继续教育论文范例

继续教育论文

继续教育论文范文1

随着信息技术的发展,知识更新的速度不断提高,人们对知识的需求越来越大。高校图书馆作为一个信息中心,是大学生获取信息的重要场所,只有提高和改善高校图书管理员的能力和素质,才能更好地发展高校图书馆事业,以便更好地为大学生服务。图书馆事业在现代高新技术的推动下不断地在管理方式和服务方式上发生一系列变革。在图书的采集、编目、加工、流通、检索等方面也由过去的手工操作变成了现在的计算机及自动化技术的电子操作。高校的图书馆事业正走向一条数字化、电子化、网络化和虚拟化的道路,那么对图书馆员就有了更高的要求。目前高校图书馆的管理人员在知识结构、计算机操作等方面的综合素质并不能满足高校图书馆对管理人员的要求。那么就需要通过继续教育提高馆员的综合素质,与此同时建设完备的图书管理人才队伍,提高高校图书馆的影响力。为师生读者提供所需的教学科研方面的资料是高校图书馆员的主要任务。高校的学科建设随着社会的发展发生了相应的变化,馆藏资料也会随着专业学科的建设做出相应调整,为了更好的帮助读者寻求所需资料,图书馆员只有不断的拓宽知识。而继续教育正好为高校图书馆员创造了这样的机会,能够提高馆员服务水平,更好地发展高校图书馆事业。

二、高校图书馆员现状以及存在的问题

(一)人员结构。

目前,高校图书馆的人员构成主要包括教职工子女、引进人才的配偶、图书馆情报专业毕业生及其他情况的安置人员,结构复杂。并且据统计,高校图书馆员中女性占了总人数的70%以上,是图书馆事业发展的主要力量。相对而言,女性更加有耐心,但是女性馆员比较重视家庭,精力容易被家庭分散,在创新精神和竞争意识上与男性有差距,这种不协调会对图书馆事业的发展产生一定的阻碍。

(二)知识结构。

在新时代,信息技术的发展使得高校图书馆对管理人员的要求不断提高。但在高校图书馆中,他们掌握的只是单一的图书馆的专业知识,随着计算机与网络技术、数据库等的发展,原有的知识已经老化,高校图书馆的管理人员缺乏现代化的管理和操作技术。

(三)职业精神。

图书馆工作在职能分工、工作量、工作强度上都存在着差异,加上工作条件有好有坏,人员配置也存在不合理,馆员从思想意识上没有正视图书馆职业的重要性,使得工作效率低。有些高校的图书管理员把自己定位于图书看守员的位置,对读者的要求不了解也不与读者交流沟通,职业精神匮乏,从思想意识上并没有正式图书馆职业的重要性。而且图书馆一直被认为是没有发展的部门,有些高级人才并不愿意长期在此发展,导致人才匮乏。

三、继续教育的内容

(一)专业知识教育。

图书馆工作是一项学术性强而且非常复杂的工作。高校图书馆所面对的是各类不同专业的学生,他们需求的文献资料会各不相同。这就要求图书馆员拥有广博的知识,对文献进行深度加工和整理,更好的发挥图书馆的作用。作为一名合格的高校图书馆员,就必须掌握扎实的专业知识。而图书馆专业知识教育就是对“图书馆学”、“情报学”及相关图书资料的学习教育工作,使图书馆员不仅掌握图书分类、图书编目、咨询服务等简单的工作方法,而且对图书馆学最新的基础知识了如指掌。

(二)计算机网络技能教育。

计算机技术、信息技术、数据库技术、网络技术等不断被高校图书馆应用,改变了原有的工作模式,图书馆员的继续教育要提升高校图书馆员的计算机操作能力和掌握数据库升级和维护的方法,了解更新的、更方便的信息检索和储存等方法。

(三)职业道德教育。

职业道德和敬业精神是馆员从事图书馆各项工作的基础,也是高校图书馆员最重要的素质。高校图书馆员的主要任务就是服务于广大的师生,更好发挥图书馆的作用。这就要求馆员要树立“读者第一,服务至上”的理念,全心全意的为读者服务,创造和谐的服务氛围。在图书馆员继续教育中,就会加强职业精神教育,让馆员充分认识到自己的重要性,认识到自己的工作价值,使馆员热爱自己的岗位,坚守职业道德。

(四)创新观念教育。

计算机、多媒体、数据库等技术的发展,也使得高校图书馆的工作内容和工作方式发生改变。图书馆员可以在工作方式上不断创新,例如图书馆员可以创新性的通过网络平台、QQ、电子邮件、开通手机图书馆等多种方式为读者提供服务,开展相应的创新活动,充分挖掘每一位图书馆员的潜力。

(五)外语能力教育。

外语,尤其是英语在计算机网络技术中拥有很重要的地位。在图书馆员管理资料时会发现大量的外籍文献,要想科学地搜集、加工、整理这些文献,就必须有坚实的外文基础。因此,高校图书馆员应不断的突破语言障碍,从而为读者提供更优质、更高效的服务。

四、继续教育的方式

高校图书馆员的继续教育工作是一项长期的永不过时的工作。由于各地的条件有差异,各个图书馆应该根据自己的实际情况,采取不同的方式,搞好继续教育工作,不断地提高馆员的综合素质。继续教育的方法和途径有很多,主要归结为以下几种:

(一)结合实际工作需要在岗培训。

高校图书馆员的继续教育工作,可以根据各个图书馆员的实际工作需要,结合每个工作人员的实际水平和能力以及所从事的具体工作,有计划、有步骤、有目的的进行培训。这种方法灵活,应变性强,最适合人员紧张的单位。而且馆员还可以在自己的岗位边工作边实习,实施岗位技能培训。

(二)轮岗互学。

高校图书馆新进的年轻馆员,可以进行轮岗互学。让年轻的馆员了解各个岗位以及岗位之间的工作内容,熟悉每个工作环节,加深对图书馆工作流程的印象,提高每位图书馆员的综合实力,使得馆员从单一型人才向复合型人才转变。

(三)在职自学。

目前,由于高校图书馆的经费不足和岗位需要等条件的限制,大多数馆员离职学习的可能性较小。自学是馆员接受继续教育的最有效最经济的途径,而且图书馆有着得天独厚的条件,给馆员提供自学的空间和丰富的资料。馆员可以在工作之余,充分利用图书资源,不断的补充新知识,拓宽新视野。

(四)学术交流。

高校图书馆员积极的参加图书馆界的交流和培训课程,取人之长,补己之短,让图书馆员在相互学习的和谐氛围内获取知识和经验,也可以进行馆内的交流活动,相互学习,共同提高馆员的综合素质。

五、结语

继续教育论文范文2

1.1任务重、职责多

有关资料表明,中国农村有一半以上患者在村级卫生部门就医。乡村医生工作和生活在农村,除担任医疗卫生基本工作外,还从事计免、妇幼保健、新农合等方面的基层卫生工作。有的乡村医生还有繁重的农活,有时使之身心疲惫,对乡村卫生工作显得力不从心。

1.2业务水平和整体素质参差不齐

有调查表明,乡村医生的从医途径存在多种多样的现象,有的是参加县一级卫生职业学校培训的;有的是参加全国成人高考的;有的是通过祖传的等等。从事乡村医生时间跨度上也存在很大的差距,有的乡村医生从业几年,有的甚至超过了几十年。但大多因为没有经过正规高校的理论学习和临床实践培训,医学理论知识显得相对肤浅,基本临床技能操作也不是十分规范。乡村医生在文凭、年龄、阅历等方面巨大的差距,使得其业务水平和整体素质参差不齐,这些必将影响中国乡村公共卫生事业的发展。

2影响乡村医生继续教育培养质量的相关因素

2.1缺乏对乡村医生设身处地考虑的教学组织

乡村医生的继续教育过程实际上是一种脱产的受教育形式,存在着工作和学习上的矛盾。自己诊所之事及家务的繁忙是大多数乡村医生在继续教育中遇到的最大的困难和障碍。而在乡村医生教学组织和教学管理上,现在多实行以医学高等院校为依托的相对集中的短期教学培训的方式,而医学高等院校又集中分布在中等或者中等以上的城市,这种相对集中的教学组织和管理方式给乡村医生的求学之路带来极大的不便,这样很容易出现乡村医生继续教育出勤率不高的现象。另外,有些医学高等院校只是集中将每期不同层次、不同经历乡村医生分到一个较大的班级中,这在一定程度上会影响课堂的教学组织和管理,从而影响乡村医生继续教育的培养质量。另外,乡村医生在多年的行医过程中,积累了一定的临床经验,他们缺乏对现代医学理论知识的学习和认识,显得其医学知识整体性差,临床操作技能不够规范,文化水平整体较低,所以承担乡村医生培训的医学高等院校要充分考虑到这些特点,使课程设置更适合乡村医生的继续教育。

2.2忽视了对乡村医生人文素质的培养和再教育

乡村医生继续教育的主要目的是提高乡村医生的业务水平和临床能力、紧跟医学知识发展的前沿。但随着现代健康生态学模式的发展,乡村医生的继续教育理应向素质教育方面进行转化。但相当多的医学高等院校在对乡村医生进行继续教育时,只注重医学理论教学和临床技能的实践,而忽略了对乡村医生其他相关学科知识的讲解和渗透,尤其忽略了对乡村医生人文素质的培养和医德的教育。

2.3教学方法陈旧单调

由于缺少对乡村医生有关课程的教学任务、内容等方面了解和认识以及缺少对乡村医生知识层次和业务水平的认知,在对乡村医生继续教育过程中,很多教师在教学中采取“填鸭式”的教学方式,抱着完成进行教学任务万事大吉的心理进行课堂教学。教学方法上的陈旧枯燥,势必会影响乡村医生的自主学习积极性。

2.4有些乡村医生对继续教育目的不够明确

许多乡村医生具有一定的医生知识技能和独立的医疗工作能力,事业上的小成功使其产生满现状的心理和想法,不思进取;加之对相关政策的认识不到位,对继续教育缺乏全面而深刻的了解,进而以一种无奈的心态和抵触情绪对待继续教育。有些医学知识,特别是医学基础知识枯燥又难懂,而且表面看上去与农村卫生工作关系不大,加之自身学习能力和记忆力较差,没有养成良好的学习习惯,导致不少乡村医生在继续教育过程中对现代医学知识的学习兴趣不够浓厚。

3乡村医生继续教育培养质量的对策分析

3.1采取多种教育模式并存的教学方式

乡村医生的继续教育主要是采取集中短时间授课的教学管理模式对其进行的成人教育,在教学方式上,可以采取聘请有关医学专家或者医院科室主任举行讲座、亲临医院临床学习、集体会诊、观看医学教学视频、针对不同层次的个别辅导、分组探讨等形式。这是由于乡村医生不能和五年制的医科生相比,医科生是在医学高等院校接受全日制的本科教育。所以我们可以采取上述教学管理模式。其主旨就是要尽最大可能的让接受继续教育的乡村医生在接受继续教育的有限时间内学到更实用的现代医学理论和临床实践知识,在临床实践教学中要尽可能去征求乡村医生对病例和案例的意见和看法,广泛听取乡村医生的建议,并结合本院校实际情况积极抓落实,坚持以人为本的原则,为乡村医生安排教学内容和授课方式,以期提高继续教育授课质量及教学效果。同时在授课安排要做到科学、合理的原则。做到能激励乡村医生在继续教育中将学习真的落实到位,尽可能减少调课、停课给乡村医生造成的上课扑空现象的发生;在教材和所学课程的选用上要以能够培养出技能型、实用性的地方医疗卫生人才为主,在教学方法上要注重采取启发式教学,培养乡村医生的自主学习能力和习惯。

