第一篇：小学科学教学游戏化教学方法浅析
一、借助教育游戏，营造愉悦的学习氛围
在授课过程中，教师可以利用游戏对学生的吸引力来达到调节课堂气氛的作用，推动学生的自主学习能力，使学生对科学的兴趣越来越高，让学生的全面素质都能得到发展。教师在教学中，应该以愉快的心情去上课，不要让紧张压抑的气氛围绕在整个课堂中，多创造轻松愉悦的上课环境，在讲解知识时应该注意为学生传授多种多样的方法，为学生提供更多的学习机会。轻松快乐的学习氛围会使学生在课堂上更专注，在教师为学生讲解科学时，学生也才有学习科学的兴趣。另外，语言是教师教授学生知识的唯一武器，是知识传播的途径。在教学中，幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过挖掘教材中的趣味性故事，加上生动形象的比喻，就会使课堂氛围得到良好的改善，进而提高学生对科学的兴趣。
二、游戏化的实验教学
在小学科学的授课过程中，一些小的实验室必不可少的，学生通过做实验，可以提高对科学实验的兴趣，让学生真正加入实验课中。一般的小学科学实验课，教师都不注意学生的动向，实验活动吵闹烦杂，真正动手做实验的学生少之又少，实验课都如走马观花一样，讲讲就过，所以应加强这一方面的内容，把游戏加入到实验教学中，以游戏的形式来调节课堂的活跃性与积极性，让游戏带动起学生的积极性，积极参与实验的操作，提高学生在科学上的活跃度。例如，在讲解有关于物质在水中是如何溶解的这一知识点的时候，这一节的实验内容主要是将高锰酸钾溶于水中，观察高锰酸钾刚进入水时、搅拌之后、完全溶于水后这三个时段的现象。教师可以在做完实验示范之后，为学生加入比赛内容。比赛内容是学生要为在做完实验之后所看到的现象做描述，所描述的现象精确就能得到一定的奖励。通过这样的比赛方式开展的课程，会激发学生的动手能力，全身心投入到实验教学中。
三、游戏化的小组活动
在通常情况下，做游戏时都会分组活动，而在上课时，也可以引用做游戏的方法，通过合理地分组，让学生以小组为单位，一起探讨与科学有关的问题，也可以通过小组的讨论来达到对科学问题更深切的了解与解答。除此之外，小组讨论的方法没有老师的严厉看管，可以自由发挥，这样常常会使学生感到愉悦，从而更热衷于对科学问题的探索，在不知不觉中，也更加热爱科学，更加喜欢上科学课。在各小组的讨论中，学生都有不一样的意见，而通过学生的讨论、协商、最后得出更精确的答案。这不但会使学生有一种成就感，还可以让每一位学生都发表自己的意见，从而整体提高课堂的活跃性，进一步提高教学质量。例如，在学习蚯蚓这一课时，教师就可以让学生以小组的形式来观察蚯蚓的身体形态、颜色、爬行等特点，每个学生看待事情的方式都不一样，所看到的蚯蚓也不一样，通过小组的形式观察蚯蚓，可以使学生对蚯蚓有更深入的了解，从而也对科学产生更多的兴趣。
四、总结
在小学科学教学过程中，教师不能以自己的思想去禁锢学生，反而应从学生的角度去看待问题，让学生对科学充满兴趣，久而久之，对科学的学习就会更加有效。把游戏加入到教学中，让游戏与小学科学相结合，可以调动起学生的积极性，培养学生对科学的兴趣，使学生在科学这一条路上越走越远。
作者：朱新娜 单位：河北省迁安市第四实验小学
第二篇：农村小学科学教学研究
一、科学教师素养的提高
科学的性质是源于实践，作用于实践的一门科学，而对于农村学校而言，学习科学的条件得天独厚，学生的日常生活、居住环境更贴近于自然，这正为我们更好地学习科学、探究科学、实践科学提供了不可多得的有利时机。我在科学教学中把握时机，拓宽思路，走出课堂，亲身经历，使学生在广阔的背景中观察科学现象，学习科学知识，锻炼科学能力，丰富了学生的学习经历，为学生日后乃至终生的学习打下了坚实的基础。现把自己在农村学校科学教学中的体会与大家一起分享。
二、以丰富的素材对学生进行科学入门教育
三年级初学科学，学生的心理年龄和生活经验较低，但他们此时对周围的事物充满了好奇心，对科学课报以极大的热情，同时也是形成科学学习方法的启蒙阶段。结合教材内容带领学生亲历自然，实地观察、亲自栽培、饲养等活动，取得真实可靠的第一手信息。如，在学习水生植物这一单元时，我利用课余时间对学校附近的池塘进行寻访，找到了有水生植物生长的水域，考察了路线和池塘周边的安全因素后，带领学生去池塘实地观察水葫芦、水花生、浮萍的生长状况和环境。学生兴致勃勃，十几分钟后我们来到了池塘边，学生惊奇地发现了生长在池塘内的各种植物，在教材中图片的比较下，大家很快就认识了水葫芦和浮萍，还有水花生。大家通过对比观察明确了这几种植株的外形结构特点，认识较深刻。