【摘要】赏识教育的兴起为小学班级管理提供了新的思路和方法，但赏识教育在实践应用之时却也存在着一些问题，针对这些问题，笔者提出了应对策略。
【关键词】赏识教育；小学教育；班级管理应用
通过赏识教育的方式方法的单一性、缺乏认同感以及全面性等缺点，笔者提出了一些应对策略，期望促进其应用，使其进一步发展。
1赏识教育在小学班级管理中存在的问题
1.1方法单一
赏识教育，顾名思义，即通过教师对学生的夸奖和鼓励达到教育学生的目的，这种教育方式通过教师赏识所传达的认同感来鼓励学生，让学生建立自信。在小学班级管理时，赏识教育无疑能够让学生更具耐心，更易相处。然而在赏识教育的应用实践中，也出现了许多问题，导致赏识教育未能发挥出应有作用，教师能够进行赏识教育，却不知如何应用。方法单一便是一大弊病，单一的赏识无法让学生对教师的鼓励产生积极效应，反而在各类表现都会得到同样的鼓励和话语时，对此种鼓励感到厌倦，小学生具有较强的好奇心，他们希望自己不同的表现能够得到不同的鼓励，而不是单一固定的表扬模板。
1.2缺乏认同感
许多教师认为赏识教育便是站在领导者和掌控者的角度对学生进行象征性的表演和鼓励，这种想法导致赏识教育往往缺乏认同感很多教师在进行赏识教育之时，往往严肃而威武，其教育目的在于震慑学生，这种赏识教育是违背教育初衷的。教师与学生的关系不平等，没有形成友好而关爱的关系，因此教师进行赏识教育的时候，无法了解学生内心所想，因此在进行赏识教育时，往往无法表达出学生心中期待的赏识，这就导致教师的赏识教育往往达不到理想的效果。学生对教师的赏识教育不认同，无法建立在平等互爱基础上的赏识教育，学生对于教师的举动都充满了畏惧，赏识教育也自然无法通过教师的行为增强学生的自信。
1.3缺乏全面教育观念
新的教育理念越来越强调学生的全面发展，成绩不再只是评价学生的唯一标准，也不应该成为占比最大的标准。而小学生的赏识教育却未能跟上这种教育观念，许多教师在进行赏识教育时，评定标准依然只是学生的学习成绩。这样的赏识教育只看中学生成绩，高分标杆，教师的赏识教育若以成绩作为唯一评定标准，则会让学生一味追求分数，失去了多种发展可能性。笔者在调查赏识教育实践的过程中，发现许多教师的赏识教育都只针对学习成绩，对于其他方面的学生表现视若无睹，甚少进行赏识评价，这种价值取向会让小学生形成认知模式，认为学习才是获取赏识的唯一途径，这种教育不但无法增强学生的自信，反而会造成学生失去自信心。
1.4缺乏可信度
赏识教育实践中还存在一个较为致命的问题，便是教师的赏识教育缺少可信度，笔者便亲见一位教师在进行赏识教育实践时，在学生并未做任何事或者有任何表现时，对学生说“你做得很好”，并摸了摸学生的头，导致学生感觉莫名其妙，并且认为老师的夸奖是在进行表演。赏识教育并非一味的表扬与鼓励，如果不明白这一点，会导致教师在进行赏识教育时，过于形式，从而让学生感到缺少可信度，长此以往，教师的赏识教育对学生将会失去作用，最终使得这种教育流于形式。赏识未能建立在事实的基础之上，教师在进行赏识教育时，没有针对学生的具体表现，而盲目进行鼓励，因此其内容便无法取得学生本人以及他人的认可，反而起到反作用。
2赏识教育在小学班级管理中的应用对策
2.1赏识方式多样化
赏识教育不仅仅是语言的激励，其表现形式应该多样化，让学生从各方面都能够感受到教师的赞赏，以此提升学生的学习潜能。在管理班级时，教师需要了解每一位学生，并根据其表现和个人性格等多种要素给予奖赏。笔者认为，方式的多样化需要教师在日常生活中对学生投入更多的关注，用眼神、语言、动作以及作业批改等多种方式让学生感受到教师的表扬。例如在上课时对于精力集中的学生可以以微笑或者眼神、目光来进行奖励，小学生对于教师的关注是十分渴望的，在学生主动回答问题或者提出自己的疑问时，教师要多以语言进行赞扬。赏识教育的目的在于让学生知道自己所做的是正确的、自己受到了关注。教师在批改作业时也可以就学生的正确率、字迹以及其他完成情况进行仔细批改，并对学生进行赞赏。
2.2建立良好的师生关系
赏识教育要求教师与学生间建立友好、平等、和谐的关系，这需要教师掌握与学生相处的技巧，真诚爱护学生，尊重学生。小学生年龄虽小，但正处于认识世界的重要阶段，因此很多想法与成人的普通认知可能不一致，而教师对待这些想法的态度却影响着学生日后的性格、思考方式等，小学教育的基础性也体现于此。在进行赏识教育时，教师要正确处理，对学生怀以宽容、欣赏的态度，关注学生的学习和心理。现代小学生接触世界的方式多样化，在半知半解的情况下，极易产生错误认识，赏识教育便是通过教师的正面鼓励让学生形成正确的判断。因此教师与学生必须有良好的关系，让学生认同教师的鼓励和表扬，而不能让学生反感教师的赞赏。
2.3全面评价
赏识教育要发挥其作用，就必须要确立全面评价的标准，避免主流价值取向的单一评价，每个学生都有不同的闪光点和优势，小学阶段，恰恰是发现和培养这种优势的最佳时期，赏识教育是利用教师的正面奖赏让学生形成自信，而利用其擅长和感兴趣的领域进行教育显然能够事半功倍。将学生视为不同的个体，发现其优缺点，赏识教育需要一个“伯乐”，能够将学生的闪光点挖掘，因此教师心中必须有一个全面的评价体系，能够对各色学生进行评价。且赏识教育并不是盲目赞扬，因此对于学生表现不佳的地方必须予以批评纠正。学生的自信必须建立在对自身正确评价的基础上，自信才能长久，因此教师切忌无中生有，对学生不存在的表现或者优点进行表扬，更忌大众化表扬，这样反而让学生丧失自信，认为别人拥有自己没有的优势。
3总结
自信是发展的基础，赏识教育是为了提升学生自信，促进其寻找自己的发展之路，形成正确的价值观和人生观，其应用对于小学班级管理而言，具有极大的积极作用。
参考文献
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[2]张皓,郭先梅,刁荣祥,任建华,李静.赏识教育:孩子成功的源泉[J].时代教育,2016,(12):56.
[3]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报,2014,(11):53.
作者:王秀华 单位:辽宁省沈阳市沈河区泉园第二小学
