也促使体育教学目标更加全面、充分。与此同时，体育教师应当在协同五大课程领域与三个目标层次的基础上，紧扣《标准》，以便于能确定好具体的教学任务与目标，增强可操作性、实践性。例如，如果体育教师在制定“立定跳远”这一课程目标时，应当根据“起跳、腾空、收腹、落地”这四个前后衔接的步骤来制定，同时进行详细地课程规划与安排，让学生可以更加全面地学到这方面体育技能。最后，教师应当通过对比学生的情感、态度、行为习惯以及水平目标来有针对性地制定目标，从而确保体育与健康课程目标的有机协同与结合。
四、结束语
总而言之，小学体育教师在制定教学目标过程中，应当积极从协同创新的角度考虑，全方位把控体育教学目标的具体性、多元化以及波动性，同时在协同五大课程领域与三个目标层次的基础上，将创新元素“点缀”到教学目标上，从而促使学生能够真正提升自身的体育技能，适应素质教育的发展要求。
参考文献：
［1］胡建华．“产学结合”是高校协同创新的重要途径———以日本为例［J］．南京师大学报（社会科学版），2012（05）．
［2］薛传会．论高等学校的协同创新战略［J］．当代教育科学，2012（07）.
作者:朱城超 单位:杭州市萧山区衙前农村小学校