3.2加强对乡村医生的临床实践能力的培养

针对乡村医生临床经验不足的特点,承担继续教育任务的医学高等院校可以为其量身制定一套临床实纲并实行临床导师制。即聘请学校附属医院临床经验相对丰富的相应科室医师作为乡村医生的培训导师,在这些医师的安排和指导下在规定的继续教育时间内高标准严要求地完成有关临床操作技能和临床实践。同时指导老师要细心地解决乡村医生以前从医中遇到的相关医学问题和困难,指导老师可以从出医院到乡村医生所在的乡镇或者自然村,为病人诊断和进行相关治疗。在指导老师的帮助下,乡村医生要较好地完成临床实际操作技能,将学到的医学理论知识运用到临床实践中去,这样可以大大地提高自己的临床实践能力。为做一名合格的乡村医生打下坚实的理论和实践基础。

3.3加强对乡村医生的管理

负责承担继续教育的各医学高等院校要对乡村医生进行入学教育、行为安全教育等一系列活动,应加强承担乡村医生继续教育的各医学高等院校之间沟通和学术交流及联络。同时要增强师生之间的交流、沟通,培养相互尊重、相互信任人文素质和时代精神,增加人文素质教育在乡村医生继续教育中的比例,加强医德医风医貌的培养,努力造就一批又一批医术精湛、医德高尚的乡村医生。通过不断地提高对乡村医生继续教育的管理,使更多的乡村医生更好地服务于祖国农村医疗卫生事业。

3.4采用多种而有效的考核形式

结合乡村医生工作特点和实际情况,在继续教育中可以采取多种考核方式,如理论笔试、临床实验操作等,学校可以安排模拟执业医师考试的形式对其进行规范化的实践操作性考核,提高其执业医师考试的考试通过率。总之,要采取人性化、规范化的教学和实践管理模式,有针对性地对乡村医生进行理论教学及临床实践的管理,培养出具有真才实干精神的乡村医生,使接受继续教育的乡村医生受到当地村民的认可和好评,为农村医疗卫生整体水平的不断提高做出应有的贡献。

4结语

继续教育论文范文3

1以人为本,追求教师“职业生命”价值

大学外语课程的日益边缘化导致高校外语教师面临着职业与心灵的双重危机,专业发展前途因的激烈环境而受限制,教师“自我实现”的需求无法实现;专业素质准备、个人发展目标与专业岗位要求、发展目标的错位,使得教师缺乏自主创新的勇气,加剧了教师群体中的竞争。当教育慢慢演化成一种纯粹的谋生手段时,教师的生命价值在市场经济条件下开始萎缩。因此,在教师的专业发展中,应以人为本,倡导教师追求“职业生命”价值。

1.1职业信念———教师发展的“指明灯”

教师职业信念是影响着教师课堂话语和教学行为的重要因素之一。它受教师本人的学习经历、教育教学经历以及学生行为等内部和外部因素的影响和制约,是影响着教师言语行为和话语策略的重要因素之一。作为长期的意识变化的产物,教师职业信念主要建立在教师对教育观念的反思和理解上的。由于高校在职外语教师平日里忙于教学、科研工作,鲜有机会做到对教学实践的真正反思,加之对其本身教学信念的理解性差异,对任何教学取向的选择权以及长期参与教师专业发展计划所拥有的主导权的掌控感在某种程度上会影响教师职业信念的构建,教师具有的实践知识很难在具体教学问题解决的过程中被教师真正的理解和掌握,因而形成某种特有的行为习惯和思维定势。生态文化情境下的教师职业信念总是在与环境的实践互动中得以显现、发挥作用和发生改变。除外部环境诸如文化、政策及有效的学校管理外,还需要长期持续性的、不断完善的教师专业培训体系,通过修课获得专业知识,观察和参与教学实践来反思已有的教学信念。教师课堂实践的基础是有关教与学方面的教师的态度、价值、期望和设想。受国家教育政策的影响,目前高校外语教师职业信念在整体上倾向于外语课程改革倡导的社会认知主义取向,普遍接受和认同任务型教学模式,开始把单纯的知识输入向终身学习的技能转变,强调学生外语综合应用能力的培养。高校外语教师在教学中应与时俱进,增强教学创新意识,以批判性的态度来对待教学实践中的问题和效果。优化教育教学方式,鼓励学生学会与他人合作、学会解释、学会倾听,在“师———生”双向交流、双向建构过程中,坚定自己的职业信念。教师的职业信念是促进教师发展的外在环境因素内化为教师精神动力和智力支持的结果,是对教师心理的社会学透视,有助于教师拓展新的教育研究内容。同时研究在何种结果条件下教育教学理论能内化迁移从而形成影响教师教学实践的信念,将会对继续教育改革起到积极推进的作用。

1.2职业认同———教师成长的“内驱力”

随着第二语言教师领域研究的不断深入,作为教学活动主体之一,教师———社会人的“内在自我”发展受到了研究者们的关注。以温格(Wenger)的实践共同体理论为研究基础,学者认为“职业认同”是个体从内心的角度对自己所从事职业的认知、体验和行为意图。既是一种过程,也是一种状态。多重的社会角色使得教师在教学与科研之间,需求与价值之间,个人知识管理和专业发展之间产生种种不可回避的现实矛盾,学历、文凭、经历、资历似乎成为大多数教师关乎自己是否有能力完成教学任务,竞聘任聘的主观知觉和信念。教师面临着由“职业倦怠”而带来的职业认同危机。在长期的理论学习和专业技能培养中,教师的职业责任和道德规范在某种程度上内化成了核心价值观的一部分,只不过这种积极的、向上的心理体验在现实的面前极为弱小和隐现。在当下的教育情境下,大学外语教师的主体意识受到了教学改革和教学管理的标准化的挤压。教学模式的创新、教育技术的程式化更加限制了教师的自主性、独立性和创造性。理解和尊重教师在社会中承担的各种不同角色,促进教师主体意识的回归。认同教师保持自己的个性和独立性,鼓励教师积极参与到管理和改革的过程中,树立主人翁的意识,既有利于教学改革的推进,也有利于教师形成完整的身份认同。大学外语的教学管理应当考虑外语学科的特殊性,勇于创新管理模式,由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。对教师无意识的、或意识行为出现偏差的环节给予必要的疏导和帮扶,为职业人提供更广阔的职业发展空间。通过学校共同体的建立和教学管理方式的转变,减轻教师工作压力,赋予教师一定的专业发展的自主性,调动教师的积极性和创造性,促进教师的职业发展和完整身份认同的构建。

1.3职业素养———教师培养的“奠基石”

教师的职业素养是指教师在职业生活中,调节和处理个人与他人、集体和社会三者关系所应遵守的最基本的道德准则和行为规范,以及在这基础上所表现出来的品质观念意识。教师的职业心念、职业技能、职业行为习惯等多个因素共同构成了教师职业素养的主体,并从不同层面反映出教师职业素质的本质及发展的基本规律,同时又互相促进,构成一个严密的教师职业素质结构模式。作为社会群体的一份子,教师具有普通人的特性,但职业特点又让教师有别于其他职业人群。高校外语教师授课的对象是一群尚未真正踏入社会的“成年人”,在传播专业知识,培养语用能力的同时,更要研究教育教学规律、研究大学生的心理发展和情感认知规律,用发展的眼光和宽容的态度看待学生成长过程中的种种疑虑,把语言技能、信息学知识和网络辨识能力紧密结合起来,加强与学生的互动,发挥教师职业修养的榜样力量。尤其在对西方国家文化的深入浅出的讲解中,若能够自然融入教师们对于政治、经济、社会等社会问题的思考,不但诠释了教师“学高为师,身正为范;学为人师,行为世范”的职业素养,同时也满足了新时代大学生们对外语教师的深层期盼。高校外语教师的教育和培训是提升教师职业素养的有效途径,外语教师的职业素养尤其是信息素养可以通过远程计算机网络得以提升。现代化的教育技术为教师专业知识的获得和教学方法的更新打开了方便之门。优秀教师能够基于所教授的知识,在从复杂的知识网中有效地组织起浅显易懂的理论,使得教学方法在运用中更加目标明确、任务明细。从点滴入手,在大环境中努力营造和谐、健康的小环境,欲立人,先立己。做有崇高的职业理想、高尚的行为操守、廉洁公正的思想境界的“文明之师”;做紧跟时代潮流,树立终身教育思想,不断丰富、更新学科知识的“智慧之师”;有主动学习的观念和意识,勇于尝试,做善于钻研、乐于尝试的“研究之师”,因为研究不仅仅是一种学习方式、工作方式,更是一个人的生活方式。与此同时,教育行政部门也要积极创造条件,多渠道筹集资金,增加外语教师专业化培养的经费投入,通过开展技能培训、专业培养等方式,帮助广大教师了解和把握教师在课堂活动中的角色和作用,以满足网络信息的多元化和学生多样知识的需要。

2加强管理,寻找现实和道义之路

高校继续教育工作的深入展开极大地激发了教师对教学科研工作的积极性和投入力度,教师个体专业素质得到明显提升,师资队伍建设硕果累累。然而,纵观当前高校外语教师继续教育的发展现状,不难发现现存的教育模式还存在诸多不足之处,针对这一情况,笔者就目前高校外语教师继续教育现状中存在的问题提出如下建议:

2.1建立长效管理机制,优化教师发展的外部环境

开展教师继续教育是各级政府及教育行政部门的职责。改革开放30年来,我国有关部门先后颁发一系列的教师教育政策法规,恢复并巩固教师教育地位。面对区域经济一体化背景下的基础教育的发展与变革,教师继续教育如何能够有效发挥培训机构的服务功能,走出培训形式单一、效果不彰的困境,是目前高校师资培训工作急需解决的现实问题。中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”,加快了灵活开放的教师教育体系建设的步伐。教师教育的培养规格和教学组织形式正从固定的一维层次结构向着二维矩阵式灵活结构发展,以着力培养教育硕士来实现教师队伍整体素质的提升掀起了教师学历教育的浪潮。知识是能力和素质的载体,业绩是能力发挥最大化的表现。教育的核心价值在于为激活人的潜能而最大限度地提供施展自身才华的机会和途径。教育管理部门应协调各方资源,构建各类教育互联互通的“立交桥”,实施“学历等值,教育等价”制度,把实现高校教师培训工作的重点由基础培训和学历补偿逐步向全面提高教师素质和学历层次转变;由单一的政府“买单”向政府、社会、学校的“三位一体”结合转变,充分发挥政策和市场经济的导向作用,调动学校和教师个人的积极性。作为一个最典型的学习组织,教师的专业发展离不开组织的扶培、同事间的互助和社会的认同。在高教意识形态的阵地上,外语教学中文化教学的特点使得外语教师对文化差异的敏感度超出一般的普通教师,大部分教师都有出国研修的经历,西方社会的价值观、义利观、世界观往往成为教学课堂上的“谈资”和“热门话题”,如何合理有效地将自身的实践经验转变成学生对舶来文化的科学批判性理解,抛开负面的情绪,更好服务于社会主义人才培养,这不仅是当前高校学生工作的首要任务,更应该成为一名优秀高校外语教师是否合格的最基本的检验标准。因此学校各级主管部门要针对教师的薄弱环节,强化教育和培养力度,充分调动和发挥各培训机构和单位在教师教育中的统领作用,努力协调相关的各二级教育机构,充分发挥新兴媒体在理论宣传中的作用,坚持正确的舆论导向,鼓励红烛精神、园丁精神,帮助高校教师守好政治底线、法律底线和道德底线。因此,在现有机构设置的基础上,学校主管部门要按照有关法规和政策要求,不断改进高校管理方针,加强高校组织文化的建设,努力构建服务型数字化校园。“栽得梧桐树,引来金凤凰”,通过搭建全国性的、高层次的教学改革交流平台,让更多的教师参与其中,了解新形势下的教学改革动态,掌握相应的教学理念、方法、手段,提高自身的教学技能和学术素养,全面促进外语教师队伍建设,进一步推动我国外语教师教育与发展。

