摘要：继续教育作为高等学历教育的有益补充，长期以来借助远程教育和网络教育的模式处在＂互联网＋＂教育的前端。如今随着网络信息化技术的发展，特别是随着移动智能手机的普及，进一步实现了继续教育和计算机多媒体技术的深度结合。本文简述了＂互联网＋＂的概念特征以及对继续教育的影响，分析了＂互联网＋＂继续教育凭他建设中存在的问题，并对其应对措施进行了探讨。
关键词：互联网＋；继续教育；平台建设
引言：
“互联网＋”是当前互联网产品的一种新型表现形式，是伴随着大数据、云计算、等新型技术的出现而产生的。面对火热的“互联网＋”，继续教育自然也不能缺位，那么“互联网＋继续教育”会出现什么样的结果？微课、慕课、手机课堂等等应时而生，逐渐成为了新型的继续教育教学模式，从而成为人们拓展知识的来源，降低了教师和学生教学活动的时间和强度，使得学生能够自主的进行学习。因此，我们要进一步推动“互联网＋继续教育”的相互融合和发展，对教学模式进行优化、甲醛课程教材设置，提升评价管理的水平，从而实现教学效率和质量的共同发展。
1、＂互联网＋＂的相关内涵及特征
1．1‘‘互联网＋”的内涵
所谓互联网＋指的是是互联网和传统社会行业的相互结合，但并不是简单的做假发，而是传统的行业通过运用移动网络等信息技术，对原有的生产方法和研发模式进行改造，从而实现互联网和传统行业的深度结合。互联网＋实质上是给传统社会行业?加了互联网的羽翼，从而推动其进一步发展。例如继续教育平台的架设，由于其和互联网的深度结合，凭借着海量的教学资源的互联网络的存在，使得各个科目的教学内容得以全面的拓展和更新。通过建立在网络中的教学平台、系统、资源、软件以及多媒体视频等，使得教师不但树立起了先进的教学观念，改进了课堂教学的方法，还得以提高了自身的教学水平。
1．2“互联网＋”的特征
互联网＋是网络信息化技术的新形态，它建立在宽带网络的普及和融合的基础上，组建了有利于发展创新的技术支持，特别是是它的开放、透明、互动、参与、融和的特卢，适应了不同用户不同层次的需要，为其在多个领域中的应用与推广打下了良好的基础。这主要具有以下几个特征。
1．2．1个性化
人在个性化发展方面的需求是推动社会发展、经济?长及科学技术进步的重要力量。尊重人的个性化发展，是“互联网＋”的最根本的特征，其强调的是尽最大可能的尊重用户的个性，提升用户对产品的体验。也正是基于此，“互联网＋”服务呈现出多元化发展的趋势，对资源整合的效率水平也在不断的提升，通过计算机及网络信息化技术，为民众提供更加便捷、有效的服务，以满足使用者的个性化需求。
1．2．2移动性
“互联网＋”自身的虚拟性决定着其移动性的特征，通过对互联网络的便捷性将社会经济和民众生活有机的连接咋一起，从而形成一个具有移动性特征的、自由的网络虚拟空间，人们在使用时不再受到时间或者地域的限制，从而能够任意的使用“互联网＋”在网络通信、资源分享以及信息处理等方面的服务。
1．2．3数据化
在“互联网＋”时代，人们能够及时有效的获取来自于全国各个地E和各个行业的数据信息，并通过大数据的处理技术对这些数据进行有效的信息处理、数据分享以及对决策的数据支持，从而提升了对数据的管理能力，能够对数据信息资源进行有效的整合，以更好的为社会大众服务。
1．3“互联网＋”对继续教育的具体影响
1．3．1“互联网＋”更新了教育的理念
“互联网＋”其实际是在网络信息化技术推动向的新业态的发展，从而为当前继续教育的深入发展带来了新的发展观念，将学生的自发性的学习、探索式的学习观念浸入到继续教育的过程中，对课程加强了整改、有效整合了教学资源、优化了教学的模式、强化了学生学习主体的地位，从而加速继续教育的转型升级，推进互联网教育体系的组建，促使学生主动学习，强化了教学的效果。
1．3．2“互联网＋”优化教育的模式
“互联网＋”在网络信息化技术和教育的融合上突显了其数字化、移动性的特店，使教育教学形式转为以慕课、微课等为代表的网络在线课程，并开始探索和发展学生喜闻乐道的学习协作方法。另外，教师也不再受限于传统的课堂教学，开始重视其信息技术与课堂的结合卢，并以此芫善自身教学的方法，以适应“互联网＋教育”的要求。