这时有学生发现了问题，问：“老师，为什么水葫芦漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”这个问题的提出使课堂顺势进入下一个探究环节。师：“要解答这个问题，我们要亲自动手揭开谜底。”每小组领取水葫芦、水花生、小刀等材料，这时小组开始剖开水葫芦膨大的叶柄，呈现在眼前的是较大的海绵体气囊，又拿起茎细叶薄的水花生，不约而同举起手：“我们找到了它浮在水面的原因了。”有的学生甚至提出水葫芦是带了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的茎也是中空的，也会有部分露出水面。学生还观察到芦苇、莲、菱等不知名的水生植物。通过本次野外观察活动，学生懂得了，他们也可以像科学家一样通过亲自观察、实验答疑解惑。只要用心观察，就会有所发现、有所收获，既能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，又能培养学生愿意亲近自然、热爱自然的情感和善于观察的优良品质。
三、建立开放性的科学课堂，满足学生的学习需要
科学课程要打破纯应试教育，真正培养学生的科学素养，广泛开发和利用科学课程资源，多途径给学生创造展示的机会。六年级上册第一单元工具和机械，这部分内容与农村生产劳动密切相关，我就和家长沟通得到帮助，选择到农户庭院中找寻科学的“印迹”。
（1）安排小组进行起铁钉、螺丝钉、大头钉比赛。
这时就会发现有些学生工具选择科学，动作熟练，也有部分学生工具使用不当，动作笨拙。完成后优胜组介绍经验，落后组查找原因。这一环节中正确使用工具很关键。
（2）师：谁的力气大，能掐断6号铁丝？同学们面露难色，可瘦弱的张同学不知在哪拿了一把管钳，自信满满的，难不倒我，不仅轻松掐断了铁丝，还说明了原理:省力杠杆帮了我。赢得了大家的掌声。
（3）找寻简单机械活动。
在农用拖拉机上找到了轮轴类工具：摇把，后箱安装了定滑轮；还发现了墙角边的木梯；不甘示弱的同学干脆在台阶上搭木板推独轮车；还撬动大石头；牛棚内还用上了铡草刀。用压杆井打水。大家可为是各显神通。最后同学们还一一说明了每种工具包含的原理。一堂大家动起来的科学课在普通的农户院内结束了。通过此次活动，让大家感受到科学就在我们的身边，具体而真实，我们的父辈们一直在运用着科学知识，提高了生产效率，工具的灵活运用也减轻了过繁重的劳动负担。
四、总结
科学只有与生产生活联系起来，并发挥作用，才能体现其价值所在，所以，科学课的教学要将学习、探究与实践相结合，而农村大背景下，为科学实践探究提供了广阔天地，只要教师善于选材，调动、引导、组织、帮助学生，就会实现全面培养学生科学素养的目标。
作者：王凤兰 单位：吉林省敦化市官地镇中心校
第三篇：农村小学科学教学现状与思考
一、农村小学科学教学中存在的问题及困惑
综观小学科学教学，尤其是农村小学特别是初级小学的科学教学现状并不容乐观：课程开设不规范，教学设施与教学材料不足，师资配备不尽合理，教师教学热情不高，教学活动不够规范。经调查分析，造成这些问题的主要原因有以下几个方面：
1.观念理念有偏差。
由于长期受应试教育的影响，许多领导和教师仍然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把科学当作非基础学科(副课)。在日常的教学中，很多学校存在着挤课、占课现象，领导在管理上也不够重视，严重影响了小学科学教学质量的提高。
2.师资弱，不稳定。
从小学科学课程的任职教师方面，大多数学校的担任科学课程教学的教师中绝大部分是兼职教师。缺乏科学专业素质，属于“半路出家”。此外，多数小学科学教师很少受过任何的专业培训；科学教师流动性很大。
3.资源缺装备不足。
一种情况是，虽然为学校建设装备了小学科学实验室和相应的器材，但多数实验室大多只有一个，只能轮流上课；另一种情况是，初级小学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置。因此，要保证实验教学正常开展困难大，实验教学的开出率不高。
4.学校教学管理不到位。
学校对实验教学的管理措施不力，具体表现为实验教学的随意性较大、计划性不强。学校每学期、每周对实验教学缺少周密的安排，缺乏对实验教学的过程管理，实验教学全凭老师的兴趣。
5.实验教学华而不实。