2.2健全完善考核评价机制,帮助教师自身问题的解决

教师考核评价是学校教学管理和师资建设的有机组成部分。健全系统的评价制度对于教师职业道德水平的培养和提升具有十分重要的意义,也是评判教师工作实绩,激发教师工作动力,促进全面提高教育教学质量的有效手段。人才培养,关键在师资。近几年由于受高校扩招与竞争的影响,我国高校外语教师资源分布极不均衡,高校教师专业素质的提升并没与学生数量的增长同步,多数高校外语教师职称结构不合理,教学与科研负担沉重,整体师资队伍的发展虽在学历教育的补充下的得以改善,但仍无法满足国家、社会对优秀外语教学人才的需求。教师队伍的发展在外部大环境下无法跟上高校发展的规模,在学校内部小环境中也无计施展。清华大学教育研究院的调查显示:六成的青年教师日工作超过10小时,有的甚至超过12小时。巨大的生活压力之下,教师面临着教学与科研的两难选择。目前,全国高校,包括一般本科类大学和“985高校”,在职称评审过程中对教师在SC(I科学引文索引)、E(I工程索引)或CSSCI(中文社会科学引文索引)等科研成果的发表,省部级以上的研究课题、科研奖励以及出版专著等都提出了明确的要求。科研成果与职称评定考核体系挂钩成为具有中国高校特色的考核指标。自我提高,动力何在?青年教师是高校教学和科研主力。为适应新时期高校外语教学改革及外语人才培养的需要,需坚持以人为本,健全完善考核评价机制,最大限度地调动和激发广大高校外语教师的积极性和创造力。高校应秉承大学精神处理好理论与实践的关系,认真调查、听取、征集教育教学人员的反馈信息,制定具有一定实效性的教师教育政策,以满足处于不同职业生涯阶段的教师的职业诉求。相对于每一个教师个体其职业发展路径、特征各不相同,教师在工作状态、职业行为方面的表现也各有差异,为广大教师提供职业生涯发展的规划和指导是高校教师教育义不容辞的责任;其次,要建立以职业发展为导向的绩效评估体系,需合理利用评价体系的两个重要手段———绩效考核与利益分配,对教师规划的发展目标的现实合理性进行评估,并使之更加科学、全面、公平,具有一定的价值观的导向作用。高校外语教师继续教育模式的具体实施,应针对大学外语人文性与工具性相融合的学科特点,定制不同于一般意义上的考核制度和评价标准,对教师接受继续教育时的不同表现阶段进行科学评估,从而为构建激励性的薪酬体系提供依据和参照;再次,加强外语教师师资队伍建设。通过指导教师的“传帮带”,专家督导制等校内培养形式,不断提高教师自主教研能力,在教育培训、学历提升、留学深造、互访学习等方面为教师创造机会,搭建平台。教育部资助的高等学校青年骨干教师访问学者计划、公派留学生计划、国家留学地方合作项目等,几乎所有的高校都有进修学习的机会和优惠政策,用来提高青年教师教学和学术水平。充分利用信息技术手段,多种教育模式相互作用,建立以学生为主体的新型大学外语教学模式、创新教学方法和全新课堂教学格局,大力推进教师教育课程结构改革,切实提高教师培训的质量和效益是我国高校外语教师继续教育深化和发展的出发点和归宿。

作者:张琳 单位:东北石油大学外国语学院

第二篇:石油高校继续教育发展

一、理顺各方关系、争取多方支持是继续教育发展的关键

在继续教育发展面临严峻挑战与竞争的形势下,石油高校要理顺各方关系、争取多方支持,为继续教育发展营造良好的外部环境,求得又快又好发展。一是加强与上级主管部门和外省市招生办的联系与沟通,争取办学政策上的支持;二是积极与石油企业开展全方位、多学科、多层次的继续教育合作,主动融入石油企业的继续教育市场,融合双方的教育资源和师资优势,构建合作开展继续教育的机制;三是充分发挥校外函授站和自考助学点的职能作用,强化教学过程管理,使校外函授站和自考助学点的招生、教学和管理依法有序进行,保持教育教学秩序的稳定。

二、建立校企合作开展继续教育的机制,实现双方的“互利双赢”

合作开展继续教育是指石油高校与石油企业利用各自的优势共同开展人才培养的一种教育方式。由于大多数石油企业都远离市区且所处位置比较偏僻,石油生产任务又很繁重,很难抽调大批员工外出学习与进修。这种情况下,石油高校可送教上门,选派教师和管理人员到石油企业开展培训,并合理利用石油企业先进的生产技术和设备、完善的教学设施、实践经验丰富的工程技术专家及网络通信等教育资源,这就能很好地解决石油企业员工的工学矛盾,也能减轻石油企业和学员的费用负担,更能为学员提供有针对性的教学。同时,石油企业也要在不影响石油生产任务的情况下,将员工选派到学校进行集中脱产培训,充分利用石油高校在基础理论研究、应用研究等方面的优势及丰富的教育资源。通过校企合作,石油高校能为石油企业员工整体素质的提升做出更大的贡献,同时也能为学校带来诸多益处:一是充分发挥了石油高校为石油企业和地方经济社会发展服务的功能;二是有利于提高知名度,扩大学校在本地区的影响;三是有利于扩大办学规模,创造出更大的社会效益和经济效益;四是有利于提高教师对实践生产一线的认识,有利于石油高校建设一支“双师型”教师队伍;五是有利于建立脱产学习、长短期培训、走入企业、学历教育等各种形式教育相结合的教学模式。因此,石油高校与石油企业合作开展继续教育,受益的是双方,实际上是一种石油高校与石油企业的“互利双赢”。

三、坚持外延式发展与内涵式发展并重,多渠道、多层次、多形式发展继续教育

1.注重外延式发展,扩大办学规模,拓展继续

教育发展空间为应对继续教育生源萎缩、竞争激烈的不利形势,石油高校应努力践行科学发展观,抓住国家调整经济结构而需要培育富有创新能力的各类人才的有利时机,突出学校的办学特色和优势,加强与石油企业和地方的合作,用外延式发展来扩大石油高校继续教育的办学规模,拓展继续教育发展空间。石油高校要面向石油企业和地方开展全方位多学科、多层次的继续教育,形成成人教育、自学考试、远程网络教育、电大教育、在职研究生教育及非学历培训等种类齐全、层次较多、规模较大的继续教育体系。

2.走内涵式发展道路,进一步提高继续教育质量

教学质量的稳步提高是继续教育科学发展的生命线。石油高校要加强对走内涵式发展道路的认识,把办学思想统一到抓内涵、抓质量、抓特色上来,加快学校内涵式发展,用内涵发展的办法提高教学质量。一是在办学过程中,学校通过抓好教学过程的质量监控、加强师资队伍建设、加强实践环节考核、建立和完善教学管理规章制度、强化学生管理、完善后勤服务体系等措施来提高教学质量。二是积极探索网络与新媒体条件下在线学习平台和课程资源建设,为学生创造自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等数字化的学习环境,提高学生的学习效率。三是各函授站和自考助学点的领导、教师和管理人员对教学工作都要给予足够的重视,并按照学校的要求认真落实;同时,学校应对教学环节进行监控、指导和考核,及时了解其招生、教学和管理情况,发现问题,及时解决,保证教学工作的正常运行,保持教学秩序的稳定,提高教学质量。

四、继续教育工作存在的主要问题和发展对策

1.主要问题

(1)由于受国际石油市场的不利影响,石油企业在人才培养和继续教育方面的投资大幅度减少,使得继续教育市场的竞争更加激烈,对教育质量的要求更高。

(2)有些石油企业不支付成人学历教育学费,企业员工参加成人学历教育的积极性不高,这给石油高校稳定和扩大办学规模带来了难度。

(3)某些专业教师缺少对油田生产的实践环节的了解,教学水平不能满足油田技术发展的需要,石油高校缺少掌握最新技术、具有较强实践能力的“大牌”专家。

(4)有的函授站、自考助学点和学校信息沟通的效率低。

(5)有的函授站和自考助学点的教学质量和管理水平急待提高。

(6)对外宣传石油高校的办学优势和特色的力度不够。

2.发展对策

(1)为应对国际石油市场给继续教育发展带来的不利影响,石油高校要把专业设置与招生工作紧密联系起来,开发更多适应市场需求的新专业,尤其要找准与石油企业合作的最佳结合点,采用优势互补的方式合作,并用内涵发展的办法提高教学质量,以便在激烈的竞争中赢得主动。

(2)石油高校要加强与各级教育行政部门和石油企业的联系与沟通,争取办学政策上的支持,稳定和扩大办学规模。

(3)石油高校要打造一支专业化的培训管理人员和校内外专家相结合的培训教师队伍。一是聘请校外高水平专家和企业的工程技术专家;二是把校内的优秀教师送到企业生产一线进行实践锻炼。

(4)石油高校要加强与各函授站、自考助学点的信息沟通,及时掌握和了解生源市场及其他同类院校的招生动态,以便随之调整学校的招生政策,同时也要把上级教育主管部门对招生和教学管理工作的最新信息及时通报给函授站点和自考助学点。

(5)石油高校的各函授站和自考助学点要完善教学管理,按照学校继续教育有关文件的要求完备教学文件,把好教师选聘关,按教学计划分学期制定出教学执行计划,考试试卷印制、装订、成绩登录,毕业论文、学生档案等都必须按要求统一规范,使教学管理规范化和科学化,以保证学校的办学声誉。

(6)石油高校要进一步加强学校的继续教育网站建设,通过互联网来宣传学校的办学特色和优势,扩大学校的知名度,让社会了解学校,了解学校的继续教育,增强学校对考生和培训学员的吸引力。