1．3．3‘‘互联网＋”丰?了教学的内容
传统的继续教育通常以课堂中的教学为主，这在一定程度上限制了各个科目的教学选择范围，学生所学习的重视也大多受限于课本的内容；随着“互联网＋”的进一步发展，通过网络平台对资源的优化配置的优势，使得学生在学习知识时不再受限于时间和E域的限制，从而在空间上拓展了教学的范围，对各种各样的学习资源进行优化，以满足学生主动学习和教育的不同层次的需求。
1．3．4“互联网＋”提升评价管理的水准
在“互联网＋”时代，其对网络信息化技术的深入发展为教育评价的管理水准的提升提供了数据支持，推动了教育管理的体制改革，通过数据分析的方式来分析学生的学习情况，从而制定出适合学生个性发展的教学方案，对评价的标准进一步细分，既重视了学生学习的效果，也做到了对教师教学水平的关注，从而确保了继续教育的全面改进。
1．4“互联网＋”形势下的发展趋势
在“互联网＋”的持续发展形势下，继续教育与其的深度融合己经成为发展的趋势，继续教育管理者和教师都应当根据形势的新变化，积极探索“互联网＋”和继续教育融合创新的模式，强化“互联网＋”的教育理念，通过深度融合来推动创新，最大程度的集聚各个方面的力量，通过“互联网＋”的新型教育形式和方法，使得继续教育能从传统的教学模式转变为移动型、远程型的教育，通过方便快捷、精确的网络在线教育，以更好的实现为社会大众提供适应其个人发展的教育服务。继续教育的使用对象大多数是成年人，因为实际的工作需要，对于新型技术、知识技能存在着急切的需要，但是由于时间的限制或者地E的限制无法受到系统化的教育。利用网络信息化技术所搭建的网络在线学习平台，有效提升了在线课程的覆盖范围和利用效率，降低了教学资源建设以及平台的搭建成本，并且能够在课件资源、教材资源方面起到了积极的作用，使得人们得以方便的分享到教学的资源，从而适应了使用者主动学习的需要，进一步强化了继续教育平台的推广和应用。
2、互联网＋继续教育平台建设中存在的主要问题
2．1“互联网＋”形势的继续教育得到的重视度不足
传统的继续教育往往采用节假日集中来进行学习，在一段时间内通过教师的授课、作业、考核来拿到结业的证书，对继续教育的过程有一定的管控。而在“互联网＋”形势下的继续教育主要是通过网络在线平台来自发的学习，不再受时间和空间的限制，没有即时的监督，不少人都是是想起来时才去学一下，或者把教学视频开着，学员却走开，让多媒体课程自动播放，存在辄为了积分而刷分、作业代做、代考等不良现象。这种为了芫成任务而应付学习的情况，在于学员对“互联网＋”形势下的继续教育重视度不足，缺乏主动性和对自我的约束。
2．2“互联网＋”的网络课程目标性不强
虽然网络在线课程的建设取得了一定的进展，但不同科目的目标性和专业性还不能做到传统课程设计的全面和专业。网络在课程的内容设置要与学员现有的知识进行更好的连接，应该在最大程度上适应学员对教学内容的需求。由于其课程自我定位和使用对象的不同，教学的环节和功能有所不同，势必使学员在使用网络在线课程时产生学习的疑惑，这需要在学习进行逐步的解决。
2．3“互联网＋”继续教育的评价机制不全
如何客观的反应推进继续教育的实际成效，是其评价体系的核心和关键，是对其功能是否实现的衡量准则。目前，继续教育在线网络评价机制往往是通过在线学习时间、在线作业的提交、在线的考试等形式作为考核学员学习成绩的评价价值，但这种方式很容易出现作弊的问题。考核评价的形式单一，实时的监管困难成为网络时代的继续教育的发展瓶颈。
3、＂互联网＋＂时代继续教育应对措施
3．1加大投入力度，提高对教师的重视程度
在“互联网＋”继续教育的培训中，相关主管部门要持续加大多对学员的培训力度，学校还需加强对继续教育培训的重视度，要充分调动学员参与的积极性，学员还应该加强协作学习，分享教学的成果，记录教学中心得体会，以提升学员的专业技能水平，使得“互联网＋”继续教育培训的过程成为提升学员专业水平的推动力。
3．2健全平台建设，加强网络在线课程的目标性