科学精神最重要的品质就是实事求是，但是，有一部分教师为了图省事，总喜欢统一的答案，听写并统一填写实验报告单。由于学生在操作过程、实验材料等方面的偏差会有不同的实验结果，不是认真地引导学生进行分析，而是对不同的结果就进行轻易否定，使实验教学实实在在地走了过场。
6.教学程式化。
(1)是教学内容方面，深浅难易把握不够恰当。教材活动设置，操作有难度，尺度难把握。
(2)在教学模式和方法方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究来引导学生学习。而学生不喜欢小学科学课程则大多数要归结于比较单纯的上课方式，学生学习兴趣不高，很难培养学生探究精神。
二、关于小学科学课程教学的一些建议和探索
综上所述，我认为农村小学科学的教育现状亟待改变，而且本人认为可以从以下几方面做起：
1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位。应该按照课程标准的要求认真实施课程管理纲要，切实认识到小学科学教学在学生发展中的重要作用，要严格执行《小学科学课程标准》，开齐上足科学课时。认真利用一切条件扎扎实实地上好每一堂科学课，让学生的素质得到全面发展，使学生的探究、创新能力得到培养，并形成浓厚的学习科学的良好氛围。
2.增加对科学教学的投入一方面，加强师资力量的配备，设立专职的科学教师，同时定期对他们进行培训，提高科学教师专业水平；针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训。另一方面，结合科学课程配置相应实验器材，学校定期进行更换和添置，同时检查师生的使用情况，使科学教学的实验不再流于形式。
3.抓好实验教学，提高实验开出率。实验在小学科学教学中的作用是巨大的，认真做好小学科学实验，不仅有利于小学生更好地获得各种科学知识，而且对提高各个方面的技能和能力，培养学习兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，以及拥有正确的科学态度和科学观等都有极为重要的作用。认真地抓好科学实验教学，是每个科学课教师义不容辞的义务和责任。
4.灵活选用教学方法，调动学生的学习热情。(1)充分利用自然资源，激发学生的学习兴趣。农村小学虽然没有城市优良的科学教育资源，但农村的孩子每天与鸟兽虫鱼为伍，与山川草木相伴，生活的内涵一点儿也不比城市的孩子逊色。科学课教学中，教师应有意识地加强联系他们的社会生活实际，发挥孩子们丰厚的感性认识来服务教学，充实教学内容。(2)充分利用身边的资源，丰富科学课的教学途径。教师可以尝试在用足用活现有的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，结合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具等活动。(3)开展科学课外活动，培养学生的科学实践能力。农村有着得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室外，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。农村科学教师不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
5.利用多媒体信息技术，向学生展示一个广阔、丰富、神奇的科学世界。随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，互联网、多媒体、电子白板也走进了小学课堂，为课堂教学提供了现代化的教学手段。在农村初小科学课堂教学中，教师可以应用如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
三、总结
总之，作为一名小学科学教师，善于利用身边一切可利用的因素，广泛结合农村教育资源，就能较好地培养学生的科学意识。只有立足于农村实际，充分发挥农村有利的自然条件进行教学，才能提高小学科学课堂教学效率，才能在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神。
作者：周光鑫 单位：甘肃省灵台县星火中心小学
第四篇：小学科学教学培养学生正确学习习惯研究
一、养成动手又动脑的学习好习惯