作者:石瑞祥 姜丽萍 单位:东北石油大学继续教育学院

第三篇:企业与高校继续教育合作模式

一、现代企业与高校继续教育合作的重要性

随着科学技术和管理理念的不断进步和发展,对人才知识更新速度要求越来越快,企业员工需要不断提高自己的素质和能力,才能适应新时期对人才能力的需求,这就需要企业加大人力资源培训和开发力度,最大限度的发挥员工潜能。现代企业都非常重视对职工管理和技术的继续教育,有的企业成立了企业大学或者继续教育机构,加大对员工的继续教育力度。我国继续教育市场有着巨大的发展潜力。企业和高校是社会的两个重要的职能分工主体,高校集教学、科研、服务社会等功能于一体,具有丰富的教育资源、教学场地和教学设施,为继续教育发展提供十分充足的养分。在高校继续教育市场的开拓中,人们很容易想到企业这块沃土,高校的优势是企业选择高校进行合作的前提条件。企业与高校在继续教育领域的合作是双赢的结果,一方面,高校发挥了继续教育的作用,节约了企业的员工培训成本,提高了培训质量,提升了企业职工的技能水平和专业知识水平,进一步促进企业的发展。另一方面,企业参与高校的继续教育,为高校提供了一定的研究经费,帮助高校在教学、科研等领域获得进一步的发展。高校教师在继续教育培训中,能够进一步了解企业的生产实践情况,为“双师型”教师的培养提供了条件。可见,现代企业与高校在继续教育领域的合作实现了双方资源的共享和双赢。

二、高校与企业进行继续教育的合作探索

高校与企业在继续教育领域的合作有助于扩大教学规模,提高高校的社会形象。发达国家都十分重视高校与企业在继续教育领域的合作,美国斯坦福大学将本校的工程专业课程进行资源共享,为硅谷的几千名工程师提供继续教育,大大提高了企业的科研能力和水平。我国高校与企业在继续教育领域和合作处于探索阶段,缺乏成熟的经验可以借鉴。需要我们借鉴发达国家成熟的经验,在继续教育的培养目标、教学手段和教学监管等方面进一步提高。

1、树立有针对性的教学目标

企业参与高校的继续教育培训,目的是提高企业员工的素质和能力,适合企业发展的需要。因此,高校的继续教育要制定针对性的教学目标,不能盲目照搬本科教育或者专科教育的教学目标。继续教育的课时也要根据企业经营生产的实际需要,尽量迎合企业的需求,将授课时间安排在企业生产经营的淡季。继续教育的授课内容要迎合企业的实际需要,与企业产业结构转型、技术革新、产品更新换代和提高经营水平结合起来,通过继续教育培训,为企业变革和发展提供智力支持。在继续教学的过程中,不仅要引入最新的、最前沿的管理思想和技术,还要注重受教育者实践动手能力的培养,只有将理论知识和实践技能很好的结合起来,才能达到继续教育培训的目的。

2、精选继续培训的项目

高校在对企业进行继续教育培训时要选择合适的培训项目,要保持培训项目的可持续性,具有长期研究的价值,而且要与企业的生产实践相结合,能够解决企业的实际问题。尤其是企业的一些重大技术攻关项目,承接这样重大的培训不仅对企业有利,而且也会大大提高高校的科研实力,提高高校的知名度,也给予高校教师更多的参与社会实践和技术改造的机会。值得注意的是,高校是从事教学和科研的人才培养基地,为社会发展提供智力支持是高校的主要职责。因此,高校并不能单纯为了经济利益,承接一些过时的、淘汰的培训项目,也不能为了继续教育培训,忽略了本科生和研究生的教育,毕竟高校教育资源是有限的,要优先满足正规教学的需要。

3、采取现代化的继续教育培训手段

与传统本科研究生教育不同,继续教育对象是广大企业管理者、技术人员或者一线员工,他们工作繁忙,时间紧张,很难拿出大段时间进行集体培训,给高校继续教育培训增加了难度,也直接影响了培训效果。随着网络技术的兴起和发展,网络与现代教育的结合使得远距离网络教学成为现实,大大提高了教学效率。高校应该充分利用网络这一有利平台,建设和完善网络教育平台,通过网络课程的形式进行继续教育培训,被培训者可以根据自己的工作特点、岗位需要和时间安排,选择适合自己的网络课程,大大提高了继续教育的有效性。集中培训中也可以大量使用电视、录像、VCD教学光盘和计算机辅助教学软件,丰富教学手段,提高培训效果。

4、加强对继续教育培训的监管

继续教育是高校发展的重要组成部分,校企联合开展继续教育虽然有利于促进继续教育事业的发展,但是,如果对它缺乏必要的监管,将会产生一些不良的后果。目前,有少部分高校只重视经济效益,忽略了继续教育的质量,受教育者虽然拿到了培训合格证书或继续教育学历证书,但由于参加培训或者学习只是一种形式,他们并没有学到完整的知识和技能,理论知识和技术水平都无法得到提高。这样,企业不仅受了损失,高校信誉在一定程度上也有所降低。因此,对校企联合开展继续教育进行监管是十分必要的,国家可以制定有关的政策法规,加强管理与评估,确保继续教育的质量。

三、结语

继续教育论文范文4

1研究对象与方法

随机抽取来自河北省10个地区57所特殊教育学校的75名体育教师进行调查。主要采取问卷调查法,根据研究的目的和要求,针对本课题涉及的内容,在吸取专家和同行意见的基础上,设计了《教师问卷》,问卷采取封闭式问题。发放教师问卷90份,回收有效问卷75份,有效回收率83.3%。数理统计根据研究的需要,通过EXCLE对数据进行统计。在进行问卷调查的同时,对部分学校领导和教师进行了访谈。

2结果与分析

2.1体育教师对参加继续教育必要性的认知及主观意愿

参加继续教育是教师专业成长的必由之路,是教师的权利和义务。调查数据显示,认为参加继续教育非常必要和有必要的占总数的89.4%,愿意和非常愿意参加继续教育的被调查者同样占总数的89.4%,充分说明绝大多数被调查者对参加继续教育的必要性有正确的认识,有着强烈的主观意愿和求知欲望。但同时也不应忽视有10.6%的教师缺乏积极性,对参加继续教育必要性的认知有待加强。

2.2体育教师参加继续教育的动因

从调查结果来看,总体讲,被调查者参加继续教育的动因良好,绝大多数都是从工作的角度考虑。选择提高教学能力、充实或更新知识的占了多数,也有学历相对较低的部分教师参加继续教育的动因是为了提高学历或职称评定,虽具有一定的功利性,但站在个人的立场上也是可以理解的,再者满足教师个人愿望同样有助于教学;另外,还有少部分教师是为了完成继续教育学时,处于消极、被动状态。

2.3特殊学校体育教师参加继续教育现状

2.3.1参加继续教育频度

根据《中小学教师继续教育规定》:教师必须参加五年一周期的继续教育培训,每周期高级职务教师的培训时间不少于320学时,中、初级职务教师培训时间不少于280学时。但从走访结果和调查数据看,特殊学校体育教师参加继续教育总体次数偏少、频度低,大多达不到规定的学时和要求,现实与主观愿望存在较大差距。

2.3.2参加继续教育的类型、内容及效果

特殊学校体育教师参加继续教育除了总体次数少、频度低以外还呈现两个主要特点:一是学历教育居多而非学历教育少,参加继续教育主要是为提高学历;二是继续教育内容大都与体育无关,缺乏针对性和有效性。这是因为特殊学校体育教师大多不是来自体育专业,且兼职教师占了一定比例,所以不论是学历培训还是岗前培训、教师岗位培训,其内容大都与原来的专业有关,对提高他们自身体育教学能力没有直接帮助。许多教师反映培训机构以盈利为目的,功利思想严重,走过场,影响学习效果,他们获取体育专业技能与理论知识的途径大都靠自学。

2.3.3影响体育教师参加继续教育的因素

影响特殊学校体育教师继续教育的因素是多方面的,培训机会少、领导重视程度不够、学校不提供便利条件、培训内容不认同、工作繁重、缺乏激励措施、没参加的必要等。这说明影响特殊学校体育教师参加继续教育的主要因素为客观因素而不是主观因素。据体育教师反映,他们参加有关体育方面的培训机会非常难得,主要是由于工作的特殊性而缺少相应培训机构;其次学校体育工作往往得不到应有重视,体育教师不能成为骨干教师而得到培训机会。有的教师主动要求外出学习,往往会因“影响工作”而得不到鼓励和支持,另外有一些对提高教学能力没有帮助的培训又不得不去,影响积极性。

3结论与建议

3.1结论

绝大多数被调查者对参加继续教育的必要性有正确认知且有着强烈的主观意愿和需求,目的明确且动因良好。河北省特殊学校体育师资大部分来源于非体育专业,相对特殊学校体育教师职业的特殊要求,他们的知识结构存在重大缺陷,体育技能和体育理论是他们最需要学习补充的内容;体育教师最希望的继续教育形式是同行交流、观摩学习、高校培训三种;目前,特殊学校体育教师参加继续教育次数偏少、频度低,继续教育内容大都与体育无关,缺乏针对性和有效性,对提高教学能力没有直接帮助,现实与主观愿望存在较大差距;影响特殊学校体育教师继续教育的因素是多方面的,主要是领导重视程度不够,学校没有提供便利条件和培训机会少等客观因素。

3.2建议

3.2.1提高认识、转变观念

首先,学校领导以及有关部门要充分认识到特殊体育对特殊儿童发展的重要性,认识到体育教师的重要作用以及体育教师目前在工作中所面临的困难,了解教师专业发展的需求,尽可能地为体育教师创造机会并提供一定的便利,在经费、时间上给予支持。特殊教育学校要转变教师参加继续教育是教师个体行为、会影响正常教学工作的错误认识,充分认识到教师个体专业发展是学校发展的基础,对继续教育投资就是对学校的基础性投资。

3.2.2成立专门的培训机构

考虑到特殊学校体育教师职业的特殊性,应成立专门的培训机构,针对教师的实际需求,聘请特教专家、有丰富经验的一线体育教师,负责审定教师培训计划、课程设置、教材及继续教育的要求,认定继续教育资格,检查、督导、评估教学质量等。

3.2.3保证继续教育内容的针对性、实效性

培训机构要克服功利思想,不能走过场,应针对教师的实际需求保证继续教育内容具有针对性和实效性。在课程设置和安排上,除了开设一些公共课程,如师德修养、现代教育技术、计算机知识等,更要注重体育技能、理论以及特教理论与特教实践的学习。专业课程的安排要从体育学科性质和特点出发,坚持“学之能用,用之有效”的原则,紧扣体育学科教改动态、课改方向,精选教材,保证继续教育内容的针对性、实效性。

3.2.4加强对特殊学校体育教师继续教育的研究

目前涉及特殊学校体育教师继续教育方面的研究还是空白,近年来有关特殊学校教师继续教育的文章很少,涉及到体育教师的就更少,因此,有关部门应组织和引导体育专家和特教专家积极开展这方面的研究,填补这一空白。

作者:韩佳佳 梁占锁 王彩霞 单位:邯郸学院

第二篇:中职机电类教师继续教育培训

一、营造中职教师积极好学的学习氛围

中职教师继续教育就是指以职业学校在职教师为教育对象,以新观念、新知识、新专业理论和技能的学习和创新能力培养为主要内容的非学历补偿教育。从这个概念中我们可以看出,中职继续教育要求教师具有终生教育的观念,活到老,学到老。但在实际生活中,中职教师教学任务重,科研压力大,很容易忽视进行自我充电,因此,中职院校应采取相关措施,如为教师提供继续教育平台,抑或通过适当的物质奖励来鼓励教师进行继续教育研究从而营造教师积极好学的学习氛围。