教学课程的设置是继续教育教学的重要基础，相关主管部门要进一步健全教育平台的建设，平台要尽量做到人性化、快捷化、可操作性强，应当有全方位的数据信息的记录和分析，从而能够形成全面的学习报告。在网络在线课程设置上，还要对学员的需求进行及时收集和分析，分时期、分层次的进行，有利于提生学员学习的成效。只有符合学员的需要且能与起自身知识经验水平相结合的学习内容，针对科目性质和学员自身的差异，才能真正激发学员的内在学习的需求。
3．3采取多种方式健全继续教育评价机制
传统的继续教育培训是将大量学员集中起来进行培训，培训的模式略显单调，也因学员个体的学习水平、知识组建的能力等差异产生较大的个体成效差异。在“互联网＋”环境下，人们个体自发性的需求越发强烈，培训也应呈现出多元化的模式，在在线教学活动中可采用：专题课题、自主学习等模式，以适应更为广泛的受众需求。在继续教育的评价上不能简单以提交作业、在线测试的形式给出评价积分，更应注重相互交流研讨的过程，最终把所学成果运用到实际工作总中。
3．4进一步芫善网络课程和教学资源
健全的教育网络知识基础，芫善的教学网络只是基础，如果没有相应的网络课程和丰?的网络资源，基于网络的继续教育凭他也会成为海?蜃楼，无法有效开展下去。我们可以从以下几个方面着手：首先，以大学、科研院所为依靠，开展对网上教学资源的开发、利用、管理及有关技术的研宄；其次，组织有关力量，尽快开发一批热门专业和学科的网络在线课程，并尽快将其投入运用，从中总结继续教育的经验教训，为以后的发展提供参考；最后，建立其权威的继续教育网络站卢，进行网络课程和教学资源的收集和，并汇集学员的使用意见，以便于进一步改进。
3．5提升教师教学的综合水平
继续教育平台的建设离不开教学质量高的教师团队，因此国冢及各级相关单位要积极地的开展对教师的培训，以提升教师的综合能力。具体措施可以根据不同E域不同教师的具体情况来制订，总的来说可以从丰?培训的内容、扩展培训的形式、优化培训的结构等方面进行尝试，以教学实践为目的开展专题培训、教科研活动等形式，引导教师运用网络平台开展教学的活动。另外，采取合理的激励机制，鼓励教师在以后的教学中能够对网络平台进行熟练的运用，多学习网络信息化相关的技术，将课堂教学和网络教学充分结合起来，做到取长补短。
3．6推进新的学习方式，突破时间和空间的限制
“互联网＋教育”作为一种新的教育形式，其教学的多媒体课件、网络平台、多媒体资源等转变了传统的教学的方法和观念，实际上是打破了传统教育的桎梏，将教学资源、方法、内容等都放到在继续教育平台上进行分享，所有人都可以随时随地进入网络在线课堂进行学习，使得教育就突破了时间和空间的限制。因此，我们应该加大“互联网＋教育”的推广力度，鼓励和支持网络教育。教师在网络授课时应当尽可能地改变原有的授课形式，要和学员保持有效的交流，为学员的学习提供更多教学资源，鼓励学员自发的学习，并根据其学习的具体情况来进行调整，从而提升教学的质量。
3．7提高“互联网＋”继续教育的开放性
从早期的远程在线教育、网络课程教育发展到当前的移动智能手机、等使用终端，继续教育的学习形式呈现移动性的发展趋势。在这种背景下，继续教育的理论学习的知识模块将受到一定的冲击。在移动式学习的环境下，学员将不会长期集中经理力来学习课程，这就对教学的内容的有趣性和片段化提出更高的要求。也正是移动式学习环境下的新型教学的内容，有乐趣、含金量高、片段化能够使学员更好的利用碎片化的时间。课程内容的新形式和其学员的积累成为一种良性的循环，不断相互促进。由此，对继续教育的办学观念产生积极的作用，其不再是以愿意学习的受众为目标，而是转变为以教育的内容或形式来吸引更多非自发的受众为目标，这也是开放性理念带来的新型商业模式。
4、结束语
在“互联网＋”发展的新形势下，继续教育面临空前的挑战和发展机会。一方面，传统的教学形式、内容以及评价管理的模式己经无法适应网络信息化社会的新需求；另一方面，“互联网＋”推动了继续教育的网络信息化的建设，全面推动传统教育观念及教育形式式的转变，全面扩展了各个学科课程的内容，使得课堂教学的手段得以转变，教育的素养得到提升，提升了学生学习的主动性，进而推动了继续教育平台的建设。
作者:李永明 单位:泉州师范学院继续教育学院
