幼师教育论文范文1
幼师院校是培养幼教师资的摇篮，现在幼师院校的学生既是将来的幼儿园环境教育的老师，又是家庭环境教育的实施者，在将来的幼儿环保教育中承担着重要的双重角色，所以，随着各种环境教育活动的深入开展和冷静反思，社会上越来越多的有识之士和公众人物开始关注小学、幼儿园的环境教育以及幼师院校环保师资的培养。环境教育师范先行，环境教育教师先行，已成为国际共识和成功的环境教育经验。环保师资水平的高低是决定环境教育效果的关键因素。在美国，为了提高教师的环境素养，1990年环境保护署与一些高校开展合作，开发培训计划使教师、学校行政人员都可以接受培训。早在2000年美国已有大约39.2%的中小学教师接受过环境教育方法的培训，有61%的教师参加过环境科学与生态知识方面的学习。澳大利亚在70年代，各州就已开始对教师进行环境教育方面的培训。西班牙的环保师资培训主要由大学和各自治区的教师中心来承担，自1972年以来，大学就开始从事职前教师培训工作，未来从事幼儿园和小学的教师必须在大学的教育学院或教育系进行三年的环境教育学习幼师院校是培养幼教师资和幼教在职教师继续进修的专业学校，从这个意义上说，幼师院校环境教育的重视程度及开展环境教育的效果，将直接影响小学、幼儿园环保教育的开展乃至全社会环保进程的推进。这就是幼师院校在培养、培训环保师资和开展环保教育方面的潜在的独特优势。
20世纪90年代，由于国家政策的调整，师范教育由三级向两级过渡，一小部分幼师学校并入大学，提高了办学层次，但大部分幼师学校仍独立办学。因此，在1996年开始的轰轰烈烈的中小学、幼儿园和大学的绿色学校创建活动中，幼师院校的环境教育处于“上不着天，下不着地”的“尴尬境地”和“边缘地带”。更为重要的是时至今日，全国范围内的幼师院校环境教育研究还没有全面启动，所以，幼师院校的环境教育已远远落后于小学、幼儿园的环境教育，这种现状与我国目前环境教育大发展的形势很不和谐。全国各地幼儿园环境教育蓬勃发展2008年，仅河北省省级、部级的绿色幼儿园、小学数量占全省绿色中小学总数的56%。幼儿园、小学的老师，每学期要上环保课。各地教育行政部门每年要组织幼儿园、小学的环保教具评比。目前许多幼儿园的环境教育实践有声有色，取得了不少成绩，如有的小学已参加了国际合作项目，加入ISO14000国际环境管理体系。有的幼儿园的环保课题成为部级立项课题。幼儿园环境教育活动的深入开展急需环境教育培训许多绿色幼儿园在创建绿色幼儿园活动中，已感到自身环境专业知识储备不够、缺乏环境教育理论的指导，在环境教育活动中很难突破和创新。所以，经常自发地到外地参观学习或参加环保部门组织的环境教育专业培训。但这一层次的培训内容太宽泛对幼儿园环境教育的指导缺乏针对性，没有针对幼儿心理和生理特点的幼儿环境教育理论普及和方法指导，培训效果不理想。
我国学校的环境教育经过40多年的努力和实践，开始关注环境教育的实效性研究。因此，幼师院校开展环境教育的目的，一方面研究幼师院校教育教学的特色和优势，探索适合幼师教育教学资源特点的环境教育培养方式，切实提高幼师院校环境教育的有效性，为幼儿园的绿色环境教育输送优质环保师资；另一方面幼师院校应充分发挥自身在学前教育培训方面的独特优势，创造性地开展幼儿园环保师资培训工作，为幼儿园环境教育的可持续发展提供思想理论基础和师资保障。尝试学生德育管理制度和评价机制的改革，构建幼师院校特色学生道德教育体系目前环境教育效果普遍不理想的根源就是德育评价环节的缺失。学生德育评价是学生思想道德发展方向的“导航仪”，对学生具有规范、凝聚、激励、引领的功能。低碳生活作为一次全新的社会生活方式的变革，要改变学生已经习惯的生活方式和消费方式，不是一日之功，需要充分发挥德育评价对学生日常行为的导向、激励和促进功能，改革传统的学生德育评价，增加学生对节约资源的态度、认识和行为表现方面的评价，并将其纳入幼师学生日常行为表现和思想品德评定中，体现时代对学校德育和学生日常行为规范方面的新要求。
①确立新的幼师生德育标准。学生不仅能正确认识和处理人与人之间的关系，具备健康的心理和亲社会行为，同时还要能正确认识人与自然的关系，具备感恩自然、关爱生命、珍惜资源的环境伦理和生态人格。②建立幼师新的德育评价奖励机制。在“三好学生”、“优秀团员、“优秀学生干部”、“文明宿舍”、“文明班级”的评比中，明确将环境行为作为一项重要的考核指标，在全校营造一种“低碳节能光荣”的良好氛围，激励更多的幼师学生参与到保护环境实践中来。③落实幼师新的学生评语内容。学生评语是班主任最常规的一项学生教育评定工作，也是实施低碳教育的重要环节。班主任在评语中要对该学生日常生活中的低碳节能情况如实地评价、教育和引导，体现学生评语的环保道德教育功能。不仅如此，而且学生评语也是学校与家长沟通联系的桥梁，这样，学校影响家庭，家庭带动社区，达到“星星之火，可以燎原”的低碳教育效果。
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幼儿园是他们进入社会的第一个群体，在脾气个性、行为习惯等方面还未经过社会化的规范培养，因此更容易养成以自我喜好为标准的黑白分明的世界观、价值观，在很多事情的看法上太有个性而容易和小伙伴之间发生冲突。教师要尊重孩子的独特个性，不可以用简单的好坏标准尽兴粗暴评价。教师必须持宽容、温和的态度，善于发现儿童身上的个性优势并进行优化，及时纠正儿童的错误观念或行为习惯等；根据儿童独特的优势发展他们的兴趣爱好，用丰富多彩的课外活动丰富儿童的内心世界和认知，锻炼儿童各种能力的发展。为在尊重儿童独特个性的基础上发展他们的特长，教师要善于创造条件，为学生的全面发展提供良好的环境。比如，在室外活动环境通过设计丰富多彩的游戏提供儿童的选择权利，让他们根据自己的兴趣爱好选择喜欢的活动；在幼儿园举行的家长开放日要及时和家长了解儿童的信息，为更好地和儿童相处做好准备，并及时向家长交流孩子在幼儿园内的表现，交流教育理念，以确保家庭教育与幼儿园教育的一贯性、连续性。
二、正确处理学生犯错误的行为
儿童由于年龄、知识水平及认知能力的限制，他们的内心世界一方面并未经过社会功利观念的熏染，因而极为简单纯洁；但另一方面也存在是非观不明确、自我控制力差等缺点，需要教师、家长及时的监督和教育，才能保障健康人格的发展和良好行为习惯的养成。因此，幼儿教师在处理学生犯错误的行为时，要充分理解儿童内心世界的简单和纯真，努力站在儿童内心真善美的角度进行教育。这样会在潜移默化中传递给学生一个信息：“我是被爱，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”这样对儿童无形中产生正面的感染力，使儿童在被他人信任的同时更加懂得自尊和自爱。此外，教师在处理学生犯错误的行为时，不要只看表面现象就对学生妄加论断，要以帮助学生解决困难的立场，而不是以教师的身份训斥儿童的立场，努力了解学生犯错误的背后原因，对学生进行“动之以情，晓之以理”的说服教育，纠正儿童错误的认知观念，帮助儿童深刻反省自身的不足，促进儿童的转化。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”幼儿教师在面对顽劣异常，屡教不改的儿童时，不要认为是孩子的原因而对他们大肆批评，要探究学生的内心认知问题，找出儿童情绪出发的关键点，及时解开儿童的心结，帮助儿童树立正确的认知观念；教师还要善于进行工作总结，时刻反思自己的教育方法和理念，结合儿童的个性特点因材施教。
三、耐心对待学习困难的儿童