二、在中职教师继续教育中融入产教融合与校企合作

校企合作培训模式,是指在职教师在学校、企业中以交替学习的方式来实现自身专业发展,达到产教融合目的一种模式。从我们的调查来看,中职院校的青年教师占多数,其实践经验和专业技能严重不足,另外,由于实践机会少,中职教师不同程度地存在理论知识和技能与企业生产相脱节的状况,如果这种状况得不到很好的改变,我们很能想象他们培养出来的学生能够很好地适应人才市场的需要;最后,随着职教系统课程改革的深入,对双师型教师的需要越来越迫切。因此,在中职教师继续教育中融入产教融合与校企合作是一项迫切的任务。笔者通过研究相关理论和政策,分析问卷调查数据和访谈结果,认为校企合作的模式可以通过以下流程来进行创建:

1.基础调研,对中职教师在专业技术方面的薄弱环节以及培训需求进行摸底。

2.制定培养方案,根据教师对企业的需求制定详细的培训方案,明确学校、教师的职责。

3.签订合作协议,根据培训专业的不同,与当地知名企业建立合作关系,签订合作协议。

4.培养双师型教师,利用企业平台对教师进行专业知识和技能培训,锻炼专业教师的实际操作水平。

5.评估培训效果,专业教师的培训效果可由企业主管人员和培训部门的主管领导共同考察量化评估。当然,校企合作培训模式的建立方法多样,但归纳起来,无外乎请进来和走出去两种。请进来是指将企业专业人才请到学校进行岗位培训,分享最新的行业信息和先进的产业知识。由于受学校正常教学任务的限制,走出去的方法可以灵活采用,如以点带面,派遣个别或少数教师去企业学校,回校对其他老师进行在培训;也可采用分批实践和自主实践的方式,分批实践是指将专业教师逐批送到企业培训部门、培训学校进行系统学习,形成流动循环机制,从而提高整个教师队伍的专业水平和实操能力;自主实践则是指专业教师自行选择与专业有关的企业进行岗位实习,接受企业培训。

三、将中职教师培养与学生培养融为一体

新课改要求教师转变传统的角色,成为学生学习的引导者、促进者和合作者。基于这点,我们在构建中职教师继续教育培训模式时建议将中职教师的培养和学生培养融为一体,让教师在教学过程中不断的反思自己的不足,在此基础上以学生的培养目标为导向不断进行自我充电,提高自身的教学水平和专业技能,从而更好的达到教学相长的效果。

作者:傅国英 单位:江西水利职业学院

第三篇:教师继续教育培训合作模式

一、台湾中小学教师培训特点

1.师资培养制度的规范性。

台湾地区针对教师继续教育培训颁布了许多法律,使继续教育培训有法可循,通过台湾《终身学习法》、《国民教育法》、《高等中学法》、《师范教育法》、《教师法》、《师资培育法》、《中小学教师进修研究办法》、《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》、《教师出国讲学研究或进修办法》对教师在职继续教育培训提出了相关要求。台湾的中小学继续教育培训观点认为教师继续教育培训不仅仅是教师的权利,同样也是义务。由于知识更新换代速度加快,不及时补充就会落后于其他教师。因此,教师在工作中要有必要开展专业领域相关的培训活动,如研习、考察、学术研究、观摩学习等。

2.师资培训费用的补偿性。

台湾颁布的《教师进修研究奖励办法》中明确指出:教师在继续教育中享有带薪或留职停薪的权益,教师参与继续教育可获得相应的奖励方式,如,晋级加薪、学费补助、获得资金、公共休假等,极大地调动了中小学教师参加继续教育培训的积极性。台湾中小学继续教育培训一般不需要缴费,相关培训费用由政府买单,并且对培训内容非常重视,比较看重培训的实用性。台湾中小学教师继续教育培训有其自有特点。

3.师资培训内容的针对性。

中小学教师继续教育培训的目的是为了提高教师队伍的素质。围绕这一主题,设置培训内容、培训方式等。从继续教育的内容和项目来看,教师在职培训之课程与教材,应就各级学校教师进修教学与研究有关知能之需要,作有系统并具发展性的计划与安排。通过构建终身教育理论,加强教师职业生涯内的学习与培训,获得优秀的自学能力与信息收集能力;基础知识培训,主要包含了价值观、职业操守、人文知识更新等;学科专业类知识培训,补充与完善教师的学科专业知识体系。

4.师资培训方式的区别性。

台湾中小学教师继续教育培训有短期培训与长期培训两种方式,一般来说短期培训为7~30天左右,长期培训分为几个学期中实施。主要为两种类型:第一,初等继续教育培训。短期的继续教育培训中主要包含中小学教育研究会研究与小学教育辅导团及师专辅导区的研究辅导两种,长期继续教育培训主要是师专暑期及夜间培训。第二,中等继续教育培训。短期继续教育培训方式主要由师范大学设立的中等学校教师研究中心承担,长期继续教育培训方式,主要有夜间培训、研究所40个学分的继续教育培训、研究所硕士学位继续教育培训及出国学习等。

二、广东省小学教师继续教育培训

随着我国教育深化改革,教师继续教育培训有了较大程度的发展,许多院校成了专业的继续教育培训部门。但是,对继续教育培训管理方面仍存在众多问题,中小学教师继续教育培训的具体实施与管理机制比较混乱,缺乏权威性。中小学教师继续教育培训的内容空泛,很多教师继续教育培训机构未能及时地改革培训内容、教学任务与培训方式。

1.创新培训模式与方式。

在当前要不断探索新的培训模式,适应教学与学习的多样化。付建中对教师继续教育培训心理分析指出,教师对继续教育的喜爱方式依次为:出国学习、国内访问学者、骨干教师进修、高级研讨班、短期研讨班及学术讲座等方式。同时培训中可以基于信息技术发展远程教育培训,实现资源共享、互连贯通;改进培训方式与方法,推广“三位一体”的培训方式,高校继续教育培训机构与教师工作实地结合,同时加大校本培训。

2.加强制度建设,健全培训法规。

台湾在教师继续教育培训的法制建设上比较完善,大陆政府与教育部门也有针对性地指出,加强制度建设,促进教师培训的持续健康发展这一理念。首先,完善五年一周期教师培训制度,建立教师培训档案,记录五年周期内,修满的学时学分的培训课程等;其次,实行教师培训机构资质认证制度,制订教师培训机构资质认证标准,组织开展教师培训机构资质认证;再次,加强培训质量标准研究,建立质量评估机制,完善培训质量评估体系,开展培训过程评价和绩效评估;最后,健全和完善教师培训奖惩制度。

3.落实培训经费,加强组织领导。

落实国家和省有关规定,确保教师培训经费落实,要求严格贯彻执行教育部继续教育培训资金分配规定,构建政府、社会、个人的经费投入机制;各级政府、教育部门及学校要积极采取有效措施,组织实施教师培训,并建立教师培训与研究机构,加强教师培训业务研究和指导工作。借鉴台湾继续教育成功的范例,结合大陆对教师继续教育培训的要求,通过与台湾高校合作中小学教师继续教育培训,满足教师培训心理需求,消除时间限制;与台湾高校共同培训模式,改变培训内容陈旧、模式单一的现状,调动教师继续教育培训积极性;与台湾高校合作,制定合理的合作模式,减少经费短缺的局限性。针对上述问题我们提出开展两岸培训教育可行性合作模式,以供参考与探讨。

三、两岸中小学教师合作培训模式

通过我国这几年中外合作教学与培训,形成了以下几种培训方式。

1.融合培训模式。

融合模式即在中小学教师培训过程中,可将大陆的培训模式与台湾高校的培训模式完全地融合在一起。首先,引进台湾中小学的培训计划、培训课程设置及培训方法与方式;其次,聘请台湾高校培训机构来大陆讲学,派遣大陆中小学教师到台湾观摩学习,该模式以优秀教师、骨干教授,学者、课改人员等组成专家团,通识培训与教学培训结合;再次,相互探讨各方的培训方法,如观摩学习、研讨学习、案例探讨等;最后,培养出适合两岸的专业化教师,进一步推动两地继续教育培训教学内容的更新、教学方法的改革、教学技术的提高。融合模式的优点是,实现了培训资源的相互共享,信息开放,优势互补,教师能更好地学习新的知识内容;将充分发挥高校培训机构在教师继续教育培训中的作用,保证教师的知识领先与更新。

2.嫁接培训模式。

与上述模式相比较,嫁接模式具有自有特点。嫁接模式通过充分保留各自的培训模式,双方各自对对方学校开设的培训内容、培训方式及培训计划进行评估,达到相互认同的方式,然后双方派驻各方教师到对方学校接受培训。这种培训模式的优点是,结合了大陆与台湾的培训优势,能让教师直接进入对方区域接受培训,对双方的人文背景、生活方式、教育观念等有较深刻理解,除专业知识以外,还能在很大程度上提高教师的人文观念,但是相对来说这种培训模式花费较高。

3.顾问培训模式。

这种模式是通过聘请双方优秀教师相互讲学,双方教师互相学习,借鉴双方的培训经验。也是当前各个培训模式的尝试。顾问式培训模式对两岸高等院校教师培训更具有普遍性和可操作性。顾问式培训模式主要包括获准进入、调查分析、提出培训方案、引进培训人员、指导培训实施、总结等几个步骤。该模型提供了较有价值的培训管理解决方案,聘请专家讲学有利于引起学校领导对培训的重视,专业的培训专家与培训工作,有利于提高培训效果,同时也有利于培训资源的选择;通过不同渠道吸取双方先进的教学与培训经验,利用各自资源提高培训水平与培训质量。

4.网络培训模式。

继续教育论文范文5

1.1整体情况

江苏高职教师群体是一批以拥有本科硕士学历为主、中青年教师为主力的群体。如图1所示,48%的受调查对象有本科文凭,46%的有硕士文凭,中青年教师占84%。在职称方面,讲师和助教的占比分别为42.5%和35.5%。这说明这批年轻高学历的教师有很大的发展潜力。从工作时间上看,不足5年的占25%,5-10年的占37%,大部分教师还属于个人职业发展的发展期。因此,这个群体对继续教育的需求比较强烈,且很愿意接受这类教育。对于参加继续教育的目的,调查结果显示主要是满足教学需要和科研需要,其中,对提高专业知识和专业实践能力的需求最高,其次是教学方法和科研方法。

1.2认识水平

江苏高职教师对于自身继续教育的定位比较准确,主要是实践能力的提升和专业知识的补充。这源于对高职教育体系的深刻理解。高职教育就是服务地方经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。相应地,认为参加继续教育的主要形式应该是到企业实践。

1.3现实差距

江苏高职教师所接受的继续教育的形式和内容与期望有差距。调查结果显示,目前江苏高职教师接受继续教育的形式主要是听讲座和参加会议,只有约37%受调查对象是到企业实践。谈到参加继续教育的效果,约68%的受调查对象认为一般,效果不是很明显。

1.4外部环境

江苏各高职院校对鼓励教师参加继续教育都有相应的政策。如把教师参加继续教育与职称评定相结合;对教师参加校外培训的支持力度也日渐增加;2012年成立了江苏省高等职业教育教师培训中心,负责省内高等职业学校教师培训需求调研与规划,培训政策研究与咨询,培训项目开发与资源建设,培训计划落实与组织,高等职业教育培训平台构建与绩效评价等工作。