通常情况下，小学生在科学课程的学习过程中更喜欢动手，在动脑方面就不够了。小学生在面对形形色色实验仪器的时候常常急于动手操作，却没有去想想每一实验环节的意义所在。因此小学科学老师要培养学生动手与动脑结合的好习惯，引导学生在动手的时候动脑，帮助他们来开展科学探究，并养成思考的习惯，这样小学生才能在实验的同时透过表象看到本质。比如，教师在讲授小学三年级科学的《我们周围的土壤》这节课的时候，教师可以先引导学生提出问题，比如：土壤的构成物质都有什么？土壤的用途有什么？然后老师可以给每位学生发放一个放大镜、一些土壤和一小桶水，老师让学生准备一些白纸、一根木棍、一个透明杯子。随后教师可以让学生运用不同的方法来观察土壤。在观察过程中，老师要引导学生来做笔记，将观察到的现象和自己的问题以及在实验中自己的感悟都及时记录下来。这样对于学生的学习以及学生养成做记录的习惯都有好处。学生间通过自己记录的笔记还可以讨论他们遇到的问题，对于学生更好地学有益处。
二、养成主动探究的学习好习惯
小学进行科学教育的根本目的就是培养学生的科学素养，探究是科学这门课程的学。科学教育通过引导学生科学探究来提高其科学素养，才能更好地实现科学教育的宗旨。可是，大部分学生并没有主动探究的习惯，虽然学生从能够讲话开始就会提出各种各样的问题，但是几乎没有父母会有意培养学生自己去寻找问题的答案，大部分时候我们的父母会把答案完全告诉学生，而且还担心自己说的不够清楚。进入学校以后，大部分老师也是通过各种方式将知识传授给学生，学生只会按照老师的教授来做，并没有进一步探究。慢慢的学生习惯了从老师和家长那里获得省力的知识，对于问题越来越缺乏探究精神。所以我们的小学科学教育应该以培养学生的探究精神为首要任务，学生遇到问题不能依靠老师和家长，而是自发去探索去追寻问题的答案。比如：植物的根茎是不是在吸收水分？怎么才能证明呢？一个物体的滚动摩擦和滑动摩擦比哪个大呢？如何证明？学生遇到这些问题的时候不应该首先想到去跟老师寻求宝珠，而是应该想到如何做如何设计一个实验来获得自己想知道的答案才能解决这个问题。让学生去探索并不是说就不需要老师了，老师在这个过程中要做好引导工作。要在适当的时候给学生提供帮助和指导，这样才能更好地帮助学生养成主动探究的精神，才能让学生对于探究充满兴趣。
三、总结
综上所述，小学科学教育中帮助学生养成一个好的学习习惯，将为学生以后的科学学习和其他科目的学习奠定坚实的基础。帮助学生养成好的学习习惯是每位老师的责任，老师在教学中一定要鼓励学生探索，这样才能更好地提高小学科学教学质量。
作者：母利萍 单位：四川省广元市昭化区文村乡小学
第五篇：小学科学教学水平研究
一、研读教材，制定目标
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，教学目标可以将教学目的更加具体化，教学目标会指引着我们教学的方向，更是一堂课的教学灵魂，它会成为判断我们一堂课是否有效的标准，因此，教学目标的制定是非常重要的。我们在进行小学科学教学的时候，首先要确定好新课改要求“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，要把科学这一学科的教材研究透，并且准确无误地把握重点难点和关键，使教学中的总目标、分目标细化、落实到每一个章节中，还要考虑学生的基础差异，制定分层的目标。这样我们的教学效率才能有保证。
二、优化教法，发展创新
教学有法，教无定法。教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，可以考虑下列常用的教学方法：
1．情境教学法。
为了让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体性，就要创设和谐、平等、民主的愉悦教学情境，用导入问题的设计引发学生的思考，发展他们的求异思维。教师要善于研究问题的设置，通过恰当的话题让学生能够考虑到多个为什么，促进学生发散思维的发展。这就要求教师备课中要要做好充分的准备，为学生发掘更深层的知识。比如领着孩子们到阳光下，把水滴到他们的手上，一会儿就没有了，引发学生产生疑问，激发学生探索的欲望。
2.实验操作法。
实验在小学科学教学中是非常重要的一部分内容。它能够帮助学生更好地理解教材，掌握知识，运用知识；更能使学生养成动脑动手的习惯，使他们的实验技能得以提高，更能促进学生创新能力的发展。比如把装满水的玻璃罐放到零度以下冷冻后就会出现玻璃罐破裂的现象，通过让学生亲自动手操作，激起学生的探究的兴趣。
3.联想引导法。
联想是指通过拓展思维而培养学生创新思维的方法。教师要根据教学内容，展开丰富的联想，让学生在自由的空间去拓展思维。通过教师的有效引导，学生的思维会动起来，促进学生积极地参与到教学中来。如酒精灯在被灭火盖盖上后为什么会自然灭?由此而联想到燃烧需要氧气，从而得出火的熄灭应该与空气有关的推测。