心理学研究表明，人的身心发展具有差异性、阶段性、顺序性等特点，幼儿也存在着发展的差别，具体表现为同一班级的儿童其学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上。这就要求教师在对待儿童时要充分了解发展的差异性，根据儿童不同的发展水平有区别地对待。尤其是一些学习不好、领悟能力差的儿童，容易因为自己在班级体中的落后产生焦虑情绪，因此他们心理更加敏感，渴望得到教师的鼓励、尊重和小伙伴的友谊。作为一名幼儿教师，一定要深刻认识到自己的态度对幼儿一生的发展产生的深远影响，切不可粗暴地批评他们，应该用爱心和耐心去积极引导儿童，逐步发展他们的学习能力。教师只有对孩子充满了爱心和耐心，才能使孩子在情感依赖的基础上对教师充满信任和安全感，从而使他们在幼儿园中感受到家庭的温暖。教师在对待学习困难的儿童时，还要善于用欣赏的眼光发现他们自身的优点。教师在审视学生时应具备多元标准观，切不可以学习成绩作为唯一的标准。尤其使幼儿教育，强调的是儿童身体各项技能的锻炼、社会性人格的培养、良好行为习惯的养成等非功利目标。这就要求教师要做好“家长来访日”的接待工作，及时总结儿童在幼儿园内的近期表现，和家长交流儿童的信息，加强对儿童的理解；善于向家长宣传科学的教育理念，提示家长在家庭教育中应注意的事项，努力使幼儿园教育能和家庭教育保持统一性和连续性；对于儿童的犯错误行为，教师要深入探究儿童的家庭环境、父母教育等深层原因，对家长的错误教育观念要及时、耐心地沟通和更正，以确保幼儿在更加健康的家庭环境中茁壮成长。
四、结语
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目前在大部分的幼儿园中，担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高，体育知识也很匮乏，导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动，几乎没有专业的指导和示范讲解，更忽视了合理安排体育课程内容。
二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势
近年来，男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍，成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。
（一）男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势
从生理因素上来讲，男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异，还有组织、细胞、分子的差异，遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。正是这种先天的差异性，使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性，因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势，男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。例如，在一次体育课上，幼儿在玩“小小跳水员”的游戏（幼儿要从凳子上面跳下来）。由于幼儿的准备动作不当，在起跳的时候失去了平衡。几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况，其中几位身体本能地冲过去，这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那，身旁的男幼儿教师一个跨步，伸出双臂抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。其反应速度之快，力量之大，让女教师感慨不已[6]。
（二）男幼儿教师具有阳刚之气和果敢的性格特点
男幼儿教师阳光、勇敢、坚强的性格特点能促进幼儿更好地成长。他们可以充分发挥自己的优势，促进幼儿园教育中幼儿身心的健全发展。男幼儿教师具有其独特的教育优势。男性具有独立、自主、坚强、自信等优秀品质，具有阳刚之气，有利于促进幼儿的发展。孩子在与男幼儿教师的接触中，通过游戏潜移默化地感受着男性品质，在自然中便学习了他们的举止。所以在幼儿园，男幼儿教师能帮助幼儿模仿、学习男子的气概，从而形成良好的角色心理认同。
（三）男幼儿教师组织的体育活动内容丰富、活动量大，能够满足幼儿的需要
男幼儿教师身体素质好、体育技巧高、精力旺盛、办法活、点子多、保护能力强，更适合带领幼儿进行体育活动。男幼儿教师组织的体育活动形式多种多样、内容丰富多彩，既可以提高幼儿的身体素质，又可以激发幼儿积极参加游戏的兴趣。男幼儿教师在体育教学活动中以哥哥的身份介入，在与幼儿玩耍的过程中会深受幼儿的喜爱。男幼儿教师会给孩子更多的游戏时间，让他们尽情地玩耍。特别是让那些精力旺盛、喜欢运动、大一些的幼儿得到满足，同时也减少了他们的攻击性行为的发生。另外男幼儿教师善于抓住体育活动中的关键点，在给幼儿传授体育活动知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，为幼儿的终身健康打下基础，让幼儿在大量的活动中得到满足，心情愉悦，身体健康[7]。
三、提高男幼儿教师体育教学活动水平的建议
（一）男幼儿教师应该具备扎实的体育知识与技能
教师专业知识与能力是教师素养的核心部分，直接影响着他们对教学的认识和理解。系统的专业知识学习是教师获得专业知识的主要途径之一。幼儿园体育教学活动的教师，应该拥有过硬的体育专业知识与技能。体育专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术快速发展，教师面临着科学技术的综合化，教育的社会化和教育科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。随着全球教师专业化的发展和我国对教师专业化的关注与实施，幼儿体育教师作为教师成员中的一个群体，在倡导幼儿体育的思潮中不可忽视。
（二）男幼儿教师应该具备健康的心理和良好的身体素质
健康的身体是搞好幼儿体育工作的重要保障。男幼儿教师要教育和照看一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级的气氛压抑、沉闷，影响幼儿的心理。男幼儿教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。具有优秀心理素质的教师其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌与人亲近，能友好相处。男幼儿教师必须加强自身修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。
（三）男幼儿教师应该提升体育教学水平
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1.1有利于培养幼儿的学习兴趣
现代教育技术能够营造一个十分轻松、优美、愉悦的教学环境，能够促进幼儿提高想象力和语言表达能力。例如，在进行语言教学的时候，传统的教育模式中，幼儿教师通常都是自己朗读课文，让幼儿跟读，这样虽然也能够起到一定的作用，但是由于幼儿教师往往难以引起所有幼儿的兴趣和注意力，使得教学效果十分有限。而通过现代教学技术，幼儿教师可以通过相应的课件，利用多媒体的形式，将课文展示给幼儿，通过动画片的形式，将文章的内容展示给幼儿观看。让幼儿轻轻松松地就能掌握整个的故事内容，并且针对课件中各种语言对白的声调、语速、神态等各方面的不同，让幼儿进行模仿和训练，可以很有效的提高幼儿的语言表达能力。这样，教师在轻松、愉悦的课堂氛围中，就能够轻松地完成教学目标。