1.5校本培训

调查数据显示,江苏大部分高职院校经常组织不同程度不同形式和内容的校本培训。如有针对师德、现代教育技术、科研等方面的培训;有互相学习的比赛、观摩和研讨;有户外拓展等。但在形式和内容方面还有提高的空间,因为约55%的受调查对象反映内容比较丰富,约40%的教师认为形式比较单调,约53%的教师认为接受的校本培训有点效果。

2江苏高职教师继续教育存在的主要问题

江苏高职教育蓬勃发展,形成“高原”现象,相应地,对教师的要求也较高。再加上江苏的地理优势,吸引了其他省份的一些人才。因此,相对而言,江苏教师的整体水平较高,且竞争意识也强。此外,跟其他省份的高职教师一样,江苏高职教师大多都是从学校直接参加工作,缺少实践经验。所以,这些教师对提升自身教学实践能力的需求特别高,期望参加更多更好的继续教育活动。这样一来,江苏高职教师对继续教育的需求与现实之间的矛盾更加强烈,具体体现在以下几方面。

2.1政策法规不完善

我国高职教育起步较晚,目前还没有专门针对高职教师继续教育的法规,而当前的高职教师继续教育是各个学校在遵循上级教育主管部门的要求下,根据自身的需求和实际情况自行安排的,有很强的随意性,在一定程度上影响了教师个人的专业发展及其积极性(周健,2011)。虽然各校都将继续教育纳入职称评定,并且也将参加企业社会实践作为必不可少的条件,但由于考核政策的不完善,参加企业社会实践这一条考核标准有些流于形式。某高职院校出台政策要求教师必须利用暑假参加不少于一个月的社会实践,要求有相关的申请和总结材料交人事处存档,并设立了监督机制。但由于执行力度不够,实施几年了,并没有太多的教师真正参加社会实践。

2.2培训形式内容单调

目前,高职教师参加的继续教育主要有以下几种。一是职称评定部门要求接受的专业技术职称评定必须参加的继续教育培训,这种培训一般都是针对所有专业技术岗位的,其针对性可想而知。二是培训基地的在职进修。培训基地多采用班级制组织形式,以课堂讲授为主,教师的学习机械、被动(粟湘沙等,2006),且授课教师基本上是基地学校的教授,参加的也多是各个学校的骨干教师或优秀教师。当然,基地培训也会提供一部分企业实践,但比较少。三是各种协会、学会组织的培训,这种培训也是多采用专家讲座形式,只是这些专家大部分来自于各行业或政府,相对来说能接触到一些行业内的信息,与社会实践想要达到的效果方向是一致的。但是,很多这种培训也是以盈利为目的的,费用较高,获得学校批准的机率就小了些。四是学历进修,随着职称评定压力的增加,原学历为本科的教师都在积极参加在职或脱产进修,提高学历。

2.3教师个人的行动力不足

问卷结果显示的是将近90%受调查对象出于教学和科研需要迫切需要参加继续教育,但现实了解下来,真正能参加继续教育的人数只有30%左右。缘何有这么大的出入?一方面与可提供的培训机会、资金有限有关系,但另一方面与教师自身也有很大关系。以某校某系为例,学校每年拨给的继续教育费用虽不算多,但有时居然会用不完。经分析,参加培训的教师集中在少数几位教师身上,而这几位教师在出去几次后考虑到名额问题,也不申请出去了。其他未出去的教师呢,则直接称未看到通知,事实上,系部收到的培训都已经公布,并专门告知相关教研室主任。有的则提出疑问,学校有钱供我们出去培训么?还有的表示,出去参加培训太麻烦,落下的课务回来后一补就是一堆,吃不消。而且孩子也无人照顾。也有些老师认为,我们参加的这些培训效果不大,听听而已。综合这些说法,根本一条,就是教师自身动力不足,容易给自己找借口,对自己不负责任,对学生也不负责任。

3江苏高职教师继续教育存在问题的解决对策

针对江苏高职教师继续教育存在的以上问题,现建议从以下几方面进行改善。

3.1教师个人积极应对

教师作为继续教育的主体,不能只有想法,没有行动。据调查,大部分教师对本职工作认识到位,且有很强的求知欲。但是在付诸实践时,往往会讲很多的困难,比如说出去培训期间落下的教学任务依然要自己解决;出去培训时间太长放心不下孩子;出去培训的经费还要自己申请;有些培训不是很懂。总之,在面对继续教育时,除了个别的老师,对自己的职业生涯规划很明确,能坚持根据所需主动寻找培训项目外,其余的基本上处于一种“等靠状态”,或者送到面前都不愿接受的状态。追根溯源,其实就是教师本人对自身的职业成长规划还不是很明确,没有太大的动力去坚持。另外,也需要学校出台相关的奖惩政策激励更多的教师考虑自身专业发展,积极寻找参加有效的继续教育,而不是简单的“等靠”。

3.2校本培训多样化

由于可提供的外出培训机会、资金有限,且往往是骨干教师和优秀教师培训了再培训(牛国鹏,2006),以及教师外出参加继续教育与工作、家庭之间的冲突,且教师参加的外出培训的组织方基本上是师资培训基地、各种各样协会、学会组织培训,良莠不齐,有的针对性不强,有的甚至就是为了挣钱。而职业教育不同于基础教育,不同的学校的专业和课程设置不同,学科性和专业性都很强。不同专业不同课程的教师对继续教育的内容要求不同,期望也不同。同一地区内含有同一专业同一课程的教师更是呈现出数量少且地域分布散的特点(粟湘沙等,2006)。所以要想让大批的教师参加继续教育并且有良好的效果,关键还是所在学校要努力探讨适合本校教师的校本培训。

3.3完善政策,加强执行度

继续教育论文范文6

(一)MOOC的特点及其带来的变化

MOOC的盛行不仅是教育信息化的表现,更多的是带来教学理念和教育方法的重大变革,“翻转课堂”、“O2O混合性教学”等新型个性化教学模式正充斥着传统教学模式的地位,未来势必继续深入地影响高等教育的发展,促进高等学校职能的变革,将进一步强化人才培养的社会化服务职能。

(二)MOOC的发展优势及其不足

从MOOC的受欢迎度来看优势是明显的:第一,MOOC提供了全新的教育模式和知识表现方式,摒弃“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”教学模式,重组课内课外的关系,也改变了教师与学生的关系,对教育观念、教育体制、教学方式等方面都产生了深刻的影响。第二,MOOC提供了免费享用名校优质教育的机会,使出国留学不再是唯一出路。第三,提供个性化学习的机会,MOOC平台上提供的课程学科种类齐全,且包括国内外高等学府的课程,基本能满足学习者的专业学习或是兴趣爱好的需要。第四,课程制作符合从业人员学习特点,以知识点划分而成的短小视频,体现“用碎片式时间换系统学习”,更适合在职人员业余学习的需要。MOOC在我国教育体制下,无论教学观念还是学习习惯还有一些不适应的地方,表现在:第一,缺乏学历认证,课程完成率低,通常只有10%左右,只有部分MOOC课程在收费条件下提供课程证书和学分认证,学习者更多是以体验或兴趣为出发点。第二,缺乏教学过程的监督和管理,由“短小视频+小测试/作业+论坛讨论”三大模块组成的MOOC课程,缺少提供学习支持服务的辅导教师,且学生来源复杂,学习过程监控不到位。第三,缺乏专业性和系统性,以碎片式课程居多,学习者较难循序渐进对专业开展系统学习,且国外平台上提供的中文课程较少。

二、高校继续教育发展的困境

复旦大学副校长陆昉认为:MOOC不是校园外优质教育资源的分享,而是“教学改革和新的教学模式的探讨”。同时,MOOC所产生的对国际名校名师仰慕的逐名效应,或许将来对高校的招生造成一定的威胁。高校继续教育的现状存在明显短板:一是网络课件质量参差不齐,教学理念陈旧,教学内容过时老化缺乏定期更新,即使由教育部启动并出资建设的“国家精品课程建设工程”,所带动建设的省级和校级精品课程学习效果也不理想。二是教学模式传统单一,纯粹将教师的课堂讲学录制成视频上线,忽略教师主导下学生自主学习。三是个性化学习需求的制约,学习领域仅局限于所选专业,不能按照兴趣或人生规划去跨学科跨专业学习。四是工学矛盾突出,课堂出勤率偏低一直是面授教学的共性问题,成人学生更期待随时学习、移动学习的碎片式学习方式。

三、MOOC对普通高校继续教育的发展启示

(一)借鉴MOOC模式,提高教育质量

在线教育的关键在于学生要“参与”和“互动”,教师要“指引”和“探讨”,通过远距离在线交流,重塑和模拟课堂面对面教学效果,使教育者得到直接或间接的反馈意见,帮助调整教学内容和方法,最终达到教学质量提升的目的。一方面是提升学习过程的网络支持服务质量。高校要积极借鉴国内外MOOC平台设计和课程制作的建设技术,改进和提高远程教育的课件质量,运用平台大数据分析技术,凭借学习行为轨迹进行海量数据统计和分析,洞悉学生学习进度和需求,合理调整教学内容;通过各种网络通讯工具的嫁接,鼓励师生之间加强实时交流和学习;授课手段整合多媒体特性和互联网交互方式进行优化,增加学习过程互动环节,搭配课堂实验、小作业、相互改卷等方式进行学习效果测评。另一方面,引发教学理念和教学方法变革的反思。还原学生“主动学”的本质,避免传统教学“满堂灌”的单一授课模式。比如翻转课堂模式的运用,就是要求教师角色实现从“传道授业”的讲授者向“解惑”为主的启发者转变,创设“课前学习+课上研究”模式;改变单纯以面授教学或远程教学的单一教学手段,兼顾信息化教育和传统学习习惯的特性,采取面授与网络相结合的混合教学模式。

(二)建立资源共享机制,实现学习成果转换

MOOC在线教育模式已经从原来的课程展示与免费学习阶段迈向学分认证阶段,这也是MOOC可持续发展的关键,目前美国三大MOOC平台已经先后推出了学习成果认证机制。《广东省中长期教育和发展规划纲要》(2010—2020年)也提出了推进学历教育与非学历教育的协调发展,推进教育资源共享,实现不同类型学习成果的互认与衔接。借鉴MOOC平台的运营模式,建立教育资源共享机制。首先,建立标准统一、形式多样、满足经济社会发展和适应各类人群教育需求的办学模式。利用高校多种教育形式并举的优势,实现校内各种资源的共享使用,避免重复建设造成浪费。其次,适当引进MOOC平台课程,选取合适的课程进入课程体系,鼓励学生进行选修或作为专业课的教学辅助。实行学分互认机制,促学习成果转换。人才培养标准的统一是开展学习成果互认的前提和基础,而高校内部开展的多形式继续教育的人才培养计划、目标和要求都是相对统一的。为此高校应挖掘内在优势,理顺管理体制和运行机制,打破各形式独立办学的堡垒,推行学分互认和积累,实现不同类型学习成果的互认和衔接,提高教学资源的共建共享力度。