4.评价激励法。
评价体现在各个学科中，小学科学课具有探究为主的性质特点，在学生学习的时候评价就更为重要了。我们作为小学科学教师，要紧紧地抓住评价这一环节，让学生能够在积极的评价中发展能力。当学生有些新奇的想法时，不能给予全盘否定，而是应该给予积极的肯定，以欣赏的眼光对待学生的“别出心裁”或“与众不同”，要以调动学生的学习积极性为出发点。
三、利用多媒体，提高教学效率
多媒体教学已经给教育教学带来了无限的生机和活力，这是无可非议的事情了。特别是《科学》这门学科，它不同于其他学科的教学，一味地使学生游离于书本和黑板之间，既不利于开发学生的科学潜能与探究意识，又不能最大限度地发掘科学课堂教学的本质。科学恰当合理地使用多媒体教学定会起到事半功倍的效果，达到提高课堂效率的目标。作为小学科学教师的我们要利用多媒体把视、听、说融为一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合兼容，使抽象、枯燥、单调的知识变成形象、生动的PPT吸引学生的眼球，使学生尽快进入我们所创设的学习境界中，激发学生探索的欲望和浓厚的学习兴趣。更要充分利用多媒体解决教材中的重点，突破教材中的难点，比如我在讲《叶和花》时，通过播放幻灯片把植物利用叶子制造食物的过程展示出来，学生很容易地就掌握了这一难点知识，更进一步地了解了植物叶子的光合作用。
四、总结
总之，在小学科学课教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能提高课堂教学效率，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
作者：张兴丹 单位：敦化市大石头镇第一小学
第六篇：新课改小学科学教学探析
一、以科学探究为主要学习方式，激发学生学习科学的主动性
作为小学科学教师的我们，就应改变以往“一言堂”“填鸭式”的教学方式，转而实施以学生为主体的科学探究方式，让学生经历自主探索的过程，以此激发学生学习主动性，培养学生的科学探究能力。比如，在学习《比较沙土、黏土、壤土的不同》这节内容时，我就将班里学生进行了分组，事先采集的三种土壤样本（每组一份）。每组提供工具：一张观察记录纸，一支笔，一个放大镜，然后，让各小组观察三种土壤，先用眼睛看，再用放大镜看，体会观察结果的不同，并根据观察结果，写一篇观察日记。这样，我通过让学生以科学探究的方式对教材内容进行学习研究，一方面激发了学生学习科学的主动性，另一方面也能使学生认识到，从图片上获取的信息是有限的，亲自观察事物，才会对事物有更多的认识。
二、以生活中的科学为逻辑起点，使学生感受学习科学的价值意义
《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”鉴于此种理念的提出，作为小学学科教师的我们，就应以生活中的科学为逻辑起点，让学生感受到学习科学的价值意义，从而变得乐于学科学、喜欢学科学。比如，在学习《我们关心天气》这节内容时，上课开始后，我就对学生说：“同学们，自然界里有各种各样的天气，你们有没有关心过天气的变化？看过天气预报吗？接下来，请你们自告奋勇地说一些你们曾遇到过哪些天气，在不同的天气里，你有什么不同的感受？”……待学生阐述完自己的想法后，我继续说道：“天气的好坏，和我们的日常生活关系十分密切，那么，今天这节课，就请大家跟随老师一起学习《我们关心天气》。”这样，我通过联系学生的生活经验，使学生感受到了学习科学的价值意义，从而以最佳状态投入到对本节内容的学习中。
三、总结
总之，在新课改之风日益推进的今天，我们必须严格遵循新课改理念，努力寻求与其相适应的教学手段和方法，从而获得高效的小学科学教学课堂。
作者：曹桂娟 单位：辽宁省朝阳县根德乡中心小学
第七篇：小学科学教学探微
1.培养孩子敏锐的观察能力