1.2有利于培养幼儿的科技素质
在幼儿教育中，科技方面的教学是其中比较重要，同时也是比较困难的内容之一。在传统幼儿教学当中，由于这方面的知识和内容相对较为枯燥和乏味，理论和概念性的东西偏多，教学效果始终不理想。因此，一些幼儿教师对此就没有给予足够的重视，使幼儿在这方面的基础十分薄弱。而现代教育技术的应用，让幼儿教师改变了这种教学思想，他们可以利用现代教育技术，将科技教学的一些成果或实验等展示给幼儿观看，通过神奇的科学现象，引起儿童的兴趣，让幼儿能够积极主动的参与到学习当中。
1.3有利于幼儿的个性发展
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾经提出“歌是有声的画，画是无声的歌”，他认为，音乐艺术对幼儿性格的发育和形成具有重要的影响作用。因此，幼儿园中的广播和班级中的各种录音设备、多媒体软件等，对于幼儿个性的发展和性格的形成都具有很重要的作用。幼儿教师应当分别在早操、午餐、午睡、下午的课外活动等时间段，有针对性的仔细挑选段不同的音乐来播放，通过大环境对幼儿产生潜移默化的影响。久而久之，能够收到意想不到的效果。
2对游戏活动方面的影响
2.1营造氛围
在传统幼儿教师的教学思想当中，对于游戏活动的重视程度明显不足，认为只要组织幼儿做游戏就可以，忽略了氛围的重要性。例如在进行音乐游戏时，幼儿教师往往只是给幼儿播放录音，效果十分不理想。而在现代教育技术的影响下，幼儿教师可以利用多媒体设备，将音乐、舞蹈、动作等立体、直观的展示给幼儿，让他们能够充分感受到声音、画面、动作相结合的和谐效果。运用教学课件，将音乐与画面有效的融合在一起，将以前难以描绘的情境直观的展示出来，更加有利于幼儿的理解和模仿。
2.2积累经验
在传统的幼儿教学当中，对于游戏经验的积累，条件较好的幼儿园会带领学生到一些活动场所实地进行参观了解；而对于一些条件相对较差的幼儿园，只能通过图片、文字等枯燥的、乏味的讲解和展示，让幼儿慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼儿教师可以通过利用现代教育技术，将这些需要进行了解和体验的场景以视频的形式拍摄下来，让幼儿在不能现场体验的情况，也能有一个相对比较直观的感受，大大缩短了幼儿教师的讲解时间和讲解难度，提高了游戏活动的效率和效果。
3对日常生活方面的影响
3.1有利于幼儿拓宽视野
在幼儿园课间休息的时候，幼儿教师可以利用现代教学技术，通过多媒体等设备，播放一些有教育意义的内容，让幼儿可以自行浏览和观看，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识面。应当注意选取一些生动、活泼、趣味性强，能够吸引幼儿的注意力，引起幼儿兴趣的内容，这样才能够取得更好的效果。
3.2方便于家长与幼儿园之间的联系
幼儿教师可以利用现代教育技术，通过网络等方式，加强与幼儿家长之间的沟通和联系。家长可以通过幼儿园的网站等渠道，了解幼儿在幼儿园中的日常学习、生活的情况，观看课堂教学的内容和过程，以对幼儿的日常表现有一个更加直观的了解和掌握。通过这种方式，家长可以在平常的生活中以适当的方式对幼儿进行鼓励和引导，促进幼儿的发展。同时也能够对幼儿教师及幼儿园提出合理化的建议和意见。幼儿教师可以通过网站交流掌握家长们的反馈信息，有针对性的进行采纳，以更新自己的教学思想，提升教学手段和教学效果，从而使幼儿教育变得更加完善和高效。
4结语
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一、着力培养幼儿的主体性审美意识和情趣
幼儿在其成长的过程中，尚未形成理性思维的能力，他们对美的感受和理解很大程度是建立在感性认识的基础上，依靠的是生命对美本能的感受与体验。因此，幼儿主体性审美意识的培养必须要按照幼儿身心发展的特点来进行，不能急功近利；要在具体情境和过程中有意识地逐步让幼儿生成和构建自己的审美意识、兴趣和情趣。“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。具体地说，承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊的能力、需要和爱好。”尊重儿童的兴趣，在儿童主体性审美教育中具有重要意义。成人要将儿童当成儿童来对待，明白儿童对美好的事物有自己独特的心理和生理反应过程，幼儿有其自身对于美的意识、选择和获取机制。比如在公园里，幼儿经常有摘漂亮花朵的行为和习惯。首先我们要认识到儿童这种对于美的倾向的自然性，这种行为并不能说明儿童道德品质的好坏，那么接下来该如何加以有效的干预呢？父母既可以通过交谈让孩子明白花草也是有生命的，和人一样需要阳光水分；也可以买一盆花送给孩子，让孩子自己照看花朵，体会呵护花朵的兴趣。幼儿园的老师可以就此组织幼儿开展主题讨论会，使幼儿在有关美的教育中形成关爱生命，保护环境等多种行为意识和生活习惯。因此，在幼儿兴趣的基础上让幼儿形成关于美的问题意识是培养幼儿主体性审美意识的第一步。使幼儿对美有一种问题意识，关键在于让幼儿学会发现美，发现美在幼儿主体性审美意识培养的整个环节中居于核心地位。爱美是人的天性，对美的接受和欣赏亦是人的天性。幼儿处于身体发育的早期，他们对世界充满了好奇，并有将这种好奇转化为对美的探索和发现的冲动与渴望。这样幼儿在发现美的过程中，就会有意识地调动和运用自己的各种感觉器官，在观察、对比、鉴赏和陶冶中认识到自然的美、生活的美和自己心中的美，进而初步懂得什么是美。让幼儿学会发现美，要遵循自然引导的原则，既要尊重儿童自身对美的体悟和选择，又要加以一定的督促和引导。这样做的目的是为了使美的自然属性和美的社会内涵在幼儿的心灵深处生根发芽。让孩子学会发现美，还要让孩子对美有一种反应基础上的反思意识。这种意识通常是通过两种方式表现出来的：一是幼儿对于美的“破坏意识”，想把美的东西据为己有，例如前面说过的摘花朵；一种是对于美的“爱护意识”，对于自己的美好事物的守护，例如儿童漂亮可爱的玩具一般是不会轻易让别人拿走的。早期幼儿审美的发展特点是由幼儿的思维特点决定的，儿童是在自我意识、他人意识和社会意识的成长历程中来发现美的。
二、要在多样化的意义上来理解和认识幼儿审美教育
与传统社会不同的是，当今社会科学技术迅猛发展，各种信息、资讯、娱乐业发展，网络、电视、传媒等对于社会文化环境的影响日益突出。因此，幼儿教育环境也不断变得数字化、智能化和虚拟化。这就对幼儿审美教育提出新的挑战，要求审美教育在多样化的背景和情境中来进行，以增强审美教育的实际效果。现在经常听幼儿家长说得最多的一句话就是“现在的孩子没有以前好管，不知道该怎样来教育孩子”。其实在对幼儿进行审美教育的时候，家长和老师也面临同样的问题。传统幼儿审美教育是在“后喻文化”环境中进行的，即幼儿对美的意识、反应和认知是成人主导的。网络信息时代的教育环境发生了很大的变化，出现了“并喻文化”和“反喻文化”，幼儿通过发达的媒介知晓了成人的许多话语知识。他们可以与成人就有关话题展开对话，甚至对成人“传授”某些“新鲜”的观点，或者对成人的看法表示“质疑”。例如现在幼儿在家里和电视上经常接触到成人化妆的情景，他们会有模仿的意识，拿着妈妈的唇膏、眉笔等“乱涂乱画”，在理发店也会有烫发和染发的小小愿望和要求等等。因此，就当前幼儿审美教育所面临的问题来看，审美教育环境日益世俗化和复杂化，幼儿的审美意识也不断成人化。