初中阶段是学生学习英语非常关键的时期，是承上启下的阶段。英语知识的教学不应局限在理论知识的讲解上，应从学生核心素养的角度入手，提高其写作能力、阅读能力、知识应用能力以及口语表达能力，特别是口语表达能力的提高需要教师重视。情境教学法是近年来在教学中比较常用的一种有效的教学方式，尤其是在语言类教学中，其优势非常明显，能为学生的英语学习创设一种语境，使学生能相互进行交流。口语教学是英语教学、核心素养培养中的关键内容，需要教师能利用多元化的口语教育方式，逐步锻炼学生英语所学知识的能力。因此，教师可在课堂中运用描述性语言构建情境，利用与教材内容相关的真实物品构建场景，还可利用问题情境的方式活跃学生的思维，使学生能全身心参与英语知识的应用和学习。
一、初中英语口语教学现状
（一）重视词汇教学，忽视口语教学
由于受到应试教育的深远影响，教师通常将工作重点放在学生学习成绩上，不重视学生口语能力的提高，在日常教学中给予学生适当的口语指导与训练不够充分，造成学生过分强化语言知识，而语言能力不强。死记硬背的学习方式、沉闷乏味的课堂氛围，导致越来越多的学生成为“哑巴英语”队伍中的一员，尽管学生能取得较高的卷面成绩，但不具备较强的英语应用能力，无法在日常生活中与他人使用英语顺畅地交流，而这也会对学生日后的工作和成长带来消极影响。
（二）课堂互动较少，缺少语言环境
对学生来说，英语始终是一门较为陌生的语言，同时日常生活中也缺少良好的英语语境，学生缺少机会和平台锻炼自己的口语能力。在课堂中，教师较少为学生构建良好的语言环境，使学生能在不同的场景下使用英语，无法逐步提高学生口语能力。从当前的教学情况来看，部分英语课堂存在学生之间、师生之间互动性不足的情况，学生缺少平台和机会说英语，口语能力始终无法得到有效提升。
二、初中英语教学中情境教学法的内涵及其优势
在初中英语教学中使用情境教学就是将英语教学的内容通过模拟生活场景表达出来，情境教学法在语言类教学中的优势使其成为当前英语教学的一种主要教学方式。
（一）激发学生学习兴趣
对学生来说，兴趣是最好的动力，尤其是学习英语这样一门外语，大量的词汇以及语法需要来回反复地记忆，如果学生对学习英语没有兴趣，将不利于学生的英语学习。而情境教学法可以针对学生的学习特点和心理特征，通过抓住学生的兴趣点创设情境，提高学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。
（二）活跃课堂气氛
情境教学法在很大程度上能活跃课堂教学氛围，降低学生对教师和学习的隔离感，有效地提高学生的学习效率和教学效率。情境教学法的实施也符合初中学生的身心发展特点和认知特点，其生动活泼的教学方式能使学生积极地参与学习，和教师进行有效互动，使课堂氛围活跃起来。
（三）有利于联系实际生活，更好掌握知识
英语学习缺乏一定的语境和氛围，学生学习起来感到吃力。而情境教学法所创设的情境大都与学生所熟悉的生活有关，情境中一些地点、人物、场合、事件等，学生都能从自己的生活感知。因此，在情境中进行的表演、体验等，都不同于教师枯燥的讲解和灌输，学生能更高效率地学习知识，培养能力。
三、情境教学法遵循的原则
（一）创设的情境要适合学生
情境教学法是教学方式的一种，在实施过程中，教师务必要遵循学生的身心发展特点，认知规律以及学习能力。教师要在学生的最近发展区设置情境，以此启发学生利用已学的知识区探索新的知识。
（二）遵循接近生活的原则
情境的创设要根据学生所熟悉的生活进行，要根据学生熟悉生活现象进行，只有这样，学生才能对情境有熟悉感和亲近感，才能在情境中放松心情，与教师和同学进行积极的互动，从而活跃课堂教学氛围。
（三）遵循整体原则
初中英语口语教学中，教师要面对全体学生进行教学，要遵循整体性原则，实现全体学生的进步和发展。教师在制定教学目标的时候要符合学生整体的学习能力和水平，目标不要过高或者过低，以免给学生增加心理上的压力。这样才能发挥出情境教学的作用，提高学生的口语能力和水平。
四、情境教学法在初中英语口语教学中的应用策略
（一）运用描述性语言构建英语情境
