摘要：
在幼师美术教学中，激发学生的想象力和创造力对于学生美术素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。本文就美术教学中如何激发学生的想象力进行了探讨。
关键词：
幼儿师范 美术教育 想象力
马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”作为一名幼儿师范的美术教师，笔者在美术的教学实践中，对激发学生的想象力进行了一些探索和尝试。幼师学生通常在16岁左右入学，大多数来自农村，她们有着特殊的心理特点：没有美术基础，审美水平较低，缺乏文化素养和艺术鉴赏能力；求知欲强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，感知事物的无意性、情绪性比较明显，有意性和目的性还处于逐步发展的状态；部分学生兴奋抑制能力较差，易于疲劳，注意力比较容易分散，往往对美术作品不能仔细琢磨、联想，只是粗略领会，或仅仅专注于某个细节等。针对这些特点，笔者在教学中注重把美术教学与学生的特点、生活实际密切联系起来，采用易于被学生接受、行之有效的教学方法，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，为她们将来成为创新型合格的幼儿教师奠定坚实的基础。
一、利用“通感”激发学生的想象力
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移。人们在审美过程中经常发生听觉、视觉、味觉、触觉等多种感觉互相沟通、互相转化的现象，这正是因为通感的作用。它使人们借助一种感觉沟通另一种感觉，当人们听到声音时，会联想到形象，看到形象时，也会有味觉或嗅觉的联想等。朱自清在《荷塘月色》一文中写道：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由“清香”联想到“歌声”，便是味觉到听觉的通感。而成长中的幼师学生主要是用感知来认识事物和社会的，通过经验与知识的积累，丰富自己的智慧。感知是思维的必要前提，鉴于此，利用通感这个特殊的桥梁拓展学生的想象力，是一种有效的方法。课前，笔者引导学生回忆在日常吃食物时所品尝的酸、甜、苦、辣、咸五种味道。课堂上，组织她们谈论喜爱的味道，不喜欢什么味道，各种味道在感觉中的印象怎样，想象它们各自的形象。然后，请学生根据自己的想象分别画出这些味道的形状和色彩。有的学生把辣味画成强烈的对比色和尖锐的形状，把甜味画成柔和的同类色，线条流畅；把苦味画成灰暗的颜色，图形杂乱……其实，酸、甜、苦、辣、咸五种味道并没有具体可视的形象，而学生画出这些形象和色彩，是源于她们对生活的真实体验和爱好，是对原有感知认识的一种加工、二度创作。学生在宽松、民主、和谐的氛围中，充分调动各种感官，用可视的形象和色彩表现酸、甜、苦、辣、咸的味道，其意义不仅在于绘画，还在于激发学生的想象，培养学生的感受力及表现力。另外，笔者还让学生听音乐作画、嗅气味作画等，这些极为有趣的作画形式，使学生积极投入，为学生展开丰富的想象提供良好的心理条件。
二、引导学生把感觉想象成具体或抽象的形象，表达心中的意愿和情感
由于年龄、心理的特点，幼师学生缺乏生活经历，对周边事物认识较少，从而具有强烈的求知欲和好奇心，越是不理解的事物越想去认识，越是神秘的事物，越能激发她们的联想。她们总是借助生活中的事物，把一些模糊的、神秘的感觉具体化，或是用无边的想象把一些具体的感觉、知觉想象成具体或抽象的形象，以表达心中的意愿和情感，这正是培养学生想象力和创造力的“黄金时期”。根据幼师学生的这一特点，笔者在美术教学中运用“模糊”激发学生的想象，培养她们的创新精神。课前，笔者准备一些在造型、肌理、质地等方面可以引起联想的物品，例如矿泉水瓶、小工艺品等，在上面蒙上一层布，让被蒙住双眼的学生隔着布触摸这些物品，并描述布料下面物品的大小、形状、软硬、质地。让学生根据触摸物品时的感觉展开联想，画一幅画。最后，把画作和揭去遮盖物的全部物品加以比较，评出想象丰富的画作，并鼓励作者谈谈由模糊感知到画笔表现的感受，学生兴趣盎然。有的学生把触摸的饮料瓶画成火箭，有的把触摸的积木块画成美丽的城堡……这类教学活动不但使学生感到神秘、惊奇，大大激发了对绘画的兴趣，而且培养了她们敏锐的感知判断能力。更重要的是在绘画过程中，不能亲眼见到这些物品的真实面目，只凭触觉得来的模糊要素下笔，这就促使学生调动丰富的想象力，进行大胆的创造，学生绘画的创造力得到了很大的提高。
三、用墨迹和书法激发学生从偶然的、抽象的线条和形状出发，展开丰富的想象
将墨迹和书法运用于美术教学中，可激发学生从一些偶然的、抽象的形态、色彩和线条出发，展开丰富的想象，从而画出美妙的画面。首先，笔者让学生在宣纸上随意画出墨迹，或大胆书写、吹墨，借助宣纸的渗透性，使画纸出现一些干湿浓淡相间的偶然性墨迹。然后，学生在此基础之上大胆发挥想象，同学之间相互探讨、相互启发。最后，要求学生根据自己的画面应物造型，根据自己的想法进行描绘，就会创造出一幅幅妙趣横生的画面：浓郁茂密的树林、逆风狂奔的骏马、波涛翻滚的云海等跃然纸上，这些画无不包含着学生的丰富想象。另外，还可以用折纸、版画、拓印（用树皮、树叶、布、羽毛等材料）等方法产生偶然墨迹和肌理效果，激发学生想象，完成想象绘画。这类带有明显游戏性质的教学活动，让学生不受任何束缚，心情愉快地自由创作，对培养幼师学生丰富的想象力和创造力，发展健康的心理都很有帮助。
四、利用类似七巧板的建构原理，鼓励学生充分发挥想象力
七巧板能通过不同的组合变化，构建各种各样的物象，具有激发学生想象力、创造力的功能。教师要创设情景，只有让学生的思维和想象自由、合理地展开，才能闪烁出个性的光辉，涌现创新的源泉。在美术教学中，笔者通过几何造型训练与拼贴画、叶贴画等教学活动，让学生按自己的想象自由发挥，把自然美转化为艺术美，创造出新颖、有趣的图形。在几何形状造型训练中，笔者先讲授各种形状的特点与变化方法，然后让学生分别或合用各种几何形状，像拼七巧板那样组合成有趣的画面。如在拼贴画和叶贴画活动中，学生根据想象通过对一片片纸片和叶片进行组合，能创作出具有丰富形象，有的是各种动态人物，有的是抽象风景画……美妙无比。这些类似七巧板式的富有形状、颜色变化效果和组合趣味的造型美术活动，使学生不局限于对具体对象的真实描绘，而是在于重新组织现实图形，创造想象中的事物，学生的创造力在这些活动中得到了充分的发挥。
五、总结
总之，培养学生的想象能力的美术教育是一项非常复杂的工作，以上所述，不尽完美。我们还需要不断地思考，力求探寻出既能被学生接受，又能激发学生学习兴趣的教学方式方法。从学生的心理特征出发，运用多种媒体，让学生既动脑、动眼，又动口、动手；既开展想象，又实践创作，使学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习美术技能，开发学生的创造性思维能力和创新精神，培养学生的探索能力和开拓精神。
作者：张瑞 单位：广东省肇庆市技师学院
参考文献：
[1]徐建融等.美术教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[2]周冠生.艺术创造心理学[M].重庆:重庆出版社,1994.
[3]黄梅.德国美术教育[M].长沙:湖南美术出版社,2000.