所以，现实的幼儿教育环境要求在幼儿审美教育中必须坚持开放的态度，在多样性的语境中来进行。多样化的审美背景有助于为幼儿提供整体性的教育环境，避免在单一审美情境下儿童美感发育的不足。现代社会的特征就是多样性，多样化的审美追求是幼儿教育必须面对的现实，同时多样化的背景条件也为幼儿主动地认识美创造了难得的契机。因此，认识美就成为不同环境里幼儿审美教育的主要任务。比如在城市的幼儿审美教育中，既要向幼儿展示城市文明的多重格局，也要向幼儿传递乡村文化的多维独特性，还要向幼儿描绘不同时空中的多种异质美，这样才能使幼儿在差异中认识美的特质，通晓美的内涵，形成美的观念。再例如幼儿园可以组织幼儿去旅游、参观、摄影、绘画、看电影、听音乐、讲故事、集体表演节目、走访养老院、走访孤儿院、访问盲聋儿童学校、做小小义工等各种各样的活动，通过这些多样化的活动，在不同的场景和身份中让幼儿认识什么是美，如何来抓住美，怎样来获取美。美本身是一个集自然属性和社会属性于一体的存在，没有纯粹的和单一的美；虽然美有客观的条件，但美的本质是人的本质的反映和规定。美的特质决定了幼儿审美教育的多重性和多样性特点，多样化的要求是幼儿审美教育过程的特征之一。因此，多样化的审美教育贯穿于幼儿教育的始终，它不光是审美教育在形式与内容上的多样，也是儿童在有关美的形成和认识过程中心理复杂结构的写照。所以企图通过简单的几种教育方法来培育儿童的审美情趣，效果往往欠佳，不能为儿童后续的教育和生活打下良好的基础。
三、坚持生活审美教育的原则
第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：要让幼儿喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。我国的应试教育文化盛行，灌输观念牢固，距离学生的生活太远，学生的内心世界被严重挤压。这些现象在幼儿教育中也是经常见到的，最突出的表现就是过早地对幼儿进行以具体知识为中心的智育，集约化、效率化、功利化倾向明显，占用幼儿的许多活动玩耍时间，过早地使幼儿的童年失去生活的色彩，对于儿童的全面发展非常不利。最近几年，教育界在大力提倡生活教育、情感教育、审美教育、对话教育等，这些新的尝试对于解放幼儿教育思想，提高幼儿教育质量起到了很大的推动作用。它们的共性特征就是让幼儿教育回归儿童的生活本身，发展面向幼儿生活的教育。美源于生活，又作用于生活。儿童对美的感知和理解更是在日常生活的具体情境中获得的，儿童心灵深处的美感不可能单纯依靠具体的知识来撒播，更不可能凭借抽象的说教来传授。因此，幼儿审美教育必须坚持生活化的原则，生活化也是幼儿审美教育的根本性策略。杜威主张教育即生活、生长和经验的改造，这个说法也同样适用于幼儿审美教育，即生活审美教育的原则。“我们并不必像有些教育学说那样，从儿童那里抽出或引出种种积极的活动。哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。生长并不是从外面加到活动的东西，而是活动自己做的东西。”美是儿童在具体的生活场景和活动中摄取的，只有让儿童热爱生活，喜欢游戏，乐于对话，才可能让幼儿在发现美、认识美的基础上来想象美、向往美和创造美。生活中的美是鲜活的、动态的和立体的，这样的美才能让孩子感同身受，通达孩子的心灵。每个孩子都是美的源泉，他们的行为是其内心真实的流露。他们有时喜欢随处涂涂画画，展示自己的“伟大作品”，作为“教育者”有将审美化的原则应用到幼儿的日常教育中的责任和义务，在独生子女居多的现代社会中更加值得肯定和学习。在生活审美教育中，成人要经常注意和孩子一起沟通、对话和协调，重在鼓励，充分调动儿童参与美的积极性。这样幼儿就会在认同中养成美的习惯和爱好，在生活中逐渐会形成运用美和创造美的能力。
四、提升审美教育在幼儿教育中的综合效应
幼儿教育有不同的层次、内容、目标和要求。在很大程度上可以这样说，审美教育是整合幼儿德育、智育、体育、美育和劳动教育的重要途径。长期以来，幼儿审美教育的意义和功能没有得到家长、学校和社会足够的重视。出现这种情况也并不奇怪，一方面，是由于传统教育审美教育的缺失；另一方面，由于幼儿身心发展的客观原因造成的。它的外在表现又呈现出一种开放式的松散状，不像成人心灵的美那么成熟和稳定，因此在进行幼儿审美教育中很难对幼儿的行为表现来定性和把握。美其实像空气一样时刻为幼儿所呼吸，却不被我们发觉。美在幼儿的心中、眼中和行为中无处不在，但却常常被我们漠视。美对于幼儿的重要性具体表现在它开启了儿童的心灵，溢满了儿童的情感，贯通了儿童的认知与行为。所以，幼儿审美教育不单纯是个美育范畴的问题，它实质上是一个不断整合和完善幼儿教育诸多要素和环节的综合化的、动态的过程。幼儿审美教育渗透在幼儿教育的各个部分，审美教育综合效应的发挥，就是要通过各种各样的游戏、活动等形式，在不同的情境和活动中来使幼儿获得全面的发展。审美教育是一个多要素综合的系统化过程。它的核心在于启发和吸引幼儿的参与性，使幼儿在各种交互活动中体悟到美的真实存在，从而为提高它们的理性认知、判断和思维能力奠定坚实的基础。审美教育综合效应的直接表现就是它有助于幼儿建立起以美为核心的生活经验体系，弥补了学科化、分类式幼儿教育的不足，强调了幼儿教育的过程性、生成性和发展性。
五、小结
“当我们不再企图用和成人成就进行固定的比较来解释未成熟状态时，就不得不抛弃把未成熟的状态看作缺乏所需要的特性的见解。抛弃了这种见解，我们也就不得不放弃一种习惯，把教学看作把知识灌进等待装载的心理的和道德的洞穴，看作填补这个缺陷的方法。”因此，幼儿教育不是灌输、填鸭式的成人化教育，它是我们用儿童的语言和思维与幼儿进行交流、对话、陶冶式教育。明晰了幼儿教育的这一内在本质特点，我们也就不难明白审美教育在幼儿教育中的重要意义、作用和功能。幼儿审美教育是一个让幼儿逐步发现美、认识美、向往美、运用美和创造美的过程，这几个步骤是有机统一、不可分割的，它们在幼儿审美教育中既是一种历时性的存在，也是一种共时态的存在。
作者：席美云 单位:商丘师范学院教育科学学院
第二篇
一、体验式教学在幼儿教育中的运用分析
1.创设情境，鼓励探究。为了能够让幼儿亲历体验，则可以结合课堂活动创设虚拟形式或真实的情景，使幼儿可以在课堂情境中学会感知、思考及表达。在对故事《奇妙商店》进行教学时，可以在教室中布置商店，同时指导幼儿如何扮演购买者、营业员，以便让幼儿在情景表演中发展语言倾听及表达能力。此外，可以利用现代信息技术为幼儿创设虚拟情景，例如在对“蚂蚁搬豆”进行教学时，可以利用多媒体播放视频及音乐等，让幼儿在听、看的体验中增强审美能力。除了创设有效的体验情境，还应为幼儿提供独立探究的机会。幼儿与生俱来的探究欲及好奇心会驱使他们亲身体验各种动脑、动手活动，因此在课堂教学中可以提供适当的探究机会，并鼓励幼儿亲自进行探究。如在对“纸”这一科学活动进行教学时，可以将实验器材及质地不同的纸提供给幼儿，同时鼓励幼儿通过合作或独立看纸、摸纸、折纸及撕纸等，并通过进行小实验让幼儿深刻体验及感知纸的性质及用途的异同。在进行教学时可鼓励幼儿尽情发挥创造力及想象力，以保证探究体验活动能够充分发挥拓展幼儿思维的作用。
2.师幼交流，倾听体验。为了更好地实施体验式教学，教师不但要为幼儿创设体验情境及鼓励幼儿探究，同时还应注重与幼儿进行交流，并在交流的过程中倾听幼儿表达自己的体验过程及体验结果，以便可以让幼儿在体验活动中所获得的经验得以升华。幼儿自身的体验及感受多为零碎的，所以教师可以在课堂上提供交流的平台，引导幼儿与同伴或教师交流。例如：在“玩泥巴”活动中可告知幼儿向同伴或教师展示自己所制作的泥塑，并一同分享泥塑制作方法及制作时体验到的快乐。从另一方面来看，要使幼儿能够将自己的想法表达出来，教师应具备极大的热情与耐心进行倾听。倾听幼儿的体验时，不但要观察肢体语言表达，同时还要及时处理信息，以便能够了解幼儿内心所思所想。当幼儿遭受挫折时，教师应认真倾听幼儿的见解，并帮助幼儿想办法解决问题，以鼓励、理解及宽容的态度让幼儿更乐意与教师分享经验，从而在倾听及交流的过程中引导幼儿感悟生活。