情境构建拥有多种不同的方式，但必不可少的就是教师的语言。在英语课堂中，教师应尽可能使用全英文教学的方式，并利用英语构建情境内容，思考情境教学中可能会出现的情况，合理安排教学流程和教学内容，围绕教学内容中的重难点构建情境，使学生能真正体会和感受到情境教学的价值。教师的全英文介绍能为学生接下来的口语训练提供必要帮助，有效明确学生的对话方向和训练方向。例如，在教学鲁教版“Where did you go on va⁃cation?”时，教师就可以用英语描述自己的假期旅行，描述自己看到的壮丽长城、优美的桂林山水，并利用多媒体技术展示与之对应的风景图片、视频等，使学生能模仿教师的表述，产生强烈的表达欲望。之后，教师教会学生一些必要的词汇和句型，这样，学生就能学习用英语描述自己曾经去过的地方，讲述自己看到这些景色时的心情。在一名学生进行发言时，其他学生要认真聆听找到其中的不足之处和优势，并在此基础上调整和完善自己的口语内容。不同的学生拥有不同的旅行经验，也就能展示出不同的口语内容。有的学生说：“I have traveled toShanghai and seen the beautiful Bund. I havebeen to the Ocean Museum and Science Museum.My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which isperfect with the delicious beef vermicelle soup.”而同样一个内容，另外一名学生会表述为：“Last sum⁃mer vacation, I traveled to Shanghai and saw thebeautiful Bund. I went to the Ocean Museum andScience Museum. My favorite is Shanghai's Xiaolong⁃bao, which is perfect with the delicious beef vermi⁃celle soup.”在学生表达的过程中，教师可适当给予引导，使学生能更加详细地描述自己所看到的景色，而这也能锻炼学生在实际构建的语言情境中准确使用恰当的时态、词汇、句型等准确地描述，从而有效提高学生的语言组织能力和想象能力。此外，教师还可引导学生利用英语的形式撰写旅游计划，并在小组中进行分享和交流，借此提高学生的思维能力和口语能力。
（二）利用真实物品构建情境
要想保证口语教学顺利开展，教师就要深入分析教材内容，并在此基础上选择与单词、语句相关的实物，构建更加真实的教学情境。在实物和情境的影响下，学生将会产生更加强烈的学习动力，也能真正深入整篇文章中进行探究和分析。因此，教师需在正式教学前结合教学内容准备一系列的工具、物品等，为真实情境的构建奠定良好基础。例如，在教学鲁教版“Do you like bananas?”时，该节课涉及非常多与食物相关的词汇，对话也主要是围绕食物开展，因此，在正式教学前，教师可从超市购买一些饼干、面包、苹果、香蕉、巧克力等食物。在上课时，教师可提前为学生展示这些物品，并询问学生这些食物对应的英语单词是什么，鼓励学生大胆发言，借此提高学生的口语表达能力。之后，教师就可围绕这些食物展开口语教学，可先随机提问一名学生：“Do you like bananas？What's your favor⁃ite food? Do you like salad? Do you like oranges?”学生要根据自己的喜好回答教师所提出的问题，表达自己独特的想法和观点。在完成学生的提问后，教师可让学生两两组合，相互提问，阐述自己喜欢的食物并说明理由。此外，教师还可根据教材的插图构建相应的应用情境，提前准备好情境中的各种道具，如饭菜、刀叉等，将学生的课桌作为餐桌，学生只需扮演好自己的角色即可。在完成情境的构建后，学生要模仿插画中的人物展开对话，从而掌握该节课的句型和单词。在这样的课堂中，学生的口语能力能得到有效锻炼，思维能力也得到有效提升，能在每一节英语课上都能有所收获。
（三）借助问题构建情境
情境教学法在口语教学中的应用能弥补传统教学模式的不足，保证学生能实现综合性、全面性的发展。除了运用真实物品、描述性语言的方式构建情境外，教师还可利用多样化的问题活跃学生思维，构建更加独特的问题情境。要想设计出合理的问题，必然需要教师深入分析教学内容，充分考虑学生的思维模式、知识基础、认知能力等方面的情况，保证学生能顺利解决问题，并在解决问题的过程中积累更多的英语知识。例如，在教学鲁教版“Why do you like pan⁃das?”这一课时，该节课主要讲述的内容与动物有关，而很多学生都喜欢可爱的动物，不同的学生也会拥有不同的喜欢类型。