第一篇:中学美术教学正方体透视教学方法
摘要：在中学美术教学的过程中，正方体透视原理是其最重要的基本方法，它可帮助学生更好地认识其中的规律。透视原理的存在可以帮助学生更好地来组织画面的构图和塑造形体，从而更加全方位地把握相关空间的关系，目前是中学美术教学课程中非常重要的一个方面。本文主要就中学美术教学中正方体透视教学中的方法进行全方位的介绍，为的是更好地向学生传达有关透视的知识和更好地掌握物像透视之间的关系。
关键词：中学美术；美术教学；正方体透视；教学方法
正方体透视在绘画中一直都发挥着非常重要的作用，透视的存在就是为了更好地满足绘画的需要而发展起来的。在初中阶段，学生已经学习到了关于平行透视和成角透视等相关的知识。而在平行透视和成角透视方面本身就存在着一个角度，正方体透视为的就是让学生更好地掌握相关美术知识。本文主要从正方体透视原理出发，具体讲述中学美术教学中正方体透视教学方法的应用。
一、正方体透视的定义
正方体透视被简称为“透视”。它是通过透明的平面进行观察，进而更好地研究透视图形发生的原理、变化的规律和图形的画法，最终也就能够使得三维景物更好地落实到二维平面上来。正方体透视为的是能够更好地研究眼睛和物体之间的关系而存在的。应该说，透视本身就是一种视觉的误差，它的存在使得物体到平面之间一直都存在着立体感，这种变化本身也是存在着差异的。
二、中学美术教学中正方体透视的教学策略
（一）从生活中取得经验
要想让正方体透视的方法更好地被运用到中学美术的教学过程中，那么就一定要让学生取得一定的生活经验。因为很多中学生在刚开始的时候并不很了解透视的知识，而只有通过有效回忆生活经验才能够帮助学生更好地进行学习。例如，在宽阔的公路上是否会感觉公路的宽窄有任何的变化？在公路上，路旁电线杆的高低是否存在变化？路上的行人由远及近是否会发生任何的变化？老师尤其应该通过引导学生通过这些环节来进行观察，之后再通过发现其中的规律和问题来引发透视现象。这样当正方体透视教学在不断运用的过程中，其教学的效果也会变得更好。
（二）运用已建立的“模具”更好地理解平行透视和成角透视之间的原理
在中学美术教学的过程中，尤其要注意选择平行与成角这两个透视现象中典型的类型来帮助学生更好地进行学习。只有当学生更好地进行理解之后才能够更加正确地表现物体透视之间的关系，从而也就能够为学生今后的绘画奠定良好的基础。在教学的过程中，老师通过采用挂图学习和实物摆放的方法都取得了良好的效果。在教学的过程中，老师可以先利用挂图给学生讲解视点高低和平线位置变化之间的关系，之后再了解物像远近之间的变化规律[1]。学生在这之后就可以利用正方体作为物体的重要代表，先复习模拟视域、中心点和其他方面的位置，之后再讲解观察摆放的变化。在此过程中，可以通过平行透视和成角透视的方法来让学生观察不同位置之间的关系。学生尤其可以通过在实物观察的过程中更好地发现规律和相关显示的情况。之后再让学生根据观察的结果来更好地进行图示。学生如果在观察的过程中发现有任何的错误或者问题的话也尤其可以进行更好地巩固和纠正。在整个过程中，更加有利于我们把抽象的解释化为形象的感受，从而更好地方便我们进行后续的理解。
（三）写生实践教学
在以上学习的过程中，为了能够让广大中学生能够更好地了解正方体透视的原理，老师可以给学生安排写生实践教学，这其中石膏几何写生和建筑写生是最常用的方法。学生在这个过程中可以更好地将写生的观察和模拟的“意境”结合在一起，通过产生互补来更好地加深认识，从而纠正在实践教学中产生的错误。在进行写生实践教学的过程中，尤其可以将室外建筑写生和石膏几何体的写生相互结合在一起。但在实践的过程中，我们可以看出室外建筑写生的难度本身就比较大，尤其需要学生根据实际的情况来选择合适难度的作用，并最终能够通过表现主要的透视关系来更好地进行简化。而在室外建筑写生的过程中，尤其要注意景物气氛和“美感”的表现，通过让学生了解构图和透视之间的相互关系来让学生更好地进行绘画练习。
（四）运用多媒体技术来进行讲解
在中学美术教学的过程中，通过老师单纯的理论讲解其效果可能还不是很好。因此，教师在这个过程中尤其要注意运用多媒体技术进行讲解。作为老师，尤其可以通过运用动画效果和旋转功能来让学生更加深刻地了解透视原理，也可以通过利用多媒体原理让学生自己到台上来操作，从而更好地服务老师的教学。例如，在讲解成角透视的过程中，老师一方面可以通过摆放平视的角度来观察两组边线之间的关系，另外一方面可以通过观察摆仰视角度和摆俯视角度的关系来观察变化。
三、结束语
如果将中学阶段透视知识和原理都能够安排在初一上半学期进行上的话，那么对于今后的发展都会有着非常直接的影响。如果能够将正方体透视教学中的难点加以突破，那么这将会是教学成功的关键因素之一。
参考文献
[1]崔允新,王少非.有效的美术教学理念与框架介绍[J].中小学教材教学,2012,(3):58-63.