3.融入现实，拓展体验。让幼儿能够更好地融入周围的环境是进行幼儿教育的一个重要目的，因此在实施体验式教学的过程中应注意为幼儿提供融入现实的机会，让幼儿能够在自然环境及社会环境中收获体验，从而进一步深化及巩固课堂中学到的知识。此外，可以带领幼儿去动物园、植物园或博物馆进行参观，让幼儿体验各种社会文化；也可以与福利院共同举办联欢活动，让幼儿在活动中奉献自己的爱心等。总之，应尽量创造条件使幼儿能够尽快融入自然及社会，保证幼儿教育可以在活的环境中进行，以便使幼儿能够通过体验式教学获得活学活用的本领。
二、结语
幼儿教育是一种特殊形式的教育，为了能够确保幼儿教育的有效性，应注重将体验式教学法融入到课堂当中，并注意根据实际情况对教学方法进行适当的调整。此外，在实施教学的过程中应将幼儿作为主体，让幼儿能够在课堂上获得独特体验及感受，同时注意将体验式学习的理念贯穿于幼儿教育实施的始末，让幼儿在不断变化的情境及体验中收获新的感悟，从而促进幼儿的人格及智慧实现全面发展。
作者：张伟 单位：江苏省徐州市沛县实验幼儿园
第三篇
一、营造良好的交往氛围
独生子女和高楼大厦的林立使现代许多孩子都缺少交往活动，很容易形成孩子怕生、孤僻的心理问题。幼儿园则不然，在这里有许多小朋友一起作伴学习和做游戏，首先在环境上对于健康引导孩子活泼积极的性格就非常有利，因此幼师应充分将大环境利用起来，为孩子营造一个积极活跃的交往环境。另外，在幼儿园中幼师也可以开设自主活动区，通过让幼儿将自己代入爸爸或者妈妈的角色，给娃娃举办生日会，为娃娃准备食物等形式，让幼儿体会其中的爱与分享。并在一人有困难时，鼓励孩子们一起去帮助他，以此引导幼儿如何去关心别人和帮助别人，不同于书面讲道理，而是用实际行动去让幼儿亲身感受到互相关爱的意义，对幼儿形成良好的心理十分必要。
二、培养幼儿的自控能力
自控能力就是自我控制意识的一个方面，虽然在幼儿时期孩子的自我控制能力还不够完善，但是在这个时期形成的良好的自我控制能力，将在日后的学习生活中起到非常重要的作用。自我控制与情绪之间联系也较为紧密。例如孩子在得不到想要的东西时最直接的反映就是哭闹，如果此时成人不予正确的引导而是一味的训斥和不允许，只会增强孩子的消极情绪，即使不敢表现出来，消极的情绪却无法消失，因为孩子还无法通过自身意识来缓解这种情绪，长久下来对孩子的身心健康都极为不利，除了成人适当的引导帮助孩子发泄出不满的情绪，培养幼儿的自控能力也是促进其心理健康发展的重要途径。培养孩子的兴趣爱好也是转移不良情绪的有效途径，例如当孩子在哭闹着要一个玩具时，成人可以用听音乐或者画图等形式来转移幼儿的注意力。以此来渐渐培养孩子的自控能力，引发幼儿的积极情绪。
三、家园密切配合
都说孩子就是家长的一面镜子，足以见得家长的行为和教育对幼儿身心健康成长的重要地位，家庭的教育对幼儿的性格人格的形成影响巨大。如今仍有许多家长认为把孩子放在幼儿园，所有的教育与自己无关，或者有的家长怕孩子在幼儿园“吃亏”，告诉孩子“别人打你一下就要还回去”，这些家长的行为都是极不正确的。错误的教育方法只会助长孩子不良性格的放大，形成嫉妒、任性、不讲理等偏颇的心理性格特点，有的家长过于严格，可能造成孩子自卑、怯懦的性格特点等，不正确的教育方式和态度很容易造成幼儿性格成长的偏颇，因此，幼儿园与家长之间应形成有效的沟通渠道，互相了解孩子在家里和在园里的样子，提高家长的教育理念，互相配合，形成最佳的教育方案。
四、帮助幼儿克服各种不良心理
1.克服自负心理。自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。如班上有个别幼儿因为自己的某方面比较“能干”，而常常受老师表扬，就趾高气昂，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此，我则通过故事《谁的本领大》《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节帮助、幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好的发挥，并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。从而逐步让孩子们懂得“虚心使人进步”的道理。
2.战胜自卑心理。
2.1要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，做出合理客观的评价。
2.2引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点，爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。
2.3针对孩子的弱点，要指导其主动求得别人的帮助，不可因害怕自己不如别人而自我封闭。在幼儿时期是孩子心理性格特点成形的关键时期，培养孩子的心理健康是极为重要的，因为只有从小具有良好的心理素质，才会在今后的生活中不怕困难、不怕挫折。
作者：韩雪婷 单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院
第四篇
1.教学方法改革。
为了充分利用音乐来激发幼儿的创造力，教师可以在教学活动中加入音乐艺术思维的传授。教师通过富有创造性的教学方法，引导幼儿主动学习，热爱学习，在无形之中培养幼儿的创造思维。值得注意的是，创造思维的培养是一个过程，教师不能急攻心切，而是慢慢引导幼儿对音乐的理解和想象，让幼儿可以试着自己改变词曲来加深对音乐和节奏的感知，让幼儿参与到实践中去，通过尝试和体验音乐，在课堂上快乐的学习之余，创造力也会得到发挥和发展。
2.营建创造的环境气氛。
幼儿时期的孩子好奇心和想象力都异常丰富，有趣的童言童语就可以充分体现出这一点。幼儿时期是开发思维创造力的黄金阶段，良好的环境氛围是激发创造力的有利条件，但是若是处理不当也会直接阻断创造力的发展，因此幼儿时期是创造力发展的关键阶段。教师作为引导并开发幼儿创造力的助力，在音乐活动中可以多尝试一些具有创造性的教学方法，在孩子提出一些精灵古怪甚至不切实际的想法时，也不要马上打断或直接说不行，尽量不要用正确、不行、不对等成人固有思维模式面对孩子。对于具有创造力的地方教师应善于发现和捕捉到，为孩子营造一个自由、民主、宽松的环境，鼓励孩子大胆猜想，让幼儿在听、唱、跳、想、说等方面自由发挥。
3.全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养。
音乐教育的目标指向是培养和塑造人的个体、才能和创造性，音乐活动对幼儿进行综合整体的素质教育，尤其要重视幼儿个性心里品质的培养，注重培养幼儿大胆探索，具有独立、自信的个性品质。在音乐教育活动中，教师应想方设法鼓励幼儿参与，并引导幼儿逐渐懂得怎样去思考，怎样在不懂和不会中寻找解决问题的办法，怎样去大胆地探索。教师不要人为地将幼儿分等级，而应以极大的热忱、尽力去挖掘每个幼儿身上的闪光点，肯定每个幼儿的努力，赞扬、保护、激励每个幼儿拥有自己的独立见解。支持鼓励幼儿自己尝试、创新，这样，幼儿大胆探索、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。