为了有效激活学生的思维，教师可先利用多媒体技术为学生展示一些可爱的动物，并在此基础上提出问题：“What's your favoriteanimal? Do you know anything about this animal?Why do you like this animal? Do you keep petsat home? What's the reason for keeping a pet?How do you think animals can be protected?”在这些问题的引导下，学生能更具有针对性地进行思考。在一开始，学生可能只会一字一句地回答教师所提出的这些问题，当其思维逐渐变得更加活跃后，便能更加积极自主地用英语进行详细介绍，进而逐步实现教学的预期目的。在此过程中，情境的作用就是让学生通过观看视频、图片等，根据教师所提出的问题进行总结和归纳，并利用英语进行详细描述。
（四）创立口语角，积极鼓励学生自行参与情境对话
各种形式的“英语角”的建立是创设情境、引导和鼓励学生进行口语交际的良好措施。英语角是通过创设一定的生活学习的情境氛围，使气氛自由灵活，可以让学生更加自由、更加主动、更加自然地进行交流，从而熟悉生活中的常用英语。初中生还是少年心性，有的喜欢表现自我，有的性格内向、害羞，不愿意在教师面前开口说，而创设英语角就可以给性格各异的学生表现自我的机会，喜欢表现的学生可以尽情表现自己，害羞的学生因为英语角轻松融洽的氛围也会放下戒备，积极表达自我，这不仅对他们的学习有很大帮助，还有助于他们性格的改变，使他们变得更加开朗活泼。例如，在元旦来临之际，笔者在英语角组织了主题为“Happy New Year！”的活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择节目，共同迎接新年的到来。有的学生准备了歌曲Yesterday Once More，为同学带来了英语歌曲盛宴；有的学生准备了英语电影的模仿秀，让其他学生在观看表演的同时，也学习了更多的英语知 识 。 在 活 动 之 后 ，有 的 学 生 感 慨 ：“I used tothink English was difficult and I didnt like speak⁃ing English. But through today's activities, I likeEnglish more, and I hope I can communicate withyou in English in the future.”
（五）利用多媒体进行情境教学
情境创设的各种方法中，多媒体的使用是非常便利的，能在很大程度上激发学生学习兴趣，提高教学效率。教师在教学的过程中可以结合教材内容，运用多媒体创设相应的情境，将书本内容和学生熟悉的生活和学习联系起来，让学生在自己熟悉的氛围中学习知识，会让学生对知识的印象更加深刻，而且语言的表达能力、想象和联想能力都能得到很好的锻炼，能提高学生的英语综合运用能力。例如，在教学 How do you make a banana milkshake?一课时，教师可以通过多媒体向学生展示一下奶昔的制作过程，然后引导学生针对每一个步骤进行描述，学生根据视频一步一步地叙述，在这个过程中，所涉及的一些词汇如 fruit salad，turkey sandwich 就会被学生自然而然地运用。当学生叙述完以后，教师可以鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍制作步骤。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境中，当学生置身于真实的语言环境中，就会产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，并会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了平台。
五、结语
总而言之，初中阶段正是培养学生口语能力的关键时期，教师要成为学生学习道路上的重要引路人，灵活运用各种有效方法构建情境，使学生学会在不同的情境下合理运用英语知识，更加顺畅地进行对话交流，提升英语口语应用能力。本文提出了运用描述性语言构建英语情境；利用真实物品构建情境；借助问题构建情境；创立口语角，积极鼓励学生自行参与情境对话；利用多媒体进行情境教学等策略，以供各位初中英语教师参考。
作者：刘伟 单位：山东省淄博市淄川实验中学