作者:杨明 单位:增城区仙村中学
第二篇:风景速写在初中美术教学的应用
摘要：风景速写是初中美术的重要教学内容之一，对夯实学生美术基础、提高学生创作水平方面具有无可替代的作用。但囿于种种主客观因素，当前我国风景速写教学模式依然存在一些问题。笔者在总结多年初中美术教学经验的基础上提出了一些改进建议，旨在促进风景速写教学质量获得进一步提升。
关键词：初中美术；风景速写；教学模式
风景速写是将自然界中的所见所感快速、简要表达出来的一种绘画形式。美术老师通过风景速写进行教学，不但有利于开阔学生的视野，活跃学生的绘画思维，还能锻炼他们观察事物的能力以及视觉写实能力。但囿于种种主客观因素，当前风景速写教学模式存在一些问题，严重阻碍了初中美术教学的顺利进行。因此，本文从分析问题入手，提出了一些改进风景速写教学模式的措施。
一、初中风景速写教学存在的问题
首先，美术老师重理论轻实践。在具体的教学过程中，过于注重向学生讲授风景速写的理论知识，而忽视了组织学生到大自然中去采风、取景。这种教学方式完全与美术教学所倡导的“理论与实践相结合”的教育原则背道而驰，学生在课堂上只能靠自己的想象去速写，其美术创作水平也断然不会有很大的提高。其次，过分要求速写作品与原物的吻合度。记得有一次在办公室看到一位年轻老师在学生作品上勾画了很多红圈，出于好奇我便询问他为何要画圈，他说：“这些作品与写生当天的实际情况不吻合，那天本来太阳高照、天气晴朗，而且没有刮风，但是这个学生却将晴天画成阴天，有的甚至还想象当天有微风，画出了树枝在风中摇晃的感觉，我必须圈出来，让他们以后注意。”听完这位老师的解释后，我内心感到既震撼又无奈。本来，风景速写不一定要有什么就画什么，是什么就画什么，而应该学会有效取舍，过分地强调学生作品与实物的吻合度，会扼杀学生的想象力，挫伤他们作画的积极性，也不利于提高其创造力[1]。
二、改进初中风景教学模式的具体措施
（一）让学生经常接触大自然，从中寻找创作灵感
“实践是检验真理的唯一标准”，这句话强调了实践的重要性。同样的原理可以用来解释风景速写教学模式，即教师要给学生更多的时间接触大自然，多利用大自然的风景进行速写实战，而不是让学生每节课都待在课堂上，漫不经心地听着老师讲一些高深理论，长此以往，不但学生听得味同嚼蜡，老师讲课也没有多大地劲头了。因此，教师要将美术课堂搬到大自然中去，让学生留心观察大自然中的花草树木，并能针对某一特定的景物运用所学的速写知识进行细致地刻画。这样做能够充分诠释“理论与实践相结合”的教学原则，同时，还有利于开阔学生的视野，活跃学生的思维，有效提升其美术创作水平[2]。
（二）引导学生首先确定速写主题，学会适当取舍
学生在初学风景速写时，往往不能很快确定绘画的主题，常常会问到两个问题：“这里的风景都好美，我到底该如何取舍呢？”以及“这儿的景物稀少且疏松，我要画哪一部分才好呢？”首先，针对学生面临的第一个困惑，美术教师在日常的户外写生练习中，应注意训练学生适当取舍的能力，即作画时首先要确定一个主题，知道自己在作品中主要想刻画哪一部分，一些细枝末节的地方就要果断删掉。比如，画操场的一角，画面要以嬉戏中的学生为主，远处的楼宇、旁边的大树以及静置的运动器械就可以寥寥数笔一带而过或者忽略，否则便会喧宾夺主，让绘画作品显得没有灵魂。针对第二个问题，教师在教学过程中要引导学生善于发现大自然的美。面对眼前的画面，如一块奇石，一座亭台，一棵大树，教师要训练学生从不同的角度去观察景物本身，如此，才能体会到同一个景物带来的不同感受[3]。