小学科学这门学科的特点是用生活中浅显的事例作为契机，如《放大镜下的昆虫世界》教学中让学生会使用放大镜耐心仔细地观察昆虫的特殊构造和本领，发现昆虫王国的更多秘密；知道使用工具比只用眼睛观察获得的信息更多。就拿蝴蝶的翅，教师提供昆虫或昆虫标本，学生分组用放大镜观察蝴蝶的翅，边观察边记录在学生活动手册里。同学们每个小组派代表把共识的写出来，再把不一致的的列举在另一边，这样便于同学们的观察。教师在利用多媒体课件展示蝴蝶的翅，并呈现文字“每个美丽的鳞片都有一个小柄，像鱼鳞似的镶嵌在翅上的鳞片窝里。鳞片上有几十条到上千条脊纹，它们具有很好的折光性能。脊纹上还有很多并列的薄片，像书页一样叠合在一起。这些脊纹在光照下闪射出美丽的光芒”。通过自己的亲身观察和看了昆虫复眼、耳朵、触角的介绍，我们对昆虫有了更进一步的认识。在课外，我们还可以继续去观察昆虫，努力发现昆虫更多的秘密。培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。主要还在于学生对这一事物的兴趣，如果有了兴趣那学起来事半功倍。
2.培养孩子的动手能力
小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，从而达到实验的目的。作为小学科学教师我们要利用小学生的好奇心，去设计一些自己能动手的简单制作，如在教学《铃儿响叮当》这课时，有一环节需要自己亲自动手制作电磁铁。所需要的材料是一些日常生活中材料：铁钉、漆包线、两节2号电池、一些小铁钉或订书钉。同学们再按照课本上所说的操作方法，先将漆包线缠绕在铁钉上。在长线单中可能出现始终不按一个方向缠绕，就出现没有磁性产生的结果，同学们可以进行多次的缠绕进行验证，在一点也十分重要：“用砂纸把导线头磨光亮。”这样才能通电产生磁性，只要实践，就会成功。知识会深深埋在心中永远不能忘怀。在小学科学课教学，教师要让孩子们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把理论强加在他们的身上，作为一个科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。
3.学会做好实验记录和课堂笔记
在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。既然培养科学记录也是科学课学习的目标，那记录就不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。在每个小组中的角色要时刻更换，不要有固定的角色，还要知道做笔记和记录实验数据不单单是记录员的事，人人要做并且要做好，要把错的地方及时更正。课下小组之间要更具内容及时整理，当天的记录本加以整理，这样不仅能起到消化并理解课堂上所学的内容，有利于对基础知识的学习的巩固。
4.做好科学小实验
小学科学，是一门动手动脑相结合的学科，如果只停留在课本的理论层面，学生的思维也会长时间停留在同一水平的问题上，往往阻碍学生思维的充分展开和创造能力的培养。任何事物发展的根本动力都在于该事物所包含的内在矛盾，教师要能设计出激发学生认知冲突的实验情境，使这种认识冲突转化为推动教学过程不断展开的根本动力。教师要善于利用知识的内在联系，提出问题，揭示矛盾，激发学生不断探究的欲望，构建拓展的平台，为今后的学习开启窗口。课例：在伏安法测电阻的实验中，我们似乎都达成了共识，书本的电路图也是这样的：电压表接在被测电阻的两端，这种电流表外接法。学生也都默认了。教师如果设计问题：这样的设计对电阻的大小是否有影响？可以让学生再设计另一组实验：电流表内接法，即电压表测电阻和电流表的电压。通过这样的探究实验学生会发现，两组结果是不一样的。学生的学习动力得到了催化，迫切想知道其中的原因。教师分析原因，我们一般在初中阶段将电压表的电阻当作无穷大，电流表的电阻当作零。同样，电流表的电阻也不为零的，它两端也有一定的电压，所以内接法时，电压读数偏大，因而电阻偏大。增加这一实验活动，不仅让学生思维上有一定的跨度，同时也为高中的后续学习开启了窗口。
5.总结
发挥实验功能，全面提高学生素质，对于培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义，做好探究性实验不仅是新课程的要求，更是科学课堂的基本内容。
作者：张欣 单位：河北省秦皇岛经济技术开发区第一小学
第八篇：小学科学教学激教学探究
一、以情导学，发现创新的魅力
