摘要：情景教学法通过创设灵活多样的情景，培养学生主动运用外语解决实际问题的能力，能够激发学生语言学习的兴趣，提高学生的语言交际能力。以培养学生听、说能力为主要教学目标的听说模块课程是地方高校日语专业的核心课程，其教学方法是否恰当关系到学生的语言交际能力能否提高。从听说模块课程与情景教学法的关联性论述入手，在日语专业听说模块课程中进行情景建构，使学生能够结合自己的专业方向课程进行“听、说”训练，在提高日语语言交际能力的同时，拓宽知识面，达到地方高校日语专业的人才培养目标。
关键词：情景教学法;听说模块课程;语言交际能力
语言运用能力的培养是地方高校日语专业听说模块课程的主要教学目标之一，而听说能力又与语言运用能力密切相关。如何将有效的教学方法运用到听说模块课程课堂教学，是任课教师必须认真思考的问题。情景教学法能够通过教师在课堂教学中创设各种相关联的场景、再现听说内容中的情景等，帮助学生理解“听”“说”内容，加深对听说内容中涉及的日本文化、语言、社会、经济、环境等知识点的记忆，拓展学生的知识面，同时激发学生学习日语的兴趣，达到听说模块课程的教学要求，实现学生的日语综合水平得到提高的目标。通过情景教学法与听说模块课程的关联性论述，探讨在听说模块课程的课堂教学中如何将情景教学法运用到相关课程，并运用情景建构以及情景建构的原则。通过教学实践，发现该方法能使学生的学习积极性得到极大提高，教学效果良好。
一、情景教学法概述
情景教学法（SituationalApproach）在外语教学中得到运用始于20世纪60年代的英国外语教学界。这种方法将所教语言与特定环境中的学习者联系起来，对教学目标和教学要求没有统一的规定，主要是强调学习者在教师的引导下，在教学情景互动中积极地探索并掌握知识。与传统教学法相比，情景教学法更加注重学生学习能力的提高，更加注重学生在情景中获取相关知识。语言学家弗斯认为，语言环境对语言的使用是必不可少的，具体的语言是在一定情景下使用的，情景的创设必然有助于学生在真实的场景中使用。学生对语言的掌握，依赖于真实情景。因此，教师在教学过程中要结合教学内容和学生的外语水平创设合适的情景，让学生在情景中学习教学内容所要表达的文化、语言、政治、经济、环境等相关知识，增强语言学习兴趣。情景教学法引入中国后，许多中小学教师在教学中进行了探索与应用，并取得了事半功倍的良好教学效果。在外国语言类学科的教学中，英语学科的教学对情景教学法的应用与研究进行了大量的探索与尝试，并已在部分高校的课堂教学中进行了实践和应用。而在日语课堂教学中进行实践运用和教学研究的还比较少，笔者作为高校的一名日语教育工作者，也尝试在听说模块课程中进行情景建构，将情景教学法应用到教学实践中，以期对学生听说实践能力的培养能起到事半功倍的效果。
二、听说模块课程简介
根据20世纪70年代国际劳动组织研究开发的模块化教学的概念，安顺学院日语专业在进行课程设置时，将内在逻辑联系紧密、学习方式相近、学习内容交叉的“听力、会话、语音、视听说及专业方向课”等涉及听说内容的课程进行整合，作为一个“听、说”模块整体课程，通过该模块课程的学习，使学生不仅掌握“听、说”内容中涉及的单词、语法和句型结构等日语语言知识，还能掌握其中涉及的日本文化、政治、经济及人文地理环境等深层次的知识，在实现地方高校应用型人才培养目标的同时，拓展学生的知识面和国际视野，为其他学科的学习奠定坚实的基础。因此这里的听说模块课程在课程特征、授课内容、课程结构和授课形式等方面都有别于传统的视听说课程，也有别于听力、会话课程，是听力、会话、语音、视听说及专业方向课等多门课程知识的融合，是广义上的听说模块课程。
三、情景教学法在听说模块课程中的应用
1.情景教学法与听、说课程