（三）允许学生发挥自己想象力，充实作品的内涵
初中美术课就是一门培养学生发散思维和创造力的课程，而这要求教师在教学过程中应该摒弃过去那套因循守旧的教学模式，允许学生充分发挥想象力，丰富作品的内涵。因此，在风景速写教学实践中，针对一些学生的美术作品并不与原物相吻合的情况，教师不能给予否定的批复，相反，还要鼓励学生创新，形成自己独特的绘画风格。例如，我有一次组织学生到植物园进行速写实地教学，在写生的过程中，我发现有的学生将注意力集中在各类花草上，有的学生将视野扩展到天空中，还有的学生将目光锁定到植物园的各色建筑物上……不同的学生对事物有着不同的感知，即使面对同一个环境也能有不同的切入点。因此，鼓励他们用自己的理解方式去表现对大自然的热爱之情，用画笔记录下自己眼中的美丽风景，让学生能够心无旁骛、无拘无束地作画。诚然，初中美术风景速写教学过程中肯定还存在着其他的问题，但是，一名优秀的美术教育工作者，在面对这些问题时，不能故步自封，认为创新教学模式与自己无关，自己只要把理论知识交给学生就是万事大吉了，而应该无所畏惧、迎难而上。只有时刻抱着这样的积极心态，才能为风景速写教学模式开辟新篇章。
参考文献
[1]韩玉龙.浅谈在初中美术教学中进行风景速写教学[J].新课程•中学,2013,(9):61.
[2]黄婷.初中美术风景速写教学策略探究[J].新课程(中),2015,(6):136.
[3]廖播春.浅谈水彩风景画的选景与布局及其关系[D].长沙:湖南师范大学,2011.
作者:李众 单位:山东省淄博市桓台县实验中学
第三篇:中学美术教学尝试教学法应用实践
摘要：随着新课改的不断深入，在中学美术教学中，逐渐应用尝试教学法。通过改革中学美术教学，能够深入贯彻素质教育理念，推动学生的全面发展。本文阐述的是尝试教学法在中学美术教学中的应用，从视觉体验、教学设计、教学内容几个方面入手，旨在全面推动中学美术教学质量。
关键词：中学美术；尝试教学；应用实践
在中学美术教学中应用尝试教学法，要求学生全身心的投入到美术教学中，进而更好的激发自身的参与性，调动学生学习的自主性，全面提升中学生的艺术素养。初中美术教学应该及时转变教学观念，采取多种教学方式，全面提升中学美术教学质量。
一、强化学生色彩视觉体验
在美术课堂教学中，其重点在于培养学生的艺术兴趣。在美术学习过程中，学生可以发现事物的美，从不同的角度去欣赏事物的美，进而激发学生的美术兴趣，强化学生的色彩体验，实现学生心灵的解放与放松。尝试教学法能够从美术色彩入手，培养学生的绘画技能，强化学生的色彩视觉体验，进而提升学生对美术知识的兴趣，在学生的学习过程中，能够采取不同的尝试方式，逐步强化学生的视觉体验[1]。例如：在初中《可爱的吉祥物》教学中，先介绍的是基本的美术知识，这部分内容教师可以要求学生自学，接着分析各个吉祥物在色彩应用上的规律与技巧。先让学生开展色彩临摹，接着逐步掌握画风与色彩之前的联系，在此基础上逐步形成自己的绘画风格。在《难忘的岁月》教学中，学生无法直接将色彩的运用技巧理解到位，只有在教师的帮助下，才能够掌握色彩的运用。并在学习中逐步掌握借助色彩描绘出陈旧画面的相关知识，强化学生对记忆，亲情、友情的认知。教师需要结合实际情况，在学生欣赏名师色彩构架的同时，播放《难忘的岁月》歌曲，在音乐欣赏中，可以在旋律的基础上与作者产生共鸣，实现学生心灵上的升华。引导学生更好的理解画面上的色彩，进而提升自身的美术欣赏能力。