(三)巩固学历教育成果,探索非学历培训领域开发和应用

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(一)终身教育理念的传播与政策的指导

20世纪60年代以来,随着“终身教育”理念的提出与推广,其思想逐渐被人们所接纳。终身教育包括人发展的各个阶段以及各个方面的教育活动,既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。在我国,建立灵活开放的终身教育体系,搭建终身学习“立交桥”,已经成为党和政府制定的教育发展战略目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要促进现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。十八届三中全会报告主张推动各方面教育的全面深化改革,要对普通教育与继续教育进行创新发展,培养各方面高素质的人才。

(二)学习型组织与学习型社会的构建

麻省理工大学的彼得•圣吉(PeterSenge)在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中指出,在21世纪,组织之间的国际竞争加剧,最成功的将是学习型组织,并且这种比竞争者更快地学习知识的能力,是组织继续保持竞争优势的关键所在。这种学习型组织的理念随之扩展到社会组织的各个方面。我国从党的十六大以来,也在战略的高度上提出建设学习型社会,并把建设学习型社会作为全面建设小康社会的重要目标与任务,要求构建全面学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。到2020年,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。

(三)师范教育的发展与变革

改革开放以来,我国建立了以师范类院校为主的师范教育体系。随着社会的发展,传统的师范教育逐步发展为教师教育,教师职业的专业性愈来愈受到重视,培养教师的师范教育体系逐步走向开放、多元,职前教育与职后教育一体化的教师终身教育体系逐步建立。从师范教育到教师教育,概念变化的背后是观念的更新与制度的变革。师范教育体制的创新,不仅是要提高职前教育的培养质量,更是要加强在职教师的职业培训与发展。教师的在职进修培训、持续的专业发展将成为教师教育重要的组成部分。这就需要推动传统的师范教育与培训体系的改革、创新与发展,促进教师继续教育体系的革新,加强对教师教育体系的补充与完善。

二、师范类高校继续教育管理体制与运行机制分析

师范类高校是我国实施继续教育的重要力量,并承担着以教师继续教育为主体的任务。良好的管理体制与运行机制,能够促进继续教育更健康地发展。为了掌握师范类高校继续教育管理体制与运行机制状况,课题组于2013年11月至2014年4月,通过问卷调查以及实地调研的方式,对5所师范类高校(北京师范大学、上海师范大学、广西师范大学、华南师范大学、西南大学)继续教育机构的管理体制与运行机制进行了调查。在获得实证调查数据的基础上,对此进行了梳理与总结。

(一)管理体制状况

高校继续教育管理体制包括学校层面对继续教育机构的管理和继续教育机构对自身内部的管理两个方面。从实际调查来看,虽然5所高校继续教育机构的名称与办学范围不尽相同,但都定性为二级学院,由学校归口管理,校领导分管,并承担着继续教育办学以及统筹管理成人学历教育业务发展的双重职能。5所高校未单独设置专门的管理机构对继续教育业务进行管理。

1.继续教育机构在学校的归口管理

5所师范类高校都建有独立的继续教育机构实体,均为学校二级学院,其中3所高校具有现代远程教育试点资格。在具有现代远程教育试点资格的高校中,2所高校将网络教育学院与继续教育学院进行了整合,统一为一个学院,同时开展成人高等学历教育、网络学历教育以及非学历教育业务;1所高校保持了继续教育学院以及网络教育学院的各自建制,分别以成人高等学历教育以及网络学历教育为主,也同时开展培训业务。另外2所高校都设立继续教育学院,其中1所正逐步筹建网络教育学院。继续教育机构都由高校分管领导直接管理,或由高校领导直接兼任机构领导,属于垂直型的管理体制。在办学业务范畴方面,5所高校继续教育机构都承担着对成人学历教育进行统一管理与办学两重职能,并都开展非学历培训业务;有个别高校设置了专门的管理机构,对培训业务实施统一管理,实施管办分离。高校继续教育机构在专业开设、培训项目确定等教学业务方面具有较大的自主权,在人员配置、办学规模方面享有部分自主权,但在财务方面则都由学校财务部门进行直接管理,统一核算。

2.继续教育机构内部管理体制

5所师范类高校继续教育机构建立了较为成熟的管理制度,包括人事、财务和事务管理制度。人事制度方面,继续教育机构工作人员的人事关系主要分为两种:事业编制以及合同编制(或人事)。由于多数继续教育机构没有专职的教学师资,所以一般采取自主聘请师资或者与教学院系所合作安排师资的方式来解决师资问题。上海师大继续教育学院的教学师资由校内相关学院统筹安排,教师教学工作计入基本工作量;若二级学院跨院直接聘请教师,则教学工作不计入教师基本工作量计算范畴,由继续教育学院直接发放课酬。

(二)继续教育机构的运行机制状况

5所师范类高校继续教育机构围绕各自内部管理制度建立运行机制,并采取互惠共赢的合作模式与其他院校、行业、企业之间进行合作,促进办学业务有效开展。师范类高校继续教育办学机构重视质量保障体系建设,根据自身特色建设创新性的质量保障体系。

1.决策机制

师范类高校继续教育机构在办学业务方面享有具有较大的自主权,为保证决策科学、有效,一般都通过设立专家委员会的形式提供咨询、建议,并通过召开院务会、党政联席会等方式进行决策。从实际的调查来看,北京师范大学继续教育与教师培训学院通过院务会、党政联席会议审议决定重要决策,并通过网络教育教学指导委员会、成人教育督导委员会提供咨询建议。华南师范大学网络教育学院在专业开设、培训项目确定、课程设置方面等都通过组织专家研究制定,在重大决议方面执行负责人联席会制度,坚持重大事项民主决策和集体决议。上海师范大学继续教育工作委员会负责办学体制机制、行政管理、资金分配等方面问题的决策咨询,专家指导委员会则负责专业设置、培训项目开展等方面工作的项目咨询和评审。从调研来看,继续教育机构虽然在办学业务方面有较大自主权,但需解决的问题若属于重大问题、要由学校决策的,都会通过分管校长提交学校讨论决策。

2.人员聘用机制

师范类高校继续教育机构一般都建立了灵活的人员聘用机制,可以根据自身发展决定聘用人员的数量和质量,并能参考劳动力市场工资标准为员工定制工资待遇。从具体的调查情况来看,各继续教育机构人员由事业编制工作人员以及合同制聘用员工两部分组成。开展现代远程教育试点高校继续教育机构的人员以合同制员工为主,如北京师范大学继续教育与教师培训学院、华南师范大学网络教育学院的合同制员工数量占到员工总数的70%以上,西南大学网络与继续教育学院合同制员工也占到整体员工总数的60%以上。

3.质量保障机制

为保障人才培养的质量,继续教育机构需要建立质量保障体系。从调查来看,5所师范类高校普遍建立了相应的质量保障机制,对招生、教学、支持服务等多环节进行管理,并形成了自己的特色。北京师范大学继续教育与教师培训学院创新性建立了以质量关键点和风险控制点为支撑的“支架式”网络教育质量管理操作体系;华南师范大学网络教育学院依托ISO9001:2000质量管理体系认证,建立了整套质量管理体系;上海师范大学长期致力于建立一套适合成人高等教育的教学质量监控体系,目前已经基本成型;广西师范大学构建起包括6个环节的成人高等教育“全面质量控制机制”。

4.与相关院校、行业和企业之间的合作

师范类高校继续教育机构针对成人学历教育以及培训等业务,主要通过3种方式积极开展与相关院校、行业、企业等校外机构的合作。一是针对校外机构的特定人才培养与培训需求,建立短期限的委托培养合作关系;二是与校外机构之间建立长期的整体性、伙伴式合作关系,校外机构并不提出短期的特定需求,而是根据长期的战略规划由双方建立整体性、持续、长期的合作;三是项目推介型合作关系,双方基于继续教育办学机构推出的特色项目进行合作。在具体的项目合作实施过程中,有些机构会采用多种合作方式,并能按照行业企业的需求开展灵活多样的合作。

三、师范类高校继续教育管理变革应处理的若干问题

从调研来看,师范类高校与其他类型高校的继续教育管理体制与机制在本质上没有显著差别,两类高校既具有普遍性特征,也有其自身特点。要促进继续教育快速发展,师范类高校继续教育机构在管理上要处理好特色性与开放性、公益性与市场性、多元性与单一性等方面的问题。

(一)特色性与开放性

高校继续教育的发展主要依靠高校的平台优势,不同类型高校具有的不同特征,对继续教育的发展具有显著影响。部分师范类高校在近些年虽然也在走向综合型发展之路,但在学科发展、科学研究、人才培养等方面还是更加偏重于教师教育。这极大促进了继续教育机构在教师教育领域形成自己的特色与优势。但同时,这也会在一定程度上限制了继续教育机构在其他领域的发展;同时在一定程度上也影响形成多样化、综合型、开放性的人才培养体系。所以师范类高校要在强化特色的同时,也要强化与其他行业、企业的合作,拓展开放性办学渠道。

(二)公益性与市场性

继续教育与一个国家的国民素质密切相关,高校举办继续教育,本质上是履行服务社会的职责,具有一定的公益属性。但目前高校举办继续教育,政府并不投入经费,这就要求继续教育机构面向市场自主办学、自负盈亏,继续教育就具有了市场性特征。在这种环境下,需要高校继续教育机构既要提高办学效率、重视效益;同时,也必须承担公益的职责、不能以片面赢得经济利润为导向,而是要以质量和服务为导向。

(三)多元化与单一性

从继续教育的管理权与办学权来看,有的高校将管理权与办学权结合在一起,实行管办结合,即继续教育机构自身承担办学与管理两重任务;有的高校将其分离,实行管办分离,即继续教育机构只负责实施办学业务,学校再设立专门的管理机构、对继续教育机构进行指导、监控与管理。这实际上就是组织架构上的直线制“实体型”一级管理形式、职能制“非实体型”二级管理形式以及直线——职能制“实非混合型”管理形式的体现。同时,有的高校继续教育机构具有两重属性,既作为学校二级学院存在,同时也成立公司进行人事、财务方面的管理。这实际上都体现了组织管理上的多元化与单一性的关系问题。师范类高校继续教育机构在自身的发展过程中,采用何种组织结构形式,都有其自身的合理性;同时也需要高校在未来的管理制度与运行机制改善上,需要根据机构的实际情况,建立符合自身的制度架构。

四、关于师范类高校继续教育发展的建议

师范类高校继续教育机构的管理体制与运行机制,需要根据社会发展的需求,不断改进与完善。目前国家正在宏观层面推动继续教育体制的改革与完善,正对继续教育的发展进行顶层设计与重新整合、定位,从而保证继续教育各环节的有效运作及相互协调。在这样的形势背景下,师范类高校继续教育机构需要增加开放性与竞争性,提高管理与运行的科学化与规范化,强化自身的特色与质量建设。