在教学中，笔者较多通过引入生活情境来激发学生学习兴趣，让学生感受到科学就在我们身边，这样做，学生会自然而然地产生科学探究的欲望。有了探究的动机，整堂课就能事半功倍。新的课程标准对于科学教学有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。而小学阶段是一个人成长的关键时期，在这一阶段用探究科学奥秘的求知欲来滋养童心，是学生品德形成和智力发展的有效载体，是激发学生创造潜能的有效途径，能让学生的心灵世界充实，情感生活丰富，想象天地广阔。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，学生获取知识、发展能力的主阵地，师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。如何才能使小学科学教学富有生机、充满童心童趣呢？笔者认为，要不断丰富学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，为学生开辟一条与他的生活世界交互作用、持续发展的渠道。我们应让学生走入生活，亲近科学，体验科技，在丰富多彩的科技活动中增长科普知识，发现创新魅力，培养创新精神，促进科学与人文的相融。
二、以趣激学，激发创新的意识
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是告诉我们，兴趣是最好的老师，激发学生探究欲望，是培养学生创新意识和创新能力的根本。这个月，通过和学生一起“做实验，谈发现”，我就很有感触。特别是《制作生态瓶》这一课。生态瓶是需要课后长时间观察记录的，一节课达不到教学效果，我就让学生把生态瓶放在教室里，并让各组安排好记录员。有的瓶里的泥鳅养了几天死了，预示着生态瓶的失败，于是学生及时调整生物及非生物的数量关系。也有的学生在探究的过程中联想到了自己家养的金鱼，在科技兴趣小组上提出：鱼缸能不能也像自然界中的生态圈一样，可以不用人工换水喂食？我表扬了他这个创造性的想法，并让他课后自己先思考有没有解决的办法。果然在下一周的兴趣组活动上，在我照例为大家讲解了《玩中学发明》的案例之后，这位同学受到了其中的“宠物自动喂食器”作品的启发，立刻想到要发明一个自动喂食金鱼的自净鱼缸，还说了他的简单构想。我提示他，可以将构想化成简图，并且附上一定的说明。他信心满满，对创新充满了希望。这次的教学经历引起了我的思考：对于科学实验，学生都有强烈的学习欲望，如何让学生更主动、积极地学科学？课后的分析、反思，兴趣组上的讨论、启发也相当重要。这样，有利于发展学生的创新思维，有利于培养学生的创新能力。当学生的一个想法得到了同学、老师的认可后，他们就更有信心，就从内心深处打破了一直以来对于发明创造的神秘感和距离感。同时，这也提醒了我们要尽快地帮助学生打开这扇创新之门，为学生建设一个科技乐园。
三、以习助学，提升创新的能力
叶圣陶说：教育是什么？往简单方面说，就是要养成良好的习惯，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。从教育为人生的角度来说，教育要培养习惯是其中的重要方面。习惯的养成即自我教育的机制形成，这便是基础教育的任务。以这样的出发点来思考教育，提升科学课堂效率，能更好地将发明创造的思想贯通课堂内外，使创新成为一种习惯。在我校，科技发明制作兴趣小组活动已经开展了一段时间，同学们都养成了分组学习、合作交流的习惯。每节课上学生都很感兴趣，有时候做完一个小制作之后，还经常与我讨论改进的方法。比如，完成了牛顿摇篮的装置之后，各小组就开始比赛，看谁摆动的次数多，他们自己研究出了摆球高度和摆动次数的关系，有的甚至开始自己增减材料，改进这个装置。大家都玩得津津有味！创新意识就这样慢慢地在学生心中萌生，创新能力就这样慢慢地得到提升。一天课间，五年级的一名学生对我说，他发现同学们上厕所的时间往往很集中，下课时一拥而上，男厕里常因排长队而起争执，这样非但不利于同学之间的团结，而且候厕很浪费时间。我问他有什么办法解决？他说想设计一种新型小便池，它有三个小便位，可以同时供三个同学一起小便，这样一来不用排长队，省时间；二来能节约用水，只要按一次冲水按钮，就可以冲干净整个便池；三来提高了空间使用率……我当即表扬了他，并且鼓励他把想法写下来，把简图画下来。事后，我向专家咨询了这个创意的可行性，并且进行了专利查新，发现目前还没有对此类实用新型洁具的研究。于是，我们便开始了对这项创新作品的研究，希望将来能把这项创新发明广泛运用于人流量大的公共场所，惠及更多的人。
四、总结
综上所述，概括为古希腊哲人普罗塔戈说的一句话：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一枝需被点燃的火把。”当今社会，无论是发达国家，还是发展中国家，都很重视科技创新教育和创新能力的培养，尤其重视青少年创新能力的培养。作为一名学校科学教学工作者，应该在科学教学中坚持“学为中心”，努力培养学生的创新思维。