二、教学中融入尝试教学法
初中美术教学过程中，教师在设计教学环节时，要将尝试教学法贯穿其中，在注重学生色彩观察的同时，逐步提升学生的美术技能，针对一些关键环节，要以学生为主体，开展教学设计。需要注意的是，教师需要明确尝试法旨在培养学生的探究性能力，促使学生养成良好的探究学习习惯。因此，要在教学内容的基础上，构建轻松和谐的教学氛围。就课堂教学而言，必须要让学生充分认识美术知识的构架，才能够强化学生的色彩认知，进而提升学生的欣赏能力，为后期的美术鉴赏奠定基础。例如：在《五彩缤纷的风筝》的教学中，教师可以要求学生用照相机记录下不同形状、颜色的风筝，并搜集一些风筝色彩的资料，比如：老鹰的褐色等，接着要求学生以照片为参照物，画出对应的物体。在学生自主绘画过程中，能够更好的感受春天的盎然。教师还可以要求学生在周末进行野外写生，逐步强化自身的绘画技能，将身边的事物作为素材，养成良好的绘画意识[2]。在《会动的画》教学中，主要是为了了解皮影戏，绘画的灵活性是关键点。教师应该要求学生仔细观察某一动物、人物，以文字的形式将动物的运动方式记录下来。接着传授学生动态绘画技巧，最后让学生开展自行绘画。学生能够在绘画中，探究出适用于自己的动态绘画方式，进而实现了自身探究性能力的提升。
三、逐步深化美术尝试内容
在实际的教学活动中，由于学生的个体差异，不同层次的学生在色彩认识上也存在着很大的差异性。在此背景下，应用尝试性教学方式，不同层次的学生其体验也各不相同。为缓解其中的差异性，教师需要科学设计教学环节，确保能够激发不同层面的学生，进而全面提升初中美术教学质量[3]。例如：在《山水画》、《花鸟画》教学中，教师可以先要求学生搜集大自然中的色彩，并找到相应的标本，比如：树叶、鲜花、杜鹃鸟等，接着要求学生进行色彩调试，教师可以要求学生以紫藤萝为参照，调出“紫色”，以玫瑰花为参照，调出“朱红”，以土为参照，调出“浅褐色”。同时在教学过程中，教师要重视学生个体间的差异，因材施教，以此确保全体学生均能够掌握美术知识[4]。
四、结束语
综上所述，在初中美术教学中必须要坚持以人为本的教学理念，不断创新教学方式，在美术教学中融入尝试性教学方式，可以实现学生能够自主学习意识的培养，引导学生以积极的心态去面对生活、面对美术，进而实现自身的全面发展。
参考文献
[1]邱丽娟.尝试教学法在中学美术教学中应用的实践分析[J].美术教育研究,2017,12(20):151-153.
[2]王永辉.农村中学数学教学中尝试教学模式的实践应用分析[J].课程教育研究,2016,22(37):163-164.
[3]唐彩斌.敢于尝试,走创新之路——全国著名小学数学教学改革专家、尝试教学法创始人邱学华访谈录[J].小学教学(数学版),2013,28(01):114-117.
[4]林富君.创设尝试情境,让高三学生在“自醒”中有效复习——以“导数的应用”一课为例谈迁移式尝试教学法[J].中学数学研究,2012,18(02):16-18.
作者:卢增光 单位:山东省邹平县孙镇初级中学
