摘要：分层教学法是近年来出现的一种教学方法，因为它能够满足不同层次学生的学习需求，所以深受学生欢迎。将分层教学应用于高中历史教学中，可以鼓励学生朝着自主、合作、探究学习的方向发展。本文从高中历史教学角度出发，研究分层教学法的具体应用。
关键词：分层教学法；高中历史；教学活动
引言
所谓分层教学，是一种根据学生的知识和能力水平对学生进行分层和重新教学的方法[1]。分层教学是一种因材施教的差异化教学方法，有助于解决成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“吃不了”等问题。历史是一门综合性的社会学科，实施分层教学可以有效增强历史课堂教学效果。
一、以人为本，科学划分学生层次
与传统的集体授课、“一刀切”的教学模式不同，分层教学主张在宏观调控的基础上，从微观层面将教学对象和教学任务分层，从而鼓励不同层次的学生都有所发展。在教学实践中，学生的层次划分是分层教学的出发点。那么，如何划分学生的层次呢？结合学生的知识基础和能力，可以将学生合理分层。如何全面了解学生的知识基础、能力和兴趣呢？这就需要教师在课堂教学中认真观察学生的表现，借助课堂提问、摸底考试、学生档案了解学生的能力。例如，有的学生因为没有养成良好的学习习惯，缺少家长的引导和帮助，所以在学习方面没有自信心，成绩也不稳定。在全面了解了学生的知识基础、能力和兴趣后，教师将学生分成不同的级别，并归类到不同的小组。一般来说，高中历史课堂分层可以将学生分为三个层次：第一层次为智力水平较高、基础较好、学习能力和接受性较强的学生；第二层次为中等层次的学生，这部分学生虽然基础扎实，但成绩不够稳定，学习方法、学习能力都有待完善；第三层次为基础较弱，理解能力和领悟能力相对较弱，且在学习方面缺少兴趣、学习比较吃力的学生。学生层次划分是暂时的，不应该是固定的，在第二、第三层次的学生取得进步后，教师应及时将学生转移到新的层次，培养学生的自信心。
二、目的明确，教学目标分层
课堂是知识的主阵地，是学生增长知识的主要场所。在课堂分层教学中，分层准备和分层教学是关键。在学生智力水平不同的情况下，教师在教学中如果提出的问题、教学内容没有区别，很容易影响教学效果。例如，在集体授课模式下，一些教师提出的问题有时过难、有时过易。问题太难了，会让基础不好的学生产生担忧；问题太简单，对基础好的学生来说，根本没有意义。鉴于此，在教学中，教师应认识到分层教学的重要性，并根据教学目标关注重点和难点，合理设计和呈现不同层次的问题，发掘学生的潜力，让学生有更多的收获。例如，在教学高中历史人教版必修3“三民主义的形成和发展”一课时，教师应根据课程标准和核心素养要求，将本节课的教学目标科学分层，分为基础、中等和更高水平三类。其中，基础层面的教学目标是让学生了解基础知识，如三民主义的基本内容；中等层面的教学目标是让学生理解和应用所学知识，如三民主义对资产阶级民主革命产生的作用和影响；更高水平层次的教学目标是培养学生的历史唯物主义、时空观念、历史证据、历史解释、家庭和乡村情感，使学生具有历史辩证能力和评价能力，如让学生通过本课学习掌握资产阶级革命纲领的演变过程，了解三民主义和资产阶级革命的局限性。
三、分层授课，立足课堂教学
分层教学是实施分层教学理念的重要一步。分层教学的教学目标应充分考虑学生的个体差异。课堂教学中，最重要的部分是教学导入和分层提问。有趣的教学导入如魔术般，可以激活课堂气氛，有效吸引学生的注意力，并发挥意想不到的效果。分层提问的重点是根据学生的层次水平来提问，进一步说，分层教学中提出的问题要具有启发性、针对性，才能激发学生思考，发掘学生的潜能。例如，在高中历史必修1第14课“新民主主义革命的崛起”的课堂教学中，教师可以播放在纪念100周年大会上的重要讲话视频，激发学生的学习兴趣。同时，根据史料和视频，针对第三层次（基础较薄弱）的学生，重点讲述前夕青年学生愤怒的原因，让学生了解的背景和原因；针对第二层次（基础中等）的学生，重点引导学生掌握的作用和影响；针对第一层次（基础较好）的学生，重点讲述的性质、影响以及青年群体的历史责任。通过分层授课，使教学内容呈由高到低的梯度组合，由浅入深，可强化教学的实效性。
四、分层指导，引入竞争机制
高中生已经具备独立思考的能力，这是实施分层教学的基础。学生是教学的主体。在高中历史教学中，教师要尊重学生的主体地位和差异性，还要以促进学生发展为目标，精讲多练，为学生提供独立思考和探索学习的机会。针对分层教学，教师应结合学生的不同特点，提出不同的问题，安排不同的学习任务，并对学生进行分层，帮助学生找出不足。例如，在人教版高中历史“鸦片战争”的课堂教学中，根据教学目标，教师可分别给三个层次的学生安排以下学习任务：第三层次的学生，通过教材阅读和分析，说出鸦片战争前夕中英双方的社会背景；第二层次的学生，说出《南京条约》和《天津条约》的主要内容，思考和讨论不平等条约的影响；第一层次的学生，结合现代西方列强入侵中国的历史，搜集中国军民反对外来侵略的资料，欣赏和概述中华民族爱国精神的内涵。为了提高学生的学习效率，教师还应为学生创造自主学习的时机，并提供方法指导，引入自主学习竞争机制，鼓励学生高效学习。
五、任务分层，实施分层评价
作业是一种整合知识的方式，也是衡量学生学习成果的工具。在分层教学中，教学评估和作业反馈非常重要。分层教学中的作业，在内容安排上要坚持分层原则，即教师根据学生层次，让学生分层练习，以帮助学生巩固知识。学生完成作业后，教师根据不同的评估标准进行科学评价。例如，在教学高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课时，教师可以为基础薄弱的学生安排一些不太困难的判断题；给中等层次的学生安排一些选择题，让学生阅读材料并结合所学内容给出答案；对基础较好的学生，可安排一些综合能力题，让他们搜集素材，探讨在封建社会发展过程中儒家、法家思想的作用。学生完成任务后，教师要对学生的学习结果进行客观评价：针对基础薄弱的学生，评价时应照顾学生的自尊，尽量不要打击学生的学习热情，发现学生的闪光点，给予他们肯定和鼓励，让学生品尝到成功的喜悦;针对中等层次的学生，评价时要引导学生思考、探究，让他们感觉到自己有进步的可能，可以变得更好；对于基础较好的学生，评价的重点是激发他们的创新意识和发散思维，提升思维品质。
六、结语
综上所述，分层是分层教学的核心所在，分层教学理念主要通过教学主体、内容和任务分层来体现。在高中历史教学中，教师应注重分层教学的作用，制订合理的教学计划，科学有效地进行分层教学，由此提高历史教学质量，打造高效课堂，让不同层次的学生都有所进步。
[参考文献]
[1]张鸿志.历史课堂教学初探[J].成才之路,2008,5(1):125.
作者:张菊花 单位:南通市第二中学