情景教学法发端于20世纪50至60年代的英国，是在美国的听说法基础上发展起来的一种教学方法。它有效地弥补了听说法创设情境单一、课堂教学以教师为中心、不通过灵活多样的实际情景培养学生主动运用外语解决实际问题的能力，而是通过机械性重复使学生掌握某一个特定情境下的具体表达等不足。情境教学法主张激发学生的创造性，在重视句子内部结构的同时，也强调外部情境所发挥的作用。情景教学法在听力、口语课程的教学中发挥了重要的作用。首先，“听力理解的过程也是一个语境选择的过程，”“要理解自然语言，就需根据话语与语境的关联情况进行推理。”一般的听力材料如作为阅读材料来看，会发现其单词、语法的难度并不大，但学生的答题效果常不理想。究其原因，多数学生在听会话时，往往执着于单个单词或短语的意思，而忽略整体会话所处的语言环境因素。因此将情景教学法运用在听力课程的教学中，可有效指导学生通过会话的发生情景推测会话进展，使听力教学不止停留在对字、词、句的理解上，更能通过情景线索猜测知识储备之外词句的意思，从而预测整体会话的内容和深层次的文化内涵。其次，在会话课程中，通过模拟实际工作、生活中的各类情景，让学生拥有特定的角色身份，并根据不同的情景，让学生掌握应使用的口语表达，能有效地提高学生运用所掌握的语言知识解决具体问题的能力。会话类课程的实施离不开具体情景的设置，即使只有两个人物在进行简单的交谈，也会有特定的时间、地点、人物、环境、话题等因素。要使会话课程有效地开展，通过设置有效的场景、铺设合理的情节，可使会话内容更加多样，学生练习的空间相应增大，使用的外语表达也更加丰富，从而提高语言的实际运用能力。由此可知，情景教学法对听、说课程的教学效果都有积极作用，而听说模块课程对情景设置的要求更高，既要达到听得懂、说得出的基本要求，也要将听、说两个行为整合起来，在听懂的基础上给出相应的反馈，不仅是语言本身，还包括表情管理、肢体语言、实际行动等。这些对情景的要求就更为具体，将情景教学法运用到听说模块课程的教学中最关键的步骤就是“情景”的建构。
2.听说模块课程中的情景建构
听说模块课程是将听力类课程与会话类课程整合成为一个课程模块，这些课程的共同特点是听、说互不相离。以安顺学院日语专业为例，现开设的课程中，低年级有“听力（一、二）”和“会话（一、二）”，高年级有“办公日语情景会话”“生活日语情景会话”“导游日语情景模拟”“商务日语情景模拟”“日语口译”“日语视听说”“演讲与辩论”等被归为听说模块课程，旨在培养学生的听说能力、交际能力及运用日语解决实际问题的能力。如何将情景教学法运用到听说模块课程中，需要在听说模块课程中遵循一定的情景建构原则，并在教学实践中进行情景建构，使学生仿佛身临其境的感觉，师生在其情景中进行一种情景交融的教学活动，以激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（1）情景建构原则
第一，情景建构要与专业目标紧密联系。如前文所述，地方高校日语专业往往有各自的方向课程，例如安顺学院日语专业就以旅游日语为特色方向，旨在培养能较熟练运用旅游日语相关知识进行旅游服务的人才。在所开设的课程中，“导游日语情景模拟”是听说模块课程中的一门全实践课程，其具有旅游日语的专业性及导游服务的实践性特点，教师在建构教学情景时，首先需要考虑场景的专业性，例如接机、入住酒店、景区向导、购物、送机等基本情景的构建，是保证该课程专业性的基础，如何使学生运用正确的、地道的导游日语表达也是基于此前提；其次需要考虑场景设计的合理性，情景建构不同于戏剧表演，不求新、奇、怪，而应在有限的场景下，使学生尽可能多地掌握通用的语言表达及行为模式，以此达到举一反三的作用，提高课堂教学效率。第二，情景建构要体现学生学习的自主性。情景教学法的特点之一即是有助于充分发挥学生的主体性。教师可以是情景建构的组织者、情景开展的指导者、情景演示的评价者，但学生才是情景教学过程的真正参与者。教师在建构情景时，应重视激发学习者的兴趣，让学习者积极主动地参与听说活动中；通过增加情景的不确定性、挑战性等因素充分发挥学生的主观能动性，以此提高课堂参与度，实现学生从被动接受到主动参与的转变。第三，情景建构要保证教学活动的体验性。李星雨认为外语学习是一种认知活动，带有一定的体验性。这种认知活动的体验性与参与者的行为效率和心理认可情况密切相关。学生是课堂的主体，在外语学习的过程中，掌握了语言知识后，在实际生活中如何运用是学习者关心的重点。因此在建构情景过程中在角色分配上应尽可能平均，在有限的课堂时间内，让更多的学生参与情景中，亲自运用所学知识解决可能发生的各类问题，以提高掌握语言知识的效率。第四，情景建构要满足交际本位的要求。听说模块课程的根本目标是提高学生的日语语言交际能力，能够听得懂说得出，而培养学生能够正确运用所学语言进行言语交际是听说课程的教育目的，听说教育强调交际性。外语教学亦然。在建构情景时，除了保证学生的语言输入，还要考虑学生在情景参与过程中的应对、沟通、协调等能力的提高，在“情景”因素的约束下进行有效的听说行为。例如能根据场景细微的变化调整说话的方式，能就某一话题进行讨论，能从大量的话语信息中筛选出有用信息进行进一步交流等。因此，情景的建构还应具有真实性、多样性。