4.注重培养幼儿的合作精神。
音乐活动是群体活动，幼儿园音乐活动大多需要合作才能完成，如合唱、集体舞、节奏乐队、游戏等，因此，要把个体的创造和群体的合作交往紧密地连成一个整体，既要尊重个体的发展，又要注意群体合作交往的机会，通过合作共奏、合唱共演，培养幼儿分工合作的社会精神，教师在活动中，要多为幼儿提供集体合作机会，帮助幼儿与人交往、学习，摆脱自我。使幼儿从“他我”关系中获得最初的人生经验，使合作交往过程充满和谐的乐趣，幼儿只有建立起良好的人际关系，才能在群体中相互适应、配合和协调。由此可见，幼儿合作精神的培养，为幼儿将来适应不同的人际团体打下较好的基础。
作者：盛雅娟 单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院
第五篇
一、重视幼儿的想法和行为
由于幼儿年龄较低，接受知识较慢，一些教师在日常教学中容易带有情绪，而这种情绪对于幼儿来说是伤害很大的，不仅影响幼儿的自信心，还会影响幼儿在日后学习的积极性和兴趣。所以，在教学过程中，要充分考虑到幼儿的心理特点，同时要注重对其心灵的呵护和关爱，像尊重一位成年人一样尊重幼儿的想法和行为。在和幼儿说话时，也要给他们发表意见和想法的权利，并耐心的倾听他们的意见，让他们合理地表达自己的想法，同时要注意说话的语音和语调，不要让幼儿产生畏惧，增加他们的心理压力，说话时尽量和幼儿在同一视线内，如交谈时蹲下来，或是把幼儿抱起来。总之，要让他们感受到平等和尊重。这对幼儿的心理健康培养是非常重要的。幼儿由于年龄较小，不能够对事务有一个清晰明确的表达，幼儿的想法和状态初期通常是通过肢体行为来进行表达的。当幼儿无法准确的表达自己想说的意见时，教师切忌表现出不耐烦的情绪，要根据幼儿的实际情况，了解其真实的意图，对其肢体动作要给予充分的关注和解释，不能忽视幼儿，更不能置之不理。遇到事情时要对幼儿讲道理，讲清楚为什么，不应以其年龄小听不懂为由，硬性规定条例，让其遵守，这样只会增加幼儿的逆反心理，对其以后的成长发育都很不利。幼儿的想象力和创造力较为丰富，有时可能有一些不切实际的想法的举动，不要对幼儿的天性一概抹杀，要善于走进幼儿的心中，了解他的想法，对其进行鼓励和引导，对于他们的奇思妙想给予尊重和保护，让他们有一个幸福快乐的童年。
二、幼儿教师要有一定的素质
1．要有一定的责任心和爱心
幼儿的心理年龄较小，行为不成熟，且不同的幼儿的性格特点不同，照顾幼儿会比较费心和烦心，这就需要幼儿教师有一定的责任心和爱心，能够从心底里真心喜欢幼儿，教师既要有温柔的一面，能够让幼儿感受到关爱和温暖，还要有严厉的一面，能让幼儿对其听从，能够发现幼儿的问题，耐心的解决，同时平时做事要足够细心，能够及时发现幼儿的问题并解决，幼儿由于心理年龄较小，处理问题的能力和应变能力较差，幼儿教师要有一定的责任心，当好幼儿教师这个角色，从生活上、教学上给与幼儿关注和爱护，把幼儿的健康成长看做是自己的责任，用心去教育幼儿。当幼儿有叛逆心理时和较为顽皮时，教师应细心教导，引导其改掉自身的缺点。这都需要幼儿教师有一定的责任心和爱心，真心喜欢幼儿，去教导幼儿。
2．进行一些必要的常识性教育
幼儿教学是为以后的教学打基础。因此，在对幼儿的教育中，要对其进行一些常识性的教育，要对周围事务有一个初步认知和了解，学习一些基本的常识，能够认识普通的生活事务，如什么是苹果、香蕉;什么能吃，什么不能吃;什么会伤害自己。同时要对其进行礼貌等方面的教育，让幼儿从小养成良好的行为习惯。教师在教学的过程中，要以身作则，注意自己的言谈举止，尤其是细小的方面，教师的任何行为都会被幼儿当作学习和模仿的对象。因此，教师在日常生活中，更要注意自己自身的小细节，为幼儿做出一个良好的榜样。
3．丰富幼儿的教育形式
幼儿教育应采取多种多样的教育形式，兴趣是孩子最好的老师。应在幼儿教育阶段采取多种多样的形式，提高幼儿的兴趣，引导其对知识产生兴趣，这些对幼儿的长远发展是很有帮助的。在教学过程中，应尽量选用颜色鲜艳的物品来吸引幼儿的注意力，耐心地对其进行启发式提问，培养其创造性思维，引导幼儿表达，耐心倾听，锻炼其表达的能力。幼儿教育的方法应区别于成人教育。幼儿教育的教学内容不同于别的年龄的学生，幼儿主要处于一个认知阶段。因此，教学内容主要应以生活中的常识为主，内容应是五花八门、色彩缤纷的。在教学过程中，就更应丰富其形式，不能用对于成人教育的方式来教育幼儿，唱歌、舞蹈、游戏、画画等丰富多彩的形式都应运用到幼儿的教学中，这样教授的知识既形象又生动，同时使幼儿更容易从心理上接受，这也就要求教师要根据幼儿的心理特点出发，结合自身的情况，尽可能的丰富幼儿教育的形式，解放幼儿的天性，对幼儿进行全面的教育，使其全面发展。
三、多与幼儿的家长进行沟通，更好地沟通和配合，促进幼儿的成长
幼师教育论文范文6
一、赏识幼儿
赏识教育就像是艺术，它就像温暖的春风吹入幼儿的心田，滋润着幼儿纯洁的心灵；更像是温暖的阳光，照耀着幼儿健康成长。当幼儿取得了好成绩，或者是做了一件自己感觉很自豪的事情时，或者进步了，一定要及时地给予表扬和肯定。只有这样，孩子的心里才是健康快乐的，才能做他喜欢做的事情，最终才能朝着自己的目标去努力奋斗。就像刚才故事里的小孩，如果他的继母和外人一样，不相信他，不发现他的优点，不及时给予鼓励，那么他就不会好好学习，日后就不能有很大的成绩。当幼儿取得一定成绩的时候，那么就一定要肯定他，就要表扬他，就要赞赏他，让幼儿对自己充满信心，然后通过自己不断地努力奋斗，实现自己的远大理想。上述的事例中，如果一个人在成长的过程中，能够遇到欣赏自己的人，能够遇到及时鼓励他、欣赏他、给他精神上帮助的人，那么他就会很幸运，会在自己成长的道路上起到决定性的作用，能够沿着自己努力的方向前进并取得成功。
二、相信幼儿
幼儿期是幼儿成长的关键期。从幼儿发展的规律、特点来讲，幼儿都有可能做错事，犯错误，不可能每个幼儿都那么乖乖地做事情，即使犯错误了，我们也要及时引导、及时帮助，要原谅他、给他信心，要想办法让他相信自己。这样才能让幼儿获得心理上的满足，才能去克服困难，去改正错误。我们相信，没有教不好的幼儿，幼儿的成长也需要一个过程，只有我们在不断地给予信心，相信幼儿，记住：想让幼儿成为什么样的人，就让幼儿深信他是什么样的人。如果幼儿犯错误了，就要及时改正，并且要及时给予帮助，而且要相信他。只要我们相信幼儿，幼儿就能有自信心。有了自信心幼儿就能够不断地学习，不断地进步，为幼儿的健康成长奠定基础。上述事例说明，这个男孩在成长的过程中遇到了相信他的人，因为相信才给他带来了动力，所以他才能充分发挥他的聪明才智，积极探索，最后成了一名作家。
三、发现幼儿
每个幼儿身上都有自己的优点和缺点。无论在什么样的情况下，我们要善于发现幼儿的优点，要和幼儿一起寻找自己身上的优点。与此同时，我们要帮助幼儿及时地发现别人身上的优点，并且教育幼儿要学习别人身上的优点，克服自己的缺点。如果幼儿身上有缺点，我们不能粗暴地对待他，要利用有效的教育时机，让他意识到自己的缺点；并且要帮助幼儿找出出现缺点的原因所在，一起解决问题。我们要定期地为幼儿设立一定的教育目标，激发幼儿前进的动力；同时也为幼儿的成长增强了信心。只有发现了幼儿身上的优点，才能够给幼儿指明了一条成功的道路；只有发现幼儿，才能够给幼儿带来自信。发现幼儿不是盲目地去发现，而是要实事求是、脚踏实地地去帮助幼儿，只有这样，才能够使我们的幼儿健康、快乐地成长。
四、评价幼儿
幼师教育论文范文7