作者：杨茜媛 单位：江苏昆山市玉山镇同心小学
第九篇：小学科学教学措施有效性分析
一、转变教学观念，将科学探究作为主要学习方式
以往小学科学教学课堂，教师传统教学观念根深蒂固，认为小学生年龄小、自学能力差，因此总是乐于采取对学生进行“一言堂”“满堂灌”的教学方式，导致的后果就是学生体会不到学习科学的乐趣与快乐，对科学的学习兴趣日渐丧失。《义务教育科学课程标准》中指出：“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者，教师要引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童好奇心，激发儿童学习科学的主动性。”鉴于这一课程教学理念的提出，作为小学科学教师的我们，就应该及时转变教学观念，将科学探究作为主要学习方式，即让学生作为主体，对科学知识进行探索和研究，从而引发学生学习的好奇心，激发学生学习科学的主动性。比如，在学习三年级下册中“植物的生长变化”这节内容时，我让学生从家里带来了不同植物，课堂上，将学生四人分为一组（前后桌），向他们提出了以下问题：（1）你们都带来了什么植物？它们的种子是哪部分？（2）这些植物是在哪里生长的？为什么它们的家在不同地方？（3）种子是如何旅行的？能否给大家介绍一下？（4）你觉得种子里面会有什么？能否将预测结果画在记录上？（5）（给学生提供镊子和浸泡过的蚕豆种子）用放大镜仔细观察蚕豆种子内部结构，你看到了什么？尝试画下所观察到的情景。（6）种子在什么情况下才能萌发？然后，让学生以组为单位，对这些问题进行自主研究、合作探索，如此，既做到了以学生为主体，还能使学生深入地理解和认识本节知识，为提高小学科学教学有效性打下坚实基础。
二、践行生活化原则，让学生体验科学学习的乐趣和意义
《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活场景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。”所以，作为小学科学教师的我们，在教学过程中不可再将科学知识与学生生活实际相分离，否则学生就体验不到科学学习的价值和意义，自然也就提不起对科学知识进行学习的兴趣，而是践行生活化教学原则，从学生生活经验出发，让学生感受到学习科学的乐趣和意义，从而变得乐于学科学、喜欢学科学。比如，在学习“我们关心天气”这节内容时，因为四年级学生对天气已有初步认识，于是，上课一开始，我就对学生说：“同学们，你们能不能跟老师说说自己曾遇到过哪些天气？在不同天气里你的感受分别是什么？你有印象最深的一次特殊天气吗？有怎样的感受？还有，在好天气里，我们应该怎么办？遇到恶劣天气时又该怎么办？”听到这些问题，因为与学生生活极为接近，学生都你一言、我一语地积极讨论起来……这样，我通过联系学生生活实际，使学生明确了学习科学的价值和意义，为我们本节课教学活动的顺利进行奠定了基础，为提高小学科学教学的有效性提供了充足的保障。
三、开展课外实践活动，提高学生的科学实践能力
常规下的小学科学教学，教师常常把学生拘泥于封闭式的环境中，而小学生有着爱玩、好动的性格特征，且对于富有新鲜感的事物持有强烈的好奇心，所以，一味地让学生在封闭式环境进行循规蹈矩的课程学习，长此以往，学生就会对科学学习产生厌倦和抵触心理。所以，作为小学科学教师的我们，除了每周固定于教室的课堂教学，还应适时开展一些丰富多彩的课外活动，以体现科学课程的开放性、灵活性，如此，既能激发学生浓厚的参与兴趣，还能提高学生科学实践能力。比如，在学习“食物包装上的信息”这节内容时，虽然学生有这方面的生活经验，但是对于食物包装上的信息却不会刻意去关注，于是，在学习这节内容之前，我就给学生布置了这样一项实践活动：放学后跟父母或者其他学生一起，到超市对食物包装上的信息进行观察，如名称、商标、配料、营养成分、保质期、生产日期、保存方法、含量、食用方法、地址等等，然后将这些信息记录在本子上。因为和以往课堂形式不同，学生都对这项实践活动表现出了浓厚兴趣，这样既能使学生意识到食品安全的重要性，培养学生珍爱生命的情感态度，还能提高学生搜集、整理知识信息和科学实践的能力，为提高小学科学教学有效性创造有利条件。
四、总结
综上所述，小学科学这门课程对于学生自身健康成长有着重要意义，所以，希望广大科学教师能够积极探索、研究各种符合学生心理特点和认知水平的教学策略，使小学科学教学有效性得到最大幅度的提高！
作者：张挽? 单位：江苏省苏州市常熟市唐市中心小学
