教学理念下赏识教育论文

教学理念下赏识教育论文

一、赏识教育,有助学生树立自信、体验成功

首先,寸有所长,尺有所短。每个学生都有长处和短处,都是富有思想的个体,教师如果能赏识学生的长处,或某个闪光点,则往往会使学生感觉到教师的信任,于是在心里产生积极的情绪体验,感到欢乐与幸福,从而产生追求美好事物的信心,有与困难斗争的勇气。愿意接受教师的指导,扬长避短。其次,在新课程改革中,初中思想品德课教学,考试仍然是少不了的评价方式之一。然而,每次考试,都有或多或少的学生退步了,或成绩不尽如人意,结果受到一定打击,失去自信。特别是学困生,更会产生自卑心理,远离成功。怎么办呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:对于学习困难的学生,首要的任务是消除自卑,树立自信,因为自卑是成功的绊脚石,自信是学习和事业成功的要诀。因此,教师的赏识教育,正如久旱的及时雨,会起到很重要的作用。运用赏识教育,用心地感知发现学生在考试中所反映出来的亮点,并加以表扬、鼓励,如:用心分析学生的答题情况(包括书写)、成绩的进步与否等方面,就能帮学生找出可取之处,帮学生找回自信、树立自信。再次,在课堂活动时,发现学生与众不同的回答,及时给予表扬;在课后的延伸与拓展作业本上写上鼓励性的评价语,如“你的答案独特,富有新意”等;每一次质量分析,从不随意粗暴呵斥、讽刺、挖苦,积极引导学困生、后进生、退不生,多进行曲纵向对比,将自己的现在和过去对比,进步了没有?哪些地方做得好?哪些地方做得不够?哪些地方可以做得更好?这样让不同学生真正了解自己,增强学生自信心。另外,在教学过程中,教师恰如其分地使用表扬这一手段,也可以较准确地为学生提供信息反馈,使学生及时了解自己实践的结果和进步情况,让学生感受到自己在不断进步,获得成功体验。失败是成功之母,成功是成功之母。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进作用。因此,赏识教育有助于促进学生对技能的掌握,更能增强学生对学习的信心,体验成功的快乐。

二、赏识教育,有助于学生激发兴趣、不断进取

据有关调查表明,当前有相当比例的学生“喜欢活动而不喜欢上课”。产生这种现象的原因是多方面的,究其根源是学生失去学习兴趣。赏识教育有助于学生审视自己身价值,激发学生学习兴趣。那么,如何让赏识教育助推学生的学习兴趣呢?新课程理念认为,教师不是知识的仲裁者、课堂的控制者,而是学生学习的引导者、激励者和合作者,是与学生平等相处的伙伴。本着这样的理念,在课堂教学中,尤其是课堂讨论、学生回答问题的时候,教师要恰如其分地开放,让学生积极主动发言。例如在教学人教版九年级第四课第二框《计划生育与保护环境的基本国策》的“功在当代,利在千秋”时,在课堂讨论时,先设置情景,即2013年以来,我国中东部地区发生持续大规模灰霾污染事件,波及17个省市自治区的40余个重点城市,影响人口近6亿,网友戏称“十面霾伏”。然后设问:(1)材料反映了什么问题?产生这一问题的原因有哪些?(2)“同呼吸,共担当”,为改善空气质量,青少年能做哪些力所能及的事?在回答到原因的时,学生的答案多种多样:人们的环保意识不强,随意向大气中排放工业废气;生活质量提高,汽车越来越多,汽车尾气排放量增加;只注重经济的发展,不合理地开发利用自然资源,忽略环境的保护;土地荒漠化、建筑工地、道路交通带来的扬尘;有关部门监督管理不力,执法不严;相关的法律法规不健全……对学生如此之多的仁者见仁、智者见智的思维活动,教师要认真倾听、积极客观评价,这样就容易激起学生学习的兴奋与乐趣,教学效果自然也就事半功倍。诚如苏霍姆林斯基所说:“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇和震惊,学生在学习中会意识和感到自己智慧和意志的伟大,从而产生骄傲。”

三、赏识教育,有助学生形成正确的情感态度价值观

有这样的一个故事:当年陶行知先生任育才学校校长时,一天他看到一名学生用砖头砸同学,遂将其制止,并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室,见男生正在等候。陶先生掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖递给他:“这也是奖励给你的,我不让你打同学,你立即住手了,说明很尊重我。”男生疑惑地接过糖果。陶先生说:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”陶先生遂又掏出第三块糖给他。这时男生哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,我们的谈话也该结束了。”这一事例中,笔者认为,陶行知就是应用赏识教育,从学生的身上找到闪光之处,让学生在老师的赏识中认识错误,改正错误,形成正确的情感态度价值观。例如:人教版八年级上册第一课第一框《我爱我家》,笔者确定的情感态度价值观是“通过教学,培养学生热爱家庭、热爱父母的情感,引导学生继承家庭的良好传统,学习家人的优秀品质,增强对家庭的责任感和自豪感”。当时,设计了三个环节:“家”的遐想、我说我“家”、“家”的情结。在活动中,让学生提供相关具体实例(家贫出孝子、出才子的事例,家长地位不高但品德高尚的事例等),然后,针对具体情况,用赏识教育,予以引导;特别是对学生中相互比家长地位高低、金钱多少的问题予以剖析;注意辩证地看待家境的作用,引导并鼓励学生发挥优势、发扬自强精神,避免消极因素的影响;注意培养学生的主体意识与平等意识,不能因为家境的差别而自傲或者自卑。在课后的延伸与拓展中,从学生交上来的小论文“心中的爸爸妈妈”才深知,某些学生从欣赏的角度感受父母对他们的爱,写出来与老师共享,这不正是赏识教育所带来的效果吗?

四、结语

实践证明,赏识教育在思想品德课教学中的有效运用,尊重学生的自尊心,保护学生的求知欲,树立学习的自信心,激发学生的学习兴趣,让学生愉快地学习,享受学习的快乐。

作者:林水火 单位:漳浦县古雷中学