根据对诗意化的理解，笔者把固化了的理性思维、唯科学主义；脱离生活情趣，按事先预设好的路径、“范式”、框架进行逻辑演绎；按照利益最大化原则，进行有目的、有计划的活动；刻板地贯彻某种理念，灌输某种知识，或者掌握某种技能，而缺乏轻松、愉快的环境和积极向上的生活情趣。刻意把认识对象与我自体分离开来进行观察、测量、研究的活动都认为是“反诗意化”的。就幼儿教育而言，“反诗意化”的活动让幼儿产生“累”“疲倦”“逆反”“厌恶”“淡漠”“被迫”等多种不良情绪；通常这些活动主要分布在国家的幼儿教育行政控制、家庭教育、幼儿园教育以及各种针对幼儿设计的教育之中，其中幼儿园教育方面主要表现在，学校的教育理念、道德塑造、教育管理、教学活动、研究活动、幼儿保育等各个层面。
1．政府层面的“强大的外力”推进
近十年来，党和国家高度重视幼儿教育的发展，颁发了一系列文件，提出了未来10年幼儿教育发展的宏伟目标和幼儿教育标准化建设的诸多措施。例如，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《国家教育事业发展第十二个五年计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等。但是，从一系列文件中可以看出，政府的工作仍然仅仅停留在入园难、入学率等方面，还是式的命令式的宣言，主要是基于社会经济发展的逻辑来平衡幼儿教育的发展。政府总是强调教育要为社会服务，却忽略了社会如何为教育提供更好的服务。政府是执行者，往往把教育理论、信仰、观念进行实体化建构———贯彻落实。把所谓“顶层设计”向下落实到实践；把崇尚唯理性、崇尚根据说、信仰、经验等等综合实体扩展至幼儿园微观环境、幼儿个体、教师个体的自由教育情境时，原有的生态和结果必将遭到破坏。
2．家庭层面的功利需求
现在家长生怕孩子输在起跑线上，极其重视幼儿教育，普遍把幼儿教育拔高，把幼儿教育理解为知识学习和技能训练。比如唱歌、演讲、跳舞、绘画、下棋、讲故事、认识汉字、认识英语单词、认识数字并会计算、会弹钢琴、读古书经典、习武等等五花八门的内容。林林总总的内容也在各种培训班、民办幼儿园中大行其道，成了他们招生的资本和竞争优势。幼儿所掌握的知识、技能成了家长相互攀比的资本和衡量幼儿园教育质量的潜在标准。此种功利逻辑本质上是忽视幼儿生命成长的存在，忽略幼儿生命和生活体验的存在，是违背自由生长逻辑的。
3．幼儿园研究与教学的“泛技术性”崇拜
不可否认，幼儿教育科学化大大推进了教育理性化进程，目前幼儿教育科学化已经成为发展共识。但是科学化的前提是把幼儿对象化，即把幼儿作为研究对象，不是主体，所以幼儿研究和整个教育方式中都采用疏远幼儿的方式。“它在本质上是不关心人的，特别是对处于整体性中活生生的人性，它是不关心的。”长期以来，我们总认为教育是一种进步运动，历时性向未来推展，今天的教育现实是教育史长河中的最高阶段，并且还会向未来发展，它始终处于永不停息地向前流变过程中。我们所坚持与固守的教育观是极端的信奉唯理主义建构论的观念，认为教育、人的发展都是被另外的“前者”“家长”“专家”设计的结果。有学者指出“一些科学化的教育论文只看见各种推演的公式和符号，貌似深奥复杂，但说的是浅显道理甚至是常识，论文干瘪瘪的，没有液汁；教育论文本就应该是有血有肉的，充满思想和情感的。”
4．幼儿道德教育外在物理化推演
模式化的生活设计、成人化的生活构想、竞争化的生活方式、抽象化的生活样态使学生背离了美好生活的生存状态。幼儿道德教育不是从儿童内部品质出发，不是内涵化了的个人品质和人文素养，而是外在的社会交往规约。把道德理解为伦理，是一种外在的一条条约束的规则，毫无生机和活泼性。遵守道德是一个物理过程———按规矩办，而不是一个心理过程。当远离了人群和惩罚，道德问题就集中爆发出来了。从儿童的天性中我们可以看到从未见过的善良、纯洁、无邪与朴实，就“像一颗散落的种子，远离人类的尘世。”而理性指的仅仅是使外部原则在人内心内化，并以之来修改自我的一套行使控制功能的“操作原则”。理性的这种规制功效保证了“好孩子”的形成，“好孩子”也发挥着理性的这种宰制功效。
二、反诗意化之缘由
教育经历了混沌的自然发展———理性的现代化建构———后现代的逆袭三个阶段。混沌自然发展阶段不知道需要什么教育；理性现代化建构阶段则顶层设计、强势推进、目标明确；后现代逆袭阶段否定宏大，解构整体，回归自然进程。中国作为后发国家教育一般跟随国家整体社会经济发展步伐，教育现代化正处于方兴未艾的疯狂阶段，幼儿教育，具有显著的数字刷新、宏远规划、顶层设计、技术崇拜、标准化建设、规范化管理、强力控制等特征。诗意化教育的提出，明显是不合时宜的，也不可能成为主流观点。显然，幼儿教育的反诗意化问题究其本质而言一定是现代性文明方式的结果。幼儿教育诗意缺乏在于幼儿教师的诗意、浪漫化情感的抑制。
1．专业的社会压制
教师的权威性即职业的专业性是否得到社会的承认主要是专业知识、专业自主权、专业伦理三个因素能否得到有效发挥。然而当下普遍存在的问题：一是教师专业知识严重被学科知识所贬抑，许多人都认为教师知识足够丰富就可以了，至于以缄默知识为主体的教育学、心理学、教学技能等方面的专业知识是可以忽略的。二是我国学校基本实行科层管理，行政决定一切，教师普遍无专业自主权，无法按自己的方式教学，领导要求怎么教学就怎么教学，教学规范是外推式的，这严重影响教师的专业执教。三是教师伦理不是教师实践智慧和个人品质的外展，而是社会外在的、舆论式强迫的一道道规则和命令组合系统，从而使教师陷入了伦理困境。教师的专业得不到顺利发展就会产生职业不自信，从而对自我生命意义的认识也逐渐脱离健康成长的轨道，甚至对自我生命轻视，致使教师自我潜在的职业忧患意识呈现出现实生命沉沦、疲倦、烦恼状态。这些问题在幼儿教师中更为突出，幼儿教师地位低、职称晋升难、待遇低、学历低、男性少、队伍不稳定等特点不仅意味着幼儿教师专业资质得不到保证和缺乏专业性权利，专业实践常常遭遇外部行政命令、社会家长等方面的干预。比如行政部门经常要求幼儿教师要承担大量烦琐的记载、摘抄、报告等文字工作，配合完成对外的招生宣传和收费任务，有的幼儿教师时常被抽调去参加政府组织的舞蹈、唱歌比赛，甚至被抽调去行政部门搞接待等活动；也有家长建议在幼儿园安装监控设备以监视教师行动；很多幼儿教师身心俱疲，幼儿教师似乎是谁都可以去做的职业，专业性得不到认可。
2．行业的标准规制
（1）幼儿教师培养目标标准化。
一是着眼国家长远的教育功能和人才培育要求；二是以幼儿自身条件为基准的身体发展；三是解决幼儿的不良行为和习惯，引领品德发展；四是引导幼儿思考问题，促进其认知发展。
（2）幼儿教师能力评价标准化。
一是懂得幼儿身心发展规律；二是把握幼儿发展的影响因素；三是能够观察幼儿行为并作出正确的诊断和评估；四是具有和幼儿互动沟通的知识与能力；五是具有设计幼儿教育环境刺激的社会能力；六是具有与社会尤其是家长、教育主管领导的沟通能力；七是组织和开发教育资源尤其是园本课程、潜在课程的能力。
（3）幼儿教师教学行为标准化。
教学的任何一个细节都必须规范实施，如现代性典型教育家马卡连柯曾经这样告诫师范教育一样：“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看等等，如果没有这些技巧，那就不能成为一名好教师。”
3．思维的形式化限制
有关幼儿教育的研究，必须深刻认识幼儿，深入研究幼儿，才可能做出专业的判断，才可能教育好儿童。儿童发展所受的相关刺激的制约因素、必须进行微观的因子分析、相关分析，做出量和质的结论。这是目前国际幼儿教师教育最为重视也是学术研究最为迫切的需要。认知方法（是什么，内涵与外延）———理解方法（历史、背景和意义）———应用方法（定义域与技巧）———研究方法（根据与改进），从而形成一条准科学的思维路径。从研究成果表达方式上看，教育研究有文学性与科学性两种基本的表达方式。当下，由于科学性表达过于追求理性思辨或实证说明，忽视了人的个体生活体验，日益受到一些研究者的怀疑，也直接导致教育研究出现了一种以叙事研究为代表的文学性表达，它试图挣脱教育学的概念框架与理论谱系的束缚，直接把教育研究指向教育活动的现场与个体的切身体验。有关幼儿教学方面，幼儿教师需要更加规范工作。把理论知识应用于实践，学以致用。建立标准化反思系统，软件化运行，填表式嵌入和拓展，做到可评估、可参阅、可借鉴、可促进。
