思维品质又叫智慧品质，主要表现为思维的灵活性、逻辑性、深刻性、独创性等。思维品质是智慧的标志，是学生核心素养的重要构成要素。良好的思维品质是成功的保证，培养学生科学思维品质是小学科学教学的重要任务。笔者在小学科学教学中致力于问题设计，把提问作为提高课堂教学效率的切入口，用优质问题涵育学生的思维品质。
一、悬疑问题，催燃思维火花
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”科学教学需要学生主体的自觉，而不是靠教师的强迫，优秀的科学教师善于引导学生思考，为学生思维注入动力。好奇心是思维的火种，可以激发学生探究欲望，点亮科学思维之光。小学生天生具有猎奇心理，悬疑问题能够引发学生好奇，拨动学生思维之弦。笔者在科学教学中，巧妙设置悬疑问题，催燃学生思维火花，促进学生灵动思维，培养学生思维的灵活性。如教学“物体的形状改变以后”一课时，笔者将教材内容先后顺序稍作调整，把安排在第二部分的“认识固体的细微弹性”环节移到前面，组织学生玩“弹硬币”游戏：三枚硬币一字排开，用手按住中间硬币，然后往右弹左边的硬币，观察发生的现象。在学生游戏结束后，教师提问：“为什么右边的硬币会被弹出去呢？”如此设计，旨在用有趣的游戏和悬疑性问题激发学生兴趣，催生学生思考，点燃学生思维火花，将学生引入对“形变”“弹性”“弹力”等概念的积极探究之中。
二、关联问题，促进思维完整
“创造始于问题，有了问题才会思考。”广大科学教师已然意识到问题的重要性，纷纷采取问题驱动式教学策略。但少数教师不注重问题的质量，不关心问题之间的联系，采用连珠炮式的碎片式提问，这只会把学生问得晕头转向。问题既是思维的引擎，也是思维的导航仪，我们应用问题为学生的思维导航，引导学生的逻辑思维，促进学生思维能力提升。相互关联的问题串，如同一根引线，将散落的思维珍珠完整串联起来。笔者在科学教学中提出关联问题，杜绝学生思维碎片化，以确保学生思维严谨、完整。如教学“小车的运动”一课，笔者在组织学生观看汽车行驶视频后提问：“汽车行驶的快慢与哪些因素有关？”学生纷纷作出各种猜想，当有学生猜测“汽车行驶的快慢可能与路面的好坏有关”时，教师引导：“你觉得它们之间有怎样的关系呢？”在学生作出“路面越光滑行驶越快，越粗糙行驶越慢”的假设后，笔者又问道：“你们准备用怎么样的办法来验证呢？”教师的提问引导学生对实验方案进行构思，他们通过改变“路面的粗糙程度”进行对比实验。几个问题紧密关联，思路清晰，引导学生有序思考，促进了学生思维的完整性。
三、开放问题，拓展思维
“只有创造的生灵才是生灵。”人的可贵之处在于能够创造性地思考。独创性是创造思维的标志，是科学思维的宝贵品质。创造力是一种关键能力，培养学生创造力是科学教学的目标之一。独创性作为创造思维的特征，体现在思维空间开阔、呈辐射发散状态、能够跳出固定思维的框架、另辟蹊径想出新的方法路径。要提高学生思维的独创性，教师可以设计开放式问题，引导学生发散思维，使思维从封闭走向开阔。开放式问题不是一两句话就能回答的问题，也不是结论唯一的问题，而是能够引发争议的问题，是防止思维固化的问题。开放性科学问题关注“为什么”，引发学生自己去寻找依据和理由；开放性科学问题关注“怎么办”，促使学生自己去探寻问题的解决方法，甚至能够从方法多样化走向方法最优化。如教学“摩擦力的秘密”，在认识摩擦力的正负效应时，笔者没有遵循教材中的顺序安排，而是直接向学生提问：“根据自己的生活经验，你觉得摩擦力有哪些功劳？有哪些过错？”显然，如此提问设计更为开放，促使学生展开丰富想象，拓展了学生的思维。在研究如何减小固体摩擦力时，笔者没有预先给学生提供材料，而是提问：“有时我们需要减小摩擦力，你们有什么办法能够减小固体的摩擦力吗？”笔者让学生思考减小固体摩擦力的方法，自主设计实验方案。如此开放设计，较好发展了学生独创思维，培养了学生科学创造精神。优质问题成就优质思维，让我们做个善问的教师，在小学科学教学中设计优质问题，提升学生科学思维品质。
作者:杨海蓉 单位:江苏省南京市成贤街小学龙池分校