(一)建立灵活开放的管理体制

所调研的师范类高校继续教育机构作为学校的二级学院而存在,其组织结构的设计、管理与学校密切相关,带有强烈的事业单位属性。这样的管理带来的最大问题是自主性不足,带有计划性色彩,在激烈竞争的人才培养培训市场性格局中,市场因素与开放性上显得明显不够。目前,随着我国高等教育大众化的发展,以及我国经济结构调整步伐的加快,对高等教育的人才培养培训提出了新的挑战。在这种发展趋势下,需要高校继续教育机构增加自身的开放性,根据市场需求构建管理体系。同时,与社会性的专业培训机构相比,依托于高校的继续教育机构,在管理制度上偏向于保守与封闭,在竞争性上呈现出不足;在组织与制度层面上,显现出结构性劣势,面对外来竞争反应机制过慢,服务性不足,在面临重大变革时很难做出及时调整。所以,在未来的改革发展中,高等学校应转变学校管理的职能,注重建立灵活开放的继续教育管理体制,根据社会需求有限度放开继续教育机构的自主办学权,使得继续教育机构能够在人力、财务以及办学事务上享有更高的自主权,从而更快适应外在环境的竞争。

(二)完善科学规范的管理制度

高校继续教育机构面向市场办学,承担着服务社会、教书育人、管理育人的使命,需要严把人才培养的质量关,将质量视为发展的生命线。从调研来看,各机构都能把质量置于办学指导思想的首位。但由于继续教育办学环节多、程序复杂,同时虽然标准与额度不一,但各继续教育机构也都有着上缴学校管理费的压力,这都要求继续教育机构必须进一步加强完善内部运行机制,推动管理流程的标准化与统一化,落实规范科学的管理,防止出现片面追求规模与经济效益的现象。现实的情况表明,由于继续教育在一定程度上存在着学员学习积极性不高、功利性强的问题,同时继续教育机构人员流动性较强,这都对学校内部的科学管理带来挑战。现代科层制理论要求组织实体对自身的责权利进行合理的划分,对具体的管理流程进行科学规范化要求,调动人员的积极性,从而提高整个组织的运作效率。继续教育机构需要围绕继续教育的办学规律,建立与完善科学规范的管理制度,理顺人、财、物等运行机制所涉及的要素,做好计划、执行、控制与检查等全方位质量保障环节,注重建立民主化的管理程序、实施民主决策,并建立统一、有效、良性发展的运行模式,实施规范化管理。

(三)转变职能,建立服务型、学习型组织

现代企业组织注重对外服务职能的实现,主张建立服务型组织,进行有效的客户关系管理,从而有效提高组织的效能。高校以培养人为职责,学生是高校服务的对象,这就需要强化继续教育机构服务的定位,建立服务型教育机构,对学生进行有效的关系管理。从长远来看,以学生为中心,服务于教育市场中的学生、教师以及单位,注重提升办学能力与服务能力,方是继续教育机构长远发展之计。这就要求继续教育机构减少机构的管理层次,使得组织发展扁平化,提高部门的运作效率,提高问题的解决与反馈速度。同时,在处理与学生的关系上,要注重以学生发展的利益为主,确立质量标准与服务规范,保障教学质量,为学生提供优质的服务。继续教育机构要及时、主动与学生进行沟通,多渠道接收问题反映,对存在的服务质量以及服务状况进行有效改善,使现有的组织机构发展成为服务型组织。同时,在建立服务型组织之外,要对组织资源进行协调,调动成员的学习积极性,向学习型组织迈进,增强继续教育机构的学习性特征。

(四)研究教师教育规律,把握特色,深入推进行业、企业的合作

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一、高校会计人员继续教育存在的问题

(一)继续教育的内容缺乏层次性

高校会计人员的级别从初级到高级,职务从一般的办事人员到处级干部,学历从大专以下到博士,每个人的知识结构和学习能力不尽相同,因此,他们对会计知识的需求内容和需求量也不会一样。但是就目前的会计继续教育来说,大多采用大课堂的教学方式,而且内容单一,几乎都是会计专业理论知识、政策法规,根本满足不了所有会计人员的实际需求。

(二)继续教育教学方法单调,教学形式单一

在教学方法上,继续教育一般以传统的讲授为主,难以调动会计人员的积极性,使参加培训的会计人员处于被动的学习状态。另外,继续教育的内容一般理论多,实际案例少,学习的知识不能解决实际问题,因此,传统的继续教育难以达到理想的培训效果。会计工作是非常繁忙的,高校的会计人员要面对成千上万的学生和全校的广大教师,还要经常接受财政、税务、审计、物价等各个部门的检查。会计继续教育一般是以培训班的形式进行,对高校的会计人员而言,时间上不容易调节,他们很难请假去参加继续教育。

(三)继续教育的师资质量有待提高

根据财政部《会计人员继续教育规定》,会计人员继续教育机构的教学人员,应当具有良好的职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础,有一定的实际工作经验,掌握现代教育培训理论和方法,具备胜任教学、科研工作的能力。目前,我国会计人员继续教育的师资方面还没有达到要求,也没有一个稳定的师资团队,进行培训时,一般临时从高校或者企事业的会计管理部门抽调人员,这些教师都是兼职性质的,没有专门的时间进行备课,势必影响继续教育的教学效果。

(四)继续教育的考核监督不严

会计继续教育大多数采用开卷的方式考试,即便是闭卷也只是形式,走走过场。有的培训机构甚至不组织考试,对参加培训的会计人员考核不认真,以致有些会计人员只是第一天去报到,不听课也能通过继续教育考核,这样也加剧了高校领导对会计人员继续教育不重视的现象。

二、解决高校会计人员继续教育问题的对策

(一)全面认识会计人员继续教育的重要性

1、强化单位的管理者对会计人员继续教育的认识。高校领导应该转变观念,充分认识到继续教育对会计人员的积极意义,组织和督促本校的会计人员参加继续教育,并把会计人员的继续教育纳入到薪酬考核中,对于继续教育积极并成绩优秀的会计人员,给予物质的奖励,提高本校会计人员参加继续教育的积极性,促进学校的健康发展。

2、提高高校会计人员的思想认识。学习不是接受一次性教育就一劳永逸的事情,会计人员的专业知识会随着时代的发展逐渐被淘汰,要想跟上时代的步伐,必须不断的学习,树立终生学习的目标,活到老,学到老,才能适应工作的需要。

(二)丰富继续教育的内容

继续教育的内容应该根据不同岗位、不同职务的会计人员有所区分,满足不同层次会计人员的需求。另外,继续教育的内容应该紧跟形势,紧扣高校的财务热点,对高校出现的新情况进行分析,只有学以致用,才会提高会计人员参加继续教育的积极性,才能真正达到高校会计人员继续教育的目的。

(三)创新继续教育形式

继续教育是对在职人员的职后教育,不同于学校正规的会计教育,教学方法不能局限于讲授的方法,《会计人员继续教育规定》会计人员继续教育内容应当根据会计人员的从业要求,综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法,提高培训效果和质量。继续教育的对象是在职人员,会计人员工作繁忙,在保证工作完成的情况下参加继续教育,是有很大困难的。传统的课堂培训已经不能适应形势的需求,《会计人员继续教育规定》继续教育管理部门应当积极推广网络教育、远程教育、电化教育等方式,提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平。

(四)提高继续教育的师资素质

会计继续教育是一项政策性、专业性和实践性都很强的培训,对师资水平要求很高,既要有很高的理论水平,还要了解高校的基本情况,并时刻关注实践中出现的新问题。目前会计继续教育师资严重匮乏,财政部门和相关单位应该努力加大师资队伍的建设,并进一步提高教师的理论水平和实践经验,要为教师提供学习和实践的机会,积累会计从业经验,为案例教学准备充足的素材,使会计继续教育始终站在会计改革的前沿,跟上高校会计改革的步伐。

(五)强化继续教育的考核与检查

继续教育机构应该加强对参加培训会计人员的考核,考核要客观、全面,考核方法要多样化,对没有按规定参加培训或者没有完成培训任务的会计人员,培训机构应当督促其接受继续教育,否则一律不准通过考核。另外,财政部门应该加强对继续教育培训机构的检查,对于弄虚作假的情况,财政部门应予以通报批评,责令期限整改。

作者:田静 陈哲 张洪营 单位:北京青年政治学院

第二篇

一、加强会计继续教育工作的必要性

做好会计人员继续教育工作,能够随时掌握信息时代下信息技术的革新知识,会计行业对于计算机的熟练运用能力要求高,只有实打实的掌握电子信息技术才能真正胜任会计职位,从而无压力工作。在市场经济多元化发展的今天,会计行业在此过程中扮演着重要角色。对于会计信息整合情况,进行宏观经济调控方案的实施有很大参考性作用。因此,会计人员想要适应高科技、高标准条件下的工作任务,就要不断的加紧对会计专业相关连的知识再教育。

二、会计人员继续教育工作的不足之处

(一)对继续教育工作缺乏正确认知

很多企业对于会计的继续教育工作认识不够,也就不重视内部会计的培训问题。尤其一些中小型企业的会计工作流程相对简单,领导就会觉得不存在对其培训的必要性。一些大型企业的领导由于事物繁忙等原因,忽视了知识再教育对员工内部整合的重要性。再加上很多会计人员在闲暇时间不愿意接受培训,觉得培训只是个形式,还会浪费自己的业余生活时间。对自身工作重要性认识不足,对于反省自身缺少自觉性。这样一来,会计的继续学习机会在无形中被扼杀。

(二)开展继续教育的内容丰富性欠缺

开展继续教育工作的主要手段就是“职业培训”,职业培训的最大缺点就是知识内容居多,课程内容讲解枯燥。这使得会计对其本身长篇大论的理论叙述不感兴趣,导致会计人员自行拒绝培训。相关培训部门没有对会计培训人员的业务水平进行详细了解,对于业务能力高低不同的状况,应该分开进行内容培训。由于有些会计业务水平较高,相对职业涵养也就不会有太多的偏差,叫他们和业务水平较低的同时一起培训自己已经熟练掌握的内容,他们便会觉得没有培训价值。除此之外,因为培训部门的老师没有对培训内容系统的背课,导致讲解混乱,设计内容空洞广泛,整堂课下来没有知识重点,叫培训人员觉得培训的收获感不大。上述现象都会导致会计自行排斥继续教育工作的开展,也会对会计再教育的实施目的起到阻碍性作用。

三、会计人员继续教育工作开展措施

(一)模拟学生课堂再教育

把会计人员再教育工作运用课堂模拟形式开展,再次把已经工作的人员带回学生时代,令培训人员对培训课堂产生亲切感,进而愿意留在课堂上“上课”。要求老师运用多媒体课件形式进行讲解,利用多媒体的丰富性使培训课堂更有学习气氛,生动形象地对培训内容展示,并和培训人员交流经验。设定实际操作中出现的问题,叫大家自由发言,大胆说出自己的工作想法和解决建议。争取把每个培训内容的重点问题与实际操作中的现象结合起来,展开积极的互动式课堂学习,使培训人员乐在其中,从而觉得培训内容与实际的工作有紧密的联系。保证教育内容和教育形式的多样性,才能更好地吸收课堂内容,达到培训目标。

(二)企业加强教育意识,积极组织会计培训

企业对某项任务的高度重视,必然会带动整个公司上下员工也对其产生高度重视,做到企业积极号召培训任务,员工积极响应上级指示。首先企业有关负责人要加强对会计员工继续教育的重要意义认识,针对培训会计工作重视起来。企业领导可策划可行性方案定期对会计人员进行培训要求,使会计人员觉得业务培训是工作范围之内的职责。这样一来会计的业务水平和职业道德素质的提高会给公司带来可观的管理效益。

四、总结