三、回归诗意化特质
新世纪以来，受后现代主义哲学影响，整个教育界都意识到了寻求境域性、真实体验感的重大意义，教育哲学、教育社会学、教育人类学、品德教育等学科的地位仍然是重要的，以统计概率论为基础的追求宏大规律性的教育科学化情结得到了一定的释放。基础教育界，在教育理念、研究方法、课程设计、课堂教学等多个层面也兴起了一场规模空前的改革运动。一些幼儿教育者尝试使用叙事、日记、随笔、版画、漫画、微片等情感丰润的方式来诗意化幼儿教育。以某些幼儿、幼儿教师、幼儿园为个案的情景式问题呈现，境遇式教育遭遇，更加凸显了微弱的个体的现实教育境况。从在台上的宏大理论的宣讲到进入幼儿园、进入课堂、进入社区、进入家庭去考察幼儿的生活路径和聆听他们的生命述说，分享他们的快乐和分担他们的痛苦的学术和教育理路不断清晰。但是这种后现代哲学指引下的研究和教育方式，仍不是学术界的主流，还缺乏自觉性，常被那些宣扬宏大理论的专家斥责为“小儿科”“非主流”。笔者认为要走出现代性教育科学化藩篱，使诗意化幼儿教育成为一种教师自觉。研究专家和一线教师都必须从生命、人性的高度再认识儿童以及反思与解构当下幼儿教育研究、教学、管理范式。
1．再认识儿童———诗意存在的继续
对儿童身心发展规律的认识是幼儿教育的理论基础和前提，并且这也是教育心理学、儿童心理学长期所关注的焦点。我们这里提出的对儿童再认识，显然不是科学规律、心理发展层面的认识，而是哲学意蕴上的“幼儿存在”精神指向和生命意义的再认识。幼儿不是一个抽象的、现成的、给定的实在，而是一个变动的、开放的、发展的、可能性、延展性个体。在各种活动中，体现自己的性格、情绪、认知和意志，表现出独特的气质特征。各种心理指数的发展，既面向活动本身，又最终体现一种终极的生命意义。幼儿教师、家长、各种幼儿教育组织和管理部门，对儿童的认识是一种“外在式”的推定、估计。对儿童的认识离开了儿童自身，离开了他们神秘的心灵家园，此种认识不是本真的，是一种“评价”。正如刘铁芳教授所言：“儿童总是以想象的方式建构世界与自我之间的生动联系，不断地唤起儿童对周围事物的想象，以丰盈年少个体生命内涵的基本路径。儿童与自然的交往中的游戏与劳作以及对自然事物的想象，构成一个人与自然之亲缘性的原型，开启个人通往自然之生命向度；儿童之间、儿童与成人之间的游戏与交往构成个人与他人交往之原型，儿童时期与人交往的丰富性奠定一个人向他人敞开的生命之维；儿童时期的童谣、故事、阅读、民俗、仪式等具有文化意味的生命体验，构成一个人向历史与文化世界开启的生命原型。”
2．“后常规”———幼儿教育“前范式”解
库恩与波普对“范式”都有深入的研究，是对科学研究本身理性化的启蒙与反思。科学、理性、形式逻辑、数学演绎确实是现代文明的精髓，用“理性”武装了人们的头脑，极大地促进了人们的认识和社会物质财富的丰盈。科学、理性的威力得以完全呈现和推进，依靠的是科学研究者即“学术共同体”缄默的“范式”承认，一旦范式稳定存在便成了“常规”。当然，范式、常规不仅仅表现在科学研究领域，在组织管理、课程教学设计等方面都存在着。就幼儿教育而言，幼儿教育的课程教学体系、教育方法、管理组织、研究设计基本上都概念化、模式化了，有着清晰的操作流程即“常规”。范式是“学术共同体”“管理共同体”等潜在承认的，即同行默认。但是，常规遭遇了“诗意”的困境，一切常规化，诗意便荡然无存。库恩的范式理论使人们研究和管理模式化，思维清晰化，评价标准化，找出了专业与非专业的边界，极大地提高了工作效率，学术大生产、组织大发展、圈内的沟通交流从而有了可能。但是，对非专业人士、圈外人士、跨界人士、艺术人士、浪漫主义者、创作者、灵魂存在者、原本主义者却是巨大的桎梏。“后常规”的概念是英国科学与社会联合会主席拉维兹博士在上个世纪末提出的。他说：“科学共同体不像库恩描写的那样平静、单调，‘常规’对跨界成员来说缺乏规范性的力量。”“后常规”在于破解前范式的习惯势力、固定结构和关系。用无序、混沌、模糊、灵感、顿悟、感觉、直觉、创生来获得科学研究和管理的新思维和新力量。
四、结语
幼师教育论文范文8
教育是塑造灵魂的艺术，是爱心工程。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师，更要具有童心，只有拥有童心，才能与幼儿心灵沟通，走进他们的心灵，让他们欢天喜地地生活，无忧无虑地成长。教育是一门智慧之学，对幼儿的教养，保育时刻都需要智慧。教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵，捕捉孩子们情绪的微妙变化，及时加以调控，细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一项需要大智慧的事业，同时也是一种实践活动。这门学问很深，需要我们长期磨合，终生探讨。
二、要具有高尚的师德，要敬业爱岗
教师首先要成为大写的人，必须有高尚的人品，必须不断提升、净化人格。要坚持修身养性，要修仁爱之心、宽容之心。幼儿教师的人生应该是道德化的，不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。由从业而敬业，由敬业而乐业，要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师是人类文明的传播者，是爱的践行者。作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。
三、要具有良好心态和顽强的事业心
实践告诉我们：孩子良好的性格和习惯，要从小培养。幼儿年幼无知，模仿性强，处处以老师为法式。上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然，某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。这就是说播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。所以作为教师，应当具有良好的心态，要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新，要有宽广的胸怀，教师要有正气。教师的精神是富有的，要一身正气、思维活跃、充满激情。不断学习，不断实践。教师可以平凡，不能平庸。今天，三、四岁的幼儿，好奇心强，想象力丰富，这个年龄段进入听觉发育敏感期，听力大有发展的空间。鉴于此，在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。这种快乐的音乐体验，能培养孩子对美好事物的认知能力，提高他们的想象力、创造力。教育是影响人的事业，教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们，成为终生的美好记忆。所以，教师的一举手、一投足，每一个动作，每一种招式，时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德，也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。
四、要具有丰富的感情和坚强的毅力