（2）情景建构方式
实施情景教学法的重点和难点是“情景”的建构，“情境理论认为，最有效的学习是产生于有意义（真实的）情境中的学习。”因此，如何进行有效的情景建构是开展情景教学法的关键步骤，在日语专业听说模块课程教学中的情景建构，需要结合学校的培养定位和专业培养目标进行。①模拟工作和生活情景，注重听说教学的广泛性。在地方高校日语专业听说模块课程中实施情景教学法，最根本的目的是实现“应用型人才”培养目标，因此在情景建构时，以某一专业方向课程的培养要求为引导，设置与专业方向相关的情景，让学生提前了解今后就业方向的工作情况，更有针对性地提前操练自己的听说技能。以安顺学院的“办公日语情景会话”课程为例，笔者在教学实践中就围绕“董事长秘书一天的工作”构建相应情景，设置的情景为“今天公司要开董事会，小王是董事长秘书，他之前已经把相关事情做了安排，并在前一天确认过没问题，但是早上临时收到信息，其中一位董事因为突发疾病不能参加，一位董事因为塞车不能按时到达会场，在开会途中两位董事发现资料有缺页等”，让学生感知在实际工作中各种突发状况都有可能发生，让其在学习的过程中思考此时自己应该怎样应对。通过这样设置与职业相关的具体情景，既能够培养学生全面的工作能力，又能培养学生应对突发状况的能力，使学生在情景学习中学会思辨并成长。②利用现代化的教学手段再现听说内容中的情景，实现立体教学模式。语言的实践离不开具体语言环境因素，在创设情景时，有些环境特征靠想象很难成型，这时可利用多媒体进行辅助。例如在“听力”课程中学习“花道”一课时，学生在预习中听过有关花道的单词并对花道的文化内涵表现出较浓厚的兴趣，但是其中的部分单词平时学习中很少接触，不容易记住，且对其文化内涵不甚了解。笔者在教学实践中首先就利用幻灯片投影播放有关插花文化的视频让学生观看，使其了解花道方面的文化内涵；其次是将学生分组和准备插花要用到的工具花瓶、剪刀、剑山和几个品种的鲜花、枝叶等，在展示道具的时候让学生边听边复述，然后用声音播放软件播放轻柔的和式音乐和插花步骤的视频，让每组学生跟着视频和老师的指导完成插花作品；最后是每一组选一名代表用日语解说自己作品的内涵。通过这样的授课方式使学生亲身体会插花的全过程，学生的学习兴趣得到极大提高，学习积极性得到极大限度的发挥，教学效果良好。③学生扮演相应角色，体现课堂参与性。听说模块课程中情景的搭建者可以是教师，也可以是学生，但参与者应让学生担任，教师只对参与效果作评价，以期能最大程度发挥学生的主体性。例如“商务日语情景模拟”课程搭建的“入社面试”情景，公司引导者、面试官、参试者的角色都由学生扮演，必要时可让学生准备面试时的正装等，学生通过亲自实践教材角色，可迅速地把握角色应具备的素质，加深对所学知识的理解，也能从感性上认识到自身的不足，通过实践自行修补与想象不符的部分。由学习者自己参与、体验某一具体情景，有助于发挥学习者的主观能动性，进行主动的自我调整，学习效果比传统教学方法让学生被动接受知识具有更积极的作用。
四、结束语
地方高校通常以培养应用型人才为目标，如何将知识变得实用是地方高校教师需探索的关键问题之一。日语专业听说模块课程将教学目标相近、教学内容相似的几门课程整合为一个模块，在教学中既强调“听”的能力培养，也强调“说”的技能培训。而情景教学法能通过情景建构将听说内容再现，使学生身临其境地体会学习内容和文化，能够激发学生语言学习的兴趣，并极大限度地发挥学习积极性和主动性，开发学生的思辨能力，使其在有限的课堂时间内更好地掌握语言知识和专业方向所要求的技能，实现“应用型人才”培养的目标。因此将情景教学法应用到听说模块课程的教学中，既能发挥学生的主观能动性，增强学生的课堂参与性、体验性，又能针对某一领域的听说能力进行专项训练，具有较强的专业性与针对性，是符合听说模块课程教学要求的有效教学方法之一。
作者:刘碧芬 李本心 单位:安顺学院外国语学院